課堂教學實錄
課堂教學實錄1
一、揭示課題，交代學習目標
師：今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。
生：魚游到了紙上
師：（多媒體出示學習目標）通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。誰來讀一下
生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。
(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。
(3)學習作者積累材料的方法。
師：我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心
生：有。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間）
［給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］
師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在膠片上。）
［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。］
投影儀顯示學生的問題：
(1)魚游到心里是什么意思
(2)青年怎么和魚融為一體
(3)這位青年舉止特別在哪兒
(4)這位青年特別在哪兒
(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系
(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系
(7)魚游到心里怎么理解
(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系
師：同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉
（教師梳理問題，拿掉前面重復的問題(4)(5)(7)(8)。）
師：現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題
生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。（教師隨機排序并畫上序號）
生：再理解“青年怎么和魚融為一體”。
生：第三個理解“魚游到心里是什么意思”。
生：最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。
師：你們說得真好！
［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的'這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］
三、解決問題
師：下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！
（給學生5分鐘讀書時間）
生：（討論學習）
［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。］
（學生匯報學習情況）
師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么（板書：青年）
生：“舉止”指的是動作和神態。
師：“舉止特別”呢
生：動作和神態跟別人不一樣，與眾不同。
師：從哪兒可以看出來
生：說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）
師：“忘我境界”是什么意思
生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。
師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界
生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。（板書：看魚）
生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。
生：“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。
師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］
師：青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）
［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］
師：誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界
生：從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。
（板書：畫魚）
師：“唯一”是什么意思
生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。
師：誰還能再說說。
生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。
師：這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充
生：“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。
［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］
師：（小結）正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎（把第一個問題拿下來）
師：接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。
生：先在心里出現了一個印象，牢牢記住。
生：青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。
師：（小結）青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）
師：我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
師：“魚游到了紙上”是誰說的
生：（齊說）小女孩。
師：在書中找到，我們一起讀這句話。
生：（齊讀）
師：這句話是什么意思
生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。
生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。
師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像
生：從“游”字可以看出來。
師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎（生練讀）
（師指名讀，生齊讀。）
師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）
師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。
生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。
生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。
生：青年經過反反復復地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結果——魚游到了紙上。
師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）
師：這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀
生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。
生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。
師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
［“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］
師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
生：（全體起立朗讀課文）
課堂教學實錄2
師導入并引導學生讀課文中三至七自然段文字。
師：在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的？
生：學生默默地讀課文。
師：怎樣擺脫？
生：把冰面撞碎的。
師：撞碎這個次換一個次會更好的，擊破冰面。先看第五自然段，一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。
生邊讀邊畫
師：你能找到嗎
我們一起看兩個句子
師：請同學們用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只個兒特別大的……第三次”
生：老天鵝敢于嘗試
生：為了生存不惜犧牲自己的生命
師：是哪兩個詞語呢，請大家有和著重號將其標出來。
生標。
師：找那兩個
生：騰空而起、撲打
師：板書騰空而起、撲打
生：讀第一個詞
師：你能想像嗎？
生：一下子飛
師：注意這個騰空而起，這個詞原來與馬有關，引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子，一起讀。
生：讀
師：多么的用力呀
生：生大聲讀
師：又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語你會想到什么，體會到什么？
生：體會到老天鵝
求生的欲望非常
強烈、生：石頭體會，老天鵝堅強，撞擊自己是很疼的。
師：你理解的太透徹了，表揚他
師：一生不吭，這需要多大的勇氣，帶著你的感受讀。
生讀
師：誰還有其他感受
生：撞破的冰面
師：帶著你的體會讀讀這句話
生：讀這一句
師：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。
生讀這一段前兩句
師：不要斷了，再讀一次。
生：再讀
師：文章寫的好，你們讀的同樣的.好。僅僅靠這一次撲打是不會破壞冰面的。從第一次，第二次，第三次，你體會到什么？
生：老天鵝無數次撞擊冰面。
師：你已經體會到了。
師：心中只有一個信心，求生。
生：看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。
師：忍受著，這是多么偉大的老天鵝，稱作它為頑強的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。
生朗讀。
師：目讀此情此境，其他天鵝是怎么做的，仔細觀察圖畫，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鵝參加了破壞活動中。
生：鏡子的冰面已經被天鵝擊破了很大的面積
師：作者是怎么樣描寫這個破冰的場面。請讀第六自然段，請畫出破冰的句子。
生：生默讀。
師：師板書“眾天鵝”
師：天鵝是怎樣的破冰的，讀讀課文中的句子。
生：讀
師：你找的對，讀得好，有補充的嗎
生：大約百十來只投入破冰工作
師：這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。
生：讀第七自然段
師：同學們，讀這些句子，看到這些畫面，在破冰的時候是那樣的
生：齊心
師：那樣的
生：歡快
師：破冰勇士僅僅屬于老天鵝一個嗎
生：屬于整群天鵝
師：讀著這樣的句子，畫面，想到哪些，把其寫在課文插圖旁邊吧。
生：學生寫。
師：好的，很多學生寫好了。先交流一下
生：我選擇一個詞，堅持不懈。
師：多好啊
生：眾人拾柴火焰高
生：眾心齊泰山移
師：深深打動你
生：有志者事境成
師：
讓我們一起為這群天鵝加油
生：兄弟們加油，齊心干呀，加油
師：指導學生“克嚕＿克哩＿克哩”
再讀這三段文字，看看能體會到什么？
［這一段其實是教給孩子如何具體地描寫一個場面］
生：體會到天生折齊心協力的。
師：中齊心協力的結果
生：我體會齊心與努力
生：是他們努力的結果
師：再來仔細讀一讀。這些變化容易嗎？
生：眾天鵝的疼痛換來的
生：眾天鵝的心血換來的
師：勝利的果實來之不易，讀來之不易的勝利。
師生同讀［師讀學生讀］
師：此時此刻，你的心情怎樣
生：快樂
生：高興，找到了自己的實物
生：震撼了
生齊讀
這些高興歡呼的聲音
生：一首的成功的歌
生：勝利之歌
師：這就是天鵝的故事帶給我們的感動，你想到了什么、拿起筆將其寫在紙上吧！
生：勝利的成果來的多么不容易
生：用自己的身體去破冰
生：我想到這些天鵝為了生存下去。
推薦課外讀物。
用《麻雀》的一個故事。
課堂教學實錄3
設計理念與特色:
一、突出了學生學習的主體性
學生是學習語文的主體。教學課文第三自然段時，教師首先指導學生掌握春聯的節奏和平仄，搖頭晃腦地讀,接著讓學生選擇自己喜愛的春聯用這種方式來誦讀。這個切入點有助于調動學生學習的積極性，把動機引向目的。
二、教學方法,呈現多樣
感受春聯的內容美，教師只要求學生讀出一幅幅畫面來；感受春聯的聲律美，教師要求學生能搖頭晃腦地讀；感受春聯的形式美，教師要求學生能說出其中的對仗。就這樣通過不同的方法讓學生走進了春聯。
三、掌握對仗，學以致用
課文舉例說明了春聯講究對仗的特點，但是僅了解書上的幾幅春聯是遠遠不夠的，我們的語文教學要體現有效性，要走入生活，學以致用，因此教學時教師設計了修改詩文和自創春聯等環節，把學生的視野引向其他文本，引向現實生活，起到了很好的教學效果。
第二課時
教學目標：
1、結合課文中的春聯，體會春聯的'內容美、形式美、聲律美。
2、了解春聯是對聯的一種，并且會運用春聯的特點來改板書，修改詩文，自創對聯，領略祖國語言的無窮奧秘。
3、激發學生以后主動積累學習對聯的興趣。
教學重點：
1、理解春聯對仗的特點：字數相等、詞類相當。
2、了解春聯是對聯的一種，并且會運用春聯的特點來改板書，修改詩文，自創對聯，領略祖國語言的無窮奧秘。
教學難點：
了解春聯是對聯的一種，并且會運用春聯的特點來改板書，修改詩文，自創對聯，領略祖國語言的無窮奧秘。
課堂教學實錄4
【情境說明】
《手捧空花盆的小朋友》是人教版小學語文課程規范實驗教材一年級下冊的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動的故事啊！
文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了老實的可貴。我們老師首先就應該要讓小朋友們懂得做人要老實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟做人要老實的道理。
【案例描述】
《手捧空花盆的小朋友》一課，將朗讀教學道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內涵。由于本篇課文比較長，新課伊始，我從激發學生的朗讀興趣入手，引導學生學習另外一種朗讀的方法──進入情境讀。進入情境讀，簡單地說，就是讀書時要把自身放到課文中去，想象你就是文中的一個人物，要邊讀邊考慮你會看到什么，聽到什么，說些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進去讀課文。營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。讓學生自讀自悟，提醒學生讀書時一邊讀一邊想，帶著問題讀書，考慮與閱讀同步。說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生一起解決。在質疑的過程中，我發現學生的提問很有針對性，而張演瑜小朋友的一個建議更是具有創新意義。
【片段一：讀中感悟】
師：現在，大家就想象一下，假如自身就是那個手捧空花盆的'小朋友，來讀一讀課文。
生自由讀課文，師巡視，提醒學生找句子時要找完整的句子，找好后可以自身讀一讀。
師：誰能從課文里找到描寫國王不高興的句子？
生：臉上沒有一絲高興的表情。
師：她這是一句完整的句子嗎？
生：國王從小朋友們的面前走過看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。
師：請同學們一起來讀一讀這一句。(師出示，生齊讀)
師：讀了這句話后，你知道了什么？
生：國王從小朋友們面前走過，臉上沒有一絲高興的表情。
生：國王沒有高興的表情。
生：我有一個疑問，國王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？
師：你提了一個很好的問題，這時國王是怎么樣的？
生：不高興。
師：那我們不高興地讀一讀。
生齊讀。(感情不夠)
師：我沒有看到國王不高興的表情，我們再來讀一讀。（生再齊讀。）
師：找到了描寫國王不高興的句子，誰來找找描寫國王高興的句子？
生：國王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人。”
師：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
〖現代課堂教學提倡“以學定教”，針對學生的朗讀情況，和時提供協助與指導。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。
師：你知道了什么？
生：我知道了國王找到了繼承人。
生：我知道了國王高興的原因。
生：我知道國王看到空花盆高興極了。
師：那誰能高興地讀一讀。（指名讀。）
師：那我們來讀一讀。（生齊讀。）
師：讀了這句話，你有什么問題嗎？
生：國王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？
生：為什么要選雄日當繼承人？
生：國王不是說了要選種出最美的花的小朋友當繼承人的嗎？
〖教育心理學的研究標明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意愿。因而在課堂上我提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏銳的洞察力，使學生養成善于發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充沛發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。
師：我帶著這些問題再將第三自然段讀一讀。
師：知道了國王不高興的原因，那誰知道國王高興的原因。
生：因為國王覺得雄日很老實。
師：那我們再笑著、高興地讀一讀這個句子。（生齊讀。）
師：國王聽了，他聽了什么話呢？
生：雄日說他給種子施肥、澆花卻不開花。
師：是呀，這就是雄日培育花種的經過。當國王聽了卻高興地說：“你就是我的繼承人，國王高興的原因還有什么？
生：雄日十分用心，所以國王很高興。
生：他沒有換種子。
生：假如當國王不用心、不老實，老百姓就過不上好日子。
師：所以國王十分高興，可他在前面卻宣布誰能培育出最美的花就選誰當繼承人。（生齊讀。）
師：你知道了什么？
生：我知道國王讓他們用這些種子，不能換種子。
生：雄日沒有培育出最美的花呀!
師：為什么國王選了空花盆的雄日呢？
生：國王想考考大家。
師：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說給大家聽聽吧。
生：國王認為小朋友們的老實是最美的。
師：雄日就是這么一個老實的小朋友，我們小朋友也要做一個老實的小朋友。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個手捧空花盆的小朋友，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個老實的小朋友。板書：老實。讀一讀，讓我們把這個詞讀到自身的心里去！
〖學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學生自身去感悟，說出自身的閱讀感受和體驗。
【自我反思】
課堂教學實錄5
準備
1.攝制人員
課堂教學錄像不僅要客觀反映課堂教學的過程，還要充分表現教學者的教學思想和教學藝術。攝制者只有以教育教學理論為指導，才能拍攝出優秀的課堂教學錄像。
一部好的課堂實錄應該是拍攝人員與授課教師、學生三方共同努力的結果。攝制人員應事先和任課教師充分溝通，了解教學大綱、教學內容、教學目標、教學手段以及課堂教學過程中師生活動的過程，以采取適合的拍攝策略，同時也應告知教師相關的注意事項。任課教師作為“優秀課堂實錄”的中心人物更應當做好開拍前的充分準備。
2.技術準備
（1）攝像系統要求。一堂完整的課堂實錄最少要采用3訊道的錄制方式，即至少包括2個高清視頻訊道和1個高清電腦訊道。建議采用現場拍攝同步切換的EFP制作方式，不建議采用錄播教室的自動錄播功能，如果一定要采用錄播教室也建議采用人工錄制方式。
拍攝時對高清攝像機技術的要求是：必須采用具有HDSDI視頻信號或HDMI輸出端子的全高清攝像機，分辨率_到1920×1080。同時，建議為攝像機配備遙控操作手柄，力求三腳架穩定、、水平，無明顯抖動。
（2）音頻系統要求。聲音的拾取是最容易忽視的地方。這里提一個要求，教師必須佩戴領夾式無線話筒，學生發言必須由專門的學生話筒拾音，教師課件最好采用內錄方式或采用后期采集插入方式錄音以保障音頻質量。
（3）錄制系統要求。課堂實錄應在至少3訊道的現場切換系統下進行，高清視頻切換臺具備VGA輸入接口，切換臺若無此接口，需用轉換器轉換后接入。錄像設備可采用松下或索尼格式的錄像機，也可直接錄入非編系統。
（4）現場通話和TALLY。導播能通過現場通話和TALLY（提示燈）設備與攝像及時溝通。導播需熟悉教學講座類節目的制作規律和受眾需求，才能確保切換精準到位。
3.系統搭建
本著經濟實用的原則，結合網絡時代的發展，筆者組合了一套簡單便攜質量可靠的課堂實錄拍攝系統。系統采用的SONY MCX-500切換臺為索尼公司20xx年最新產品，該切換臺除具備4路視頻輸入功能外，難能可貴的是與SONY HXR-NX5R攝像機配合還具備TALLY和光圈遙控功能，更為驚喜的是切換臺主機還具有SD卡錄像和網絡推流功能，價格在3萬元人民幣左右，具有很高的性價比。筆者推薦的配套三腳架具有遙控手柄，可與同品牌指定攝像機無縫對接，音頻部分選擇森海416作為學生拾音話筒，簡單易上手，音質也有保證。
拍攝
1.機位安排
“優秀課堂實錄”至少應采用雙機位拍攝，即教師①號機和學生②號機。①號機主要拍教師活動，如課堂的全景、教師的中景或近景、板書、投影及演示實驗等。②號機負責拍學生，如學生聽課、做實驗、練習、記筆記、回答問題、朗讀、小組活動等課堂教學環節，②號機同時要注意抓拍好與教學活動相關的個別學生的瞬間動態。
為避免穿幫，①號機和②號機必須同側架設，開拍前調整好三腳架高度，不出現仰拍或俯拍，攝像機統一白平衡。VGA（HDMI）課件信號需要配備專用電纜或轉換器接入切換臺。
2.景別運用
課堂教學錄像的景別一般可分為全景、中景、近景和特寫四種。
全景表現的是某一被攝對象（如課堂、人物等）的全貌，主要用于事物全貌的介紹或展示，強調的是課堂的氛圍、情景，揭示事物互相之間的關系。此景別在課堂錄像的開頭、結尾及中間環節都會用到。中景適用于教師演示和學生答問。近景適合教學展示和實驗演示。特寫可用于實驗細節和學生作業細節展示等。
3.導播職責
導播的主要任務是負責“優秀課堂實錄”①號機、②號機和課件訊道之間的鏡頭切換，可以說導播就是一位現場剪輯師，一位優秀的導播甚至可以做到后期不剪輯就可成片，導播自然成為“優秀課堂實錄”攝制團隊的核心人物，建議導播和后期制作最好由一人承擔。
技術上，導播現場可以通過內部通話系統指導攝像師攝取所需景別的畫面，控制好光比，充分運用鏡頭語言準確表達教學流程。藝術上導播要考慮觀眾的需求合理控制鏡頭長度，適時精準選擇切換點，以符合電視畫面組接原則。
制作
1.字幕制作
一部完整的'課堂實錄應當有片頭、片尾字幕。片頭字幕可以是主講教師講課的PPT首頁，也可以由字幕軟件另行制作。后者的制作難度大一些但效果更好。對教學片而言片頭字幕力求簡潔明了，字幕背景棄繁就簡，字體端莊秀麗，標題字號不小于30號（30～40號為宜），內容字號不小于20號（20～28號為宜）。應寫明教材版本、年級、授課教師、學校信息等。片頭信息應為觀眾留有足夠的閱讀時間，一般單幅字幕停留時間控制在5秒左右。片尾字幕可以加上制作日期和制作單位，也可以用黑場隱去。
2.視頻制作
雖然經過了導播的切換，整體課堂實錄雛形已出，但仍然會有一些瑕疵出現，這就要考驗剪輯師的真功夫了。行之有效的方法就是導播在拍攝過程中把相關問題做一個場記為后期剪輯提供依據，這樣往往能起到事半功倍的效果。就剪輯而言，重復的可以刪去，失誤的可以糾正，長的可以減去次要環節，短的可以增加幾道作業題。“優秀課堂實錄”剪輯力求緊湊，對拖沓重復環節寧刪勿留。但與之相反的是，板書、演示、課件展示環節則應留給觀眾充分的閱讀思考時間。
拍攝結束后最好再拍一些學生聽課鏡頭，我們俗稱“膏藥鏡頭”。膏藥鏡頭在后期剪輯中非常有用，如教師（學生）講錯了，是不能直接將講錯的話剪掉的，這時像膏藥一樣貼一個學生聽課畫面就可以方便地完成畫面組接了。
作為一名成熟的剪輯師還要控制好“優秀課堂實錄”的教學節奏，插入適當素材，剪輯完成還要生成合適大小的文件，這些都需要在實踐中不斷摸索提高。
3.音頻制作
“優秀課堂實錄”的音頻制作相當重要，提高音頻錄制的質量首先要從前期入手，這就要求每一位授課教師都必須佩戴領夾式無線話筒，學生回答時必須由專用話筒拾音，課件播放音頻最好采用內錄或后期插入的方式。
課堂教學實錄6
師：謝謝大家。今天我們要學的，是一篇關于學習的古代故事。說到學習，老師在平時的工作中，經常會遇到這樣的同學。一開始的時候，這些同學學習成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學干脆就放棄了。問他們為什么會退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學成績下降的原因。我認為，剛才這些同學所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導致他們學習成績下降的，是學習態度問題。是學習自信心問題。由于對學習失去了信心，所以也就沒有了學習的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學當中，有沒有出現這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學習了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進――<孫權勸學>。(板書課題)
師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰國時期到五代時期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發生的先后順序來記錄歷史。
師：對，與此相對應的，還有國別體史書和紀傳體史書。誰知道國別體和紀傳體史書又是怎么回事?
生：國別體，就是按照國家不同分別記史;
生：紀傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應該說和大家是地地道道的老鄉。作為山西人，我們應該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權勸學，孫權又是誰呢?
生：(生答)
師：誰知道關于孫權的故事?
生：赤壁之戰。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰的呢?
生：從三國演義里頭。
生：從小學課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰，是我國歷史上一次著名的戰役。三國時期孫劉兩家聯合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預習。下來，老師想檢查一下大家的預習情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標準的地方。
生：(讀)
師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?
生：邪，應該讀作爺(音)，還有遂應該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應該讀作大兄何、見事之晚乎。
師：你能不能說說為什么要這樣讀?
生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。
師：他說的對嗎?
生：對。
師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。
(抽生讀)
師：嗯，我覺得這位同學比剛才那位同學讀的'要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應該將人物的語氣語調讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現。希望同學們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!
(生讀)
師：好了，停下來。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準備。
(抽幾組讀)
師：大家說說，這次這幾位同學讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。
生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。
師：那你覺得應該怎樣讀才強烈?
(生讀)
師：大家說他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來，大家對這篇文章應該怎樣讀已經大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經讓大家分角色朗讀了，現在，我們還是以剛才的組為基礎，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說。看看哪個組表演的精彩，到位。來，行動!
(生分組討論、練習)
師：準備好了嗎?
生：好了。
師：哪個組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)
師：還有哪個組要來試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?
生：(指出重要詞語，師板書記錄)
師：誰來解釋一下這些詞語?
(生釋義)
師：還有沒有要補充的?
(生補充)
師：還有嗎?
生：沒有了。
師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?
(抽生解釋)
師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!
師：好了。我們說，既然我們今天學習的是一個故事，哪位同學能用最簡短的話將這個故事復述一下。
(生復述)
師：講的非常精彩。這個故事一共出現了幾個人物呢?
生：三個。
師：哪三個?
生：孫權、呂蒙、魯肅。(板書)
師：對。那么，這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權。
生：孫權勸呂蒙要學習。
師：能不能用兩個字來說孫權主要的事。
生：勸學。
師：對，我們題目就是孫權勸學。他主要做的事就是勸。再看，孫權勸呂蒙學習，那么呂蒙學習了嗎?
生：學習了。
師：哪句話表明他學習了呢?
生：蒙乃始就學。
師：對，就學。(板書)就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學習的主體，理應在他身上多費點兒筆墨，將他如何如何地努力學習好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當嗎?
生：恰當。
師：為什么?
生：......
師：其實啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學習，會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說，學習沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時間，勤學好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學習大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說。可能有些同學會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學習之后的變化表現出來呢?大家說能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現呂蒙學習后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現。
師：魯肅怎么說的?
生：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
師：他這句話是什么意思?
生：魯肅這句話是在夸獎呂蒙。
師：對，看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學習的效果就無法呈現。現在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字?
生：贊學(夸學)
師：聰明。(板書)我們看，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節來劃分文章的結構，你能不能劃分出來?
生：能。(說劃分結果)
師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運用了什么描寫?
生：語言(對話)
師：對，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。
(生讀)
師：你覺得孫權在說這些話的時候，用的是怎樣的語氣?
生：苦口婆心，語重心長。
生：現身說法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學習，你要還不學習，我撤你的職。他作為主公，有權力這樣說嗎?
生：有。
師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?
生：因為這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應了，但也不一定能學下那么好。
生：俗話強扭的瓜不甜。學習不學習，還得看自愿，呂蒙如果他不想學習，你就是殺了他，他也學不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學習。從孫權勸學的語言上，我們也應該得出這樣的啟示，在勸一個人應該做什么事或者不應該做什么事的時候，最好能夠將心比心，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。
(生讀)
師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢?
生：大驚。
師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學的故事。通過今天的學習，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達)
師：剛才同學們說的都不錯。看來，大家對這則故事已經理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經讓大家各自扮演角色，討論了文章的內容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會現在開始，請各位孫權把手舉起來。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權先生您好(握手眾笑)，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問另一名孫權扮演者)你說說。
生：靠的是孫權的勸導。
師：您扮演的是誰?
生：孫權。
師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學習。
師：好，請各位孫權坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關鍵?
生：關鍵是孫權勸的好。
生：關鍵是孫權教給了呂蒙一種好的讀書方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學。
師：嗯，言簡意賅。
生：我希望大家樹立起學習的信心。
師：對，信心最重要。
生：我希望大家都能把學習重視起來。
師：你要強調的是學習態度，以吧?
生：對。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應該時刻牢記。學習苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現在的學習條件，應該說已經非常優越了。但是為什么還有那么多的人產生厭學情緒?一句話，學習態度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學當中已經有了厭學或者正在有著厭學的情緒，那么希望在這節課之后，能夠端正起學習的態度，以優異的成績，來回報你的父母和師長。在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態度決定成敗(板書)希望同學們能牢記在心。這節課就到這兒，下課!
課堂教學實錄7
一、簡練而富實效
由一幅優美的山原風景畫，趙老師引出本課所學的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”
當學生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學生說說“我們先前還學到過哪些詞牌？”
生：憶江南
生：滿江紅
師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？
生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時空。
師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：
西塞山白鷺鱖魚
青箬笠綠蓑衣
斜風細雨不須歸
先由個別學生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。
師：讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學來展示一下。
（樸實無華的課堂教學語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學風格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實有效的引導訓練，讓學生在輕輕松松的學習過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學，不僅讓學生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學生對“詞牌”的理解更真實貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構而成。讀詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。趙老師簡練而富實效的課堂預設，開篇之時便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）
二、細心呵護每一位學生
師：剛才，我們已經讀了這些詞語了，請同學來讀一讀這首詞。
站起來一位學生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點，如果能讀得再響亮點那當然是最好。”
學生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。
（班級里，每一個學生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細心與忍耐。趙老師的輕聲細語，呵護著這位學生。從趙老師的言行舉止中，這位學生感受到的是鼓勵與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）
三、盡展想象的臂膀
師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。
趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。
（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉間風情之中。）
師：你覺得哪個畫面最美？
生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。
生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。
生：我覺得作者在斜風細雨中垂釣，肯定很自在。
師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的樣子。
生：應該是很開心的。
生：他看著周圍如此優美的風景，又自在地垂釣，肯定很愉快。
師：還有誰能發現這首詞中優美的東西？
生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。
師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！
師：一首詞走進去，你不僅會看到什么，還會聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？
生：能聽到白鷺的叫聲。
生：能聞到桃花淡淡清香。
（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學習任務所必須具備的心理品質。”（《小學語文教學心理學導論》）小學生的想象力是不可低估的，語文教學中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學會變得生動活潑，學生對文本的理解也會更加深入。一首詞所展現的畫面是無盡的，趙老師引導學生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現的是一幅靜止的'畫面，更可貴的是老師引導學生想象動態的鏡頭。清幽的遠山，流動的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導之下，學生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）
四、靈動的課堂練筆
當同學們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。”（此時學生經過想象交流后，頭腦中已經呈現了清晰的畫面，適時地提出練筆的要求，學生有話可寫，有情可抒。既練習了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。）
五、新語文，深度的語文
在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們在符合學生認知水平的基礎上，教師引領學生去探索和發現，讓學生在主動參與語言文字訓練過程中，通過對語言文字的深層感悟，開拓其創新思維，發展其創新能力，并在培養語感、發展思維和積累語言等的同時，挖掘蘊含在文本中深層的人文內涵，從而不斷完善自己的語文素養。
生讀，“細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”
師：想到的是哪句詞？
生：桃花流水鱖魚肥
生讀，“吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”
生：斜風細雨不須歸
師：是怎樣的細雨呢？“雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲……”
師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸
師：要學好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。
師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》
張松齡
樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
師：你讀出了什么？
生：兄弟呀，為什么不歸呀？
生：作者厭惡官場
生：作者為太湖美景所沉醉
師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？
生：悠閑自在的生活狀態，游與山間的田園生活
（深度的語文，并不是單單指挖掘深層的人文內涵，還包括對語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風景畫而已，為什么千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復風波之患。而古往今來，多少人在塵世的風波中顛顛簸簸，或者經歷過狂風暴雨，或者受不了凄風苦雨，很少有時間領略人生的樂趣，忽然面對著這不須害怕不須愁的斜風細雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對同一景色的描寫用不同的詞句進行對比朗讀，感受語言的魅力，豐富學生的閱讀，積累詞匯。這些使學生對詩詞的理解更深刻了）
課堂教學實錄8
活動目標:
1、感知空氣的存在,掌握空氣的特征作用。
2、學習詞:空氣。
3、培養初步的環境保護儀式。
活動準備:
1、尼龍袋、小棒幼兒人手一份。
2、玻璃杯一只,手帕一塊,注滿水的玻璃缸一只。
3、內盛少量水的盤子一個,蠟燭一只。
活動過程:
感知空氣的存在與特性
1、引入過程
師:今天,老師給你們帶來了一樣好玩的東西,你們看是什么?
幼:氣球
師:氣球啊,可我怎么看他不像個球啊?誰有辦法讓它更像個球啊?
幼:給它打氣(吹氣)
師:你們可真聰明,老師也帶來了它------打氣筒
(師用打氣筒給氣球充氣)
師:氣球充好了,好輕啊,好像沒有什么重量的變化,是什么讓它變成球了呢?看老師把它放出來(教師將氣球中的氣一點點向外撒)
師:你們看到了什么?有顏色嗎?
幼:沒有,有氣,沒有顏色。
師:沒有什么東西這是怎么回事,讓我們來做個實驗吧。
(利用氣球由初始狀態-----扁平變成充氣狀態,這一現象,引發幼兒對這一現象的.好奇,從而引出空氣的存在)
2、發現過程
師:(將手帕團塞進玻璃杯杯底。)杯子里有什么?杯里除了手帕還有別的東西嗎?猜一猜,如果把杯子放入水中手帕會怎樣?
幼:濕。
師: 我們來試一試,杯子里到底有沒有其他東西。(將玻璃杯倒扣壓入水中,再把杯子提出水面,取出手帕。)手帕濕了嗎?為什么?
小結: 杯里,除手帕外還有其他東西,是他把水頂住不讓水流進杯子,所以,手帕才不會濕。 師:你們能看見杯子里的東西嗎?這東西手摸得到嗎?用鼻子聞的出嗎?
幼:不能
師:那么,杯里到底是一種什么東西呢?請小朋友仔細看。(將杯口斜著進入水中。)你們看到了什么?是什么東西從杯子里跑出來吹泡泡的?
幼:空氣
3、捕捉過程
師:請小朋友拿起尼龍袋,張開口袋,看看袋里有什么?
師:請幼兒迅速將袋口擰緊,用手慢慢向袋底擠。為什么擠不動了?尼龍袋里有什么? 幼:有空氣
師:讓我們一起來捕捉空氣好嗎?
幼:好
幼兒持尼龍袋四散到活動室周圍捉空氣。
師:你在什么地方捉到了空氣?
幼:教室里、桌子下……
小結:我們的周圍到處都有空氣。空氣是看不見、摸不著、聞不到的氣體,因此,小朋友常會認為我們周圍沒有東西。
(利用科學實驗讓幼兒感知空氣的存在,直觀形象,有利于幼兒主動猜測,合理想象,充分調動了幼兒的積極性與參與性,鍛煉了幼兒的觀察能力與動手能力)
4、認識作用。
(1)師:把兩支蠟燭粘立在盤子上點燃,然后把大、小兩個杯子同時扣到兩支點燃的蠟燭上請小朋友說一說,你發現了什么現象?為什么會有這樣的現象?(讓幼兒大膽發表意見) 幼:火苗很旺、一個早熄滅,一個晚熄滅。小杯子沒空氣了。
小結:剛才的實驗中,點燃的蠟燭火苗很旺是因為空氣能助燃,用小杯子扣的蠟燭滅得快,而用大杯子扣的蠟燭滅的慢,是因為大杯子里的空氣多,小杯子里的空氣少。這表明:空氣能幫助燃燒,空氣多則助燃時間長,空氣少則助燃時間短。
(2)師:請小朋友用手捂住口鼻,說說有什么感覺
幼:難受、憋得慌。
(3)師:我們人需要空氣,還有誰需要空氣?
幼:小動物、植物。
小結:人離不開空氣,動物植物都離不開空氣,凡是有生命的東西都需要空氣。
(教師讓幼兒自己嘗試,自主學習,教師則順勢達到教育的目的,關于沒有空氣的難受感覺,讓幼兒對空氣的作用有了深刻的體會。)
5、保護空氣
師:當空氣里有煙味、油膩味時,你有什么感覺?有什么辦法能使空氣變的清潔? 幼:難聞、難受。多種樹,保護環境。
小結:要讓空氣變的新鮮、清潔,首先是要種上許多的樹和其他綠色植物。另外每個人還要注意不隨地亂扔垃圾,不隨地吐痰、抽煙;對工廠煙囪里冒出來的煙,還有灰塵要進行處理,這樣空氣變的新鮮,清潔了,人就不容易得病。
延伸活動:
種植兩盆植物,其中一盆植物用塑料袋密封,觀察兩盆植物的不同,鞏固已學知識。
課堂教學實錄9
師：大家知道我是來自哪里什么樣的老師？
生：你是來自新疆漂亮的老師。
師：我是一個大嗓門的老師，你是一個什么樣的孩子？
生：我們是大膽的同學。
上課。
師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的'紛飛……齊讀課題。
生讀。
師：大聲點。
生再讀課題。
師：請同學們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字多讀幾遍。
生讀課文。
師：我們把生字列出來，誰能讀？
請兩個學生讀。
師：（板書“試驗”）……請大家再讀課文，注意不出聲，不指讀，想想課文寫了什么事？
生：課文寫了關于蜜蜂的試驗。（師糾正讀音，指導書寫，學生練寫。）
師：誰寫得好，就給誰一顆星。
師：讀了課文，我們就知道這篇文章的作者就是法布爾，這篇文章寫了法布爾的什么事？
生答。
師：耳聽為虛，眼見為實。默讀課文第一自然段，勾畫有關句子。
生：讀課文“我在花園里……”，其他同學聽清了嗎？
師：接下來作了什么？
生：放在口袋里
師：還有嗎？
生：我補充，蜜蜂走了兩里多路。
師：還有想說的？
生：……
（請學生上黑板板書試驗的順序。）
師：自由讀讀這幾句話。
師：讀完了嗎？來，看看黑板。是這樣的順序嗎？
生：是。
師：法布爾依次做了什么，請講。
生：捉蜜蜂——口袋里——做記號——
生：如果不放在口袋里，蜜蜂就會飛走。
師：我裝在這樣的口袋里行不行？
生：……
師：還有什么樣的注意呢？你想得真周到。聽老師讀，邊讀邊想像當時的情景。（讀課文），你仿佛看到了什么？
生：我看到了法布爾……
生：我看到了這時起風了。
師：誰愿意上來聽一聽？（請幾個學生上臺演示“四面飛散”）
生：你現在打開紙袋。其他同學讀課文。
師：觸到了沒有，你從哪個詞看出來的？
生：幾乎。
生：……
師：為什么呢？四人小組商量商量。
生：因為那個時候正好起風了。
師：有可能。所以作者產生了這樣的推測。
（出示一組句子。）
師：請同學們自由讀一讀。
師：讀明白了嗎？
生：……
師：作者的體會……就請大家自由地、大聲地讀一讀吧。
生讀。
師：我還有一些擔心。
師：你為他感到高興吧？法布爾的試驗成功了，怎能不讓他興奮不已呢？誰還想讀一讀？
生讀。提示學生注意“盡力”、“盡管”讀音的區別。
學生齊讀第六自然段。
課堂教學實錄10
疏通完課文第四、五自然段后，我提出這樣一個問題：漁人帶著人去尋找桃源村，為什么找不到呢？
生：找不到桃源村是因為我們桃源村外的人很蠢。
師：有什么依據嗎？
生：課文中說漁人“說如此”，漁人把自己在桃源村的經歷詳細地講給了太守聽，太守也一定會被打動的，也非常向往桃源村，所以就會派人一起去找。我想，他派去尋找的人肯定是很多的。可沒找到，這不就說明了這些人很蠢嗎？
師：你說太守非常向往桃源村，又有什么依據呢？
生：“太守即遣人隨其往”，“即”是“立即、馬上”的意思，說明太守尋找桃源村的心情是很急切的。
生：我要說的另一個依據是，漁人“處處志之”，在路上還做了許多標記。可是村外的人在有標記的情況下，花了很多時間竟然還是沒有找到桃源村，這就不聰明了。
師：何以見得花的時間很多？
生：“遂迷，不復得路”，“遂”字是“終于”的意思，是說這件事很難完成，做的過程也是較長的。
師：找的人多，花的時間又長，況且還做了標記。那么，漁人做的標記哪去了呢？怎么就沒有發揮應有的作用呢？
生：老師，我看漁人做的標記，有可能被桃源村的人給破壞掉了。“不足為外人道也”就是依據。它其實表明了桃源村的人早就有預感，漁人可能會說出去，所以他們早有防備的。
生：應該是當漁人走出桃源村后，村里就派人偷偷地跟在他后面，監視著漁人的一舉一動。他們發現了漁人一路上在做去自己村子的路標，便毫不猶豫地把那些標記給統統地除掉了。這些漁人一點都沒有發現。
師：照你這樣說，桃源村外的人還不講信用咯。你同意這種看法嗎？
生：我同意。村人曾囑咐過他“不足為外人道也”，我也相信當時漁人是答應的。可走出來后，漁人就出爾反爾地做標記。這難道是講信用之人所為嗎？
師：那么是什么心態促使漁人做出不守信用之舉呢？大家想想。
生：是貪婪之心造成的。漁人在桃花村待了一段時間，已充分感受到了那里的美好，就想到那里長期居住。所以走出桃源村后，就急著去太守那告密。他想啊，說不定由于自己的告密有功，太守還會委任他擔任桃源村的村長呢。那就有享不盡的榮華富貴了。
生：桃源村找不到的'根本原因，我看不是那些人愚蠢，而是他們心術不正、品行不端，不是不講信用，就是貪得無厭。
師：換句話說，只有心清如水、心無雜念的人才可以找到桃源村的。
生：老師，南陽劉子驥是“高尚士也”，那為什么這位品德高尚的太守也找不到呢？
師：是呀，為什么他也找不到桃源村呢？桃源村它到底哪去了？
生：桃源村就根本不存在，是作者虛構出來的。這個社會太完美了，這樣的社會我看就是在今天也是不可能有的。
生：既然那個美好的世外桃源根本不存在，那陶淵明為什么要花那么多的筆墨去描述呢？
生：桃源村這個與當時黑暗社會形成鮮明對照的社會，是作者與當時的老百姓所向往的一種理想社會，它體現了人們的追求與理想，也反映出當時人們對現實的不滿與反抗。
生：憑什么就說，陶淵明有這樣高的思想境界呢？
師：作者陶淵明年輕時本有“大濟蒼生”之志，可是，他生活的時代東晉王朝極端腐敗，賦稅繁重，民不聊生。在國家瀕臨崩潰的動亂歲月里，陶淵明的一腔抱負根本就無法實現。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴，因而和污濁黑暗的現實社會發生了尖銳的矛盾。最后他堅決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，長期歸隱田園，躬耕僻野。這就又加深了他對現實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。
師：桃源村到底去哪兒？它真的消失了嗎？如果它沒有消失，它會在哪兒呢？想想看。
生：桃源村并沒有消失，它在人們津津樂道的談資中，在文人墨客的美文佳作里。
生：桃源村并沒有消失，它已在人們人生奮斗的夢想中。
生：桃源村并沒有消失，它在我們的“中國夢”里。
……
課堂教學實錄11
一、明確要求、小組合作學習
全班分為8個小組，學生以小組為單位，在組長帶領下利用6分鐘的時間自學本節。然后抽簽選一個小組上講臺邊演示邊講解，要求：①講清地球自轉的方向、周期以及地球自轉產生哪些自然現象?②其他小組對該小組演示中存在的問題進行糾正。⑶每個同學都可以提出自己的疑問，指定任一個小組進行解答。
二、學生邊演示邊講解
地球繞著地軸不停的旋轉，叫做地球的自轉。自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間約為24小時，也就是我們通常所說的一天。由于地球是個球體，太陽光只能照亮地球的一半，被太陽照亮的半球是白天，大家現在看到的這個半球就是晝半球;另一面未被照亮的半球就是夜半球。請大家看演示，(學生轉動地球儀，指著地球儀)但由于地球不停地自西向東自轉，所以晝夜也就在不斷更替。
三、學生自己動手演示，感受晝和夜
⑴用手電筒作為光源，照射在地球儀上，看看晝半球和夜半球的分布;不斷轉動地球儀，感受晝夜更替。
⑵假設你的眼睛就是太陽，把地球儀上南京的位置轉到大概中午12時，看這時世界上有哪些國家處于白天，哪些國家處于黑夜?
四、學生自由提問、師生討論交流
師：下面我們進入自由提問階段，每個同學都可以提出自己的疑問，同時歡迎同學們解答，老師拋磚引玉，先提出一個問題：如果地球不自轉，還會有晝和夜嗎?
生：仍會有晝和夜，但受到陽光照射的一半將永遠是白晝，另一半永遠是黑夜。
師：那樣地球上會造成怎樣的后果?
學生討論交流。
生：被太陽照亮的部分將很熱，未被照亮的部分將很寒冷，地球上的生命可能就不存在了。
生：教材上為什么強調地球是個不透明的球體?它和晝夜的形成有必然聯系嗎?
教師做演示實驗：用手電筒分別照在地球儀和“透明地球儀”(用透明塑料紙制成)
大家看有什么不同?你得出什么結論?
生：如果地球是透明的，地球將永遠是白天，沒有黑夜。
生：晝夜的形成和地球是個不透明的球體有必然聯系
生：“在汽車上我們能感覺得到汽車在運動，可我們在地球上為什么感覺不到地球在自轉呢?”
師：“哪位同學能談談坐火車或輪船時的感覺?”
生：“火車很平穩，火車的速度很快。”
師：“你在火車上是怎樣感覺到它的速度很快的?”
生：“我看到路兩旁的樹木、房屋等迅速地向后移動。”
師：“如果不看窗外的物體，你還能感覺到火車在運動嗎?”
生：“不能。”
生：“我從鋼軌的聲音也可判斷出來。”
生：“我有一次隨媽媽旅游，在火車上睡著了，醒來后以為在家里的床上呢!”
師：有坐過輪船的同學嗎?能談談感受嗎?
生：“我坐過輪船，輪船在茫茫的大海上航行，周圍水天一色，其他什么也看不見，幾乎感覺不到船在航行。”
師：“為什么在火車上不看窗外就幾乎感覺不到火車在運動?為什么在大海上感覺不到輪船在航行呢?”
學生討論交流。
生：“因為我們沒有可以對比的東西。”
師：同學們說的很對。地球就像在宇宙中航行的一艘大船，運行的'速度非常平穩，我們和周圍的一切東西，都被地球帶著在自轉，另外，在運行的軌道周圍找不到可以對照的東西，所以地球上的人是感覺不到它是在運動的。
生：老師，那我們有什么方法知道地球在運動呢?
師：當然有，有許多現象可以證明地球在自轉，請大家開動腦筋想一想，有哪些?
生：“晝夜更替。”
生：“日月星辰東升西落。”
生：“北半球河流南岸比北岸陡一些。”
生：“我們在洗菜、洗澡放水池里的水時，水的漩渦呈逆時針方向旋轉。”
生：“老師，我這有一本《十萬個為什么?》，上面說，傅科擺也可以證明地球是自轉的。”
生：“過去有人曾在很深的礦井中進行試驗，結果是：自井口中心下落的物體，總是在一定的深度同礦井東壁相碰撞，這就從另一側面證實了地球的自轉。”
師：我非常佩服同學們廣博的知識和善于獨立思考問題的探究精神。地球是靜止的還是運動的?長期以來，人們一直在探索，甚至為之做出了無畏的犧牲，哪位同學能為我們介紹一下這個認識過程?
學生介紹從“地心說”到“日心說”的曲折過程。
師：我們從剛才同學的介紹中得到什么啟發?
生：任何事情都不能只從表面上去斷定它的性質，而要去深入透徹地去勘察、了解才能作出結論。
成功=大膽地假設+不懈努力+無數次實踐。
只有無所畏懼的人才能發現真理。
生：如果地球自東向西轉，產生的現象與現在又有哪些不同?
生：日月星辰將西升東落。
生：為什么東方的時間總比西方的早?東邊總是比西邊先看到太陽?
學生小組討論交流。
教師邊演示邊講解：大家看地球儀上的AB兩點，哪點在東?(A)哪點在西?(B)(轉動地球儀)，大家首先看到的是哪點?(A點)。由于地球自西向東自轉造成了東邊總比西邊先看到太陽，也就是說東邊的時間總比西邊的早，例如，現在我們南京已經是下午了，但紐約卻還是黑夜。
生：老師，我認為東邊總比西邊先看到太陽這個說法不完全正確。去年七一我和爸媽到天安門廣場看升旗，當時北京凌晨5點左右太陽就出來了，而我的老家上海此時要5點30分左右才看到日出。上海在北京的東南方向，按照課本說法北京應該比上海晚看到日出，但事實恰恰相反，課本中的理論不是和事實相矛盾嗎?”
師：這個問題提的好，很有深度，說明這個同學善于觀察和思考，讓我們為他敢于挑戰權威觀點的勇氣鼓掌。
生：我曾經在書里看過，一個地方看到日出的時刻除了受經度影響外，也與緯度有關，有的時候可能越往北日出越早。
生：北半球夏至的時候，越往北白晝越長，北極出現白晝，可能與這個有關。
師：同學們，這個問題很深奧，牽扯到高中地理知識，但我相信同學們具有不怕難不服輸的勇氣，下課后感興趣的同學可以去查閱資料，搞清楚究竟是怎么回事，下節課解釋給我們聽好嗎?
課堂教學實錄12
吆喝課堂教學實錄由小編整理，僅供參考：
一、導入：
師：同學們，首先讓我們一起來欣賞一段風光片。(放北京天安門、故宮、頤和園等名勝古跡及現代北京熱鬧景象的圖片，配以《故鄉是北京》背景音樂)
師：從圖片中看出來是哪兒嗎?
生：(齊答)北京。
師：是的，是我國首都北京。從畫面上我們可以看到北京的名勝古跡，可以看到今天的北京街頭車水馬龍，人們來去匆匆。那老北京又是怎樣的呢?(出示一組老北京胡同及吆喝聲、四合院的畫面)。古香古色的四合院是老北京的特色建筑，胡同深巷中不絕于耳的吆喝便是老北京人們的“生活交響曲”。今天就讓我們隨著蕭乾先生的《吆喝》，走近老北京。(出示課題)。
二、檢查預習：
師：昨天，老師布置了三道預習題，同學們做了嗎?
生：(齊答)做了。
師：對，下面我就來檢查大家預習情況。(出示生字及拼音)請兩組同學讀一讀。
生：(依次)招徠(lái) 鐵鉉(xuàn) 胡同(tòng) 隔閡(hé) 油炸(zhá) 餛飩(tún) 餑餑(bō)
師：讀對了嗎?
生：對了。
師：(根據學生讀音,糾正讀錯的音)有一個字要注意一下，“餛飩”的“飩”應讀“tún”不讀“tùn”
師：下面再請一組同學。
生：(依次)合轍押韻(zhé) 荸薺 (bí) 秫秸桿(shú) 剛蘸得(zhàn) 雪花酪(lào)
沉甸甸(diān) 小鈸(bō)
師：都讀對了嗎?
生：對了。
師：看第二個問題，(顯示)通讀課文。這篇課文主要寫了什么?
生：主要寫了老北京各種各樣的叫賣聲。
師：對，主要寫了老北京城大街小巷各種各樣的吆喝，那具體介紹了哪些吆喝?
生：賣大米粥、賣油炸果、硬面餑餑、餛飩的。
生：盲人、算卦、賣蝌蚪的吆喝。
生：賣荷葉糕、賣柿子、賣冰糖葫蘆的。
生：青菜、賣花兒的……(多媒體顯示)
師：作者按什么順序介紹的?
生：從早到晚。
師：你從哪兒知道的?
生：第五段(讀第五段首句)
生：按一年四季順序。
師：你從哪兒知道?
生：第十段(讀第十段首句)
師：那么課文中有沒有一句總寫的話?
生：(讀第四段)
師：對，下面請大家齊讀第四段。
生：(齊讀第四段)
師：由此看來，這一段是寫各種各樣的吆喝的總起(顯示板書)
三、體會作品思想感情傾向。
師：同學們，通過預習我們知道，這篇文章選自蕭乾的《北京城雜憶》，作者通過回憶一系列的老北京特色風味，來展現當地的民俗風情。那蕭乾先生為什么會寫這些走街串巷的小商販們的叫賣呢?寫這些東西是不是太老土了呢?有沒有意義?讓我們帶著這個問題，自由朗讀課文中描寫從早到晚、一年四季的吆喝的段落。
生：(自由朗讀，約三分鐘)
師：都讀完了嗎?
生(齊答)讀完了。
師：第五段寫了什么?大家小結一下。
生：概括地寫了從早到晚的叫賣，早上有賣大米粥、油炸果、青菜、花兒的。
師：白天呢?
生：更熱鬧，就像展銷一樣。
師：夜晚呢?
生：只寫了“夜晚的叫賣也十分精彩”。
師：白天并沒有具體寫出有哪些吆喝聲，這是為什么?
生：因為白天吆喝聲非常多，無法樣樣都寫出來。
師：你從哪兒體會到的?
生：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”。
師：從這樣的描述中，你還能體會到什么?
生：老北京吆喝很精彩。
生：從“更熱鬧”，我還能體會到早上的吆喝也熱鬧。
生：作者十分留心吆喝聲，細心觀察了很久。
生：從早到晚，熱力不減。
師：從早到晚都有吆喝聲，這說明老北京吆喝與當時人們的生活息息相關。
師：對于夜晚賣吃食的，作者是怎樣寫的?讀一讀。
生：(自由朗讀“賣餛飩”、賣硬面餑餑的部分即6、7段)
師：你們讀了夜晚賣吃食部分后，你們看到了什么?想到了什么?
生：我從這里看出北京吃食十分多，北京人十分喜歡吃，北京的吃食十分經典：比如吃餛飩講究現吃現包，講究皮兒要薄、餡兒要大。
生：我從這里想到餛飩一定好吃。
生：從第七段想到老北京人十分純樸、謙虛，光吆喝賣的是什么，一點也不吹噓。
師：文章大部分介紹賣吃食的，為什么還要介紹唱話匣子、盲人、乞丐的吆喝聲呢?大家分組討論一下。
生：(分學習小組討論)
師：討論好了嗎?
生：(齊聲)討論好了。
師：好，下面請大家來說一說。
生：只寫吃食太單調，由此可見，老北京的吆喝聲十分豐富。
師：對，說明吆喝內容十分豐富。
生：吆喝在老北京各類人群中普遍存在，有小商販的，也有乞丐、算靈卦的。
生：覺得北京吆喝的商販為了生計要把吆喝聲喊得十分精彩，如算靈卦的，乞丐的吆喝聲。
師：“至今我還記得一個乞丐叫得多么凄厲動人”，從這里可以看出?
生：可以看出作者對他的同情。
生：他吆喝的聲音十分凄厲。
師：“至今記得”可以看出作者對乞丐這種凄厲動人的聲音記憶深刻，從作者的描述中也能看出當時下層人們為了生存而吆喝的無奈，作者對他們的同情。
生：由“我也聽過一張不說不唱的叫‘洋人哈哈笑’一張片子從頭笑到尾。我想：多累人啊”可以看出作者對洋人唱片的厭惡。
師：老北京當時是屬于半殖民地，作者在這里委婉地表達了對外來唱片厭惡之情，換句話說是表達了——?
生：愛國主義感情。
師：對，這里暗含了較強的民族自豪感和民族自尊心。
師：在讀這個段落時，我們應帶著這種感情來讀，誰讀呢?
生：男生讀。
師：好。
生：(男生齊讀第八段)
師：讀得不錯。第九段請大家分角色朗讀。
生：(四人分別讀：乞丐、算靈卦的、陳述者及作者心理描寫部分)朗讀第九段。
師：讀得怎么樣?
生：好(鼓掌)。
生：我覺得他們讀出了各自試演角色的情感。
師：我來讀第十段。好不好?
生：好(師范讀第十段)
師：從作者所寫的一年四季的叫賣，你看到了什么?想到了什么?
生1：我覺得作者很會享受生活，到春天他會去買蛤蟆骨朵兒，到夏天他會去買西瓜和碎冰制成的雪花酪吃，到秋天吃柿子，冬天吃烤白著，葫蘆兒。
生2：小商販們叫賣的東西不僅好吃，而且好玩，老北京的東西很便宜。
生3：從作者描述賣蛤蟆骨朵兒的吆喝，看到作者的童年生活十分美好。就“二是玩夠了還能吞下去，我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙”，用兒童特有的心理寫出了作者的童年趣事。
師：同學們說得很不錯，我們回到開始的問題。作者寫“吆喝”是不是太老土了?有沒有意義?
生：寫“吆喝”并不老土，因為“吆喝”是作者所贊賞的，通過寫吆喝寫出了真實的生活，回憶了值得回憶的東西。
師：以上都是我們讀吆喝的感受。作為老北京的冰心也讀了《吆喝》，她曾經說過這樣一段話：“讀了蕭乾的《吆喝》，他那流利而俏皮的京白，使得七十年前的北京城的色、香、味，頓時縈繞而充滿了我的感官，引起我長時間的含淚的微笑”，她還說：“談到‘吆喝’，至今還使我心動的，就是北京的市聲!夜深時算命的鑼聲常使我怔忡不寧。而‘硬面’餑餑、‘豬頭肉’和‘賽梨的蘿卜’，也往往引起我的食欲……”(屏幕打出)
為什么蕭乾這篇文章會引起冰心如此的感觸?會引起她長時間的含淚的微笑呢?
生：因為這篇文章勾起她對往事的回憶。
師：為什么是“含淚”的呢?
生：因為是辛酸而美好的。
師：對，這其中包含著酸甜苦辣。
師：蕭乾的《吆喝》 觸動了冰心懷舊的復雜情緒，或者說這篇文章本身流露出了作者較為復雜的思想感情。請大家分小組討論，組織好語言來說說。
(學生討論)
生：從最后一段作者寫帶戲劇性的'“冰棍兒——三分嘞”的叫賣，寫到“可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒失傳”，這里流露出作者對叫賣是非常贊賞的、非常眷念的。
生：從第二段“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣”。流露出作者對吆喝這種藝術的贊賞之情。
生：從第三段可看出作者佩服叫賣者，表達了對叫賣者的敬佩之情。
生：作者寫對老北京吆喝的懷念，實際上是對老北京生活的懷念。
生：第八段表現了作者強烈的民族感情。
師：大家說得不錯。(打出總結后內容)老北京的吆喝聲，滲透了作者復雜的思想感情。既有對二十世紀二三十年代老北京生活的懷念之情，也不乏深厚的民族情感：自尊、自豪等等蘊寓其中，讓人回味良久。可以說《吆喝》展現了那個年代老北京的獨特的民俗風情畫。
師：我們讀了《吆喝》，談了《吆喝》，那老北京的吆喝到底是怎樣的呢?大家想不想欣賞一下原汁原味的老北京的吆喝呢?
生：(齊答)想。
師：(多媒體顯示影視作品中老北京吆喝片斷及《賣布頭》相聲片斷)
師：大家談談老北京吆喝有什么特點?
生：聽到賣羊頭肉的叫賣，覺得老北京吆喝有的帶唱腔。
生：有的賣冰糖葫蘆的吆喝將聲音拖得很長。
師：作者在文章中總結了老北京吆喝的特點，請大家找找。(課件出示：“聲音”、“詞兒”、“唱腔”、“音韻”、“修辭”)
生：聲音：有的厚實、細而高、低而深沉、忽高忽低……(屏幕顯示)
生：詞兒：有的樸素、簡潔、生動、熱鬧、戲劇性……(屏幕顯示)
生：音韻：有的合轍押韻……(屏幕顯示)
生：唱腔：有的是半說半唱的道白……(屏幕顯示)
生：修辭：有的詞兒有對比、擬人……(屏幕顯示)
四、總結：
師：從蕭乾先生的描述中，我們知道老北京的吆喝在聲音、詞兒、唱腔、音韻、修辭等方面各有特點。蕭乾先生將這些飽含著小商販們智慧的吆喝稱之為(生：叫賣藝術)叫賣藝術。(出示板書)。這樣的藝術不算高雅，但有著它獨特的魅力，有著深厚的生活、文化底蘊。由此可見，諸如吆喝之類的藝術來源于生活，藝術和生活是密不可分的。也只有象蕭乾先生這樣用心觀察的人才能發現日常生活中的藝術美。一個視而不見、充耳不聞的人必定不會發現生活中動人的底蘊。希望同學們都能象蕭乾先生一樣細心觀察生活，用心體驗生活，做生活的有心人，這樣我們就能發現生活中無處不在的美。
以上內容來自吆喝課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
課堂教學實錄13
師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。
（生笑）
師：今天我們學習第課讀題——
生：齊讀課題。
師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。
生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。
師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。
生：我把預習中遇到的問題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？
（生笑）
生：不能。
師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。
生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。
師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。
生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。
師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句
師：這句話記得嗎？能背出來嗎？
生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”
師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學請舉手。
（生全部舉手。）
師：讀了三遍以上的請舉手。
（生無一人舉手）
師：（笑）你們都統一要求讀三遍啊？
師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。
師：你來讀第一自然段
師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？
生讀
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？
生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。
師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？
生讀第四小節（強調“呢”）
眾師笑
師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？
生讀（依然強調“呢”）
師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？
生：因為作者好像是有問題在問我。
師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。
生讀得很好。
師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來讀最后一小節。
師：為什么？
生：一來是這一節很短，二來是這一節也很重要。
師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節。
師：你有點憂傷的語調，不錯。
師：你們看第三小節最長，誰有勇氣來讀讀第三小節？
生讀
師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆？
生齊：時間。
師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文
師：讀好的請舉手
師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？
生：課文寫的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？
生讀文
生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。
師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？
生木然
師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？
生：這是作者的想象（不入題）
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）
我們齊讀這句話。
生讀
師：聽我來讀。……一起再來讀。
生齊讀
師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點？
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發現？
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。
師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。
你來讀一讀。
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。
師：日子去了也應該是可以回來的啊？
生：不可以
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？
生：日子一去不復返。
師：作者為什么還這樣寫？
生：作者為了突出時間的一去不復返。
師：表達了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時間回來。
師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）
生：他很無奈
師板書：無奈
師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。
請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。
生自由練讀
師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。
指名讀
師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。
生齊讀
師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？
請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
師：日子是有樣子的，找到了嗎？
生：沒有
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的？
生搖頭
師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手
師：把你找到的句子畫下來。
師：請畫出來的舉手。
師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？
師：現在都找到的請舉手。
大部分學生舉手
師：請大家讀讀3、4自然段，發現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。
誰來讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀
師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點點
師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？
生：……
師：你們算算，八千多日子相當于多少年？
生：24年
師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子像針尖上的一滴水）
你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時間太短暫了。
師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：時間太珍貴了
師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。
生齊讀
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎？
生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認為？
生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當他突然發現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？
生：因為人們忽視了時間
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。
生讀
薛法根課后報告
薛法根報告
這篇課文，我是備得很倉促，備課的重要理念是：“生活有真愛，細節有真情。”這種愛是體現在每一個細節當中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養學生的閱讀能力。“語言有溫度，字詞知冷暖”。
一、語文課必須是語文的
也就是要將發展學生的`語言能力作為核心目標，這是非常科學、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內容都離不開語言的學習。我們的每一個環節都應該圍繞“語言訓練”的詞語。
這篇的第一個環節“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言。“詩意”這個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。
第二個環節：提示閱讀方法，關注細節，感受語言。關注這篇課文當中，人物的動作、語言，讓我們的學生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學生細細品味和感受的。
為什么要在課堂上要取舍呢？應該說培養學生閱讀的能力、發現的能力是我們著力要培養的目標。學生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個前提，我們就……在某種程度上，今天學生的發言是非常精彩的，讓更加經典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發展。
交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯系自己的體驗進行理解，聯系我們學習過的知識，聯系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。（我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講）
文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內涵，有感情的。這是培養學生的一種理解，一種語感的培養。
還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉。”我們學生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強調，強調有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學生就是有學習語文的天賦的。我們整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。
本來我還有一個作業，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發展語言，提高語言素養。我們是語文老師。
二、語文課要簡單的、樸實的
語文課都要是簡單的，樸實的，不管是老師的、學生的，每一個細節都是規范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的心靈里面去的，上課要樸素一點。
上課不要用過多的教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發展的。
薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節課的時間。
語文課要簡單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。
為什么學生不聽你，你講的東西，學生都懂了，你的語言不吸引人。現在的學生比學生懂得多了。課課通對學生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力。
課堂教學實錄14
一、導入新課
板書課題，簡介作者和《堂吉訶德》的內容。
（結合讓學生閱讀本課后面的“學習鏈接”。）
塞萬提斯（1547-1616）西班牙偉大的作家、戲劇家、詩人。祖父是破落貴族，當過律師。父親是潦倒終生的外科醫生。由于家貧，他只上過中學，但喜愛文學，閱讀了大量文藝復興時期的作品。后從軍，參加過抗擊士耳其軍隊的戰斗。1602年，開始寫作長篇小說《堂吉訶德》，1605年該書第一卷出版，1615年該書第二卷出版。這部作品中出現了將近七百個人物，描寫的生活面十分廣闊，成為16世紀末至17世紀初西班牙封建社會狀況的真實而全面的反映。
今天，我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個片段，共同來認識一下這里面的人物吧！
二、初讀全文，了解大意：
1、下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容？（唐吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。）
2、學習本課的生字、新詞。
“廝”sī，
比一比（讀音及字形），再組詞（想想字義）。
斯（）兔（）牙（）
廝（）冤（）邪（）
3、默讀課文，本文共出現了幾個人物？他們分別是什么關系？
堂吉訶德桑丘杜爾西內婭駑骍南得
桑丘：堂吉訶德的仆人
杜爾西內婭：堂吉訶德要去托波索探訪的一位絕世美人，桑丘讓堂吉訶德相信見到的粗野村婦是被魔術師詛咒了的杜爾西內婭。
駑骍南得：堂吉訶德出行騎的馬。
4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰風車？桑丘是什么態度？戰風車的結果是怎樣的？
由于頭腦中充滿了騎士的奇遇，竟把風車當作巨人，所以去戰風車。
勸說，告訴他那不是事實，希望他能醒悟。
結果被風車刮倒在地，“滾翻在地，狼狽不堪。”“不能動彈”
四、再讀課文，深入學習：
1、同桌分角色有感情地朗讀戰風車之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對話。體會他們各自的內心活動和思想感情。
2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實；
主人急公好義，仆人膽小怕事。
3、默讀第10自然段，畫出描寫堂吉訶德的神態、動作的語句，結合書中的插圖，想象他戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德是個什么樣的人？
4、交流：
（1）“一片虔誠向他那位杜爾西內婭小姐禱告一番，求她在這個緊要關頭保佑自己，……”
杜爾西內婭小姐其實只是一名普通的農婦，但在堂吉訶德的眼中，她卻仿佛就是那個自己心目中要為之保護和愛戴的人，說明堂吉訶德是一個耽于幻想的人。脫離現實，終日沉迷于幻想。
（2）“然后把盾牌遮穩身體，橫托著長槍飛馬向第一架風車沖殺上去。”“他一槍刺中了風車的翅膀；……”
勇敢，急公好義。動機純真善良，立志鏟除世間的`惡魔，反對壓迫，鋤強扶弱，充滿了無私無畏的精神。
（3）想象堂吉訶德戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德的勇敢、無畏，但又是那么荒唐、可笑。
五、講述故事
1、以小組為單位，選擇內容和方式簡要地講述這個故事。
要求：可講整個故事的來龍去朧，也可只講戰風車的那個重點場面；
可以一個人口頭復述，也可以兩三個人對話表演；
可以只講故事內容，也可以在講述中說出自己對人物的看法和認識。
2、每組選出代表，全班交流，師生點評。
六、表達感受
同學們可以用一兩句話寫出自己對堂吉訶德的看法和評價。
七、拓展閱讀
課文結尾說：“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事。”
想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。
八、布置作業：
1、繼續練習復述故事內容。
2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。
課堂教學實錄15
教材分析：
本課包括一篇課文，10個會認的字，會寫8個生字。《稱贊》使我們懂得要學會欣賞別人，稱贊別人。你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!小獾說：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。小刺猬說：你的稱贊消除了我一天的疲勞!看來，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。
教學目標：
1.認識10個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3.學著發現別人身上的優點。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
2.認識10個生字，會寫8個生字。
教學難點：
在理解課文的同時，學著發現別人身上的優點。
教學準備：
頭飾。
教學時間：兩課時。
第一課時
教學內容：
結合拼音讀準生字，結合圖和語言文字，理解重點詞句和課文，指導朗讀。
教學目標：
1.感悟課文，正確、通順地朗讀課文。
教學過程：
一、故事導入
1.小朋友們，喜歡看動畫片嗎?(出示：課文四幅插圖)
2.師音配畫，講故事，簡單講述課文內容。
3.你喜歡這個小故事嗎?(喜歡)那，我們就一起來學習18課吧!
4.板書課題，齊讀。
二、學生自學：
1.你想來讀讀課文嗎?(想)用你喜歡的方式開始讀吧?注意可要讀準字音，把課文讀通順呀!
2.成果交流：
①出示生字：誰來考考大家?(選不同的方式：開火車、想記字方法等)
②長句訓練：小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果。
③匯報讀課文情況，學生評議。
三、指導書寫：
1.課文和生字都會讀了，相信這一課的生字一定也難不倒你!
2.出示田字格
3.學生自學：
(1)你用什么好辦法記住它?
板、椅、但、傍是既要求認讀又要求書寫的生字，可讓學生說說他們的字形特點，并結合已學過的.飯、奇、騎、旦、旁、膀等字識記字形。
(2)寫字指導：你覺得哪個字最難寫?怎樣寫好它?
①寫正確。
采字上面是爪字頭，注意中間一點與豎不要相連。背字下面的月字底撇變成豎。
②寫美觀
采字最后兩筆撇和捺要對稱、舒展。背字上寬下窄，上短下長。其余六個字的結構都是左窄右寬。注意但的日要寫小些，清、消右邊的部件，要比三點水高。
第二課時
一、復習舊知：
1.開火車讀字卡。
2.訓練識字方法：猬、板、椅、瞧，你是怎樣記住的?(偏旁表義)
二、學習課文：
1.你還記得稱贊這個小故事嗎?想不想把它表演出來?
2.想演好要注意什么?(動作、語氣、表情)
3.臺詞也很重要，我們先把課文讀好，才行!先來表演1~4自然段。
(一)學習1~4自然段：
1.同位分角色練讀。
2.師生配合表演1~4自然段，學生當導演指導朗讀。
(1)但是看得出，他做得很認真。
小刺猬的話：你真能干，小板凳做得一個比一個好!
小獾的話：真的嗎?
措施：你指導的真好，能來讀讀嗎?
3.師及時鼓勵評價
4.師生共同表演(帶頭飾)
(二)學習5~10自然段：
1.學習小組分角色表演、交流。
2.請小組上臺展示，生生互評。
(1)動作指導：拉手聞蘋果....
(2)表情：不好意思
(3)語氣：
a.在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。
b.謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞!(結合看圖)
三、表演讀全文：
1.請三位同學上臺表演。
2.看第四幅：仔細觀察他們的表情和動作，你想說些什么?
3.發散思維：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么結果?
四、實踐活動：
1.自己選一位同學(平時表現不太好)，夸夸他的優點。
2.讀讀寫寫：
聞一聞一個比一個好
瞧了瞧一棵比一棵壯
了一比一
了一比一
五、課外延伸：回家后用恰當的方式稱贊家人。
教學內容：
通過表演來理解課文，學會欣賞別人。
板書設計： 18.稱贊
刺猬 小獾
消除疲勞 增加自信
教后記：
本課以學會欣賞別人、學會稱贊為主題，講述了一個動人的童話故事。教學時，分為兩部分。第一部分是小刺猬稱贊小獾小板凳做的好，采用了以讀代講的方法;第二部分是小獾在小刺猬的鼓勵下小板凳做的越來越好，并稱贊小刺猬的蘋果好吃。這一部分采用表演的方法，來體現學會欣賞別人的優點是一種美德。從本課看，學生已能結合語言文字來表演，這說明已掌握了表演的方法，前段的訓練已初見成效。
內容概括：這篇介紹了關于《稱贊》教學設計十三,稱贊，希望對你有幫助!
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