語文教案

時間：2026-01-12 12:02:42 語文教案我要投稿

（必備）語文教案8篇

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的語文教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

（必備）語文教案8篇

語文教案篇1

　　日月明

　　教學目標：

　　1.認識11個生字，會寫“木、林、土、力、心”5個字。

　　2.讓學生初步了解會意字的構字規律。

　　3.激發學生學習漢字的興趣。

　　教學重點：

　　借助漢語拼音識字。

　　教學難點：

　　幫助學生了解一些會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力。

　　教學準備：

　　投影、生字卡片

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、形象揭題，趣味認字

　　(一)出示“一輪紅日”圖及漢字“日”。

　　誰說說圖上畫了什么？這個字誰認識？

　　(二)出示“一彎月牙”圖及漢字“月”。

　　看圖，讀字。

　　(三) “日”和“月”合在一起，組成了一個新的字：板書“明”

　　1.誰認識這個字？誰知道這個字是什么意思？

　　2.“日”和“月”都是非常明亮的，因此“明”就是指很亮的意思。

　　二、舉一反三，自學生字

　　(一)像這樣有趣的字還有很多，出示樹木的圖片，雙木林，三木森。

　　(二)學生自學其他生字，同桌可以討論。

　　(三)找一名學生做小老師，匯報學習情況。

　　三、誦讀兒歌，鞏固認字

　　(一)自由讀，指名讀，齊讀。

　　(二)師生用對口令的形式讀。

　　老師：日月

　　學生：明

　　……

　　(三)同桌對讀。

　　(四)背誦。

　　四、擴詞造句，拓展認識。

　　(一)投影出示：“讀讀想一想課后的`詞。

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　(二)仿照課文，將這四組字編成一段小韻文。

　　(三)四人小組組合，試著把以前的這些有趣的漢字編成兒歌。

　　(四)用本課生字擴詞。”明、塵、森、眾“。

　　五、指導書寫

　　(一)自由描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置。

　　(二)指名說寫好這三個字要注意的地方。

　　(三)練寫。

語文教案篇2

　　教學目的:

　　1、引導學生在理清故事情節的基礎上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本方法。

　　2、激發學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養學生的想象能力。

　　3、積極創造機會，引導學生自主學習，發現問題并積極主動地解決問題，如概括情節，評價人物等。

　　教學重點：引導學生在理清故事情節的基礎上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本方法。

　　教學難點：對人物形象的把握。

　　教學過程（）：

　　一、導入：

"滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅"。這是電視連續劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節選自第95回的"空城計"的故事早已燴炙人口。

　　二、整體感知：

引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問梗概。

　　1、需重點注意下列字詞

　　懿、氅、綸、笑容可掬、遁、蜂擁、隱匿、 (大驚)失色、旁若無人、無不駭然

　　2、弄清文中出場人物：列出蜀、魏雙方出場人物弄清相互間的關系。

　　3、介紹《三國演義》第95回梗概。

　　《空城計》節選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。

　　三、揣摩文意，概括要點

　　思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節發展的四個階段。

　　學生討論后，教師歸納:

　　四個階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。

　　四、分析課文。

　　思考： (一)作者是如何塑造人物形象的?

　　明確：1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。

　　如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官"盡皆失色"襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的.年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官"無不駭然"而孔明"撫掌而笑"，眾官"必棄城而走"的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

　　2、通過生動的情節和人物的語言、情態表現人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的"笑"：一是寫諸葛亮在城頭"笑容可掬"，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮"撫掌大笑"，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后"撫掌大笑"，并說"我若為司馬翻，必不便退"，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。

　　問：諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現了諸葛亮的這些特點?結合課文說說你對司馬翻的看法。(討論上述問題，注意引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發表自己的看法，對人物做出自己的評價。)

　　五、拓展訓練

　　(1)問題討論:①"眾官聽得這個消息，盡皆失色"，那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時此刻的心理活動。

　　②空城計為什么能獲得成功?

　　(2)將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。

語文教案篇3

　　【教學要求】：

　　⒈按一定的順序，仔細觀察一種自己喜歡的文具。

　　⒉把文具的特點和用途寫清楚。

　　【教學重點難點】：

　　⒈重點：把文具的特點和用途寫清楚。

　　⒉難點：觀察要有順序，敘述要有條理。

　　【請前準備】：

　　⒈一件文具及其介紹的范文。

　　⒉好詞語表。（表現力強的詞語）

　　【教學過程】：

　　一、創設情境，激發興趣

　　⒈請若干同學佩戴文具的頭飾，興高采烈地走上臺來。

　　⒉師述：同學們，文具寶寶向我們走來了，我們歡迎各位文具做簡單的自我介紹。

　　⒊各文具介紹自己的特點和用途。師生同鼓掌。

　　⒋教師摘下學生的文具頭飾貼在黑板上。帶領學生讀文具名。（出示好詞語）

　　二、交流啟發，確定對象

　　⒈同學們，你最喜歡的文具是什么呢？教師見機板書文具名稱。

　　⒉在我們的學習中，每天都離不開文具，這些文具（指板書）都是我們的好朋友。

　　三、繪制頭飾，準備介紹

　　以小小組為單位，請一位同學繪畫文具頭飾，另外三位同學準備一份文具的自我介紹。

　　⒈你愿意把你喜歡的文具畫下來嗎？觀察你的文具，再模仿書的上插圖，可想象畫上眼睛，嘴巴等，配上合適的`色彩，比比誰畫得最漂亮。

　　⒉評議：同學們把這些文具的形狀畫得很準確，顏色也很鮮艷。我們在寫的時候，也要寫出來。

　　⒊把你畫的文具粘在紙條上，戴在頭上，看看你做的頭飾是否最適合你自己。

　　⒋同時，請另外三個同學為小組的文具頭飾準備一份自我介紹。注意：要介紹清楚它的形狀、顏色方面的特點以及它的用途。

　　四、出示范文，指導寫作

　　⒈學生自讀例文《鋼筆刨刀》，想一想，鉛筆刨刀是從哪幾方面介紹自己的。（外表和用途）

　　⒉指導寫文具的外表：（）的ＸＸ（）的ＸＸ（）的ＸＸ

　　⒊從外表看，我是（），我有（）、（）、（），看上去（）啊！

　　練習寫文具的用途：句式練習。（只要……就……）

　　⒋練說，指名說，評議。

　　⒌合作編寫，交流匯報。

　　⒍評議最佳文具頭飾獎。

　　五、自主創作，互評互改

　　⒈自主命題。教師指導命題方式：

　　⑴直接以事物名稱命題。

　　⑵以事物特點命題。如“我愛語文書”“我有一個小書包”等。

　　⒉自主編寫。

　　⒊交流評價。同桌之間交換習作，互批互改，教師參與討論。

語文教案篇4

　　人教版小學語文實驗教材三年級下冊《燕子專列》是一篇以保護動物、人與自然和諧相處為主題的課文，真實感人。課題中的“專列”是一個專用名詞，三年級孩子對它相當陌生，讓孩子感受“燕子專列”背后蘊含著的濃郁而博大的“愛”，是本課教學的難點；課文中新詞語比較多，這些詞語在幫助學生理解燕子處境的艱難，體會人們對動物的關懷起著關鍵作用。在這篇課文的教學中，如何優化詞語教學，讓它成為一扇門，引領孩子走進語言文字的繽紛天地感受詞語背后的人文情懷。下面舉兩個課堂教學片段來討論。

　　【片段一】感受“專列”的人文情懷

　　師：我們來做個猜詞游戲，好嗎？（出示：專。）猜的詞要用上“專”字。

　　師：對某個人進行單獨采訪叫──（生：專門、專訪。）

　　師：應該是──（生齊說專訪。）商店里單獨賣一種商品的柜臺叫──（生：專業、專柜。）

　　師：是專柜。把你的作文、日記收集起來的集子可以叫──（生：專集。）

　　師：某人對某一學問知道得很多，特別有研究，我們可以稱他為──（生：專家。）

　　師：為某人某事特地安排的飛機就是──（生：專機、專列。教師隨機板書：專列。）

　　師：什么是專列？

　　生：專門的列車。

　　生：專門為人乘坐的或專門運某一種貨物的火車。

　　師：你們看，現在開來了一個專列。看看這是專門為誰開的列車。

　　（師出示課文第一段的前半部分。學生自由讀。）

　　師：這個專列就是──（生齊：燕子專列。）

　　師：為燕子開一趟專列！你們有什么問題想問嗎？

　　【思考】蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。“專”是個非常活躍的詞素，在生活中會不經意地從孩子們的口中流露出來。如“專家、專賣店、專集”。“專”也是個有情感色彩的詞素，“專”的背后往往隱藏著“愛”的深意，如“專家”表達了對技術人才的敬愛，“專座”透出了對老弱病幼的關愛……這節課剛開始，教師就以孩子的已知為基點，猜猜帶“專”的詞語，擴展對“專”的理解，逐步體悟“專列”的意思和蘊含的特殊情味，激起學生的閱讀期待，為讀懂瑞士人民的愛鳥行動埋下伏筆。

　　【片段二】感悟燕子面臨的“麻煩”

　　師：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？我們來讀讀課文第二段。

　　（生自由讀第二段。）

　　師：燕子為什么要用專列送呢？這段話中有一個詞告訴了我們。

　　生：瀕臨死亡。

　　師：什么原因？再讀課文，畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　生：燕子因為長途跋涉，很累。

　　師：怎樣叫做“長途跋涉”？

　　生：飛過很多地方，很遠很遠。

　　師：是呀，是長途飛行，“跋涉”呢？仔細看這兩個字，一個是足字旁，一個是三點水，想想燕子可能飛過哪些地方？

　　生：飛過茫茫大海。

　　生：飛過高山，飛過草地，飛過沙漠。

　　……

　　師：飛過高山，飛過大海，這樣的長途跋涉，使燕子非常疲勞。

　　生：氣溫驟降，風雪不止，饑寒交迫，也使燕子瀕臨死亡。

　　師：“驟降”是怎么樣的下降？

　　生：慢慢下降。

　　師：慢慢地降下來嗎？比如說從15度降到12度是“驟降”嗎？

　　生：不是的，是突然下降，從15度一下子降到0度

　　生：因為氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子沒有了食物，所以又冷又餓，快要死了。

　　師：哪個詞是“又冷又餓”的'意思？

　　生：饑寒交迫。

　　生：燕子已經長途跋涉，很累很累，再加上饑寒交迫，所以快要死了。

　　師：是呀，這就是“瀕臨死亡”。成千上萬只燕子掙扎在死亡線上，我們來讀讀課文中的句子吧。

　　【思考】為了幫助學生理解燕子面臨的“麻煩”，教師緊扣這一段的重點詞語，通過想象理解“長途跋涉、氣溫驟降、饑寒交迫”等詞語，同時明白它們和“瀕臨死亡”之間的因果關系，在情境中釋詞，在釋詞中悟文，不僅豐富了學生的語感，也增進了對燕子特定處境下遭遇的危難的認識。

　　其實，這一課的好多語段都可以借助詞語來悟文，如第三自然段，可以抓住“紛紛”一詞，引導學生想象瑞士人民紛紛走出家門的情景，以及他們的所思所想，進而感受人情關懷；第4自然段的“一點也不在乎”，可以讓學生說說“貝蒂一點兒也不在乎_____，只在乎_____”。這樣教學詞語，讓它根植于生活的沃土上，融合在文本的閱讀中，可以讓學生從詞語中讀出厚度，讀出情味，感受語言魅力，培育人文情懷。

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1、會用音序查字法；能熟練拼讀音節，寫出相應的詞語。

　　2、能寫出“趕緊”“稱贊”的近義詞；能正確搭配詞語。

　　3、能背誦兩句格言，并知道他們的意思。

　　4、能運用聯系上下文理解詞語的方法，理解“遙遙領先”和“品學兼優”的意思。

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　一、第一題

　　1、復習音序查字法。

　　2、學生獨立查字典。

　　3、同桌交流、集體核對。

　　二、第二題（略）

　　三、第三題

　　1、理解“同意”的意思就是贊同別人的'意見和看法。

　　2、看看“要求、學校、看法、主張”四個詞語是不是都是表示意見、看法的，從而排除“學校”一詞。

　　3、用同樣的方法完成題目。

　　四、第四題

　　1、嘗試練習。用自己認為意思相同的詞，代替句中帶點的詞。

　　2、讀一讀句子。看意思是否有所變化。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習。

　　二、第六題

　　1、分析兩句格言的異同。

　　2、前后兩部分的內容。前部分：生活常識打比方。后部分：要說明的道理。

　　3、說說兩句格言的意思，讀讀，背背。

　　三、第七題

　　聯系上下文理解詞語的意思，獨立閱讀短文，完成文后的習題。

語文教案篇6

　　授課班級：七年級（6）班

　　授課時間：20xx、10、14

　　授課人：XXX

　　【訓練目標】

　　①知識與能力目標：理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　②過程與方法目標：朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力。學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

　　③情感態度與價值現目標：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。讓學生學會用心感受自然之美。

　　【訓練重點】有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　學習比喻、擬人的作用。

　　【訓練課時】擬用兩課時。第一課時：通過讀、品語言，感受濟南冬之美。

　　第二課時：學習多方面寫景的方法，片斷習作。

　　第一課時

　　【訓練步驟】

　　一、由人們對冬季的一般印象，導入新課。

　　說到冬天，人們會想到寒冷的北風，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春天般溫暖呢？——

　　二、整體感知。

　　（一）、指名朗讀課文，其他同學認真聽讀，選適當詞語說出對濟南冬天的印象。

　　（二）、聽朗讀錄音，說出課文寫了哪些景物？（腦中呈現哪些畫面？）

　　學生自由談談感受，語言要簡潔。

　　△歸納（參考）：陽光下的小山/薄雪中的小山/城外山景/城中水色

　　三、品味語言。作者為了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出這些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，說說喜歡的理由，體會其中用詞的妙處。

　　學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。比一比，看哪個小組說的最好。

　　品句參考：

　　△“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　△“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　△“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　△“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的.情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　△“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　△“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界？（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　（這些語句，文中還有不少，學生說哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

　　朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，有感情地朗讀。

　　四、小結：略

　　五、好地方，我們要留在心中；好語段，我們要記在腦中，背誦你最喜歡的一段。

　　六、書面作業：

　　1、抄寫、解釋“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

　　2、課后習題二。

語文教案篇7

　　教學目標：

　　通過反復朗讀，體會詩人熱愛田園生活的感情，體會本詩語淡而味不薄的特點。

　　語文基礎知識積累目標：與孟浩然、田園詩、重陽日相關的文學、文化常識;具、黍、合、斜、軒、圃、桑麻等實詞解釋。

　　口語交際訓練設計目標：

　　在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅?讀一讀，告訴大家。

　　閱讀需要突破的核心問題目標：

　　為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚?

　　寫作訓練的借鑒目標：

　　學習借景抒情的表達手段。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　從《望洞庭湖贈張丞相》導入，請學生回憶并簡單介紹作者。

　　二、沉浸文本，整體感知

　　1、多種形式的誦讀詩歌并正音。

　　2、請學生談談這首詩歌說了什么事。注意：請學生結合具體詩句來談，將字、句的解釋穿插其中。

　　詩人應邀赴約欣賞田園風光享受農家情趣再約重陽歡聚

　　三、體驗文本、品味語句，理解課文

　　1、為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚?注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情，適時插入對田園詩和重陽節的簡單介紹。

　　2、你喜歡這樣的聚會嗎?你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎?具體喜歡哪句詩?注意：在學生的談論中引導學生體會本詩語淡而味不薄的特點，學習作者借景抒情的.表達手段。

　　四、延伸體會、拓展閱讀

　　1、散讀、齊讀《讀過故人莊》

　　2、討論：這篇讀后感和原文有哪些共同點?(如熱愛田園生活、醉心田園風光等)

　　讀《過故人莊》

　　王愛民

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　引自孟浩然《過故人莊》

　　空氣甜甜的把鼻孔打開

　　泉水甜甜的把胃打開

　　山花甜甜的把衣衫上的圖案打開

　　我和一個村莊一起

　　被一聲聲鳥鳴一道道小溪

　　送出更遠我要生出翅膀

　　不走名山大川

　　只在來過的這個村子的山坡下

　　作巢

　　用恬淡作磚用快樂作瓦

語文教案篇8

　　海燕教案

　　教學目標：

　　1. 通過朗讀感知文章主題;

　　2. 分析海燕的形象和精神;(重點)

　　3. 文章中象征、對比、襯托等手法。(難點)

　　教學設想：

　　朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

　　教學過程：

　　課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》

　　一、導入

　　大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!

　　二、背景介紹

　　1901年11月7日那天，尼日尼諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。” 示威結束后，一位生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

　　海燕的寫作背景：屏幕出示

　　高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的.前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

　　三、聽讀

　　多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

　　提出問題：如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家?要求：要切合文章的內容;要和標題緊密聯系，形成一個整體;用語簡潔，字數不可過多。

　　四、學生試讀

　　小聲讀，小組交流，完成任務。

　　勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士迎接暴風雨的先驅者勝利的預言家無畏的革命者革命的先驅者劃破烏云的利劍

　　五、再讀課文

　　1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神?

　　2.作者是如何塑在它的性格和精神的?

　　六、分析

　　你從海燕身上學到什么?如何做新時期的海燕?

　　海燕的人生因而 ;