小班區(qū)域觀察記錄精華[15篇]

小班區(qū)域觀察記錄1

　　每次到了玩區(qū)域活動的時間，孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區(qū)域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結(jié)束，他們就紛紛涌入了區(qū)域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區(qū)里也是擠滿了人。生活區(qū)、益智區(qū)也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個幼兒。以前我對幼兒各個區(qū)域角的人數(shù)曾經(jīng)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個別區(qū)域擁擠。但是調(diào)整后，任然還是這幾個小孩，他們性格比較內(nèi)向，膽子小，不善于和別人爭搶。他們手里拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過別人，只好眼巴巴的看著別人玩。

　　在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們已經(jīng)學(xué)會看書，理解書中的內(nèi)容了，但為什么就是沒有幼兒愿意去　欣賞呢?于是我仔細(xì)分析了其中的緣由，每次布置完任務(wù)，我就去忙自己的事了，而沒有和孩子們一起去分享其中的樂趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺得教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動，引導(dǎo)并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。、

　　區(qū)角活動觀察記錄表

　　觀察情況

　　今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那

　　本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

　　我的反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的.說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效!

　　小班區(qū)域活動觀察記錄表

　　材料投放：各種運(yùn)水的工具

　　觀察要點：孩子們用各種運(yùn)水的方法

　　孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。

　　懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動結(jié)束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續(xù)深入下去。

　　觀察實錄：

　　我向幼兒介紹完今天的活動內(nèi)容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工：撕貼雪花;玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說：“快點坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。

　　分析與思考：

　　果果剛才說的那些話都是我平時無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細(xì)深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。

　　啟示：

　　“人之初，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)，良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯?shù)恼Z言，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。

小班區(qū)域觀察記錄2

　　時間

　　3.12午時14時20分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連線連到了數(shù)字2上，數(shù)字與蘋果的數(shù)量不一樣，教師詢問為什么要畫這么多蘋果，幼兒說喜歡.這個貨架為什么連到2上，幼兒說不明白.

　　評價與分析

　　幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關(guān)系的

　　教師介入策略

　　教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的'水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊，這個架子和2連在一齊，所以就應(yīng)畫兩個蘋果.

　　改善措施及目標(biāo)

　　能手口一致的點數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊.

小班區(qū)域觀察記錄3

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時間

　　2.25午時14時10分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象.

　　評價與分析

　　這個幼兒的動手操作潛力很強(qiáng)，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的用彩筆印花，很有創(chuàng)意.

　　教師介入策略

　　教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數(shù)字形狀的.，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干.

　　改善措施及目標(biāo)

　　對于潛力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的幼兒.

小班區(qū)域觀察記錄4

　　觀察地點：表演區(qū)

　　實地記錄：Andy在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是有點害羞，尤其看

　　到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

　　評析：黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的'這個活動，他進(jìn)步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了

小班區(qū)域觀察記錄5

　　觀察地點：益智區(qū)

　　實地記錄：xxx小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，xxx小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“xxx：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區(qū)域里有很多好玩的.東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

　　評價：由于xxx的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

小班區(qū)域觀察記錄6

　　時間：20xx.11.7

　　區(qū)角名：表演區(qū)

　　班級：小二班

　　記錄教師：

　　觀察過程

　　又到了區(qū)域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進(jìn)行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　分析與反思

　　在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

　　觀察情景

　　今日區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了。

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：

　　1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；

　　2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應(yīng)對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可悲痛類！”沒人反應(yīng)，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；

　　3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！

　　4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

　　我的'反思：

　　應(yīng)對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我?guī)�來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效！

小班區(qū)域觀察記錄7

　　觀察地點：編織區(qū)

　　實地記錄：編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評析：針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的`點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

小班區(qū)域觀察記錄8

　　南南來到“小雞吃蟲”的游戲區(qū)域，他先數(shù)了數(shù)小雞身上的點子數(shù)量，“1，2，3。”數(shù)好之后，他就在草地上捉了三條蟲貼在小雞身上。之后，他又?jǐn)?shù)了數(shù)，給每個小雞都貼上了與點子數(shù)量相應(yīng)的蟲子。

　　接下來，他又進(jìn)行了第二次操作，這一次他有意識地把相同顏色的蟲子貼在了一只小雞身上（個別有出錯），但是數(shù)量是正確的`。完了之后，他發(fā)呆了一會，沒有繼續(xù)下一步的操作。

　　過了一會兒，他站了起來，跑到隔壁小朋友那里開始拿他的蟲子貼在自己的板子上，剝來剝?nèi)ィ�一會貼自己這里一會貼人家那里……

　　南南能夠手口一致的點數(shù)，掌握了5以內(nèi)的數(shù)數(shù)。

　　第二次操作能夠按照相同顏色擺放，這也說明南南的分類能力較好。

　　兩次操作之后，南南的興趣下降了，注意力分散。對活動開始失去了興趣。

　　掌握5以內(nèi)的數(shù)概念是小班數(shù)學(xué)目標(biāo)中的一條，看南南的操作，他已經(jīng)掌握得較好，沒有更難的挑戰(zhàn)，所以他的興趣遞減，顯得無所適從。

　　針對幼兒的個體差異，我們可以嘗試投放5以上的數(shù)數(shù)。

小班區(qū)域觀察記錄9

　　觀察事件記錄：

　　區(qū)域游戲開始了，我看見梓月小朋友第一個搬著椅子走進(jìn)了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：這本書看過了，這本書也看過了當(dāng)拿起『的爸爸』這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細(xì)看起來.看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識，所以愣了好一會兒.我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來.

　　游戲結(jié)束講評的時候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時表揚(yáng)了她們，希望其他小朋友也能保護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫.

　　分析：

　　這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的`積極性.由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一局部孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及保護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣.

　　措施：

　　今天我抓住梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進(jìn)作用.

　　效果：

　　通過上面兩位幼兒的典范作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認(rèn)真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊.

小班區(qū)域觀察記錄10

　　觀察對象

　　丁一芮

　　年齡

　　4

　　性別

　　女

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時間

　　2．27午時14時20分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻.大星和小星星都排列在一行上.

　　評價與分析

　　幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星

　　星，卻沒注意星星的.位置和排列順序.

　　教師介入策略

　　教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的

　　改善措施及目標(biāo)

　　教師在引導(dǎo)幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并個性引導(dǎo)幼兒在粘貼時注意.

小班區(qū)域觀察記錄11

　　觀察記錄人：xx

　　觀察時間：9月3日——9月7日

　　觀察對象：在圖書區(qū)看書的幼兒

　　觀察目的：小班幼兒怎樣看書以及歸放書的情況

　　記錄：

　　9月3日周一，早飯后，果果問：“老師，能看書嗎?”得到確定后，他拿著椅子來到書柜前，隨便找一個地方坐下，將摞在一起的書翻起，從中間抽出一本，放在書柜上由前向后逐頁翻看。隨后來了5名幼兒，隨意做好后開始翻找自己想看的書，書開始錯落，孩子們開始說話，產(chǎn)生無需狀態(tài)。

　　收書時孩子將書隨意扔在柜子上，有滑落的無人撿起，有倒放的，基本上是雜亂的狀態(tài)。(說明：書柜上此時無標(biāo)識)

　　9月4日周二，早飯后，先吃完的孩子，沒有請示老師，自己拿好椅子來到書柜前：“老師，這個書柜上有小點、小樹、小蝴蝶……”孩子們開始找標(biāo)識并說出它們的名稱。發(fā)現(xiàn)小書封面上也有對應(yīng)的圖案。然后它們開始像昨天一樣找自己想看的書。看得很快，走馬觀花，很快就換書了。我問：“你看的是什么書，里面有什么?”孩子愣愣地看著我說：“不知道”。收書時，雖然有標(biāo)識但他們視而不見，像昨天一樣只滿足于將書放到柜子上。

　　9月5日周三，早飯后，沒有像前兩天那樣讓孩子隨意入?yún)^(qū)，而是等他們都進(jìn)完餐，我講了一個書因無法回家而傷心的故事，請幼兒發(fā)現(xiàn)書與書柜上標(biāo)識的關(guān)系，問大家應(yīng)該怎樣看書?“要把書放回家”“要一頁一頁看”“不能折頁和撕書”……幼兒將書拿到自己位子上，像他們剛才說的那樣看書，有的邊看邊說出書上的內(nèi)容，收書時，孩子們氣嘴八舌地說著“要把書放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。) 9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書區(qū)，他們是前3天放書有規(guī)律的孩子。“老師我能去嗎?”“你看看他們是怎樣看書和收書的?”孩子說對后我請他進(jìn)入圖書區(qū)。他們看得比前幾天更仔細(xì)，關(guān)注書每頁的畫面情節(jié)了。收書時，先看的孩子開始引導(dǎo)并檢查大家放書的情況了。“這本要這么放，那本對齊點，這本往里點……”書柜看上去整齊多了。

　　分析：

　　從幼兒看書的特點看，他們喜歡圖案鮮艷的書，特別是生活中常見到的水果、動物類的書，情節(jié)故事類書，他們只注重畫面本身的有趣性，不能將情節(jié)聯(lián)系在一起，除了老師反復(fù)講過的書，他們會根據(jù)記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節(jié)也可以講述一些。

　　從規(guī)則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會發(fā)現(xiàn)身邊新的變化，但這些變化與實物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導(dǎo)，和悟性好的孩子的提醒，在反復(fù)的引導(dǎo)下，孩子們逐漸建立圖書區(qū)的規(guī)則意識。

　　措施：規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來的，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求，從他們的年齡特點看，我的標(biāo)志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷，比起簡單的形狀更能讓幼兒感到親切。標(biāo)志也由簡單到復(fù)雜，通過方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，和自己解決問題的能力。在每天一點點的改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我出書上的內(nèi)容，收書時，孩子們氣嘴八舌地說著“要把書放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。)

　　9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書區(qū)，他們是前3天放書有規(guī)律的孩子。“老師我能去嗎?”“你看看他們是怎樣看書和收書的?”孩子說對后我請他進(jìn)入圖書區(qū)。他們看得比前幾天更仔細(xì)，關(guān)注書每頁的畫面情節(jié)了。收書時，先看的孩子開始引導(dǎo)并檢查大家放書的情況了。“這本要這么放，那本對齊點，這本往里點……”書柜看上去整齊多了。

　　分析：

　　從幼兒看書的特點看，他們喜歡圖案鮮艷的書，特別是生活中常見到的水果、動物類的書，情節(jié)故事類書，他們只注重畫面本身的有趣性，不能將情節(jié)聯(lián)系在一起，除了老師反復(fù)講過的書，他們會根據(jù)記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節(jié)也可以講述一些。

　　從規(guī)則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會發(fā)現(xiàn)身邊新的變化，但這些變化與實物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導(dǎo)，和悟性好的孩子的提醒，在反復(fù)的引導(dǎo)下，孩子們逐漸建立圖書區(qū)的規(guī)則意識。

　　措施：規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來的，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求，從他們的年齡特點看，我的標(biāo)志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷，比起簡單的形狀更能讓幼兒感到親切。標(biāo)志也由簡單到復(fù)雜，通過方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，和自己解決問題的能力。在每天一點點的改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的.內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我和幼兒彼此適應(yīng)的磨合。

　　觀察情況

　　今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：

　　1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;

　　2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;

　　3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!

　　4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

　　我的反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效!

小班區(qū)域觀察記錄12

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時間

　　2.17午時14點10分

　　觀察狀況記錄

　　李明澤在選取給媽媽制作禮物時，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來.反復(fù)幾次.

　　評價與分析

　　這個孩子透過數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因.

　　教師介入策略

　　教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的.珠子有沒有掉下來，你也想個方法，阻止珠子掉下來.

　　改善措施及目標(biāo)

　　在布置任務(wù)時就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果.

小班區(qū)域觀察記錄13

　　觀察內(nèi)容：美工活動

　　觀察時間：20xx年10月

　　觀察幼兒：岳嘉琦

　　觀察方式：隨機(jī)觀察

　　觀察過程：

　　今天我上一節(jié)美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進(jìn)行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團(tuán)糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進(jìn)行印畫。孩子們興奮極了！

　　教師評析：

　　岳嘉琦是個聰明語言表達(dá)能力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機(jī)會，實在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學(xué)活動中，要設(shè)計考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

　　益智活動：小兔過河

　　材料投放：

　　水彩筆、操作圖片

　　（一）（上面畫有木樁，有的涂了顏色，有的沒涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來涂色的）、操作圖片

　　（二）（上面第一排是許多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍(lán)色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍(lán)、紅藍(lán)、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過河故事磁帶、錄音機(jī)。

　　觀察情況

　　今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的`身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：

　　今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：

　　1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；

　　2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可傷心類！”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；

　　3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！

　　4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

　　我的反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效！

小班區(qū)域觀察記錄14

　　觀察目的

　　給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。

　　觀察對象

　　小羅

　　年齡：五歲半

　　觀察實錄

　　戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”

　　錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚。“是啊！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定。“小朋友，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

　　分析評價

　　出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認(rèn)為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的.同時，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。

　　措施

　　針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險性的行為，我們在保護(hù)孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運(yùn)用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂地成長。

小班區(qū)域觀察記錄15

　　幼兒園小班觀察記錄：挑食

　　觀察對象：xx

　　觀察時間：20xx.9.21

　　觀察地點：小四班活動室

　　今日，我們吃的是面條。xx小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對！我們xx小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自我吃。”我便表揚(yáng)了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了。”我表揚(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的`表情。

　　行為分析：從今日觀察的情景看來，xx小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系。可是在今日教師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當(dāng)教師表揚(yáng)他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。

　　小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合教師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。

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