(經典)語文《荷花》的教案15篇

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的語文《荷花》的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文《荷花》的教案1

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以讀為經，以練為緯，培養學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花）

　　教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實）進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的'層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下后，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了以讀為經，以練為緯的目的。）

　　【評點】

　　提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

語文《荷花》的教案2

　　【課文】

　　清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

　　荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩_的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　【教案】

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道作者中按照“先總述，后分述”的方式描寫白荷花的各種矯美姿態的。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生對熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　教學過程

　　一、設境激趣，觸發語感

　　同學們，今天我們一起來學習一篇課文(齊讀課題)《荷花》。

　　你們看到過荷花嗎?今天，老師想帶你們再去看一看那美麗的荷花，你們想去嗎?

　　那咱們就一起走吧。

　　看到這美麗的荷花，你能用一個詞語來形容一下你所看到的荷花嗎?

　　(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的.荷花、千姿百態的荷花……)

　　二、充分誦讀，激活語感

　　同學們看到的荷花是這樣的，作者又是懷著怎樣的心情看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。

　　學生讀完全文后，教師組織全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　作者這么急切地來到荷池邊，他看到了怎樣的荷花呢?請同學用自己喜歡的方式讀課文第二段，邊讀邊把自己認為最美的語句畫出來。

　　(學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。)

　　四、多元解讀，積淀語感

　　你覺得哪個句子寫得特別美?美在哪兒?(指名讀說)

　　A.冒的理解。

　　B.荷花的各種姿勢的理解。

　　(讀后要學生練一練：你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎?

　　你讀真美，你是怎樣做到的?

　　這位同學讀得真美，你發現他有什么竅門嗎?

　　你覺得應該怎樣讀才能更體現出荷花的美?

　　[我覺得這個句子寫得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。]

　　你們能將這個“冒”字表現出來嗎?

　　大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)

　　你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

　　組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。

　　[例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。]

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎?

　　請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，并將它們貼到黑板上好嗎?

　　(學生畫剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫剪的荷花。

　　我們是的荷花，我們。

　　我們畫的是一朵的荷花，它。)

　　(在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。)

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。(引讀。)

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌，好嗎?(生齊鼓掌)

　　正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!你們想把這些優美的語句記下來嗎?那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率。

　　(一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。)

語文《荷花》的教案3

　　【教學設計】

　　《荷花》是一篇寫景的記敘文，作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。

　　本文的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的美景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

　　【教學目標】

　　１、引導學生感受荷花的美，并啟發學生展開想象，發展學生觀察、想象能力。

　　２、引導學生理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表達能力。

　　３、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學方法說明】

　　１、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣：

　　為使學生對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

　　２、借助情境，理解詞句：

　　憑借電教畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

　　３、神化意境，陶冶心情，朗讀升華：

　　課文第四節，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我（ ）地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。本課建議安排兩教時。

　　【教學過程】

　　一、出示課題，創設情境，學習第一段

　　１、揭示課題：《荷花》

　　２、創設情境，讓學生置身荷花池旁。

　　（教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在學生面前，激發學生學習興趣 ）

　　３、學習第一段：

　　⑴ 讀第一段，思考：為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

　　⑵ 指導朗讀，要求學生把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。

　　二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）

　　１、師：我們應該按照什么順序來欣賞呢？

　　（聽錄音，指導看投影）

　　２、圖文對照，理解詞句：

　　⑴ 荷葉是什么樣的.呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。

　　⑵ 觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的錄像并找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使學生理解“冒”的意思，與“鉆”進行比較，知道“冒”顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。

　　⑶ 在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。

　　（運用電教畫面，讓學生在欣賞中對“只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受）

　　⑷ 寫荷花為什么還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓學生理解荷葉可以襯托荷花的美。

　　３、欣賞滿池荷花的組合美：

　　⑴ 師：為什么“我”看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？

　　⑵ 觀賞姿態各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓學生展開想象的翅膀，充分表達自己對荷花的喜愛，使學生愛美的情感得到升華。

　　４、為什么說這是一幅活的畫？

　　結合上下文理解。

語文《荷花》的教案4

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會課文中的生字新詞。

　　3、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、學會課文中的生字新詞。

　　3、初步體會荷花的美。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、出示荷塘圖，說一說你所看到的'景色。

　　2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字新詞的掌握情況。

　　（1）出示生字新詞

　　（2）指名讀，正音

　　（3）說一說自己有哪些不理解的詞語

　　蓮蓬：圖示理解

　　翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　3、指名讀課文。

　　三、再讀課文，初步讀出感情。

　　1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求

　　讀出你所能體會到的美來。

　　2、自由讀

　　3、指名讀

　　四、作業

　　1、抄寫生字新詞

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標

　　1、細讀課文，體會荷花的美。

　　2、仿照課文用優美的語言描寫荷花。

　　3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

　　教學過程

　　一、細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。

　　1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。

　　2、指名讀課文，你覺得怎么讀能表現出荷花的美就怎么讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。其他同學聽后說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？為什么？

　　3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。

　　4、指名說

　　5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。

　　6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。

　　7、看了這么多荷花你想說什么？你有什么感覺？

　　二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。

　　1、引讀課文

　　看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己仿佛就是——

　　2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什么？

　　同坐討論，全班交流。

　　3、看課件，體會這種感覺。

　　4、說說自己看后的感覺。

　　四、指導背誦

　　1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得最好。

　　2、你能把它背出來嗎？看課件背誦。

　　3、指名背誦。

　　五、作業

　　1、背誦課文

　　2、仿照課文的寫法寫一種花。

　　板書

　　荷花

　　姿勢美 陶醉

語文《荷花》的教案5

　　教學目標：

　　1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重難點：

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

　　教學準備：

　　掛圖：學生查找有關荷花的資料

　　教學安排：

　　2課時

　　第一課時

　　(謎語導入：初讀課文，整體感知;研讀課文第一、二、三自然段，體會慰情。)

　　一、謎語導入，激發興趣

　　1、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明!“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物(荷花)

　　2、今天咱們就一起去荷塘著荷花。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了(出示掛圖)。師范讀課文。

　　2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

　　3、出示生詞，指讀，正音：

　　荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動

　　4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么?

　　三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

　　1、自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句?

　　交流重點句:

　　(出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。)

　　(1)在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩?(綠、白、嫩黃……色彩豐富)(朗賣)

　　(2)荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態?(注意與掛圖的聯系，把具體形象和文宇訓練統一起來)(朗讀)

　　(3)荷花的姿態是不是只有這幾種;你是從哪兒看出來的?(朗讀)

　　(4)你還知道荷花有那些姿態?作者為什么只描寫了這幾種?

　　(5)你認為，這這句話中，哪個字用的好?為汁么?(活)這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。(朗讀)

　　挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思?同桌表演表演。

　　冒：同桌合作，用手勢來表現

　　露出：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學道理。

　　飽脹:用手勢來表現

　　(6)這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀?(大自然)那大自然的本領(可真了不起)。

　　(7)有感情朗讀前三個自然段。

　　師：這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅(活的畫)。這幅畫的作者(大自然)的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

　　第二課時

　　(復習生詞：研讀課文第4、5自然段，體會感情，學習寫作方法;總結全文)

　　一、復習導入

　　1、認讀二三個詞

　　2、齊讀課文。

　　二、研讀課文第4、5自然段，體會慰情

　　1、師范讀課文第四、五自然段，聽著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得……

　　2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么?

　　3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色?

　　4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么?

　　5、作者為什么會產生這樣的聯想呢?

　　6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

　　三、學習寫作方法

　　1、作者是按照什么順序寫的?(板書：聞到清香——看到——想到——回到現實)

　　2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?

　　(小結：富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容)

　　四、回到整體，小結全課

　　1、齊讀課文：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……

　　2、下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

　　人教版三年級下冊語文教案《荷花》3

　　第一課時

　　（一）詠讀古詩，引入情境

　　師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。大家想讀嗎？

　　在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。讓學生詠讀想象，進入情境。（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）

　　師：在你的心目中，荷花是一種什么樣的花？你喜歡嗎？如果可以，想不想再欣賞欣賞？

　　（二）課件欣賞荷花

　　師：用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美。

　　師：同學們的詞語很豐富，句子也很美。說起看荷花最入迷的人要數葉圣陶爺爺了，他看著荷花時仿佛自己也變成荷花少女，而且在風中翩翩起舞！我們一起來欣賞葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

　　（三）欣賞課文。

　　師：請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

　　（四）抓2，3自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。

　　1、引導學生讀描寫荷花美的句子。

　　抓住“挨挨擠擠”，“碧綠”，體會荷葉的長勢美和形態美。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　2、抓住“有的……有的……有的……”學習描寫荷花不同姿態的句子。

　　師：課文中一共描寫了荷花的哪些姿態？找到讀一讀！

　　（生自由讀書）

　　3、看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的`贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！

　　隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）

　　4、除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

　　學生自由談，也用“有的……有的……有的……”練習說話。

　　5、荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美。

　　抓住“冒”字教學，給“冒”換個字，體會作者要表達的感情。

　　（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　6、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）

　　7、指導學生質疑。

　　師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）

　　生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”什么意思？

　　師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？

　　小組討論解疑。是啊！這畫家的本領可真了不起！這畫家是誰？

　　師：是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢？

　　指導讀好這句話。

　　8、小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！

　　第二課時

　　（一）、導入課題

　　上一節課我們學習了《荷花》這一課，通過讀課文，初步感知荷花的美。這一節課我們繼續學習《荷花》。

　　（二）、初步感受荷花之美

　　1、師：現在你們想欣賞一下荷花嗎？那就隨老師的攝像機鏡頭一起到荷花池邊美美地欣賞一下那多姿多態的荷花。不過，看之前我有個小小的建設，那就是待會兒你們在看荷花的時候，不要拘束，可以指指點點，可以發出贊嘆，可以相互議論。看看你們有什么發現和感受。

　　2、學生觀察荷花視圖。

　　3、師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來勇敢的站起來說出你的發現和感受。

　　4、學生匯報。

　　（三）分析品味荷花之美

　　1、師：同學們，你們真會觀察，能把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那么葉圣陶爺爺看

　　到的荷花又是怎樣的呢？同學們自讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花的美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

　　2、學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子。

　　3、師：剛才同學們學得很認真，我為你們認真的態度而鼓掌。這么多人想說。我可不急著聽，我覺得好的東西應該第一時間讓好朋友與自己分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時，你可以分享他的快樂，這樣就收獲了雙份的快樂，趕快行動吧，（互讀課文互說感受。）

　　4、學生相互交流

　　5、師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子

　　讀給他們聽一聽，把人的感受告訴我們。

　　6、生：匯報

　　片斷a冒

　　（1）師：我覺得這個“冒”字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想怎樣的長才能叫“冒”吧！（使勁）

　　（2）師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

　　（3）師：那還覺得怎樣的長才能叫“冒”呢？（快）

　　（4）師：那你能讀出快的感覺嗎？

　　（5）師：如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

　　學生匯報（跳、探、鉆）

　　（6）師：好一個“跳出來”、“探出來”、“鉆出來”，同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天

　　（7）師：葉圣陶爺爺在現場的話，他一定會為你們而驕傲的。課件展示荷花，冒出圖片，學生觀賞。

　　（8）師：同學們，這就是從大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來仿佛是想干什么呢？

　　（9）師：學生展開合理想象

　　片斷b荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。

　　（1）、學生匯報：挨挨擠擠

　　（2）、師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？（多）

　　（3）、生人來寫a多b茂盛c當人來寫

　　（4）、師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起，同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？（公共汽車、火車站、超市等）片斷c（半開、未開、全開）

　　（1）學生匯報（半開、未開、全開）

　　（2）展示課件，學生觀察

　　（3）學生個別讀、齊讀。

　　7、師：這么多的白荷花，一朵有一朵姿勢，同學們，荷花池中的荷花還會有哪些不同的姿勢呢？（學生展開合理想象）

　　8、師：同學們用心去品味作者寫出的荷花，才能有這么多的感受，作者寫出的荷花太美，我就美美地把第三自然段讀一讀。（學生讀）學生齊讀第三段

　　9、師：你們讀的太美了，這一池荷花也太美了，看一看這一朵很美，看看那一朵，也很美。老師從你們的朗讀中感受到你們也像作者那樣，被陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗笑臉。你們愿意變成一朵荷花嗎？（愿意）

　　10、師：讓我們靜靜地在荷花池中聽聽會有什么動人故事。

　　11、展放課件，教師范讀。

　　12、師：可愛的孩子們，可愛的荷花仙子們，能說說你們剛才聽到什么、看到什么、想到什么嗎？

　　13、學生展開想象匯報。（翩翩起舞夢）

　　14、看課件，朗讀表演

　　15、過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢！（作者剛才為什么自己是荷花，現在卻不是荷花呢？）

　　16、是的，作者陶醉了，你們陶醉了，老師也陶醉了，現在我們美美地把這篇課文讀一遍。

　　17、學生齊讀。

　　（四）、總結、課外延伸。

　　1、荷花開得很美，不過荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但她開的潔白、清雅、秀麗。“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。古今中外，多少文人墨客以她為題材，吟詩作畫。小朋友，這么美的荷花你們不想把她畫下來嗎？這么美的文章，你們不想把它背下來嗎？下課以后，自己試著畫一畫，背一背。

語文《荷花》的教案6

　　【教學目的】

　　1.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情，重視汲取傳統教學精華。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文，積累優美語言。

　　【教學重難點】

　　理解荷花開放的種種姿態，想象出“一大幅活的畫”的景象；體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情。

　　【教學策略】

　　利用信息技術進行形象展示，通過“自主自學，合作探究”達到教學目標。

　　【教學準備】

　　教學課件、投影儀

　　【教學過程】

　　一、創設情境課題導入

　　1.猜謎游戲：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白襯衫，綠裙水中漾，初中三年級語文教案《重視汲取傳統教學精華》。”

　　2.觀看《荷花》錄像片段，試用優美的語言來描述畫面上美景，引出課文；通過畫片簡單介紹作者葉圣陶。

　　3.初讀課文：如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍，想想喜歡的理由。

　　二、自主自學合作探究

　　(一)自由選讀課文有關章節，并說出選讀的理由。(可讓喜歡同一部分的學生齊讀，然后評一評。)

　　(二)重點學習第二、三自然段

　　1.選擇學法：在教師提供的學法資源庫中了解學習的幾種方法，讓學生選擇自己認為合適的`方法自學。

　　2.合作交流：組內交流段中最欣賞的語句，說明原因，把自己的體會向全班同學講解。

　　3.朗讀指導：引導學生讀出重點語句，通過教師分析句子結構和范讀、領讀、引讀等手段指導學生有感情地朗讀。

　　4.理清文章敘述順序：在課件畫面的引領下，學生進一步理清文章敘述的前后順序，體會文字的優美。

　　5.指導背誦：根據下列學習提示，背誦文章的這一部分。

　　先寫荷花開了不少____；再寫荷葉____；最后寫三種荷花：剛開時____，全部綻開時____，未開時____。

　　6.教師引導學生小結：教師：荷花的形象是那么美麗動人！荷花的清香是那么幽濃迷人！荷花的魅力是那么令人難忘！這么多的荷，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。這時，作者情不自禁地贊嘆到：

　　師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　教師：是誰用她溫柔的風，溫柔的陽光雨露撫摸著大地，滋養著萬物生靈，是誰造就了這活生生的美麗的畫卷？作者驚嘆：

　　師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那大自然的本領可真了不起。

　　(三)學習第四自然段

　　1.導讀過渡：教師配樂范讀。要求學生注意教師的語氣、停頓、感情等處理，也可以指出教師的不足之處，說說如果你來朗讀，將會怎樣處理。

　　2.全班交流：請喜歡第四自然段的學生談一談喜歡的原因，按自己的理解讀讀有關句子。

　　3.體會文章意境：指派一名學生配樂朗讀。

　　4.假設情景，發揮想像：假如你是一朵荷花，你會怎樣說？假如你是一只蜻蜓，你會做什么？假如你是一條小魚，你又會想什么？(教師應鼓勵學生大膽、積極想像，并及時診斷和評介想像的合理性)討論作者此時產生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情為什么說是真實的？

　　5.知識拓展，情感升華：教師：荷花不僅色彩美，姿態美，而且高雅清廉、潔身自好。北宋著名的哲學家周敦頤在《愛蓮說》中這樣贊美荷花：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”歷代文人都愛以荷花比喻純潔堅貞的高尚人格。

　　學生可進入網絡查閱歷代文人墨客贊誦荷花的文章、詞句，并誦讀交流。(在全班朗讀第二至第四自然段中結束本課)

　　點評

　　本節課最大的特點是在貫徹新課程理念的同時，很好地汲取了我國傳統教學中的精華，將其融洽地

　　“混合”在信息技術與語文學科整合課里。傳統語文教學十分強調學生在“讀課文”過程中創設語境、增強語感、頓悟語意、積累語匯。在本節課里，教師精心指導朗讀，學生在朗讀里，落實字詞段落、篇章結構等語文知識學習；學生在以文抒情、以文載道的學習中得到了情感的升華。教師通過范讀、導讀、領讀和學生一起讀等，引領學生在讀中思、讀中議、讀中悟，最終達到提高學生朗讀能力的教學目標。

　　汲取傳統教學的精華決不是落入傳統教學模式的窠臼，學生在課堂上的主體地位必須得到落實、學生學習能力的培養遠重于知識的傳授，對這些新課程要求，教師在教學中貫徹得很透徹。讓學生選擇認為合適的學習方法，學生可以按喜好選讀課文章節；可以對欣賞的詞句發表獨特見解；按照自己的理解展開合理的想像等。教學中，學生的這些學習行為不但能獲得教師的鼓勵，還能及時得到來自教師和同學的不同評價，這些都體現了現代教育的新理念。

　　信息技術在本節課上突出的作用是輔助教學。多媒體的運用使教材的呈現方式發生了變化，聲、像、畫使文字變得形象、使學生與現實生活接得更近、使學生的頭腦更豐富。

語文《荷花》的教案7

　　從學生寫的續文看，有關水生參軍的，學生寫得較拘謹，展不開，而有關歸途遇敵的，則一般寫得生動有趣，有的還揮灑自如，出奇見新，這說明前一個猜讀點不如第二個選得好。學生們對青年夫婦間的感情關系體驗和了解不深，寫起來自然受到限制。這說明猜讀續寫點必須選擇恰當，必須符合學生的實際。

　　第四步對照原文，尋找差距。續文完成后還要拿來和原文對照，總結成績，尋找差距。原文都是經過時間考驗的典范文章，學生寫的續文自然和它存在著種種差距，找出這些差距，在以后作文時加以改進，這樣就可使作文水平提高一步。學生說這種對照，標準具體，目的明確，效果好。通過對照有的學生認識到把水生嫂一開始就寫得很完美或很落后都不合乎作品實際，不能顯現水生嫂由普通農村婦女到游擊戰士的成長過程；有的學生則發現自己有關歸途遇敵續文的種種漏洞和破綻。總之通過對照，學生看到原作的精妙之處，作者的良苦用心。從閱讀的角度說，這對照閱讀已具鑒賞的性質了。當然在對照中學生也發現了自己的閃光點，自己的寫作實力，增強了寫好作文的信心。

　　猜讀續寫的優點是：

　　一、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫緊密結合。

　　在平常的語文教學中，讀和寫不易結合緊密，讀是讀，寫是寫，形成兩張皮。而在猜讀續寫活動中，讀的目的是寫，讀孕育寫，帶動寫；寫是讀的繼續和深化，寫促進了讀，二者緊密結合在一起。從讀始，以寫續，又以讀（對照）結，讀寫讀就是猜讀續寫的全過程。從思維訓練的角度說，讀，是感受別人的形象思維成果（局部），又是自己形象思維的觸發點以及進一步展開的起點，而寫則是自己形象思維成果的外化。

　　二、提高自學能力。葉圣陶先生說過：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，假如學生都能達到這樣境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去體會，從而獲得正確的知識和熟練的能力豈不是就不要教了嗎？葉老在這里強調了學生自學能力的重要，而猜讀續寫正有助于這種能力的形成和提高，能引導學生進入葉老所說的那種境界。

　　整個猜讀續寫活動都是在老師指導下由學生自己進行的，他們認真深入地自讀課文片斷，既理解其字面意，明示信息，又把握其言外意、隱含信息。他們還理出頭緒，抓住線索，構思續文，還對照原文，加工修改。他們自歷其力，自致其知，堅持下去，便自有讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改了。

　　三、激活思維，開發智力。由于在猜讀續寫過程中學生的參與和創造愿望能得到滿足，他們的形象思維被激活。依靠形象思維，他們篩選積累在頭腦里的素材；依靠形象思維，他們續接曲折生動的故事；依靠形象思維，他們塑造、修改人物形象總之，在形象思維的參與下，各種猜測，構思方案紛至沓來，難以自己；各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現，出奇見新。學生感到續寫了一次作文，思維似乎活多了，腦子似乎聰明多了，續寫鍛煉了形象思維，形象思維產生了精美的續文。

　　當然，形象思維和邏輯思維是不可截然分開的，猜讀續寫雖然主要依靠形象思維，但并不排斥邏輯思維，相反地，它還需要邏輯思維的參與，而就事說理式文章的續寫則主要靠邏輯思維的作用。

　　續寫要受到原文內容的限制，這是問題的一個方面，但還有另一個方面，就是任何語言的任何一句話，它的意義決不等于一個一個字的總和，而是還多點什么。（呂叔湘）語言這種增值現象為學生創造性思維的發揮提供了廣闊的天地。學生完全可以根據對原文的不同理解，發揮想象，調動自己直接、間接的經驗，構思出各具特色的續文來。

　　猜讀續寫和仿寫不同，仿寫側重在仿，用的是求同思維，讓學生在求同中增長寫作才干。

　　猜讀續寫和改寫也不同，改寫側重在改，用的是求異思維，讓學生在求異中提高寫作能力。

　　而猜讀續寫側重在猜，既用求同思維，又用求異思維，思路和原文可能接近，也可能大相徑庭。

　　猜讀續寫的方法還適用于課外閱讀和寫作。

　　【附錄】學生續寫文章兩篇

　　《荷花淀》猜讀續寫練習

　　一

　　女人沉默了，盡管她不停地忙著編席子，而編出的席子卻糙得不像出自她的.手。

　　我知道，水生打破了僵局，這下可苦了你了。可是我作為隊長，理當帶個頭。如果誰都不去打鬼子，那鄉親們可怎么活呀！

　　聽著丈夫的話，女人心里亂成了一團麻。這些道理，她都懂；可真要是讓他走了，年事已高的老人，乳臭未干的孩子，一切只有她一個人承擔了。再說，這兵荒馬亂的，真有個三長兩短她不敢再想下去，兩行熱淚奪眶而出。

　　水生忙解釋道：別擔心，過不了多久，打走了鬼子，我就回來了。你不想見到我戴著大紅花勝利歸來嗎？

　　又是一陣沉默，女人漸漸清醒了許多，她深知丈夫此舉的必要。于是，她擦了擦淚水，抬起頭堅定地說：你去吧，家里一切有我。你去打鬼子，別為我們擔心。

　　水生會心地笑了，他知道她會同意的。

　　二

　　小船拼命向前搖。可奇怪的是日本大船并沒追趕他們，而是徑直向東去了。小船停下來，女人們都在納悶。水生嫂似乎想起了什么，怔了怔，慢慢地說：我看見船頭上那個穿日本服的怎么竟有些像水生。妹子，這怎么可能。是你太想水生兄弟了吧？張猛子的女人說。船上的人都笑了。水生嫂沉默了一會兒，臉繃得緊緊的：一定是他，我不會看錯的，莫非他嫂子你可別這么想，水生哥不是那種人。不行，我一定要弄明白！

　　小船又搖了起來，向東，順著大船去的方向。不一會兒，大船的輪廓漸漸現了出來。它正停泊在一個小碼頭上，是同口。水生嫂心里咯噔一下。最近，這里鬼子活動頻繁，一隊偽兵正在巖上修筑崗樓。日本人想在這兒建據點。

　　小船鉆進了蘆葦，借著蘆葦的掩護，女人們上了巖。水生嫂對大家說：小心，這里偽兵多，咱們可別讓他們撞著。大伙兒都點了點頭。于是她們沿著草叢向前走。閃過一棵大楊樹，就望見了敵人的崗樓，已經快修好了，周圍約三十多個偽兵正忙忙碌碌，旁邊還停著五輛運土石的馬車，十幾名老鄉正在卸車。哎，看，那幾個日本兵在那兒！馬林的女人用手一指。只見那幾個日本兵正在和一名偽軍官說話。那軍官又是點頭，又是哈腰。走，我們過去看看。水生嫂招呼大家。她們順著樹叢爬了過去。

　　呀，真是水生。水生嫂只覺得腦袋嗡的一下子。咦，那不是猛子嗎？還有馬林、二虎子。女人們一下子糊涂了，你看看我，我看看你。

　　這時候，水生他們幾個已經在偽軍軍官的陪同下進了崗樓，又過了一會兒，突然，砰，砰！崗樓里響起了槍聲。說時遲，那時快，正在卸車的老鄉扔下磚石，從車上拿出槍，立刻槍聲大作。周圍的偽軍還不知道怎么回事，不過逃命要緊，抱著腦袋四處逃散。

　　正亂間，水生幾個從崗樓里沖了出來，一邊跑，一邊把日本帽抓了下來，狠狠地甩在地上，并沖著那幾個老鄉模樣的人喊：臥倒！只聽轟的一聲，崗樓被炸塌了。水生興奮地一邊揮著拳頭，一邊領著其他人向后撤，女人們終于明白了。水生嫂忍不住沖出去，抱住了水生。水生愣了一下，但立刻抓起她的手，快走！

　　水生已經為這事沖水生嫂吼過好幾次，水生嫂也自己檢討了。但水生嫂的心里卻想：我的水生真是好樣的。

　　一次成功地讓學生改編電影的嘗試

　　語文素質教育典型個案

　　蔣玉軍

　　《荷花淀》是中國現代作家孫犁的代表作，這部小說體現了孫犁淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統一的風格，敘述了抗日戰爭時期發生在白洋淀地區的一個令人喜悅的故事。本文是一篇自讀課本。筆者為了調動學生學習的積極性，培養學生的想象力，全面實施語文素質教育，同時也是為了教出自讀課文的特色，我讓學生在熟讀課文的基礎上，試著將它改編成電影，取得了令人滿意的教學效果。現實錄如下：

　　師：同學們，大家平時很喜歡看電影看電視，今天這堂課，我們一起把《荷花淀》改編成電影怎么樣？

　　學生（齊聲）：好!（學生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來）

　　師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉一下本文寫的幾個主要情節片斷和作者所要表達的主題，我這兩個問題，我已經布置同學們預習了，現在請同學說說。

　　生（1）：本文主要敘述了三個典型場景，一是夫妻話別，這是故事的開端，二是探夫遇敵，這是故事的發展，三是助夫殺敵，這是故事的高潮。作家以冀中抗日根據地人民的斗爭生活為背景,塑造了一群勤勞純樸、真摯善良而又勇敢機智、積極向上的農村青年婦女形象,表現了抗日根據地人民熱愛生活和祖國勇敢戰斗的精神。

　　師：回答正確。現在我們就開始改編電影，哪位同學先說？

　　（給兩分鐘時間讓學生思考）

　　生（2）：影片一開始可這樣安排：月亮朗照下的鏡頭出現一農家小院，一個青年婦女在聚精會神地編席子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。忽然，鏡頭瞄準籠起的一層薄薄透明霧氣的水面，帶出了新鮮的荷花（停頓）下邊我改編不了啦。

　　（學生笑了）

　　師：這位同學開頭編得很好，想象力很豐富，誰接著說下去？

　　生（3）：這時，應將鏡頭推近荷花荷葉，用特技將荷花開放的情景拍出來，這時屏幕上出現幾個行書大字：荷花淀。（學生鼓掌）

　　生（4）：（自動站起）這幾個大字應是白色的。

　　師：為什么？

　　生（4）：荷花是粉紅色的，荷葉是綠色的，水面是清澈的，再加白字，更醒目一些。

　　師：這位同學還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。

　　（同學們更加活躍）

　　生（5）：鏡頭一轉，院子門被打開了，很晚，一個男人叫水生的回家了。

　　師：他的服飾如何處理？

　　生（5）：他頭戴著一頂大草帽，上身穿一件潔白小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳板。他輕手輕腳的踏進了家門。

　　（學生熱烈鼓掌）

　　師：大家的鼓掌是對這位同學的贊賞，他改編得很好，將來一定會成為一名出色的電影藝術家。（學生笑）下面該改編哪個情節了？

　　生（齊聲）：夫妻話別。

　　師：請同學們繼續往下改編。

　　生（7）：（主動站起）這時應穿插幾句畫外音，不然的話,跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。

　　師：很好，你還知道畫外音這個詞，請你導導看？

　　生（7）：就是將游擊組到區上開會的情況簡介一下，用敘述人語言處理。

　　師：這個畫外音實質上交代了故事發生的緣起，很有必要。

　　生（8）：水生嫂抬頭笑問：今天怎么回來得這么晚？應輕聲輕語，充滿關切。（學生笑）

　　師：你能模仿一下嗎？

　　生（8）模仿了一下，引起了熱烈的鼓掌。

　　生（9）：這里應精選三位演員，一位扮演水生，一位扮演水生嫂，一位扮演水生的爹。

　　師：好，請你選出四位同學扮演一下好嗎？

　　注：生（9）選出了四位演員，分角色到講臺表演，引起了強烈反響。

　　生（10）：剛才那個水生嫂扮演得不夠自然。

　　師：為什么？

　　生（10）：她的手指被葦眉子劃破是心靈震動的外在的表現，這個動作很小，應很隱蔽，她想掩飾自己的心態，水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的女性，想借這一動作平息自己起伏的心緒。她不希望丈夫看到自己軟弱的表現，顯示了其堅強的性格，剛才她吮的動作太夸張，過于做作了，而且被水生發現了。

　　師：水生，你看見沒有？

　　扮演水生的學生：看見了。

　　（同學大笑，課堂氣氛異常熱烈）

　　師：那位同學對于這一段故事情節理解得很透，好，請繼續。

　　學生（11）：鏡頭一轉，轉到了幾個女人探夫遇敵這里。應重點刻畫五位女人探夫前的可愛的對話。應體現第一個女人的機智伶俐，第二個爽朗率真，第三個女人水生嫂的穩重與成熟，第四個女人的快人快語，第五個女人的忸怩含蓄的特點。要精心選擇演員。

　　師：好，就請你導一下這一情節，好嗎？

　　注：這位同學精選了五位女生，分別扮演這五個角色，非常成功。引起了一陣又一陣的掌聲。課堂氣氛這時達到高潮。

　　生（11）：在遇敵這一場景中，應重點突出她們探夫未遇、掃興而歸、不料遇敵的緊張場景，拼命地跑，無意中將敵人引入了清香四溢、色彩鮮艷的荷花淀里戰士們的伏擊圈。當她的耳邊響起一排槍響后，婦女們齊翻身跳到水里。

　　生（12）：應重點突出她的矯健勇敢的身姿。

　　師：為什么？

　　生（12）：她們已經成長為革命的后備軍，這也是助夫殺敵這一情節的主要基礎。

　　（同學們鼓掌）

　　師：下面戰斗結束后，他們開始撈戰利品，下面應重點描寫什么細節？

　　生（13）：當水生說她們是一群落后分子，把紙盒順手丟在女人的船上后，女人也把掉在水里又撈出來的小包裹丟給了他們。這一丟過來，又丟過去的細節描寫，應把鏡頭拉近，重點刻畫。

　　師：為何？

　　生（13）：因這能渲染勝利后歡樂的氣氛，表現了夫妻間相親相愛略帶幽默的情感。

　　師：不錯，這種緊張的戰斗場景與生活細節的揉合能使作品充滿了詩情畫意和生活氣息。

　　師：拍電影常常把幾組在時間和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子已長大。再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示主人從上海到了北京，這種手法叫蒙太奇。

　　生（14）：我認為用這一手法再敘述又一年秋季，她們學會了射擊，冬天，她們一個個在冰船上警戒，敵人圍剿大葦塘時，她們配合子弟兵作戰，出入于蘆葦里。

　　師：這位同學用了蒙太奇手法，很好。結尾怎樣改編呢？

　　生（15）：老師，我看就安排水生的部隊勝利歸來的場景吧。

　　生（16）：我反對。這樣的結尾太俗氣，太不含蓄了。

　　師：那你如何做？

　　生（16）：我看應特寫荷花，那一排排的密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，粉色的荷花高高挺出來，她們是哨兵，她們是銅墻鐵壁。

　　（學生鼓掌）

　　師：大家的掌聲贊許了這個高明的結尾設計。那你為什么這樣安排呢？

　　學生（16）：這種結尾可以使影片首尾響應，結構渾然一體，二是隱喻抗日根據地人民已經成長起來，三是表現反戰主題，四是緊扣影片的名字荷花淀。

　　（下課鈴聲響起，學生們主動站起）

　　師：今天這節課上得很好，感謝大家的積極參與，下課。

語文《荷花》的教案8

　　教學要求；

　　1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內容。

　　3、想象課文描寫的景色

　　4、體會荷花的美。

　　5、朗讀課文，背誦課文。

　　重點、難點

　　1、理解課文內容。

　　2、想象課文描繪的景色。

　　3、體會荷花的美。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內容。

　　3、學習第1、2自然段。

　　4、朗讀課文。

　　教具準備

　　荷花教學持圖，錄音帶。

　　教學過程。

　　一、導入。

　　1、出示荷花圖。板書課題。釋題。

　　2、介紹荷花。

　　夏季花開，又稱練。屬草本植物，生在淺水中，地下莖肥大，有節，葉圓形，花大，淡紅色或白色，有香味。

　　二、學習生字。

　　1、出示生字卡片讀。

　　2、組詞。

　　3、讀生字詞。

　　三、學習課文。

　　1、聽放錄音帶。

　　2、自由讀課文，要求讀通讀順。

　　3、匯報自己對課文的理解。（弄懂什么就說什么）

　　4、師進行歸納。

　　《荷花》一課就如大家所講的，描寫了“我”看到的一幅畫面；荷葉很大很多，荷花很多很白很美。“我”差點兒以為自己是荷花了。

　　5、師引導啟發。

　　哪幾個自然段寫荷花？（第2、3自然段）

　　哪幾個自然段寫“我”因以為自己是荷花？（第4、5自然段）

　　6、學習第1、2自然段。

　　（1）自由讀第1自然段。

　　師問：“我”為什么要跑？（因為“我”聞到一陣清香，知道荷花開了。）

　　（2）自由讀第2自然段。（讀后談談對課文的.理解）

　　讀后師歸納。

　　板書：

　　葉挨挨擠擠大圓盤

　　荷花不少半開

　　花全開

　　含苞

　　（3）引導看圖，認識荷花的美。

　　四、。

　　美麗的荷花吸引了“我”，我還會發現哪些更美的，明天再學。

　　五、質疑問難解答。

　　六、作業。

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成思考練習1。

語文《荷花》的教案9

　　一、教法建議

　　【拋磚引玉】

　　( 一 ) 本文是孫犁的代表作，顯示了作家成熟的獨特藝術風格，這就是：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一，這一獨特風格對當代文學發生極大的影響，形成了“白洋淀派” ( 即“荷花淀派” ) 。因此我們可以通過反復朗讀、揣摩的方法讓學生欣賞本文，引導學生把握本文的藝術特色：成功的景物描寫、對話描寫、細節描寫。從而理解小說的思想意義，提高學生欣賞文學作品的能力。

　　( 二 ) 教學步驟可作如下安排：

　　首先，指導學生用10 — 15分鐘，快速閱讀全文，同時思考兩個問題：作品的主要人物是誰 ? 課文哪些地方寫得最精彩 ? 要求隨手將精彩的地方劃出來。

　　接著，提問檢查速讀效果。先討論第一個問題：為什么說作品的主要人物是水生嫂而不是水生 ? 水生嫂從什么樣的起點出發，往哪個方面成長 ? 通過討論，引導學生熟悉課文主要內容，理解文章的結構，進而初步認識水生嫂這一形象的典型意義。

　　接著，簡介孫犁小說散文化、詩化的風格特點，引導學生討論第二個問題：課文哪些地方寫得最精彩 ? 這些描寫對表現人物、表達中心思想有什么作用 ? 通過朗讀討論，引導學生體會課文中對話描寫、細節描寫、景物描寫的精妙，從而加深對水生嫂這一形象及課文中心思想的理解。

　　( 三 ) 因教學時間限制，可僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話及“探夫”前的對話描寫進行鑒賞。其他景物描寫和對話描寫，靠以練代講，“舉一反三”。

　　【指點迷津】

　　本文教學難點是對小說總體藝術風格的把握。如何突破這個難點呢 ? 我們可以運用比較法：

　　《荷花淀》是一篇以抗日戰爭為題材的小說。許多這類題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰斗，情節曲折復雜，文中刀光劍影，硝煙彌漫，哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊》、《呂梁英雄傳》、《地道戰》、《地雷戰》等。孫犁則另辟蹊徑，從另一個側面反映抗日戰爭。他不寫敵后抗日游擊隊怎樣和日本鬼子打仗 ( 文中雖涉及打仗，但不是主要的 ) ，而是寫抗日根據地的一群年輕婦女如何在戰爭環境里鍛煉成長，他不以游擊隊長水生作為小說的主要人物而是以水生嫂為代表的婦女們作主要人物，通過描寫、塑造她們的形象，表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國，英勇抗戰的精神;他不刻意追求曲折離奇的情節，而是精心選擇看似平凡的日常生活場景及事情，作為小說的主要材料。所以在小說中，我們看不到斷壁殘垣，看不到硝煙烈火，血污淚痕，看到的是清風、明月、荷香、銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都那么清新，明朗，美麗。

　　從而形成了一種散文式的格調，具有詩歌般的意境，既清新脫俗，又含蓄雋永。

　　二、學海導航

　　【學法指要】

　　( 一 ) 對話描寫：

　　1 . 說說“夫妻話別”一節中人物對話對刻畫人物性格、推動情節發展起什么作用 ?

　　思維提示：運用聯想和想象，結合上下文和語境

　　答案要點：

　　A . “今天怎么回來得這么晚呢 ? ” —— 表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　B . “你總是很積極的。” —— 這是水生嫂得知丈夫晚歸的原因和已參軍的情況后說的話，話中既帶有責怪又有贊揚，水生嫂此時的心情是極為復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍去打鬼子，她感到自豪。

　　C . “你走，我不攔你。家里怎么辦 ? ” —— 水生嫂畢竟是個女人，丈夫是要去參軍打仗，這一去說不定就是生離死別，而家里上有老，下有小，擺在她面前的擔子是多么沉重啊。

　　D . “你明白家里的難處就好。” —— 深明大義，她愛自己的丈夫，更尊重和支持丈夫參軍殺敵，她所要得到的安慰只是丈夫能明白家里的難處。言為心聲。這一段對話描寫，細膩而又真切地寫出了水生嫂復雜的內心活動。讀了這一段，水生嫂這個平凡而又不平凡的人物形象就在我們面前站起來了。

　　E . “爹呢 ? 小華呢 ? ” —— 故意岔開話題，怕立即把參軍的事告訴妻子，妻子一時接受不了。

　　小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，識大體、明大義的婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動了情節的發展。

　　同時“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子這樣一個革命戰士形象。

　　2 . 下面幾句話分別反映了人物什么性格特點 ?

　　A . “聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴。可是忘下了一件衣裳。”

　　B . “我有句要緊的話，得和他說說。”

　　C . “聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

　　D . “哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

　　E . “我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他 —— 有什么看頭啊 ! ”

　　思維提示：結合語境，揣測弦外之音。

　　答案分析：第一個婦女說：“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴。可是忘下了一件衣裳。”說得委婉含蓄。“聽說”二字告訴別人不是她自己存心主動打聽的;聲明“不拖尾巴”是怕別人講她拖尾巴;不說自己想見見丈夫，而找了“忘下了一件衣裳”的借口。可見這個婦女的性格特征是文靜而內向，說起話來不露痕跡。第二個婦女則不一樣：“我有句要緊的話，得和他說說。”毫無掩飾，不繞彎子。她明明白白地告訴別人，要去和丈夫說句“要緊的”話。顯然，這個婦女的性格是心直口快，爽朗直率，感情較為外露。水生嫂講：“聽他說，鬼子要在同口安據點……”，提出了大家沒想到的問題，提醒大家去的路上不安全。這說明水生嫂性格穩重、謹慎，考慮事情比別人全面。但究竟去不去呢 ? 她卻沒講出來，感情是含而不露。讀者能想得到，水生嫂也是希望看到丈夫的，之所以不講，是擔心大家的安全。“哪里就碰得那么巧 ? 我們快去快回來。”從語氣上就可以看出來，這話自然是第二個婦女說的。急迫的心情溢于言表，所以不免有點冒失，看來缺乏冷靜也是她的性格特征之一。最有情趣的是第四個婦女的話：“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他 —— 有什么看頭啊 ! ”羞羞答答，忸忸怩怩。明明自己想去，卻說本來不想去，而是婆婆叫她去的：

　　“有什么看頭啊”一句，則更維妙維肖地表現了她那種忸怩含羞的神情。她愛面子說沒什么看頭，可她無意中說出來一個“再”字卻告訴別人，她已去看過丈夫了。現在是又一次想去了。品味一下她的話，完全可以斷定她是靦腆的新婚媳婦。我們說作者不愧為寫人物的高手，短短一席對話，就寫出了幾個人物各自不同的性格特征，寫得那么逼真，傳神，真所謂聞其聲如見其人。

　　( 二 ) 細節描寫：

　　“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義。

　　答案分析：丈夫要參軍到大部隊上去，這是意料之中的;但是，“明天”就走，又出乎意料之外。這消息無疑使她震動 —— 手指的“震動”正是心靈“震動”的反射 —— 一時間，多少復雜的情感涌向心頭：幾年的夫妻恩愛、可能的'不測風云、可恨的鬼子、可愛的家鄉……激烈的情緒沖撞，使她幾乎難以自持，但她終于能夠自持 —— “她把一個手指放在嘴里吮了一下”，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒;她不能讓丈夫看出自己受到的震動，那是軟弱的表現;她不能“拖尾巴”，她必須堅強。這就是這一細節描寫的意義。

　　( 三 ) 景物描寫：

　　文章開頭部分二、三段的景物描述有什么特色 ? 這樣寫有哪此好處 ? 請談出你多方面的見解。

　　思維提示：

　　( 1 ) 進行發散思維，可以從創造意境、渲染氣氛、增強贊頌的藝術效果、為以下情節作鋪墊等方面思考。 ( 2 ) 注意在藝術效果方面縱深開掘，求得較深刻、較新穎的見解。

　　思維參考資料：

　　輕風、明月、涼爽的小院，這幅風景畫的底色無疑是清麗柔和的。在這清麗柔和的背景上，我們又看到了一幅絕妙的鮮明生動的水粉人物畫，畫面上有一編席的女人;“她象坐在一片潔白的雪地上，也象坐在一片潔白的云彩上”。兩個優美動人的比喻，很快把讀者帶入了一個詩情畫意般的境界。“潔白”的雪地，“潔白”的云彩，“銀白”的水面，還有那乳白色明朗的月亮，輕盈，縹渺，和諧。這里，作者擯棄了一切艷麗的色澤，只用一種顏料 —— 白，來為讀者描繪出一個水天一色的透明世界，并且借助于浪漫主義手法，以摯誠的感情，把一個普通的勞動婦女刻畫成了飄然欲飛的仙子，給寧靜的畫面添上了神奇的一筆。至此，讀者在作者的引導下漸入佳境，從清靜的小院子里不覺走到了一個風雅雍容的女人身邊。于是，我們自然要同她一起來感受“霧”的溫潤，“風”的涼爽和“荷葉荷花”的清香了，作品寫霧“籠起”，風“吹過”荷葉荷花的翩翩搖曳，由靜態寫到了動態，由色寫到了香，進而由物象美寫到了人情美：勤勞的水生嫂在思念著心上的人……筆墨是那樣的經濟，而其中的意味，卻又是那樣的幽遠。雋永和蕩人心緒。

　　【妙文賞析】

　　平時，我們練習，大都是有依托，打的也是固定目標，在各種條件下的射擊雖然也練習過，但不夠熟練，更沒有經過實彈射擊的鍛煉。現在是舢板，目標兩頭晃，迎著陽光眼發花，氣球在閃動著耀眼的波濤上起伏跳躍，距離又是200米，射擊的難點確實很大。再加上機槍沒有梭子，不能參加射擊，優秀射手阿洪嫂因為槍摔壞了，也不能參加，這次可真是對我們民兵的普遍射擊水平的一次大考驗呵 !

　　第一排槍聲過后，消滅了四個目標，第二排槍聲過后，又消滅了三個目標，我對射擊的效果很不滿意。我說：“沉住氣，瞄準了再打 ! ”結果第三排槍聲過后，還是只打中了三個，還有兩個目標在水上漂動，好象在取笑我們。這時方書記說：“全排停止射擊 ! ”然后對大家掃了一眼說：“你們哪一個來把這兩個目標消滅掉 ! ”方書記又來考核我們單個民兵的射擊水平了。可是大家都顯出缺乏信心的樣子，以期待的神情望著我，好象說：“這幾個目標消滅不了，就沒臉回家了。”

　　我想的卻是另外的問題 —— 這次演習我們搞得太不象樣子了，我很惱火，惱誰 ? 惱我自己 ! 因為我們沒有達到黨對我們的要求，沒有實現人民對我們的期望，我慚愧而又難過。 我盯著兩個浮動的氣球，兩眼象在冒火。這哪里是氣球 ? 這分明是特務水鬼的腦袋 ! 這是陳占整的狗臉 ! 就因為我們集合得不快，讓他們逃走了 ! 就因為我們組織的不好，不能及時上船追趕，讓他們逃走了 ! 就因為我們射擊技術不精，讓他們逃走了 ! 這是我們民兵的恥辱 !

　　不，絕不能讓他們逃掉 ! 我毅然舉起了手中的槍。我打了一發子彈，消滅了一個目標;當我正在瞄準最后一個目標時，方書記忽然說：

　　“海霞，你的左臂‘負傷’了，單臂射擊 ! ”

　　民兵們都替我著急，可是我并沒有慌張。這不是因為我對單臂射擊進行過練習，主要是心中充滿了對敵人的刻骨仇恨。我把槍口抵在船板上，用一只手推上了子彈，右臂舉起槍來，竟然一槍就打中了。

　　民兵們高興得齊聲喊道：“打得好 ! ”竟然忘記了演習中的不快，噼噼啪啪地鼓起掌來。

　　【思維體操】

　　郵票被風吹進大海了嗎 ?

　　集郵家羅斯的房間面向大海，前后都有窗戶，他有兩張珍貴的郵票，今天上午放在寫字臺上，寫字臺前窗臺當時打開著。不料風太大，與這扇窗相對的窗戶突然被風吹開，把一張郵票吹到窗戶外，帶進大海里。風停了半個小時之后，探長霍爾來訪，羅斯約他在房前的海灘口散步，談了這件令人惋惜的事。

　　霍爾邊聽邊低頭觀察看著海灘下的海鷗的足跡，從足跡看，這只海鷗起飛時面朝大海，半小時前的退潮海水沒有抹掉這些足跡，說明海鷗飛走的時間不超過半小時。

　　霍爾問：“是您親眼見到郵票被吹到大海里的嗎 ? ”羅斯說：“不，是侍生告訴我的，他說幸好他及時按住了另一張。”霍爾說：“那張郵票還在。”

　　霍爾根據什么作出這樣的判斷 ?

　　答案：

　　海鷗是逆風起風的海鳥，海鷗的足跡說明風是從大海方向吹來的，而不是陸地，所以那張郵票絕不會被風吹進大海。

　　三、智能顯示

　　【心中有數】

　　1 . 了解孫犁及“白洋淀派”的藝術風格

　　2 . 學習本文圍繞中心疏密有致安排材料以及采用縱剖面的寫法

　　3 . 體會人物對話對展現人物性格、推動情節發展的作用，欣賞文章質樸、清新的語言

　　4 . 借鑒文章出色的景物描寫和生動的細節描寫，學以致用

　　5 . 詞語積累：惦記、藕斷絲連、影壁、鳧水

語文《荷花》的教案10

　　教學目標

　　1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　理解課文內容，抓住重點語句，感受荷花的美麗。

　　識字卡片、學生查找有關荷花的資料、課件、掛圖。

　　2課時

　　第一課時

　　一、交流詩句，激趣導入

　　1、學生交流課前收集的關于荷花的詩句。

　　（1）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　（2）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2、導語：自古以來，就有很多贊美荷花的詩文。荷花出淤泥而不染，是純潔的象征。今天，讓我們跟著葉圣陶爺爺一起去公園看荷花！

　　二、初讀課文，初步感知荷花的美

　　1、師出示課件：

　　請同學們邊看邊想，公園里的荷花怎么樣？

　　2、學生交流看后對荷花的感受。

　　教師：這么美的荷花，葉圣陶爺爺又是怎樣描寫的呢？

　　3、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

　　4、檢查反饋。

　　5、指名讀課文：注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　三、品讀課文，具體感知荷花的美

　　默讀課文，想一想每段寫了什么內容？

　　（理清“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—想象情景—回到現實”的過程）

　　四、指導書寫

　　“蜓”“蹈”“佛”等。

　　第二課時

　　一、學習第一自然段

　　1、輕聲讀這一自然段，邊讀邊想：你覺得作者的心情怎么樣？從哪里看出？（提示：心情是急切的、迫切的。從“趕緊往荷花池邊跑去。”可以看出。）

　　為什么他要趕緊往荷花池邊跑去？

　　（未見荷花先聞其香！）

　　（板書：聞清香）

　　師：我們在讀到這一句的時候，怎樣才能把葉爺爺急于看到荷花的迫切心情讀出來呢？先自己試試。（指名學生讀，評議，全班齊讀。）

　　2、相機引入學習后面的自然段。

　　師：這么美的荷花，這么濃郁的清香，把人都給深深陶醉了！怪不得，葉爺爺說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”（課件出示句子，學生初讀。）

　　二、學習第二自然段

　　1、（出示句子）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　教師：這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒？請大家想一想，“冒”字還可以換成別的.什么字？

　　（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

　　（使勁地、急切地、筆直地、高高地、爭先恐后地、生機勃勃地、精神抖擻地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？

　　組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛。”寫后組織全班交流。例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美。請大家帶著贊美之情讀一讀這句話。

　　2、（出示句子）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

　　“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學上前指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。

　　教師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣？

　　（荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。）

　　教師：剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？

　　師：接下來，請大家自學后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。

　　（此處要引導學生抓住“一個個”“像……大圓盤”“碧綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時培養學生對詞語的初步賞析能力。）

　　三、學習第三自然段

　　1、（出示句子）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”對照插圖，想一想，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！（學生自由讀句子：“有的……有的……有的……”）

　　師：除了書上講到的這些姿態外，還有別的姿態嗎？（歪著腦袋的樣子，翹著嘴巴的樣子，挨挨擠擠靠在一起的樣子；還有的荷花的花瓣都張開了，就像一張花瓣床；小蓮蓬就像個調皮的孩子……）

　　2、（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　（1）教師：眼前的荷花有多美？你怎樣感受到的？為什么稱它為“一大幅活的畫”？

　　（這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。）

　　隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。

　　（2）教師：花，用眼去欣賞；優美的文字，讓我們一起用心去體會。同學們，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。（學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。）

　　提示：可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”

　　例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘！

　　四、學習第四自然段

　　出示句子：“不光……好夢……”，齊讀。

　　1、蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會感到快樂？

　　2、小魚在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什么？

　　3、蜻蜓、小魚都是“我”的伙伴，他們會跟“我”說些什么呢？還會有哪些動物來與“我”交談，會對“我”說些什么？

　　4、指名讀第四節，分角色再現課文情境。

　　5、讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。（配樂齊讀）

　　6、多熱鬧的荷塘呀！大自然不用筆、紙就能畫出這么美的荷花，那我們又應該怎樣畫荷花，贊美荷花呢？

　　學生自由說：如果你是歌唱家，你怎樣？如果是詩人呢？如果是舞蹈家呢？

　　五、學習最后一自然段

　　師：我們沉醉了，過了好一會兒才清醒過來。哎，其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。一起讀第五節。

　　六、小結

　　同學們，荷花是美麗的，它是那么潔白，那么清純，那么努力向上。讓我們在音樂聲中，把我們對自然的熱愛，對荷花的熱愛、對生活的熱愛一起融入書中，用我們的聲音把這一池荷花留下來！

語文《荷花》的教案11

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會本課生字，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。

　　2、理解課文內容，感受荷花的美麗。

　　能力目標：

　　培養學生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優美語言。

　　情感目標：

　　培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　感受荷花、荷葉各種美麗的姿態，想象畫面，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點：

　　理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫—— — ”等句的意思。

　　教學方法：

　　1、通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。

　　2、通過讓學生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　教學設計：

　　（一）復習提問，導入新課：

　　昨天我們學習了生字，初步了解了課文內容，請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花？哪幾個自然段寫“我”以為自己是荷花？

　　（二）新課：

　　1、師：那么第一自然段寫什么呢？請一名同學讀第一自然段。你覺得這一段哪個詞用得恰當？為什么？這一段在全文起什么作用？師小結：本段作者直接了當，引起下文，引人入勝。

　　2、荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？

　　3、學習

　　二、三自然段：

　　自由讀

　　二、三自然段，你讀懂了什么？（板書：荷葉、荷花）

　　指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？

　　師啟發：荷葉就已經這么美了荷花會是什么樣的呢？

　　指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

　　對照圖畫朗讀第三自然段討論：

　　（1）這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？

　　（2）“一幅活的畫”是什么意思？

　　（3）文中的畫家指的'是誰？

　　4、學習

　　四、五自然段

　　（1）看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？

　　聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？（板書：荷花美）

　　師小結：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產生了這種感覺。

　　（2）指導感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。

　　（3）想象：蜻蜓會告訴我什么？小魚呢？（自由討論）

　　（三）總結全文：課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產生一種美感。

　　（四）展示資料：將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養熱愛大自然的感情。

　　（五）作業：

　　1、背誦課文。

　　2、我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

　　板書設計

　　荷花

　　兩三片

　　全花骨朵

　　穿站舞停站冒

　　教學反思

　　這是一篇寫景的文章，作者先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態，然后總寫荷花的美，最后寫作者的聯想，回到再現實。因此，我認為講本課時要抓住文章的特點，把荷花的美充分展示給學生，才會讓學生明白美景才能讓作者陶醉，以致于覺得自己是荷花了。

　　在教本課時，先讓學生觀察圖畫，使學生能充分欣賞荷花的美，然后圖文結合學起課文來就容易地多了。講荷花的姿態時要把荷花的三種不同姿態找出來進行比較，對作者的聯想，可引導學生把自己當作荷花來想，體會作者的聯想。

　　學完課文后，要讓學生對文中美的地方充分欣賞，要讓學生明白作者的聯想是多么地重要，要學會像作者那樣展開想像進行聯想，才能把文章寫得更具體。

語文《荷花》的教案12

　　一、學習目標：

　　1.學會本課的生字新詞;

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言;

　　3.理解課文，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情;

　　4.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　二、教學重點、難點：

　　感受荷花、荷葉各種美麗的姿態及作者豐富的想象;體會“冒”字的妙處;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句;培養學生對大自然美的體驗。

　　三、教學準備：多媒體課件;用紙剪好的荷花、荷葉等。

　　四、教學課時：2課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、趣味導入，觸發語感

　　1.師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”(老師邊誦邊畫出了一枝含苞欲放的荷花，學生一看，很快就猜出謎底來了。)

　　2.師：夏天到了，荷花已經開了。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的'荷花吧!(板書課題，寫作者，指名讀，齊讀。)

　　3.(課件播放荷花圖片，生觀察、欣賞荷花。)師：美嗎?你們看得都入迷了，能用一個四字詞語來形容荷花嗎?(出示填空練習： 的荷花，根據學生回答，相機指導讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……”)

　　[設計意圖：猜謎的方式導入，既能使學生喜聞樂見，又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍;簡筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學生的注意力;各種各樣的荷花圖片通過視覺感官，觸發學生的語感;填空練習的設計，考查了學生積累與運用詞語的能力。]

　　二、感知全文，領悟語感

　　1.師：同學們真了不起，能用豐富的詞語把荷花形容的那么美。讓我們打開課本，看看葉圣陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢?

　　2.課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語。可以聯系上下文，也可以結合圖畫。

　　3.生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。

　　4.出示句子，檢查生字詞讀音。

　　(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨擠(jǐ)擠的荷葉之間冒出來，花瓣兒全都展開了，露出嫩(nèn)黃色的小蓮(lián)蓬。(圖片)

　　(2)還是花骨朵兒，看起來飽脹(zhāng)得馬上要破裂似的。(圖片)

　　(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

　　(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

　　(需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。)

　　[設計意圖：讀書要求的出示，讓學生先掌握理解詞語的方法;紅色的使用可以起突出重點、提醒注意的作用;結合形象直觀的圖片幫助學生理解詞語。本環節的設計突出了“讀”在語文教學中的重要地位，讓學生在讀中掃清字詞障礙，達到用普通話正確、流利的朗讀課文。]

　　三、潛心學文，積淀語感

　　(一)感受荷葉美

　　1.師：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

　　2.師據學生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。指名讀，說說你從這句話中知道了什么?

　　生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。

　　師：荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機板書“多”)。假如你們是荷葉，用動作表現一下“挨挨擠擠”。

　　生2：“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。(相機板書“綠”)

　　生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。(相機板書“圓”)

　　3.師：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。老師這兒帶來了一些荷葉，請兩位同學來把它們貼到黑板上。(兩生上臺貼荷葉，師注意提醒體現“挨挨擠擠”這個詞。)

　　[設計意圖：抓住重點詞語理解句子，動作表現及貼荷葉還原語言形象，感受語言情況，培養學生的感受力、領悟力、品評力。]

　　(二)體會“冒”字的妙處

　　1.這么密的荷葉，荷花是怎么長出來的呢?

　　2.找相關的句子，課件展示句子，指名讀。

　　師：用了一個動詞“冒”，你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替?

　　生討論可用“鉆、露、長”等字來代替“冒”。

　　師：你覺得荷花怎樣生長才叫“冒”?

　　生(交流得出)：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等。

　　師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個填到“白荷花在這些大圓盤之間( )冒出來”的括號中，體體會那是一種“怎樣的冒”。

　　生自由誦讀體會。

　　3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花(課件播放荷花從荷葉中“冒”出來的情形)，請想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。

　　生2：這些荷花爭著冒出來，想快點看到美麗的公園、可愛的小朋友。

　　生3：它們想和蜻蜓說悄悄話……

　　4.齊讀句子，加動作，讀出使勁、快速長的勁頭。

語文《荷花》的教案13

　　教 學

　　目 標1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　知識點

　　梳 理感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

　　教 學

　　過 程第一課時

　　（謎語導入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三自然段，體會情感。）

　　一、謎語導入，激發興趣

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。

　　2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

　　3、出示生詞，指讀，正音：荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動

　　4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

　　三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

　　1、自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？（交流重點句）

　　出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。

　　（1） 在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。從色彩和姿態體會大自然的了不起。

　　（2） 你認為，這這句話中，哪個字用的好？為汁么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

　　2、有感情朗讀前三個自然段。

　　第二課時

　　(復習生詞：研讀課文第4、5自然段，體會感情，學習寫作方法；總結全文)

　　一、復習導入（1、認讀詞語 2、齊讀課文。）

　　二、研讀課文第4、5自然段，體會慰情

　　1、讀課文第四、五自然段。 2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

　　3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的'時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

　　4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

　　5、作者為什么會產生這樣的聯想呢？

　　6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

　　三、學習寫作方法

　　1、作者是按照什么順序寫的？（板書：聞到清香——看到——想到——回到現實）

　　2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?（富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容）

　　四、回到整體，小結全課

　　五、書寫生字。

　　課 后

　　反 思本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

語文《荷花》的教案14

　　一、設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　二、設計思路

　　1、在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的.____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2．指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　小學三年級語文《荷花》教學設計由收集及整理,轉載請說明出處

　　三、教學過程

　　（一）、激趣導入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導背誦第二段。

　　（四）、學習第三段

　　1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

語文《荷花》的教案15

　　教學目的：

　　1、通過觀察圖畫，理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。

　　2、學習本課生字新詞，理解課文用詞的準確，會用"有的有的有的"說幾句話。

　　3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重點、難點：

　　1、理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。

　　2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等語句。

　　課文重點：

　　3、4自然段

　　讀說結合訓練點：第二自然段中的“有的〃〃〃〃有的.〃〃〃〃〃〃有的” 感情朗讀訓練點：第四自然段中動態的荷花 教學準備課件 預習設計：

　　導語： 夏日炎炎，荷花盛開。從古至今，描寫荷花的詩詞數不勝數，人們之所以喜歡荷花就是因為她“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。 想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎？今天讓我們一起走進葉圣陶爺爺的荷花世界吧。

　　1.把詞語表中的詞語寫在下列橫線上，比一比誰寫得漂亮，記得牢固！ 2.解釋下面的詞語。（聯系上下文、查字典或換詞語等方法理解詞語）

　　飽脹： 挨挨擠擠： 翩翩起舞： 3.默讀課文，概括主要內容：

　　本文主要寫了夏日公園里 的情景，以及“我”沉浸在此景中， 的感受。贊美了荷花的 ，表達了作者 。

　　4.認真讀課文，思考下列問題。

　　（1）自讀課文第一自然段，想一想：“我”為什么去看荷花？這里寫出了荷花的什么特點？

　　（2）細讀課文第二自然段，分別用“ ”和“ ”劃出描寫荷葉和荷花的語句，再結合插圖用自己的話說說它們的樣子。

　　（3）“白荷花在這些大玉盤之間冒出來”一句中的“冒”字還可以換成哪幾個字？結合前后文，想想作者為什么用“冒”字？

　　（4）課文第二自然段中描寫了白荷花的幾種姿態,分別是哪幾種？

　　（5）默讀課文第三段，思考：作者為什么說這一池荷花就是一大幅“活的畫”？

　　（6）細讀課文第四自然段，說說作者仿佛看到了什么？讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？

　　（7）自讀課文最后一自然段，結合課文，想想：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？

　　5.課文的語言真美，我要把課文背下來，并把喜歡的句子抄下來。

　　6．我也搜集了許多描寫荷花的優美詩句、圖片，咱們上課時再來交流吧！ 課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。

　　2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。

　　二、檢查預習、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字新詞的掌握情況。

　　（1）出示生字新詞

　　（2）指名讀，正音

　　（3）說一說自己有哪些不理解的詞語

　　蓮蓬：圖示理解

　　翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　3、指名讀課文。

　　三、再讀課文，初步讀出感情。

　　1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求讀出你所能體會到的美來。

　　2、自由讀

　　3、指名讀

　　四、作業

　　1、抄寫生字新詞

　　2、朗讀課文

　　教學后記：課文描述生動、逼真，學生學習興趣較濃，對課文詞語易理解。

　　第二課時

　　一、細讀課文第

　　二、三自然段，體會荷花的美。

　　1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美

　　讀出來。

　　2、指名讀課文，你覺得怎么讀能表現出荷花的美就怎么讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。其他同學聽說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？為什么？

　　3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。

　　4、指名說

　　5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。

　　6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。

　　7、看了這么多荷花你想說什么？你有什么感覺？

　　二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。

　　1、引讀課文

　　看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己仿佛就是——

　　2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什么？

　　同桌討論，全班交流。

　　3、看圖，體會這種感覺。

　　4、說說自己看后的感覺。

　　四、指導背誦

　　1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得最好

　　2、你能把它背出來嗎？看課件背誦

　　3、指名背誦

　　五、限時作業

　　一、聽寫。

　　二、給下列詞語中加點的字選擇正確讀音。 挨打（āｉ áｉ）挨挨擠擠（áｉ āｉ）仿佛（ｆó ｆú ）佛像（ｆ．．．．．ó ｆú ）

　　三、聯系上下文解釋詞語。

　　翩翩起舞：

　　四、概括文章主要內容。

　　本文主要寫了夏日公園里 的情景，以及“我”沉浸在此景中， 的感受。贊美了荷花的 ，表達了作者 。

　　五、按原文填空。

　　荷花已經開了不少了。荷葉（）的，像一個個（ ）。白荷花在這些（ ）之間（ ）。有的才展開（ ），有的（ ）展開了，露出（ ）。有的還是（ ），看起來要（ ）馬上要（ ）。

　　六、仿寫。

　　作者把荷花寫得多美呀！我也要選擇自己喜歡的一種花，抓住它的顏色、樣子和香味兒，運用上生動的詞句，來寫一段話。

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