有關語文教案錦集9篇

　　作為一名人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語文教案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　復習與本課生字有關的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。

　　二、新課(以字詞教學為主)

　　(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。

　　(二)導入新課：今天我們學習第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學一學，想想這一課說的小山羊什么事。誰知道自學的要求是什么。

　　生：自覺的要求是：

　　1讀準字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。

　　(三)開始自學：(5分鐘)老師默默聽取和指導學生討論和擺弄與生字有關的卡片。

　　(四)字詞教學。

　　師：這一課寫的什么事

　　生：這一課寫的是小山羊請客的事。

　　師：我們很快把生字學一學，再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字

　　生：我學會了ｊī(雞)，小雞的雞。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是鳥字旁；左邊加又一次的又，把捺變成點，就是公雞、母雞的雞。

　　生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的鴨把左邊的甲、乙的甲換成又說一遍的又，把捺變成點，就是雞蛋、烤雞的雞。

　　師：(邊聽邊板書雞，捺點用紅粉筆標出。)誰還學會了什么字

　　生：我學會了吃飯的吃，吃字是乞丐的乞加上口字旁。

　　師：(板書吃)。吃的右邊為什么是乞丐的乞呢

　　生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的乞。

　　師：對。我們接著往下學吧!

　　生：我學會了ｍāｏ(貓)和ｇǒｕ(狗)兩個字，因為貓和狗都是動物，表示動物的字差不多是反犬旁，所以貓字是麥苗的苗加上反犬旁，狗字是一句話的句加上反犬旁。

　　師：舉起貓和狗字的生字卡片貼在黑板上。

　　生：我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是秧苗的苗。

　　師：大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的

　　生：我覺得謝謝的謝最難，要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。

　　師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起謝字卡片) 1/4 1 2 3 4 下一頁 尾頁

　　生：謝字是左、中、右結構的字，左邊是言字旁(這時老師把折疊的謝字卡片翻出言字旁)，中間是身體的身(這時老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是尺寸的寸。(老師打開右邊的折疊部分，出現謝字)，組成感謝的謝。

　　生：我還有個好辦法來記謝謝的謝，言字旁加上射箭的射就是謝謝你的.謝字。

　　師：你說得也對，但是得認識并且會寫射箭的射，謝字才不會寫錯。

　　生：我有個辦法比說的好記。因為要說謝謝，就得發言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時要點點頭表示感謝，一點頭身子就得動，所以中間是身體的身字，點頭的時候，頭動得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的寸。(大家笑了)

　　師：大家都說得很好，你這個方法更好記，請大家一起寫一遍。(全班同學書空。)

　　生：還有一個難記的字是骨頭的骨，老師，骨字可以說是上、中、下三部分組成的嗎

　　師：你先說說看。

　　生：(接著說)上邊是豎、橫折、橫折中間是禿寶蓋，下邊是月字底，月字把撇變成豎。

　　師：我認為可以這樣記(邊說邊板書骨第二個橫折用紅筆突出。)

　　生：我給老師提個意見，骨字不應該說成是月字底，我，月字部里沒有這個字，媽媽說它是自己成一個部首的。

　　師：好!你說得很好，不但學前做了準備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨分析骨字的時候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎這課的最后一個字誰來分析一下

　　生：最后一個字是ｑǐｎｇ(請)，請客的請，請字是青草的青加上言字旁。

　　生：請喝酒的請，我是用換一部分的方法來分析的。清潔的清把三點水旁換成言字旁。

　　生：請坐的請是形聲字，要請人家坐下，就要說話，所以言字旁給請字標義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標聲。

　　師：你能用形聲字的方法來分析請字，很好，獎勵你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰會用請來組成詞語，說句子

　　生：請坐、請進、請問。

　　生：請字是禮貌用語，是請走好，請進去的請。 2/4 首頁 上一頁 1 2 3 4 下一頁 尾頁

　　生：小紅說：老奶奶，請您坐在我這兒吧!

　　生：我請爸爸吃蘋果。

　　師：你們都說得好，也說得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)

語文教案 篇2

　　（1）圖上的小白兔在干什么？（小白兔在搬南瓜）

　　（2）小白兔遇到了什么困難？（搬不動南瓜）你是從什么地方看出來小白兔搬不動南瓜了？（小白兔搬得滿頭大汗）

　　（3）學生練習說話。先自己說幾遍，然后個別點名說，并給予適當的鼓勵。

語文教案 篇3

　　教學目的：

　　知識與能力目標：

　　1、積累掌握癡想、隱秘、鐵青等詞語;

　　2、逐步掌握閱讀詩歌的技巧，不斷提高閱讀能力;

　　過程與方法目標：

　　3、通過閱讀和思考，領悟海與山的含義;

　　4、通過討論，明白關鍵句及優美句的含義與運用;

　　情感與價值目標：

　　5、培養學生戰勝困難，勇于追尋理想的精神。

　　教學重點：

　　閱讀，從讀中領悟作者的思想感情，提高閱讀能力。

　　教學難點：

　　討論，討論的方法與過程都是作為第一節課的重點難點。

　　教學方法：閱讀法、討論法。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　夢想是什么？夢想就是隔著山的景象。那么，在山的'那邊是什么呢？今天，我們就一同走近王家新的《在山的那邊》這首詩，去感悟夢想與追夢。

　　二、新授

　　（一）夯實基礎

　　1、字詞過關

　　默讀課文，給讀一讀，寫一寫注音，并選一個詞造句。

　　癡（chī）想 隱（yǐn）秘 鐵（tiě）青 凝（níng）成 誘惑（huò） 喧（xuān）騰 一瞬（shun）間

　　2、知人論世

　　每讀一篇文章，每學一篇課文，我們都應該了解這篇文章的作者以及寫作背景，這既是學習的需要，也是對作者的尊重。那我們來了解一下作者：

　　王家新，1957年生于湖北均縣。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》（1985年）、《游動懸崖》（1997）等。

　　作者又是怎樣看他的這一首詩的呢？請同學們翻到書第5頁，我們一起讀一讀。

　　（二）研讀文本

　　1、范讀課文（可以是聽錄音）

　　2、自行練讀（可個人斟酌朗讀，也可小組內相互聽讀）

　　3、抽生閱讀

　　4、研討問題（小組討論，并根據情況各小組分攤小題，提高效率，不必面面俱到）

　　①為什么說是隱秘的想望？ ②為什么說山那邊的山啊，鐵青著臉？

　　③給我的幻想打了一個零分這一句是什么意思？

　　④一顆從小飄來的種子比喻什么？為什么說是飄來的？

　　⑤因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈這些詩句是什么意思呢？

　　⑥在一瞬間照亮你的眼睛蘊含著怎樣的意味和感情？

　　5、回顧課文，齊讀。

　　（三）鞏固練習

　　1、同學們，通過剛才的閱讀和討論，現在我想大家都知道山不只是那座山了，海也不只是那片海了吧！那么，詩中的海與山，蘊含著什么意思？

　　明確：海，是理想境界;山，是重重艱難險阻。全詩表達了這樣的思想感情：要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。（由老師引申完成本文的中心思想）

　　2、作業，練習習題二。

　　三、小結

　　同學們，相信你們心目中也有一片海，但卻也隔著一座座山，只要我們鼓起勇氣，翻過那一座座山，一定會見到那一片海的。相信自己，勇往直前！

　　板書設計

語文教案 篇4

　　一、復習

　　1、這堂課，我們繼續學習課文《灰椋鳥》，課件出示灰椋鳥的樣子，（師生接讀）灰椋鳥的嘴（），背（），遠遠看去（），有什么好看的呢？

　　2、可是一個偶然的機會，我看了關于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。下面我們就跟隨作者一起去欣賞灰椋鳥歸林的場面。

　　板：灰椋鳥歸林

　　二、學第四節，播放錄像感知內容

　　（先播放少量灰椋鳥在樹林上空飛行圖，然后是無數灰椋鳥飛來，布滿樹林上空。請學生初步談談自己的感受）

　　師：同學們觀察到畫面前后有什么變化嗎？

　　生：剛開始鳥少，后來鳥多

　　師：看，灰椋鳥開始歸林了，（畫簡筆畫：兩只灰椋鳥一上一下地歸林）他們是這樣歸林的嗎？

　　生：不是。

　　師：它們是怎樣歸林的？你能幫老師畫正確嗎？（指名上臺畫圖）

　　師：畫得不錯，給大家介紹一下為什么這樣畫？

　　生：因為它們是一小群一小群，陸續歸林的。幾只小鳥飛在一起為一群，一群一群的鳥有的飛在前面，有的飛在后面稱為“陸續”

　　師：說得好，你真聰明！指導有感情朗讀鳥開始歸林的情景。

　　評：簡筆畫是各科教學的常用輔助手段，簡潔，直觀，此時寥寥數筆勝過千言萬語，有力地促進了學生對語言文字的理解。為朗讀的指導打好基礎。

　　師：那后來呢？

　　生：鳥很多。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：抓“排空而至、整群整群、數百米長的長隊、巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩”等詞邊出示多媒體邊進行理解、朗讀、體會。

　　師：這種壯觀的場面，你能用朗讀表達出來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：歸林的鳥兒怎么樣呢？自由讀課文，找出有關的句子

　　師：你體會到了什么？

　　生：鳥兒們很快樂

　　師：你從哪里看出來？

　　生：傾訴、呼喚、互相應和

　　師：請大家想象一下，先回來的鳥兒會怎樣傾訴、怎樣呼喚？

　　（分四人小組，學生練習把以上的景象表演出來。兩人演先到的鳥，兩人演后到的鳥兒）

　　師：這一節描寫了灰椋鳥歸林的壯觀場面，句子生動優美，要求背誦，下面我們一起有感情地朗讀一遍。（學生齊讀第四節）

　　三、學第五節，朗讀品味語言文字

　　師：夕陽漸漸西沉，可林子里的灰椋鳥還是不愿過早安眠，它們在干什么呢？請你自讀第五節，找出你喜歡的句子讀給大家聽。（學生自由練讀）

　　生1：“看，這幾只剛剛――――――起舞哇！”

　　師：從這句中你體會到什么？

　　生：灰椋鳥好動美麗。

　　師：從哪里體會到的？

　　生：剛剛落在，又馬上飛起。（師多媒體演示）

　　師：為什么是“金紅色”的？

　　生：那是夕陽映照的緣故。

　　師：看到這么美的景象，你心情如何？誰能把這種感情讀出來。

　　（學生練讀）

　　生2：“樹林內外――――――俱樂部”

　　師：讀得好，請你告訴大家，在朗讀時要注意什么？

　　生：要讀出眾鳥爭鳴的熱鬧場面。

　　師：聽，這聲音像什么？（老師播放鳥兒在樹林中爭鳴的情景）

　　（學生用“似――――如――――”練習說話）

　　（老師出示卡片“是啊，樹林里可真熱鬧――――熱鬧”，學生練習讀出熱鬧場面）

　　師：這樹林成了鳥兒的.天然俱樂部，句中的“天然”一詞去掉，通嗎？為什么？

　　評：有比較才有鑒別。理解詞語時，把詞語進行刪換比較，可以從感情色彩，使用范圍，準確與否等方面幫助學生更深刻地理解，使學生悟到“天然”一詞更突出了樹林對鳥類生存的重要性。

　　師：看到這樣熱鬧的場面，我情不自禁地歡呼起來，在回家的路上，我的心久久難以平靜，我產生了哪些想法？

　　生：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園！（板書齊讀）

　　師：同學們，你有什么問題要提嗎？

　　生1：為什么樹林是鳥的樂園？

　　生2：為什么鳥是人類的朋友？

　　（老師指導學生聯系上下文解決問題，理解“路兩邊近百畝――――對比”“夕陽漸漸――――竹林”等內容）

　　師：學了課文，你準備今后怎么做？

　　評：抓住文章的中心引導學生自己發現問題，探究問題，解決問題，發揮了學生的主動性，提高了學生的閱讀能力。同時能發揮語文的人文性，聯系學生實際進行思想教育，達到教書育人的目的。

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1．學會9個生字，掌握“下雨、小白兔、身子、捉蟲子、水面、消息、加快、大雨”答詞語。認識“翅、膀、味、憶、連、搬、雷”7個字。

　　2．朗讀課文，了解小白兔怎樣從小燕子、小魚、小螞蟻那里知道要下雨的，認識夏季下雨前的一些自然現象，知道為什么會有這些現象。

　　3、本文圖文并茂是訓練學生觀察能力、思維能力和朗讀能力的最好載體。

　　4、在認識一些能預示下雨的自然現象的基礎上，激發學生觀察大自然的興趣。

　　重點：

　　理解小燕子、小魚和螞蟻回答小白兔的話，學習生字新詞。

　　難點：

　　認識下雨前出現種種現象的原因。

　　課時安排：3課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課、板書課題。

　　同學們，你們知道將要下雨時的一些自然現象嗎？

　　（讓學生說一說）好，那么我們看課文中是怎么說的。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、理解課題。

　　1．題目講什么時候的事？（要下雨。）

　　2．“下雨了”和“要下雨了”意思相同不相同？

　　為什么？（討論）

　　“要下雨了”是說雨沒有下，快要下了。

　　“下雨了”表示已經下雨了。

　　三、朗讀課文。

　　指導學生正確、流利地讀課文。

　　1．借助漢語拼音自由小聲讀課文，要讀準字音，讀不準的，小聲拼讀之后再讀。

　　2．指名按自然段讀課文，糾正讀不準的字音。

　　前鼻音：悶、身、伸、群等。

　　多音字：著（忙著、淋著雨。）

　　3．用“／”標出長句子的停頓。如：小白兔彎著腰／在山坡上割草。蟲子的翅膀／沾了小水珠。

　　4．注意帶有問號和感嘆號的句子要讀出疑問和感嘆的語氣。問號的句子3個，感嘆號的句子4個。“呢、呀、嗎”要讀得輕些，讀出語氣。

　　四、聽錄音，指導朗讀。

　　注意“得、呀”應讀輕聲，“往”應讀三聲。

　　本課對話較多，因此朗讀指導的重點是讀好對話，特別是讀好帶有疑問語氣和感嘆語氣的句子。一般可采用以下三種指導方法。

　　一是根據提示語及標點符號來指導朗讀。如小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”

　　二是結合詞句理解來對比朗讀。如第四段開頭：“是要下雨了嗎？”與大螞蟻說的“是要下雨了……”對比小白兔聽了燕子的話后半信半疑，正在思索，要輕輕地讀出疑問的語氣。大螞蟻確認小白兔告訴他的消息，要突出“是”，表達肯定的語氣。又如燕子、小魚說的“要下雨了”，和小兔往家跑時喊的“要下雨了”，是兩種不同的語氣，前句是回答問話，陳述的語氣，后句是獲得知識后的興奮，要表現出小兔的心情。

　　三是通過表演指導朗讀。可以讓學生看看插圖、聯系書上有關詞語，想象文中小動物們的神態、動作及說話腔調，再讓同學們戴上頭飾表演朗讀。

　　五、理解課文內容。

　　從整體感知課文內容

　　1．這篇童話里都有誰？（用“這篇童話里有________和________”的句式說話。）

　　2．這篇童話主要講了誰？

　　3．“要下雨了”這句話在課文中共出現了幾次？都是誰的話？找出來讀一讀。

　　六、布置作業。

　　正確、流利地讀課文。

　　板書設計

　　第二課時

　　一、指名朗讀課文。

　　要求：正確、流利，有感情。

　　二、觀察圖畫。

　　1．課文中共幾幅圖？

　　2．小白兔在下雨前看到了什么？

　　過討論邊板書：燕子飛得很低；

　　小魚游到水面上來；

　　螞蟻往高處搬家。

　　三、理解課文內容，有感情地朗讀第一、二、三自然段。

　　1．哪幾個自然段是說明第一幅圖內容的？（指名讀）

　　2．圖上畫了誰和誰，它們在干什么？

　　3．從課文中讀出小白兔在干什么？（第一自然段）

　　“悶”是什么意思？（空氣潮濕或不流通時，引起一些不舒服的感覺，讓學生回憶下雨前關緊窗戶時的'感受。）

　　板書：天氣很悶。

　　4．從課文中讀出描寫小燕子的段落。（二、三自然段）

　　（1）小白兔看見燕子從他頭上飛過就大聲喊。（指導朗讀）

　　為什么大聲喊？（小白兔知道燕子飛得快，平時飛提高，今天看見燕子低飛，不理解，又想知道。原因：怕燕子一閃而過，失去問的機會。）

　　（2）讀出小燕子的話。

　　（3）讀后說出燕子低飛的原因有幾個？①要下雨了。②燕子翅膀沾了水珠飛不高。③忙著捉蟲。

　　（4）這三個低飛原因能調整一下嗎？為什么？

　　5．是要下雨了嗎？小白兔在前邊的池子里又看到了什么呢？

　　朗讀第四、五、六段。

　　看第二幅圖

　　1．“是要下雨了嗎？”說明什么意思。（小白兔對燕子的話半信半疑。）

　　2．小白兔是怎樣問小魚的？（跑過去問。）

　　為什么跑過去問？（小白兔知道平日小魚都在水面下游動，今天怎么“都游到水面上來了”。它覺得奇怪；同時，它對燕子的話半信半疑，一見到小魚，就想讓小魚給它證實一下，走慢了，害怕小魚又游到水面下去失掉問的機會。）

　　3．還從哪兒可以看出小白兔心情的急切？（用了兩個“小魚”。）

　　4．讀出小魚回答小兔的話。

　　5．從小魚的話中你知道它為什么游到水面上來了嗎？

　　6．聽了小魚的話小白兔怎么做的？

　　朗讀第七自然段。

　　看第三幅圖，螞蟻在干什么？（忙著搬家呢！）

　　從大螞蟻的話里，你們想一想：大螞蟻是早知道要下雨的消息呢，還是剛知道的？

　　朗讀第八自然段。

　　小白兔從開始的半信半疑到聽了小魚和螞蟻的話后態度有了轉變嗎？從哪些詞可以看出來？

　　“連忙挎起籃子往家跑”，“加快步子往家跑”，“一邊跑一邊喊”。

　　朗讀最后一段。

　　看第四幅圖，齊讀最后一段。

　　四、朗讀全文，體會文章。

　　通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象。

　　五、小結。

　　課文通過小白兔和燕子、小魚、螞蟻的對話，講述了下雨前常見的一些動物的活動現象，你能總結一下嗎？邊議答邊總結板書：

　　空氣潮濕 蟲子飛得低

　　水里悶

　　窩會進水

　　你還知道哪些現象？（蜻蜓低飛，水泥地潮濕，蛇過道。）

　　六、有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1．指名朗讀課文。

　　2．讀準生字詞的音。

　　下雨、小白兔、身子、捉蟲子、水面、消息、加快、大雨

　　二、自己識記本課生字。

　　1．同桌互相說說記住了哪個字？怎么記住的？

　　2．互相考一考。

　　下雨、小白兔、身子、捉蟲子、水面、消息、加快、大雨

　　三、班內交流，教師指導重點字。

　　“直、真”兩個生字，可用進行比較的方法來識記。應注意里邊是三橫。

　　“彎”可用歌訣“一點一橫長，兩豎在中央。一邊一個點，弓字在下邊”幫助識記。

　　“兔”要進行筆順指導： 。兔，最后一點不要丟掉。

　　“呢”左右結構，左邊口字旁，右邊的筆順是： 。

　　“往”左邊叫雙人旁。

　　“算”在“直”的下面加上“八”。

　　四、指導書寫。

　　“兔”的“ ”寫在田字格上半部分，扁口最后一橫壓在橫中線上，最后一小點對準扁口的右下角起筆；“彎”是“ 口”形，第二筆“一”要長些，上半部分稍扁寬，下面“弓”略瘦長些；“直”是“ 口”形，最后一筆長，中間三短橫間距要勻稱，右端不能抵住邊框；“息”上面“自”要寫得扁短些，下面“心”要寫得寬些，“得、低、往、消”都是在窄右寬的字，左右要靠攏。

　　布置作業

　　1．把音節補充完整。

　　2．看拼音寫詞語。

　　3．比一比，組成詞語。

　　4．連線，把合適的詞語搭配起來。

　　一只 螞蟻 游 回家

　　一陣 白兔 挎 到水面上來

　　一群 雷聲 跑 起籃子

　　5．照樣子用帶點的詞語寫句子，并加上合適的標點符號。

　　例1：我們正忙著搬東西呢！

　　例2：燕子，你為什么飛得這么低呀？

　　6．填上意思相反的詞。

　　直——（ ） 低——（ ）

　　假——（ ） 遠——（ ）

　　板書設計

語文教案 篇6

　　［教學目標］

　　知識與技能

　　1.會認“梅、止”等14個生字，會寫“士、萬”等6個生字，積累“望梅止渴、有氣無力”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，用自己的話講一講“望梅止渴”的故事。

　　3.理解"望梅止渴"的含義。

　　情感態度與價值觀

　　教育學生學會在緊急情況下，積極開動腦筋，想辦法克服困難，解決問題。

　　［教學重難點］

　　1.識字、寫字，朗讀課文，將句子讀通順。

　　2.理解成語“望梅止渴”的含義。

　　［教學課時］

　　2課時第一課時

　　教學過程達標檢測一、揭題導入，引入新課

　　1.人渴了要喝水解渴，“解渴”又叫――出示：止渴（讀準翹舌音“zhǐ”，齊讀）

　　2.今天，我們要學習的這篇課文講的不是喝水止渴，而是一種特殊的止渴的方式，叫――望梅。（補充板書：望梅止渴）

　　3.在學習本課之前，誰能先告訴老師你們吃梅子的感覺？（學生交流發言：酸酸的、甜甜的）同學們說得都很對，那么想到這又酸又甜的梅子，我們課文中的人物又是什么反應？下面我們一起去文中看一看吧！二、初讀課文，感知內容

　　1.出示自學要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀通課文，邊讀邊標出自然段序號。

　　（2）借助拼音，學習生字。

　　（3）同桌互相交流識字方法。

　　2.再讀課文，思考：誰望梅止渴？為什么要望梅止渴？1.給下列生字注音。

　　烤()速()

　　靈()酸()

　　快()止()

　　三、疏通字詞，指導書寫

　　1.師：剛才同學們已經熟讀了課文，現在我們來學習一下課文中的生字詞。

　　2.出示課文生字，采取多種形式認讀。（自由讀，指名讀，卡片抽讀）

　　3.全班交流識字方法。

　　比一比：士――土上――止

　　加一加：云+力=動

　　4.我們已經會認，并能識記這些生字了，那你們知道怎樣才能把它們書寫正確、美觀嗎？

　　5.出示田字格中的生字，認真觀察生字在田字格中的位置。

　　6.認識新偏旁“力”，指導書寫生字。2.火眼金睛，辨字組詞。

　　士()萬()

　　土()方()

　　3.把下列詞語補充完整。

　　()干()燥

　　靈機() ()

　　有()無()

　　第二課時

　　教學過程達標檢測一、復習導入，學習新知

　　1.師：上節課，我們已經初讀了課文，并且學習了課文生字，同學們都能正確、美觀的書寫，真是太棒了。

　　2.現在，我們再來復習一下課文生字、新詞。（出示課文生字，認讀）

　　這節課，我們就一起去深入地理解課文，解決同學們心中的疑問。4.讀讀記記。

　　將士忽然很多

　　望梅止渴靈機一動二、學習課文

　　1.誰望梅止渴？自讀第1自然段，從哪個詞語看出將士們口很渴？（出示：口干舌燥）

　　（提示：教師可以結合具體的語境或者動作，引導學生理解這個詞語的意思）

　　（1）將士們為什么會“口干舌燥”？（正值夏天，烈日高照，大地被烤得滾燙。 找不到水）

　　（2）找不到水的將士們口干舌燥――（引讀）有氣無力，行軍的速度越來越慢。

　　2.現在處境十分危急，曹操心中也萬分著急，怎么辦呢？曹操有沒有想出辦法來為將士們止渴呢？

　　（1）自讀第2自然段，曹操是怎么做的？又是怎么說的？（指名交流）（同桌讀、師生配合讀、齊讀）

　　（2）出示句子：“前面有一大片梅林，樹上結滿了梅子，能夠解渴，大家快去吃吧！”5.按要求完成下列練習。

　　（1）又酸又甜

　　又又

　　又又

　　（2）行軍的速度越來越慢。

　　越來越。3.曹操想的這個辦法究竟好不好呢？我們一起來讀讀第3自然段。（出示第3自然段）

　　（1）出示生字：酸（指名拼讀，齊讀）吃過酸的東西嗎？什么感覺？這種感覺就叫――(酸）

　　（2）填空。

　　將士們原先()，現在想起梅子又酸又甜的味道，口水都要流出來了。

　　將士們原先()，現在個個打起精神往前趕路，不久就走到了有水的'地方。

　　（3）這就是成語“望梅止渴”的來歷。

　　4.思考：（1）前面真的有一大片梅林嗎？（學生自由討論，舉手發言）曹操為什么這樣說？

　　（2）將士們走出荒原，沒有看到梅林，會怎么說？

　　出示：將士們有的說：“。”有的說：“。”

　　師小結：所以“望梅止渴”的“望”在這里應該理解為“想”，那么“望梅止渴”究竟是什么意思呢？（自讀、齊讀）6.學完這篇課文，我們知道曹操想的辦法是()

　　A.告訴將士們前面有梅林，樹上的梅子可以解渴。

　　B.告訴將士們前面有水源。三、總結延伸

　　1.出示：三國時期、烈日高照、口干舌燥、有氣無力、靈機一動、打起精神、望梅止渴。用上這些詞語說說“望梅止渴”的故事。

　　2.分角色扮演，朗讀課文。

　　3.你還知道哪些成語故事？和大家說一說。

　　［教學板書］

　　望梅止渴烈日高照 沒有水源――將士們口干舌燥、

　　有氣無力

　　靈機一動 前面有梅林

　　“望梅止渴” 走到有水的地方積極

　　動腦

　　克服困難

　　［教學反思］

　　《望梅止渴》的故事離學生的生活實際非常遙遠，要激發學生學習本課的興趣并開拓思維并非易事。為了拉近學生與課文的距離，在課題導入時，讓學生自己說說嘗梅子的感受，然后說說口渴時想到梅子酸味后的反應，最后在理解意思的基礎上引出課題，激發了學生學習的興趣。對于一年級的學生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要培養學生初步的問題意識。在揭示課題后，我引導學生根據課題，提出合理的問題，然后以此為線索展開課文的學習。這樣，就激發了學生閱讀的興趣，增強了學習的主動性。在教學中我注意讓學生學習提問，敢于提問。在學生預習過課文的基礎上，讓學生自己說說讀懂了什么，還有哪些地方未讀懂，并對學生所提問題及時予以鼓勵，以激發學生質疑的積極性。

語文教案 篇7

　　一、教學目標

　　1．理解本文的主要論點，正確理解從師學習的道理。

　　2．理清本文的論述思路。

　　3．了解正反對比在文中的運用。

　　二、重點難點

　　重點：理解本文的中心論點及文章的結構。掌握古今異義、詞類活用、一詞多義現象。

　　難點：準確概括文章的中心論點，掌握其論證說理的特點，對比手法的運用。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、教學過程：

　　（一）作者簡介。

　　韓愈（768——824），字退之，唐代河陽（今河南孟縣）人。因為先輩世居昌黎（今河北省昌黎縣），所以后人稱“韓昌黎”。著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。和柳宗元一起，積極提倡古文（和當時流行駢文相對立，以儒家思想為基本內容、取法先秦及秦漢文體的散文）運動（是一場在復古的旗號下進行的既繼續傳統又有所革新、有所創造的文學運動，這場運動的領導者提出的文學主張是“文道合一”“文以載道”），是“唐宋八大家”之首。

　　（二）寫作背景

　　孔子說：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”在中國，自古以來就有從師的風尚，但是隋唐以來，由于佛教、道教的沖擊，儒家的社會地位與影響受到削弱，因而儒家的師道觀念也淡化，人們以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師；世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是狂名。”韓愈倡言師道，勇為人師。《師說》是中國古代第一篇集中論述教師問題的著作。

　　（三）識體：

　　許多文言文從標題中的某一個詞就可以判斷文章的體裁，如《小石潭記》中的“記”、《出師表》中的“表”、《廉頗藺相如列傳》中“傳”、《馬說》、《捕蛇者說》、《愛蓮說》、《黃生借書說》、《少年中國說》、本文的“說”。“說”——是一種有敘有議，以議為主的.文體，議論文體。“師說”——即“說師”，動賓倒置的現象多見于書籍、文章標題，如《實踐論》、《黃生借書說》。解釋為“說說（議論）有關老師的問題”。

　　（四）分段朗讀，解釋重點詞句

　　（五）逐層分析《師說》的論證方法

　　1.分析第一段：開門見山，提出中心

　　①老師的職責②為什么從師③以什么人為師。

　　第一層：開門見山提出中心論點：古之學者必有師。

　　“古”指兩漢以前，“學者”指學習的人，不同于今天所說有專門學問的人。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來。“必有師”，把學者之所以有成就、有專長歸結為從師的結果。這句不僅起到點題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點。

　　第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業、解惑。

　　“師者，所以傳道受業解惑也”，句中的“道”，包含“仁”、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點；“業”就是下文的“六藝經傳”；“惑”就是上述“道”和“業”中的疑難問題。

　　第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。

　　第四層：正面提出擇師標準：凡先聞道者，都可以為師。

　　第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。這里作者表達了不恥下問，能者為師的進步思想。

　　2.分析第二段：

　　(1)說說這一段與第一段是怎樣聯系的？

　　這段以第一段為立論根據，批判當時士大夫恥于從師的不良風氣；通過針砭時弊，又從反面論證第一段所提出的觀點，說明從師的必要。

　　(2)這段文字運用怎樣的論證方法？

　　這段文字運用正反對比的論證方法：

　　第一層：提出分論點：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

　　第二層：針對時弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。

　　對比論證：古之圣人與今之眾人比——縱比

　　其子擇師與其身恥學于師比——自比

　　巫醫樂師百工之人與士大夫之族比——橫比

　　a．縱比：古之圣人：從師而問。

　　今之眾人：恥學于師。

　　作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?

　　b．自比：對其子：擇師而教。

　　對其身：恥學于師。

　　作者的議論：小學而大遺，吾未見其明也。

　　c．橫比：百工之人：不恥相師。

　　士大夫：群聚而笑之。

　　作者的觀點：師道之不復，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟!

　　通過三比，批判了士大夫之族“恥學于師”的錯誤言行，從反面論證了“學必有師”。這是對當時盛行的門第觀念的有力批判、公開挑戰。

　　3、分析第三段：

　　第三段與第一段關系怎樣？

　　這一段是正面論證，用歷史事例論證第一段中的論點。

　　第一層：提出分論點：圣人無常師。

　　第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學琴于師襄，問禮于老聃的事例。孔子言論中的“三”，應理解實指三人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我”卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術業有專攻”的結論。

　　4.分析第四段：

　　作者為什么稱贊李蟠？

　　作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

　　這段點明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”“能行古道”的榜樣，總結全文。同時“不拘于時”照應第二段，“能行古道”照應第三段。

　　引用典型事例運用對比方法，正反論證，突出中心意思

　　這篇說理文引用典型事例，運用對比方法，從正面肯定從師的好處，從反面批判恥于從師的不良風氣，反復論證，以突出中心意思。本文的中心論點是，學必有師，道之所存，師之所存。作者在第一段里，先提出“古之學者必有師”這一論點，并加以論證。第二段里又提出“師道之不傳也久矣”這一論點，并分三層，引用典型事例，運用對比方法，從批判當時不重視從師的不良風尚，論證了中心論點。第三段里又提出“圣人無常師”這一論點，引用了孔子的事例和言論得出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻”的結論，進一步論證了中心論點。最后簡短地贊揚了李蟠不拘于時的作法，以表明自己重視從師的態度。文筆簡潔流利，結構嚴謹，把從師的道理和師的作用在于傳道受業解惑等方面，論述得很精當透徹，富有啟發性，令人信服。

　　本文里有些精煉的含意深刻的語句，常被后人運用。例如：“師者，所以傳道受業解惑也”，“道之所存，師之所存也”，“圣人無常師”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻”；等等。

　　（1）師

　　課文中出現26次，它的含義和用法如下：

　　①作名詞，有兩種情況：

　　作“老師”講古之學者必有師

　　作"專門技藝人”講巫醫樂師百工之人

　　②作動詞，有三種情況：

　　作“學習、效法”講

　　吾師道也（“師道”，動賓關系）

　　巫醫樂師百工之人，不恥相師

　　作“從師”講

　　或師焉，或不焉

　　師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關系）

　　作“以……為師”講意動用法（下面專講）

　　（2）之

　　課文中出現25次，它的用法如下：

　　①作代詞，有兩種情況：

　　指代人或事物擇師而教之

　　連接定語和中心詞，表示統一關系，相當于“這類”、“這些”

　　郯子之徒

　　巫醫樂師百工之人

　　③作助詞，有四種情況：

　　放在定語與中心詞之間古之學者

　　放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣

　　表示賓語前置句讀之不知

　　在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義

　　六藝經傳，皆通習之

　　③以前學過的課文中還有三種情況：

　　作代詞，指代自己君將哀而生之乎

　　作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利

　　作動詞，“到”、“往”吾欲之南海

　　（3）其

　　課文中出現17次，用法如下：

　　①作代詞，有四種情況：

　　在主謂短語中作主語

　　生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）

　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）

　　復指，作主語古之圣人，其出人也遠矣（他們）

　　作兼語余嘉其能行古道（他）

　　作定語夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）

　　③作語氣副詞，有兩種情況：

　　表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）

　　表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么

　　法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數表示

　　心理活動的動詞。意動用法翻譯成現代漢語，基本格式是：

　　名、形（動）＋賓＝以十賓十為十名、形（動），例如：

　　吾從而師之名詞以……為師

　　漁人甚異之形容詞以……為奇異

　　巫醫樂師百工之人不恥相師動詞以……為恥

語文教案 篇8

　　教學目標：

　　1.學會“榆 畔 帳”三個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4.體會作者的思鄉之情。

　　重點難點：

　　1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

　　2.引導有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題

　　1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?

　　2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

　　3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

　　你還知道哪些詞牌名呢?

　　長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。

　　4.簡介納蘭性德。

　　二、整體感知

　　1.①(指名讀)誰來讀一讀?小黑板出示生字詞：

　　榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更

　　②解釋字詞。

　　2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

　　3.再讀，解決詩歌節奏。

　　下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，

　　三、學習詩句

　　(一) 默讀

　　請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

　　(二)學習上闕

　　請一個同學讀詞的上闕。

　　1.誰來說說，作者身向何方?(板書：身)

　　在榆關

　　2.那山海關是他們最終的目的地嗎?

　　你是從哪個詞語知道的?(那畔)

　　是的，……(簡介背景)。

　　3.山 一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么?

　　我們可以用哪些詞語來形容?(萬水千山，跋山涉水，山高水長，……)

　　在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難?(路陡，山高，水深 ……)

　　4.現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思?

　　5.指導朗讀。

　　指名讀，讀出行軍的艱難來。

　　從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢?

　　齊讀。是啊，行軍多難啊 !同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

　　(二)學習下闕

　　是啊，夜深了，勞頓了一天的.將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢?

　　請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

　　1.為什么燈還亮著?

　　2.是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢?

　　3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎?哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽?(聒)

　　你是怎么體會的?(出示風雪畫面)

　　你聽到了什么?看到了什么?

　　4.故園無此聲

　　好一個故園無此聲!那故園指哪里?故園會有什么?

　　想想故園會有什么呢?請同學們展開想象，把 它寫下來。

　　(故園有什么樣的什么，有……的……，還有……)

　　5.誰能用自己的話來說說下闕的意思?

　　6.誰來讀一讀下闕

　　是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊!身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊!

　　指名與師合作讀。

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有(生：風一更，雪一更……)

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有……

　　師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

　　誰還想再讀?假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

　　齊讀。

　　四、配樂讀，悟感情

　　納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎?

　　全班一起讀。(同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀)

　　1.同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

　　2.范讀(配樂)：

　　3.男生女生讀，齊讀

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

　　在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——

　　4.山一程，水一程，程程都是——

　　生：(齊讀)長相思

　　師：風一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：(齊讀)長相思

　　師：愛故園，思親人，字字化作——

　　生：(齊讀)長相思

　　五、拓展

　　搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

　　配套資源(點擊可預覽)

語文教案 篇9

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.懂得要愛護鳥類，知道鳥類是人類的朋友。

　　教學重難點：

　　識字、寫字、有感情地朗讀課文

　　教具學具：

　　多媒體課件、圖片、生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.出示圖片，讓學生觀察第一圖上畫的是什么?(籠子里面關了一只小鳥)(一個小朋友在旁邊看

　　2.讓學生觀察第二圖上畫的是什么?(小朋友把小鳥放了)(小朋友放了小鳥，他非常高興)

　　3.板書：放小鳥。(學生朗讀)

　　4.小朋友為什么要放掉小鳥那?

　　二、初讀指導

　　1.學生自讀課文。

　　(1)借助拼音讀準字音，讀通課文，不添字，不減字。

　　(2)給各個自然段標出序號，想一想各自然段的意思是什么。

　　2.檢查自讀情況

　　(1)出示生字卡片，讓學生認讀、朗讀。

　　羽毛一閃非常一定決心想找著急焦急翅膀窗外嘴喝朝

　　(2)指名朗讀生字詞，說說你讀懂了哪些詞?

　　(3)朗讀課文，指名學生讀，輪流讀，討論各自然段的大意。

　　老師歸納：

　　a姑媽送我一只小鳥，我把它養起來。它一動不動，我很著急。

　　b窗外有鳥在叫，我想一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　c我決心放小鳥。

　　d我打開籠子，放走小鳥。

　　(4)出示長句子：

　　a姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　b我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

　　c我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!

　　d我打開籠子小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。

　　(5)學生練習朗讀，注意停頓和連接。指名讀。

　　3.朗讀全文

　　三、寫字指導

　　1.出示生字：非常決定

　　(1)觀察生字的結構、筆畫及在田字格中的.位置，看誰記得快。老師根據學生的回答歸納、總結。[

　　2.描紅。

　　四、作業

　　1.寫字。

　　2.朗讀課文，讀準字音，理解詞語的意思。

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