實用的語文教案

時間：2025-12-24 07:47:36 語文教案我要投稿

實用的語文教案模板五篇

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文教案6篇，歡迎大家分享。

實用的語文教案模板五篇

語文教案篇1

　　教學目標

　　知識和能力目標

　　1、掌握生字詞，能夠流暢、有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　2、體味詩歌的內涵

　　過程和方法目標

　　1、通過反復朗讀，讓學生體會詩歌特有的節奏及韻律，同時在反復誦讀中理解詩意，感悟詩境。

　　2、分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。

　　情感態度和價值觀目標

　　陶淵明的田園詩平淡自然，通過學習，陶冶情操，提高學生的文化素養。

　　教學重點

　　體味詩歌的情感內涵。

　　教學難點

　　培養學生鑒賞陶淵明田園詩的能力。

　　教學方法

　　1、誦讀法。詩歌是情感的藝術,多誦讀有助于品味詩歌的語言，同時有利于學生把握詩歌的內容和理解作者情感,從而獲得自我的情感體驗。

　　2、講授法。抓住關鍵的詩句進行分析、講解，啟發學生開動腦筋，積極思考，尋找解決問題的方法。

　　3、知識遷移法。通過兩首詩的學習和比較，擴大學生的視野，加深學生對陶淵明和《歸園田居》組詩情感的理解。

　　教具準備：黑板、粉筆、圖片

　　課時字排：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　展示一些充滿詩情畫意的圖片，從而引導學生進入詩意的田園風光，進入一個世外桃園，引出陶淵明的《桃花源記》和他的思想。

　　提問：看到這些詩情畫意的田園風光圖有什么感覺？你們喜歡嗎？這有沒有讓你們想到世外桃園？我們上個單元也學過一篇有關世外桃園的文章，記得是哪篇課文啊，誰寫的？（《桃花源記》陶淵明）請同學們根據學過的內容談談對陶淵明的理解。

　　找學生回答，教師總結。陶淵明（365--427），東晉著名詩人。名潛，字元亮，世號靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。《桃花源記》向我們描述了一個世外桃源，寄托了作者對美好社會的向往，批判了現實社會的黑暗。從《愛蓮說》里知道他是一個隱士。今天我們就來看看陶淵明隱居田園的生活過得怎樣。現在我們一起來學習陶淵明的《歸園田居》其三。

　　二、朗讀詩歌

　　1、學生自由朗讀詩歌，而且要注意下面的注釋，對詩歌有一個總體感知。

　　2、全班有感情的齊讀課文，教師正音。

　　三、了解作者和寫作背景

　　介紹作者：（同上）

　　寫作背景：詩人曾幾度出仕做官、歸隱，在官僚與隱士中徘徊。直到公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即日授印去職。此后他堅定了隱居的決心，一直過著隱居躬耕的生活。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

　　四、重點分析詩歌

　　1、解題：文章和詩歌的題目就好像人的眼睛，它往往能傳達出或暗示許多信息。提出題眼——歸（以“歸”字為核心來解讀詩歌）。標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息，這是一個值得我們思考的問題呢？師生共同歸納：從何而歸？歸去何處？歸去如何？為何而歸？

　　2、感知詩意：讓學生自讀詩歌，想象詩中景物構成的畫面。讓學生帶著“歸去如何”這個問題在詩中找答案，讓學生用自己的'語言來表述想象中的畫面。提問：“為什么會草盛豆苗稀”？“ 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，從中體會到什么？教師抓住學生答案中的關鍵字句進行分原，將學生帶入詩句的理解中。

　　3、理解情感：提問：陶淵明的田園生活很艱苦，他對此有什么感覺呢？從哪句詩可以看出來？（“衣沾不足惜，但使愿無為”）教師指導學生著力挖掘“愿”的深層內涵，點出作者的主旨。

　　三、課外延伸

　　為了加深同學們對《歸園田居》的理解，下面請同學們用同樣的方法自主學習《歸園田居》其一，解決四個問題：從何而歸？歸去何處？為何而歸？歸去如何？教師簡單講解。

　　四、課堂小結

　　這堂課我們主要學習了陶淵明的《歸園田居》其三，我們主要是圍繞著四個問題展開，主要是訓練同學們解決問題的能力。這堂課的重點是理解詩人的情感，體會情景交融，賞析意境美。請同學們回去之后好好體會體會。

　　五、布置作業

　　1、《歸園田居》其三中，“但使愿無為”的“愿”具體是指什么？根據學過的內容再加上自己的理解寫100字的小短文。

　　2、背誦并默寫這首詩

　　六、板書

　　歸園田居

　　陶淵明

　　1、從何而歸（官場）

　　2、歸去何處（田園）

　　3、為何而歸（官場黑暗）<

　　4、歸去如何（愿無為）

　　[ 內容結束 ]

語文教案篇2

　　教學目標

　　1）體味紫羅蘭的心路歷程，品味主旨。

　　2）有感情地朗讀課文。

　　3體會文章的表達特點

　　重點：

　　分析紫羅蘭的形象，從其心路歷程上品味主旨。

　　方法：以讀代練，在充分的朗讀上品味內涵

　　過程

　　一、激情導入：

　　如果立即做選擇，你愿意在寂寥的天幕中做醫科光芒四射但轉瞬即逝的流星，還是選擇做醫科如螢火蟲般默默無聞的小星？（學生自由談）

　　你的`選擇體現了生命的價值和人生的定位。（引入課題）

　　二、聽錄音，找出本文最能代表紫羅蘭心聲的句子，并談談你對原文的理解。

　　三、為了這個追求，紫羅蘭的命運可以分為三個過程。

　　（一）、起初，字羅蘭對生活的態度是怎樣的？（從課文中的語句）

　　后來因何發生了變化。

　　思考：對紫羅蘭和玫瑰的描寫有什么特點？帶感情讀出來。

　　四、用自己的語言概括紫羅蘭命運的第二階段（執著追求）

　　對于紫羅蘭的想法，旁人是怎樣的態度？（玫瑰勸，造化威脅）

　　請學生帶感情、分角色朗讀這部分。

　　（學生評議分角色朗讀的情況）

　　師啟發：應讀出怎樣的心理變化？

　　對于后文的結局此處有過暗示嗎？找出相關的句子。（體會伏筆的寫作手法）

　　五、終于，紫羅蘭實現了愿望，由此她的命運也進入了第三階段，概括一下。

　　這個結局旁觀者的態度怎樣的？紫羅蘭的態度怎樣？

　　帶上感情朗讀紫羅蘭的心路歷程,找出自己最感動的部分，寫上旁批，讀給大家聽。

　　（既鍛煉讀的能力，又加深對文章的理解）

　　六、深入分析主旨

　　1、作者對紫羅蘭的態度是褒還是貶

　　2、你對紫羅蘭這一形象有何看法？（允許學生暢談，言之有據即可。對學生進行理想教育）

　　七、談談學習本文的收獲：

　　八、強化練習作業：

語文教案篇3

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，會寫10個生字。

　　2、通過學習，了解保護森林的戰士們單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發學生熱愛邊防戰士的思想感情。

　　3、了解課文內容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。

　　4、了解到環境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。

　　5、有感情地朗讀課文，激發學生為邊防戰士寫信的熱情。

　　教學重點：

　　通過學習，了解保護森林的戰士們單調寂寞的`生活及渴望得到信的迫切心情，激發學生熱愛邊防戰士的思想感情。

　　教學難點：

　　1、了解課文內容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。

　　2、了解到環境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、古詩導入新課

　　1、出示古詩，讀古詩談理解

　　春望

　　國破山河在，烽火連三月，

　　城春草木深。家書抵萬金。

　　感時花濺淚，白頭搔更短，

　　恨別鳥驚心。渾欲不勝簪。

　　（１）讀古詩，在小組內討論，說說自己都明白了什么。

　　（２）教師重點講解學生普遍不理解的地方，最后聯系當時的時代背景，把故事表達的意思從整體上讓學生理解。

　　（３）背誦古詩。（自己背，小組檢查，集體背誦。）

　　2、由古詩引入新課：

　　在身處和平年代的今天，隨著科學技術的發展現代通訊方式越來越發達，可在偏遠地區，他們唯一的通訊方式還是寫信，而且信對他們來說非常重要。

　　揭示課題。

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。（出示語文天地中“抄一抄“中的詞語）

　　單調書籍浸濕郁郁蔥蔥

　　集體讀，指名讀，說說自己還有哪個詞語不理解意思，結合上下文談談自己的理解。

　　2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。

　　三、學習課文。

　　1、自由讀課文，說說你知道了什么？學生回答后，概括總結主要內容。

　　2、分小組討論：為什么“家書抵萬金”？這封家書和平常的家書一樣嗎？

　　（1）抓重點詞句體會森林戰士生活艱苦、單調、寂寞。

　　（2）鼓勵學生把自己理解到的讀出來。

　　（3）用語言渲染：信可以使他們消除寂寞，與外界取得聯系，點明信對戰士來說多么重要啊。

　　3、當他們得到信時，又是什么表現？

　　（1）指導員怎樣送信？戰士們又是怎樣拆信、讀信？體會指導員對戰士的一片愛心，以及戰士們對信的珍愛。

　　（2）怎樣才能把那種感情讀出來呢？指名讀、分組讀、齊讀。

　　第二課時

　　一、回憶課文內容，說說課文講的是什么？

　　體會三名森林警衛是為了保護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林，寧愿自己過上這樣艱苦的生活，他們是多么偉大啊。

　　二、讀了作者寫的這篇課文，我們深受感動，想想作者為什么能寫這么感人？他怎樣把事情寫具體的呢？賞析課文中的精彩語段。

　　（合語文天地D4讀一讀，比一比。）

　　１．三個戰士誰也不舍得立刻拆開信，實在憋不住了，就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀。從這天起，他們每天把信掏出來讀一遍，直到一字不差地把信的內容都背下來。

　　２．他們沒有立刻拆信，過了好幾天，才把信掏出來仔細地讀。從這天起，他們經常讀信，最后把信的內容都背下來了。

　　自己讀，想想第一段比第二段好在什么地方？把自己認為好的詞語多讀幾遍。在班里交流。

　　三、拓展練習：

　　如果讓你給這些守衛森林的戰士們寫封信，你會和他們說寫什么?

　　1、小組交流。

　　2、小組代表發言。找出最家方案，班上派兩名代表執筆寫信。

　　四、布置作業：

　　1、抄寫生字詞語

　　2、背誦并試著默寫《春望》，或把古詩改寫成一段話。

　　板書設計：

　　送往小木屋的信

　　戰士為保護森林克服單調和寂寞軍愛民

　　指導員為送信一路上小心翼翼官愛兵

語文教案篇4

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，綠線內的9個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、使學生了解花生果結在地下的特征，激發他們認識自然的興趣。。

　　二、教學重點難點：

　　識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　三、教學具準備和輔助活動：

　　多媒體、課件。

　　四、主要板書：

　　26、小松鼠找花生

　　等……就…… （高興）

　　↓

　　每天（急切）

　　↓

　　直到……也沒…… （失望）

　　↓

　　自言自語…… （奇怪）

　　五、作業安排和設計：

　　1、課內：抄寫生字、寫出漢字的偏旁、填上合適的詞語、填空。

　　2、課外：朗讀課文。

　　六、教學時間：

　　三課時。

　　第一課時：

　　（一）揭示課題。

　　1、指名讀課題。

　　2、提問：讀了課題，小朋友你們想知道什么？

　　（二）范讀課文。

　　（三）自讀課文。

　　1、學生輕聲自由讀。

　　2、再讀課文，難讀的句子多讀句子。

　　（四）檢查自讀情況。

　　1、指名分段讀課文。

　　2、師生正音。

　　（五）學習第一段。

　　1、指導看圖。（出示圖一）

　　這是什么地方？樹林長著什么？圖上畫了誰？它在干什么？花生長得怎么樣呢？

　　2、指名讀第一段。

　　（1）相機出示生字詞：旁邊綠油油葉子

　　（2）指名拼讀。

　　3、理解詞句。

　　（1）“綠油油“是什么意思？除了說“綠油油的葉子”，還可以說“綠油油的什么”？

　　（2）練習用“綠油油”說話。

　　（3）這些花生不光長著“綠油油的葉子”，還開著什么樣的小花？

　　（4）理解“黃燦燦），結合圖畫。

　　4、指導朗讀。讀出小松鼠高興的語氣。

　　（六）識記生字，指導書寫。

　　旁、油、葉。

　　（七）作業。

　　1、寫字。

　　2、填上合適的詞。

　　（）的'樹林（）的花生

　　（）的葉子（）在小花

　　第二課時：

　　（一）復習檢查。

　　1、讀生字卡片。

　　2、填空：

　　樹林（）種了許多花生，（）的葉子，（）的小花，真（）。

　　（二）學習第二段。

　　1、過渡：小松鼠看著，看著，竟然不知道這就是花生哩！

　　2、指名讀，說說是誰告訴小松鼠這是花生的。

　　3、出示卡片：蚯蚓。指名讀，齊讀。

　　4、指導朗讀。

　　（1）小松鼠的話應用什么語氣讀？

　　（2）蚯蚓的話應用什么語氣讀？

　　（3）分角色朗讀課文。

　　5、聽了蚯蚓的話，小松鼠很高興。它為什么高興？

　　6、指名讀小松鼠想的句子。

　　7、出示生字：等。（正音）

　　指名讀，齊讀。

　　8、師述：冬天到了，雪花漫天飛舞。小松鼠穿著漂亮的棉衣，躲到家里吃花生果，多舒服呀！小松鼠的這個愿望能實現么？

　　（三）學習第三段。

　　1、輕聲自由讀，說說這一段有幾句話。

　　2、討論：

　　（1）小松鼠是怎樣找花生的？（指名讀第一句）

　　（2）從“每天都到花生地里去”可以看出什么？

　　（3）小松鼠有沒有找到花生果呢？

　　3、指導朗讀。（自由練讀、齊讀）

　　（四）學習第四段。

　　1、指名讀。

　　2、理解“自言自語”。

　　3、出示：奇怪，花生果被誰摘走了呢？

　　（1）指名讀準生字的音。

　　（2）指名讀句子。

　　4、小松鼠為什么要感到奇怪？它懷疑什么？

　　5、指導朗讀。

　　（五）學習第五段。

　　1、指導看圖二。

　　小松鼠為什么找不到花生？花生究竟到哪兒去了呢？

　　2、自由讀，說說這一段寫什么？

　　（1）蚯蚓是怎么知道花生果在泥土里的？

　　（2）花生是怎么結果的？

　　3、指導朗讀蚯蚓的話。

　　（六）總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、討論。

　　小松鼠為什么找不到花生果？學了這一課，你懂得了什么？

　　3、總結。

　　（七）作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、根據課文內容編故事。

　　第三課時：

　　（一）復習檢查。

　　1、讀生字卡片。

　　2、用“等”、“被”口頭擴詞。

　　3、指名分角色朗讀課文。

　　（二）指導背誦。

　　1、指導背誦第一段。

　　（1）自由讀，說說這一段有幾句話？

　　（2）想想每句話寫了什么？

　　（3）邊看圖邊練習背誦。

　　指名背，齊背。

　　2、指導背誦第二段。

　　（1）請兩個學生分角色表演。

　　（2）同桌練習背誦。

　　3、用練背第一段的方法練習背第三段。

　　4、用練習背誦第二段的方法練習背第四、五段。

　　5、練習分角色背誦全文。

　　（三）識記字形，指導書寫。

　　等、吃、每、怪、被、誰。

　　（四）作業。

　　1、背誦課文。

　　2、寫字。

　　3、寫出下面字的偏旁。

　　油（）葉（）等（）被（）。

語文教案篇5

　　學習目標

　　1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

　　2. 反復閱讀，整體把握課文。

　　3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

　　學習重點

　　1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。

　　2. 培養鑒賞能力，提高閱讀水平。

　　學習時間

　　1課時。

　　學習過程

　　一、課前預讀

　　1. 借助工具書，掃除字詞障礙。

　　2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

　　二、課堂閱讀

　　（一）引領學生讀懂課文

　　1. 導入。

　　多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。

　　2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。

　　3. 交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。

　　A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”

　　經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

　　B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”

　　經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

　　C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

　　因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

　　D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

　　4. 歸納課文主題。

　　生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

　　5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

　　6. 然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）

　　（二）比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區別

　　1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。

　　作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。

　　相同點：

　　兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。

　　不同點：

　　A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

　　B.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。

　　C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

　　3. 齊讀《熱愛生命》

　　附：

　　熱愛生命

　　法國蒙田

　　我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。

　　壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

　　糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。

　　不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的'生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。

　　三、課后拓展

　　1. 搜集關于“生命”的格言、警句。

　　2. 品味下列語句，寫出你的理解。

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

　　（生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）

　　B.“生之本質在于死。”

　　（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。

　　C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）

　　D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

　　（關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”