(優)我的教學故事15篇

我的教學故事1

　　偶然的機會，我看到了學校訂閱的一張《小學生報》，上面刊發了一則征文啟事：由遼寧省教委和小學生報社共同舉辦“童年趣事”全國小學生作文大賽。

　　我看了這個啟示，動心了。——我要組織學生參加。

　　我給學生讀了這則啟示，告訴他們，獎品很豐厚。我要求我的學生把這次大賽當作一次鍛煉的機會，人人參加。

　　學生熱情很高。人人選材料，我一個一個地過關。

　　班長丁立權是班內作文最好的，但是，他選了一個“膽小，害怕”這樣一件事，大意講自己如何膽小，很可笑，但是沒什么情節。我問他：“你現在還那么膽小嗎？你不是跟你哥哥說那天你到河沿的墳地里走一趟嗎？你去了嗎？”“沒。”不知我的那根神經興奮起來。我對他說：“這樣，今晚上，一就去鍛煉一下。我想，經歷一定很有趣。”

　　這句話，還真的把他“將”住了，他想去，但是不敢去。他的好朋友柳國英在旁邊答話了：“二胖，別怕，我陪你去！”

　　就這樣，他去了。回來，他把自己的經歷寫了下來。這篇作文，我知道他數易其稿，而且，親自動筆，最后，終于比較像樣子了。（在故事后面，我講把這篇作文錄給大家看）

　　最后，全班42名學生，有24名寄出了自己的習作。

　　比賽揭曉了。丁立權獲得了個人二等獎，三位同學獲得了鼓勵獎，我們班也獲得了“優勝班級”。小學生報社給我們班寄來了200多本圖書。

　　學校召開大會，校長親自為我們班頒發獎品，學生們可高興壞了，從此，我們班學生學習作文的.熱情更高了。在此后的三年時間內，班上共有11人次發表了自己的習作，12名學生在各類作文比賽中獲得了獎勵。一時間，班內很多同學有了外地的小朋友，他們互相通信，交流寫作的心得體會。為這些事情，我也很時高興了一陣子——我的學生發表習作了！

　　現在反思當時的做法，有這樣三點是值得肯定的：第一，寫作為的是發表，我們能夠找到機會，讓他們獲得發表的成功，這本身，對學生具有很大的吸引力。第二，在活動中作文。學生的作文不再僅僅是為了完成作業，而是為了參加某一個自己認為很重要的活動。這樣，寫作就有了一種背景因素——參加比賽了，在這樣的背景下，寫作就有了動機，成為了一種主動的行為。第三，我從這個個體作文的經過中，感受到了一點：學生習作，只有寫真實的生活，才會有真情實感，才會具體生動。他為我后面指導學生寫作文奠定了基礎——從生活入手。

　　當然，用現在“面向全體”的觀點來看，那時，那樣的做法也有很大的弊病，就是最后獲得成功的、興趣被強化的，畢竟是少數人，極少數人，大多數同學最后得到的是失敗的體驗。

　　此外，從獲獎的學生習作之際來講，實話實說：那時老師的水平的體現。學生自己，很難寫出那樣高質量的作文來。因此，教育的虛假因素，在那樣的實踐中，體現的是比較充分的。

我的教學故事2

　　我是個很愛熱鬧的人，很喜歡請客吃飯，認為一起吃飯能增進了解、聯絡感情，有的家長也看好這種交流方式，請吃飯的故事就是這樣開始的。

　　記得一天放學后，我班的某某小朋友家長沒來接孩子，我便給文某某的媽媽打了電話，告知他盡快到學校來接。家長解釋說家里有點事，還要十多分鐘就到，于是我就跟某某聊了起來，他告訴我，媽媽在家務農，爸爸開貨車給人送貨。

　　將近五點的時候，我收拾好東西帶某某去幼兒園門口等，終于他的媽媽趕來了，只見他牽過孩子的手，邊聲道謝，邊邀我叫上同班老師一起吃飯，我反復謝絕，她卻一再堅持，理由有：一是接孩子晚了，耽擱了我下班的時間；二是今天是教師節，提前慶祝一下。第三個理由他沒有說出口，但我能感覺到這也是最重要的理由，就是希望我們多關心一下她的孩子，我只好以必須接孩子回家為由再次婉拒，見我態度堅決，他只好遺憾地離開了。

　　看著母子倆遠去的.背影，我思緒萬千：對于一個簡單的農民工家庭來說，請客吃飯是多么浪費呀！她如此的盛情只能說明一點，為了孩子，再大的犧牲也值得，每個孩子的身上承載著來自全家的愛，我們班有20幾名幼兒，我們的身上就承擔著20多個家庭的責任。我們是否關愛每個孩子，是否努力工作，是否讓每個孩子富有個性的發展，家長的心里是明白的。

　　套用修改一首老歌的歌詞，與大家共勉：天地之間有桿秤，那秤砣是家長，秤桿子挑教育，教師就是那定盤的星。

　　我愿以自己無盡的愛，去擔當二十幾個家庭沉甸甸的責任。

我的教學故事3

　　我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作十幾個春秋了。回首這近十年來的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文學教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

　　每節數學課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師, 等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景.

　　下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。 記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤后我不禁思索著補救的方法。 最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的'錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。

　　在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

　　這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。

我的教學故事4

　　今天，對大班情緒識別活動《我的心情》進行了執教，主要要達到以下兩個目標：1．能夠在觀察、感知中，了解人的基本情緒特征。2．愿意與同伴分享自己的心情，知道好心情的重要性。我設計的環節是這樣的：一、出示表情圖片，了解人的基本情緒特征——喜怒哀愁。二、體驗情緒特征——情緒配對。三、內化遷移情緒特征——幼兒分享與表情圖相對應的事情。

　　在設計此次活動的時候，我主要考慮到了以下幾個小細節：

　　1．看表情猜心情。我讓孩子們看四個表情，然后根據這四個表情來猜測不同的四種心情，當孩子們不能根據表情猜測心情的時候，我通過自身的表情及心境表述，讓孩子們能夠理解。

　　2．事件心情巧配對。我細心尋找了4張有具體事件的，分別代表4種心情的圖片請孩子們進行觀察、講述，然后進行情緒配對，并在孩子們回答正確后出示相應的表情，讓孩子們感受到成功的喜悅，并且讓他們將情緒和具體事件進行了聯系，明確了發生不同的事情會產生不同的情緒，并且能夠將事件和情緒進行較好地配對，遷移了經驗，有了初步的情緒體驗。

　　3．繪畫分享情緒。在這個環節中，我為孩子們提供了四種情緒的圖畫紙，每一種情緒都用一種彩色紙：粉色代表喜、紅色代表怒、藍色代表哀、綠色代表愁，還在每張紙上貼上了相應的表情圖，并讓孩子們進行選擇并繪畫相應的事情。每組分別投放了4種表情的情緒圖畫紙，主要是為了杜絕同組孩子進行相互間的模仿；每組只投放了5張圖畫紙，主要是為了幼兒人手一張，拿到什么畫什么，避免選擇的時間浪費，同時也是為了孩子們能夠描述自己的任何心情，避免孩子們一味地選擇“喜”這種他們比較熟悉的情緒進行講述。

　　4．情緒巧轉移。當孩子們講述了自己的心情故事后，我用一個問題巧妙地轉移了孩子們的情緒：那你最喜歡哪種心情呢？為什么？孩子們的.經驗告訴他們，“喜”是他們最喜歡的事情。而且這時候我也巧妙地說了一句：“剛才老師發現很多小朋友都想畫自己開心的事情，看來，開心的事情最令你們難忘啊！”這樣一來，孩子們的情緒馬上就轉移到了“喜”。

　　5．巧編心情故事書。最后，我自己設計了一本心情故事書，尊重每個孩子的描述，將每個孩子的心情故事都放進了故事書里面，讓孩子們覺得自己是被尊重的，也為整個活動進行了梳理。最后一句：“我們還會有很多其它的心情，下次，我們也把它畫到我們的心情故事中里去。”很好地為此次活動進行了延伸，也讓孩子們明確到除了喜怒哀樂，我們還有其余的情緒，為下一個活動做好了鋪墊。

　　整個活動下來，我覺得自己設計的活動環節層層遞進，小結清楚，并且能夠將幼兒的經驗進行提升。教學重點把握較好，并且能夠耐心地等待孩子，幫助孩子主動學習。不過由于時間倉促，“心情故事書”制作不夠精細，以至于插入故事圖片的時候不是很順利，需要改進。

　　我覺得這個活動適合大班初期的孩子，隨著孩子年齡地增長，在大班下學期，可以加入情緒調節這一塊，讓孩子們在進行情緒識別的基礎上學會調節自己的情緒繼而調節他人的情緒，讓整個活動更加飽滿。

我的教學故事5

　　作為一名年輕的教師，幾年間我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，也沒有什么能夠值得令人稱頌的偉業。但其中所經歷的酸甜苦辣足以令我回味終。

　　剛教學時，由于不當班主任的緣故，我不善于也不喜歡與學交流，很長時間我都是上課即來，下課即走，從不與學進行思想交流。我認為教師與學沒有必要交流，除非他犯了錯誤。但之后發的一件事改變了我的想法。我班有一名男，上課的反應很遲鈍，學習雖極刻苦，但成績很不夢想。又由于他個人衛較差，所以同學們都不愿與他交往，甚至沒人愿意與他同桌。按常理說這樣的學應當很自卑，但他不，他極樂觀，總是面帶微笑，對任何人都很有禮貌，還從不怯與教師交談。那時的我表情冷漠，學們都很害怕我，上課也都是規規矩矩的，好象與我之間隔著很厚的墻。學們的成績不好也不差，我也對此熟視無睹，對于這樣的學就更不必細說了，我甚至從沒叫他起來回答問題。但我經常覺得他好象是對我欲言又止，我并沒在意。

　　一次期中考試之后，我看了看學的成績，都很正常，但他的成績引起了我的注意，他竟然得了高分，這對于他是絕對不可能的成績，要明白他從沒得過及格分。我很氣，因為我在平時極其強調并要求學必須不能作弊，要真實。沒想到他竟敢！我沒細想立刻把他叫到辦公室。令我感到驚訝的是：他竟然面帶微笑而來。我很氣，對他進行了嚴厲地批評，最終說：我多么期望這是你自我的真實成績。他最終哭了。第二天一早，來到辦公室，我看到有一封皺皺巴巴的紙條放在我的桌子上，打開一看，是他寫的。他承認自我的成績是抄來的。他說他喜歡語文，盡管他的成績一向不好，但他期望我能叫他回答問題。他這樣做是想引起我的注意，沒想到我會這樣氣，他感到很內疚。他說他必須會更加努力，不會讓我失望的。紙條的最終寫了一行小小的字，看樣貌是之后加上的：教師，其實你笑起來挺好看的，真的，我們都有點怕你，但也喜歡你，我聽同學們也都這樣說呢。我心里酸酸的`，還有點甜甜的，我沒想到在被我一向漠視冷落的角落里有著這樣一雙渴求教師關注的眼睛，雖然采取的方法有點幼稚；更沒想到孩子們對我這個不稱職的教師有著怎樣的諒解和期待！從此我慢慢地嘗試走近學，與他們談心交流，我發現他們其實都是很可愛的，他們的內心世界也是豐富多采的。有了思想上的交流和了解，學們的學習興趣也與日俱增。我與他們之間不再有隔閡，而是充滿了期望和陽光！他更愛笑了，也明白講衛了，同學們也都愿意與他交朋友了。我在與學們的交往中也找到了自信和樂趣。

我的教學故事6

　　這件事發生在好幾年前我接四年級體育課時，然而它卻一直留在我的記憶深處。當時個別后進的學生讓教師們操碎了心，特別值得一提的是四年級二班的××同學，更是讓所有的教師都感到頭疼，班里幾乎所有的學生都挨過他的打，教師們一致認為“此生難教”。這些談論，立刻激起了我的好奇心，“真的有這么難教嗎？或許我會讓他有所改變吧！”于是我決定向自己發起挑戰，用我的方式來幫助他。不論是在課上還是課下我都對他多了幾分關注。通過幾次體育課的留心觀察，我發現他喜歡干什么就干什么，我行我素，從來不把老師放在眼里。當老師批評他時，他就會流露出滿不在乎的樣子，或者根本不理睬。“不行！我必須縮短我們之間的距離，才有可能改變他”。

　　一次體育課后，我故意找他和我一起送器材，并趁機非常和藹地問他：“你平時最喜歡上什么課？你喜歡體育老師安排的游戲嗎？

　　“還行吧！”又是那不冷不熱的表情。我在心里對自己說：“沒關系，慢慢來。”

　　“那你長大了做什么呢？”

　　“當體育老師。”他的回答讓我吃了一驚，教師職業的直覺告訴我，這個孩子外表冷漠，內心卻是火熱的。

　　“那下一次課老師給你機會，你來做一會兒小老師，好嗎？”

　　“不，不可能的。”

　　“為什么不可能？” 我在他面前蹲了下來，雙手扶住他瘦弱的肩膀，“試試看吧，我會幫助你的。”

　　他一個勁地搖頭，“不可能就是不可能！”

　　雖然我的.建議被拒絕了，但我注意到了他倔強的小臉上那一閃而過的一絲期盼。我用肯定的語氣說：“不試怎么會知道不行，只要你努力，不可能也會成為可能，相信我吧！”

　　第一個回合下來，雖然是冷水泡茶也已有了三分茶香，我們兩人之間不再是隔著厚厚的墻了，而且通過了解我知道他的家境不好，使他不能像其他孩子那樣得到家庭的關愛，這更讓我明確了要多給予他激勵性的評價，讓他體驗成功，收獲自信。

　　以后的課堂上他偶爾穿運動服，我便不失時機地表揚他；當他褲子破了，我幫他縫補；當他第一次去扶摔倒的同學我給他掌聲；當他取得優異的成績，我為他戴上小紅花。在以后的課上、課下我和他談話的次數與內容越來越多，時間就這樣過了一個月之久。有一次我又試探性地問他：“老師這幾天身體不好，你能替我上一節體育課嗎？老師告訴你怎么上，你一定行的。”他聽后低下頭默默不語，沒有回答，又過了好一會兒他才用低低的聲音說：“老師，你要注意休息。”這句話確實讓我感動了好幾天，我看到了他內心世界里一簇熱情、善良的火苗，我就是要讓這星星之火燃燒起來，以燎原之勢驅走冷漠。

　　終于在不久后的一天中午，他穿一身運動服到我面前：“老師，你能把今天的學習內容告訴我嗎？再告訴我怎樣教。”看著他懂事的樣子，一股暖流涌上我心頭，我感到鼻子酸酸的……課堂中他真像個小老師，邊教同學們動作邊維持課堂紀律，時而還為同學們做漂亮的示范，下課時全班同學都向他報以熱烈的掌聲。我走到他的身邊，俯下身子，在所有孩子驚奇的目光中，深深地親吻了他的小臉蛋。“呀！快看哪，老師親××啦！”孩子們頓時歡呼起來，還把我們圍個水泄不通。我看到他臉上從未有過的表情，那是幸福、快樂，還有真正的尊嚴。“謝謝老師，謝謝同學們。”說著，他向大家深深地鞠了一躬，轉身大步流星地跑了。這一躬代表了他的進步、代表了他的成功。

　　我這無言的激勵終于融化了他的冷漠。半年過去了，一年過去了，他越來越懂事了。一次室內課我讓學生準備一張小紙條“把班級中進步最大學生的名字寫在上面”，結果他得票數最多。還有好多同學把他幫助自己的事跡都寫在了紙條上。其他老師對他的看法也轉變了，對他的評價也提高了。雖然有時他也有反復，但事實告訴我們他明顯地變了。我這一杯慢慢濃起來的茶水，飲一口真是“滴滴香濃，意猶未盡。”

我的教學故事7

　　教育需要愛，愛是教育獲得奇效的法寶；孩子需要愛，愛是他們健康成長的搖籃；教師需要愛，愛是我們事業成功的橋梁！延續“親師信道”的古訓，遵循“奠基終生”的箴言，我們教師就是要用發自內心深處的愛喚醒和強化孩子心中的愛。所以我今天演講的題目是：《架起愛的橋梁》。

　　從事學前教學工作以來，我也曾經歷了困惑、苦惱和憂愁，但是，我感受更多的是孩子的天真、無邪所帶來的快樂。因為我們師生之間有了深厚的感情，有了愛。

　　現在的孩子真是幸福啊，在家里飯來張口，衣來伸手，都嬌生慣養的。有的孩子又是第一次邁進學校的大門，也許有些畏懼的心理，難免又哭又鬧。果然不出所料，這樣的孩子還不止一個呢。

　　開學的第一天，有個叫有王聰的小朋友哈沒有來報道，正在我著急之時，門口出現了一對母女，我連忙走過去，和藹地對那個小女孩說：“你個王聰小朋友吧？”可她卻躲到媽媽的身后，拉著媽媽的手不放，嘴里不停地輕聲喊著：“媽媽，媽媽……”

　　它媽媽說：“王聰，快叫老師好。”可它還是怯怯地不敢出來，它的眼睛還不時地向教室里張望。從她的舉止中，我感覺到，她既想留在班里又舍不得媽媽走。于是，我牽過她的手，蹲下來輕輕地撫摸著，笑瞇瞇地對她說：“寶貝，老師和其他小朋友都在等著你呢，看，老師已經把你的座位排好了。”她朝我指的方向望了望，“嗯”了一聲，我趕緊趁熱打鐵：“你想不想坐到座位上和我們一起學習啊？我們都會成為你的朋友。”她又“嗯”了一聲，“那快和媽媽說‘再見’吧！”就這樣，她和媽媽告別后，乖乖地回到了自己的座位上。

　　也許大家都聽出來了，我用“寶貝”來稱呼我的學生，我要讓他們感受到我有多么愛他們，他們也很樂意接受這個稱呼。因為他們不僅是父母的寶貝，也同樣是我的`寶貝。

　　消除孩子與教師之間的“距離感”，淡化孩子與父母、之間的“依賴感”，激發孩子與老師之間的“認同感”，不正是我們的教育獲得成功的有效手段嗎？

　　教師的愛是博大的、無私的，理應無處不在。我班的趙澤的，是個特別淘氣好動的男孩。一天上課，我發現他不停地用紙去擦鼻子的下面。我走過去，把紙拿下來，血正從鼻子下面的小疙瘩里流下來，而且流的速度很快。我想，這可不是小事啊！趕緊拿一些干凈的衛生紙來幫他擦，可擦來擦去，血怎么也止不住，后來我就干脆用紙按住那個小疙瘩，幾分鐘后，血終于被止住了。晚上放學時，我把這個情況告訴了他的家長。后來的幾天里，他還是經常摳那個小疙瘩，也同樣出現第一次的情況，好半天才能把血止住。每次出血后，那個疙瘩就大一些，已經由原來的小米粒般大小變成大米粒般大小了。我又把這個情況告知了他的家長。后來他爸爸帶他去市里醫院做了檢查，開了一些藥膏抹上了。可是，這些藥膏并沒有起到什么作用，每次疙瘩被他摳破時還是流血不止。有一次午睡后，我在疊他的被子時，發現被子上沾了好多的血跡，我禁不住又一次擔心起來，這次我擔心的是那個疙瘩會不會是血管瘤？放學時，我把我的擔心告訴了他的家長，并勸他家長再帶孩子去延吉檢查一下。過了幾天，他爸爸從延吉打來電話告訴我說，我的擔心是正確的，果然是個血管瘤，需要住院手術治療。同時，他的家長對我對孩子的關心表示了感謝。

　　我對孩子付出了愛，同時，我也得到了他們的關心。幾天前，我家里有急事，請了一天假。第二天早上，我的腳剛跨進教室的門，幾個先到的孩子就爭先恐后地跑到我跟前，七嘴八舌地問“老師，您昨天怎么沒有來呢？”“老師，您是不是有病了？”“老師我們都想你了！”……幾個內向靦腆的孩子雖然坐在自己的座位上遠遠地望著我沒有說話，但我已經從他們的眼神中知道他們在想什么了。我親切地說：“寶貝們，老師沒有生病。雖然我昨天沒有來，但我心里可想你們了，那么昨天聽話了嗎？”“聽話了，聽話了！”“我也想老師了！”“我也想了！”“……”看著他們可愛的樣子，我的臉上也樂開了花。

　　每次午飯后，我都要掃地擦地。累得我腰疼病又犯了，我干一會就直起身子捶捶腰。我的這個舉動被懂事的孩子看在眼里，有的跑過來給我捶腰，有的搶我手的工具幫我掃地、擦地。有的還說：“老師，您把教室打掃得這么干凈，您太辛苦！您真好！”聽到這些質樸純真的語言，我再累也心甘啊！

　　“學校無小事，事事是教育”，這些發生在我們身邊的小事，卻需要我們幼兒教師用愛去與幼兒之間架起橋梁。

　　架起愛的橋梁，我展示了愛；架起愛的橋梁，我連結了愛；架起愛的橋梁，我擁有了愛；架起愛的橋梁，學前教育無限精彩！

我的教學故事8

　　“不要害了學生娃娃一輩子前途！”母親對我的囑托，發生在一個燥熱、令人暈眩的下午。那年，我作為特崗教師分配在一個偏僻山村的初級中學甘肅省慶陽市環縣曲子鎮許家河初級中學。

　　報到那天，陽光熱辣辣地直射到大地上。一路顛簸，終于下了車，學校位于一個溝底，似乎要被周圍的群山吞噬。這里不到30米的半條街道，就是當地最繁華、最熱鬧的地方。由于剛開學，學生還沒有來，雜草野花已經瘋狂侵占了每個角落，年久失修的幾排平房呆呆占據著有利地形。

　　我掀開校長室的門簾，一位和藹、頭發花白的老人真誠地看著我，問，你就是剛分配來的老師吧。他介紹了一些情況，還給我開了瓶啤酒，啤酒濺出的泡沫伴隨著我的失望一起爆裂出來。我被分配了班主任的工作，明天就是教師生活的真正開始，我該如何面對接下來的生活……

　　開學不到一周，班上的學生開始輟學。星期四那天，早晨最后一節課剛下，一名學生就站到了辦公室門前。“韓老師，我不想念了，我學不懂。”他說的時候也低下了頭。詫異的我說：“開學一周都不到，你就知道學不懂了？”委屈的他哽咽道：“老師，我真的不想念書了，念完書還是要當農民。”15歲的他，第二周也沒來，他的父親卻來了。干了幾十年農活的父親說：“本來想讓娃娃在學校混騰幾年，等年齡稍大就出去打工，小學學習就差得很，根本念不下。”我反駁道：“你怎么知道念不下呢？”“韓老師別再費心了，我們都盡力了。”這是他說的最后一句話，之后我們再沒見過。

　　輟學的事接連發生，這對我打擊很大，我時常問自己，能堅持下去嗎？我給學生放了電影《一個都不能少》，想找個好辦法，終究沒能想出來。

　　學生第一次的突出表現讓我重燃信心。那是第二學期，學校組織了一次“中華古詩文經典誦讀”比賽，我指導的七年級學生全部獲獎。慢慢地，我對當地生活習慣起來，輟學的事也沒再發生，我帶著學生們一起踢足球、放風箏、參加學校活動……

　　一個冬天的下午，我帶學生登山，談起家在什么地方。大家隨著一個男生的手指，視線落到山對面的信號塔上，那隱約可見的信號塔才是一半路程，他每次往返學校需要步行將近5個小時。在這里念書的學生，即使家最近的也要步行兩個多小時……霎時，我感到了責任的重大。

　　學生一雙雙渴求知識的眼睛讓我讀懂了一種東西，它一直撞擊著我的心靈，也使我一直不得安寧。后來我忽然明白了，這種東西就是希望。

　　教學中，我給學生提到了一些外國名著，如《巴黎圣母院》、《罪與罰》、《安娜·卡列尼娜》……有時學生也會發愣，聽不懂，我就盡力深入淺出地講。一次考試后，有位學生感激地說：“韓老師，沒想到我語文竟然能及格！我從小學到現在沒及格過一次。”

　　中國的'教育就在農村，需要從農村抓起，但還相當薄弱。能得到政策傾斜，讓農村教育逐步與城鎮教育相接軌，加大農村教師的學習機會，是給農村教育注入活力的最佳途徑。教育需要與時俱進，需要實事求是，需要創新。可喜的是，去年，教育部施行了對國家特崗教師的優惠政策。

　　自從我被稱為象征著光榮和責任的老師時，就覺得已經離理想越來越近。因為他們與我同在，我的3年特崗生活五彩繽紛。但愿山里的孩子能走出大山，踏進大學校園，去接受知識的洗禮和文明的教化。

我的教學故事9

　　有一天，我正在上初中的語文課，老師提出了一個作文題目：“你認為最重要的是什么？”隨即，我們紛紛動起了腦筋。然而，很快我發現，同學們寫作水平參差不齊，有些人語法錯誤、邏輯混亂，而有些人則面臨寫作困難。

　　為了提高同學們的寫作能力，我決定開展一次作文教學活動。首先，我設計了一堂專門講述作文基本結構和寫作要領的課程。通過分析經典范文和多次練習，同學們逐漸掌握了如何構建一個完整的作文框架。

　　接下來，我組織了一個互助小組，讓每個小組成員互相批改作文并給予建議。在這個過程中，同學們通過相互交流分享寫作心得，不斷提高自己的`寫作水平。同時，我也積極參與到小組討論中，引導大家思考寫作中的問題，并給予指導。

　　隨著時間的推移，同學們的作文水平有了明顯的提高。他們寫作的思路更加清晰，語言表達更加準確。而且，通過相互批改和討論，他們學會了欣賞他人的作品，尊重不同的寫作風格和觀點。

　　在最后一次作文教學活動中，我組織了一次作文比賽。同學們都充滿激情地投入到比賽中，爭奪最佳作文的稱號。結果公布后，大家紛紛表示，參與這個活動是一次可貴的經歷，讓他們深刻體會到寫作的魅力，并意識到通過寫作可以表達自己的思想、情感和觀點。

　　通過這次作文教學故事，我明白了一個道理：寫作是一門需要不斷練習和提升的技能。盡管剛開始可能會遇到困難，但只要有正確的方法和堅持不懈的努力，每個人都可以成為一名優秀的作家。

我的教學故事10

　　時間匆匆，真如白駒過隙。轉眼已經在教育戰線上奮戰了快1年時光了。到現在我還清楚地記得第一次走進初一年級教室時學生們臉上那種長舒一口氣的表情，在我接觸小學教育生涯的第一年，拍桌子訓斥學生成了我生活中出現得最多的動作。現在回想起來，這樣做不僅對教學和班級工作有損無益，而且還會加深老師和同學們之間的誤會和代溝。在教學過程中，我真正感受到了一個教師應該具有愛心和寬容。

　　在與孩子們一次次的磨合中，我慢慢的在成長，我慢慢的學著去用愛心與寬容去和孩子們交流。放下了我那所謂的師道尊嚴，俯下身子教學生，用愛心和虛心與孩子溝通。學生其實對老師的要求不高，只要我們真心一點，平等一點，學生就會心滿意足。我從事中學教育1年以來獲得的最大收獲就是明白了情感與教育之間的深刻聯系。在今后的'教育教學中，我會時刻提醒自己，把自己當做學生，與學生共同成長，用愛心與寬容去創造個人教育事業的輝煌。只要你真正去關愛他，孩子們就會記住你，你的教育就會獲得成功。

我的教學故事11

　　我，從事小學美術教師已有五個年頭了，作為一名小學美術老師，要講自己的教學故事可以說數之不盡。雖然小學美術課程沒有具體的定向考試，因此無法定義教出來的學生對美術理解的好與壞，但作為老師每節課都要充分做好課前準備。

　　美術課在小學教育不是太重視，學校每周只排一節課，可一直是學生們最喜愛的課之一。課堂上，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來展現他們腦海中的世界。讓人高興的是看到孩子們在課堂里快樂地學習，與他們交流天真無邪的想法，一起完成孩子們眼中的世界；更讓人高興的是看到孩子們在課堂中創作出的優秀作品。

　　小學生的年齡特點是小學美術教學中必須重視的要素。在整個小學教學階段，這時學生的興趣還不夠穩定，認識興趣以一定的情境性為特征，只有掌握學生年齡特點基礎上，才能了解小學生由于在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學生，雖然課堂回答問題積極，課堂氣氛活躍但是自覺性弱。高年級已經有了一定的自覺性。

　　在教學實踐中，我深刻體會到：各個年級學生有著不同的認知能力，應該根據年齡特點提出相應要求，在教學美術繪畫課中，那些有趣生動的形象是引起學生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。學生作畫只憑頭腦中簡單的記憶去作畫，效果不好。我在日常的美術教學中就特別注意引導學生有目的地進行觀察，如：形狀、顏色、結構、姿態等，并注重在觀察中使學生運用多種感官，更好地認識客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導兒童觀察和向兒童指出觀察任務時，首先讓其觀察形狀，當紙面上畫出形狀再考慮著色。觀察能力的提高在于鍛煉，經常有目的、有意識的觀察，其觀察能力自然會得到提高。常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關系密切。

　　要想低年級學生積極開展美術活動，需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在于興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環。當然培養小學生的繪畫表現能力，不能操之過急，應依據學生年齡心理特點施教。好比一株樹苗，使這株樹比其他的樹的生長得更高大，秘訣就在于每個年齡應具備經驗常識，在每個年齡必須完成起年輪的正常發育，然后由下一個年輪延續。

　　作為一個小學美術教師，上課時，我千方百計的`為學生創造產生興趣的條件。利用導入語（常用編故事、編兒歌、猜謎語，做游戲、競賽性活動）直觀教具和直觀演示等形式，吸引學生的注意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈欲望，從中受到美的熏陶。 如何讓學生插上想象的翅膀，創造更新、更奇的繪畫作品？作為美術教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發學生打開廣闊的想象思維空間。這些就是我的教學心得，在以后的教學中我會使它們完善。

　　另外在美術教學中，還要全方位的滲透德育，充分利用美術使學生自然而然地受到美的感染和熏陶，讓學生感到美本身就是一種心靈的凈化。寓教于情感、趣味、娛樂之中，使學生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影響，在心靈上受到啟迪。

我的教學故事12

　　蘇霍姆林斯基說過：只有能激發學生自我教育的教育，才是真正的教育。今年我擔任的是一年級的（1）、（2）兩個班數學教學，應對剛剛進入新校園的孩子們，校園生活是他們嶄新的開始。一年級的孩子離開父母，他們應對陌生的環境是那么的不適應，還記得新生入學前的那四天適應性生活……

　　9月1日上午，當太陽的光輝剛剛灑遍大地時，校園的教學樓就已經沸騰起來了。一雙雙充滿好奇的眼睛在四處張望著這新環境，開始了他們新的探索，整個校園充滿了朝氣和活力。下午第二節課，我與一（1）班的孩子們在課堂上初次見面了。到教室門口一看，大部分孩子已基本坐好了準備新老師來上課，有小部分孩子還在那里動的動，說的'說，畫的畫，各顧各的。看到這種情形，我開始提高嗓音說：“看誰坐得最快，小手放得最好？”這時他們才發現老師來了，安靜了下來。我乘機表揚了坐得最快，小手放得最好的同學，得到表揚的他們小手放得更好了。但是唯有第一組最后一個男孩還是只管自己不知在畫什么。其他同學隨著我的目光都轉向了他，同桌也提醒了他，他只是抬頭看了我一眼，又之后畫。這時有同學說：“老師，他就是這樣的，別理他。”同桌的同學說“他說自己畫的很好。”我想：剛上第一堂課就碰到這樣的“燙手芋頭”，最好的教育方法就是幫忙他認識“自我”，讓他認識到自己的不足，幫忙他糾正“心里自我”意識中驕傲自大的傾向，同時又能使他積極上進。“哦！真的嗎？那我能看看你的畫嗎”我邊說邊走到他的身邊。一看，一只小蝴蝶畫的很像，剛上一年級畫成這樣真的不錯。我故意大聲說“真的畫的挺好的，你必須

　　很喜歡畫畫吧？我也很喜歡畫畫的，能讓我也畫畫嗎？”于是我在他的小蝴蝶身旁快速地畫上了一只大蝴蝶，還加了些畫草樹木，這張畫變得更好看了，我同時又對他說：“你明白嗎？你這只小蝴蝶是很聽我這只大蝴蝶媽媽的話。”我乘機拿起畫讓同學們看：“林同學和施老師一齊合作畫的畫漂亮嗎？”同學都說“漂亮！”“是呀！這同學不僅僅畫的不錯，自己的名字也寫得很端正，假如上課認真、表現好的話，他將來會是位出色的小畫家呢！”沒想到，沒等我說完，他立刻放下筆，坐的很端正了。學期結束時，這同學拿到獎狀開心地笑了，他的媽媽高興地也笑了。這就是自我教育回報。

　　有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師就應經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下自己，我造就了多少個遺憾，傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！做教師沒有潛力點燃火種，但絕不能熄滅火種！應對眼前充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長

我的教學故事13

　　我懷著簡單而純真的信念，近十年如一日，做著美術教師的教育教學工作。望著孩子們那明亮的眼睛和稚趣的圖畫，看著那變幻的線條、繽紛的色彩，我感動，我慶幸，我是一位美術老師，我將傾其所有，讓他們的世界美麗如畫……”

　　在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂上，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來展現他們腦海中的世界。

　　每當有人問我教什么學科，我說教美術。一聽是教美術的，便會接著說：“那好啊！美術課很輕松，好上，隨便讓學生畫一畫，也不用怎么講，一節課很快就過去了。”是啊，回憶以前我上小學時的美術課，的確是這種教學模式。可如今，當自己站在講臺上，其中的感受就不能同日而語了。現在的美術課堂，打破了傳統美術教學的知識框架，提倡新型的教學方式和全新的教育理念，強調通過綜合性美術活動的學習，引導學生主動探求，自主創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示作品，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗其中的愉悅，享受創作所帶來的成就感。那么教師就不可是按以前的教學模式上課。所以在別人眼中看似輕松，但我并不這樣認為。

　　自從步入教師行列那一刻起，我就把全身心投入到這一最光輝、最偉大的事業當中，一晃就是近十個春秋。它包含了我所有的喜怒哀樂，刻載著我每一步堅實的腳印。在這近十年里，我始終堅持著用心撫觸孩子們的心靈，用耳朵聆聽孩子們的呼聲，用眼睛迎接孩子們的笑臉，用嘴巴和孩子們溝通……

　　為促進學生們提高，我在班里推行了一系列獎勵措施：在作業本上畫五角星、評選繪畫創意之星、評選小畫家等等，尋找每個學生身上的閃光點，讓每個學生樹立起信心。愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，作為一名一線美術教師，我們在教學工作中，每個美術教師都可能遇到一個共同的問題：那就是，不管你教哪個班，每節美術課只要是留有美術作業的課堂，總有那么幾個學生不帶用具材料，不畫畫，一問，總有這樣那樣的理由，他們坐在自己的座位上，并且垂頭喪氣，當與老師的目光相遇時，總是那種忐忑不安的心情……如果這時候大聲訓斥等，可能會導致他們對美術課更加厭惡。每每遇到此情況，我也曾想嘗試過懲罰他們，卻又怕破壞了美術課輕松愉悅的氛圍，當我翻開他們的美術作業本時，首先映入眼簾的是亂七八糟的涂鴉，有的畫的是連環畫的形式，還標有文字注釋，再則就算是好好畫了也就是有幾條簡單的線條組成的畫，似乎根本沒有按照老師的要求來完成作業，但也就是這幾個喜歡“偷懶的”學生，在每次課后清掃美術教室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎？

　　好好反思自己的教學方式，反思自己批閱作業的方式，認真總結，我認為：首先應該對學生創作的美術作業有個貼切的.認識，其實每一幅作品都凝結著學生的心血，都蘊含著豐富的內涵，作為美術教師應該用欣賞的眼光來看待他們，比如：學生在畫“拔河比賽”時，學生只要能畫出人在拔河時的結構與動作關系，并能擴展成一組人就是很有創造力的作業，因此我在批改作業時，放棄“一刀切”的做法，而是進行了人性化的嘗試。

　　其次對于學生創作的美術作業，不能只注重作品所呈現的專業美感，應注重作業深層所蘊含的的因素——人文精神。在批改作業時，特別留心幾個以往美術成績“不合格”的學生，及時發現他們的進步并鼓勵他們繼續努力，在他們的作業上我會留有與朋友交談那樣的批語，有時單獨談心，了解他們內心的想法，樹立他們的自信心。當他們逐漸對美術課產生濃厚的興趣，作業質量也會進一步提高，我就采取班級里公開表揚，對他們的進步進行贊賞。在另一方面，針對美術能力較強的孩子，跟多注重他們能力的發展與提高，鼓勵他們不斷探索表現美的形式，避免繪畫惰性的產生。

　　再則為了更好地保護學生的自信心，我在批改作業時，不用評價等級，而是用建設性的批語來代替，例如：“如果你能用兩分鐘時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫會更加的精彩。”“老師給你評的等級，你可能不太滿意，你來找老師談談好嗎？我在美術教室等你……”“你的畫真漂亮，能畫一幅送給我嗎？”等……這些充滿期待和人文關懷的批語，更加體現出美術課的人文化和發展性。有時，偶爾也要偷懶一下，個別同學的美術作業上沒有批語，當他們拿到作業翻開時，可也感覺到他們眼神中有點失望，這樣的偷懶還是不要的好……

　　三年級有個學生趙金磊，雖談不上太調皮，但上課的自覺性很差總是出些小狀況，惹得學生老是告他的狀，記得有一次我發現他的作業畫的比平時認真多了，于是我拿起他的作業本給全班同學展示，并告訴同學們趙金磊的作業比以前進步了，認真了。并希望大家向他學習，之后我發現那次表揚后，他上課也能認真聽講了并且作業也一次比一次認真。這樣的例子在我們班還有很多。可見老師的鼓勵對學生是多么的重要。所以作為老師一定要多給孩子一些贊賞和鼓勵，一句贊賞的話、一個欣賞的眼神有時真能影響孩子的一生。作為一名教師，還應該有耐心。對待學生應該像對待自己家里的孩子那樣，當他犯錯時，不要一味的指責打罵，要認真的分析孩子出錯的原因，找到孩子心靈的震撼點，讓他們醒悟，并從此奮進。熱愛每一個學生，關心每一個學生，做一個讓學生滿意的教師。

　　作為一名教師，要用心、細心關心學生的點點滴滴，讓每一位學生都健康、快樂成長，讓每一位家長都放心、安心。做一個讓家長滿意的教師。

　　我也深知，作為一名教師，光有愛心是不夠的，還要有過硬的業務能力。在工作上我對自己提出了嚴格的要求，平時做到主動聽課，精心備課，認真上課，并做好課后的摘記工作。大家都說，你要給學生一杯水，你自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，并讓它不因為蒸發而減少，我在業余時間還認真學習業務知識。不斷積累，不斷給自己充電，讓自己永遠矗立于新知識的潮頭。

　　“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴。但我仍用我手中的畫筆，繼續延續著我平凡的故事。做一個平凡的靈魂營養師，做一個平凡的心靈導航員，做一個人民滿意的教師！

我的教學故事14

　　陶行知先生提倡“民主”，發揮孩子的主觀能動性，讓孩子在課堂中唱主角，這樣既調動了孩子的積極性，又讓每節課的效果都能事半功倍。在上每次的音樂活動中我喜歡和孩子們坐在一起，成為他們中的一員，有時我“領唱”，而大多數時間我更愛做“伴唱”，讓更多的孩子有上臺表現的機會，讓他們獨唱、領唱、指揮、節奏伴奏等等。在進行歌曲的表演中，我不會把我所編的'動作或歌詞迫不及待的教給他們，而是讓他們無拘無束的自編動作、自創歌詞，這樣我就會知道他們喜歡什么，也更激發了他們的創造力和想象力。

　　一次音樂創編活動中，我先讓孩子們自己思考創編形式。當我說“請誰到前面來當小老師，組織小朋友表演歌曲”時，他們每一個人都打起十二分精神。尤其是站在前面的孩子，因為他們首先要主動編配演出形式，才能更好的組織別人練習。在孩子中有的基礎好的他們可以完成整首樂曲的指揮甚至更多；有的基礎差一些只能指揮一部分。即使這樣，我也鼓勵他們，我在表揚的話語中做了一些改革，棒的孩子我就鼓勵他說“你真棒，我們一起握握手。”簡單的一個握手使孩子的興趣驟然提高，并使我融合在孩子中，孩子充當著特殊的角色，老師不再是高高在上，學生也不那么拘謹，師幼空間的改變增進了我們角色的融合，這樣的課堂充滿了民主氣氛，相信孩子們更樂于接受，也能更有效的提高了教學效率。

　　我想“蹲下來和孩子做朋友”，共同體驗、發展、創造、表現和享受音樂美。建立平等的師幼關系，體現課堂上的民主性，讓孩子唱主角，讓孩子感受寬容理解。是我在自己的音樂教學中不斷嘗試的。我們說，每個孩子都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。對孩子多一些理解信任，多一點寬容，相信我們會收到意想不到的效果。理解孩子，寬容孩子，愛護關心孩子，引導幫助孩子，把每個孩子都看作是有價值的，獨特的人，并有自我發展，自我完善的能力。那么你就真的擁有了一顆賞識之心！

我的教學故事15

　　我從事教育事業已經十三年了。在十三年的教學生涯中，我勤勤懇懇、任勞任怨，為了學生的健康成長和全面發展傾注了大量心血和汗水。

　　“嚴是愛、松是害”，在對學生關心愛護的同時，也不忘對他們嚴格要求。盡到教書育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學施教。教育活動有客觀規律，學習新課標，正確運用教學規律，能提高教師的工作效率。這個規律的核心便是科學、有效的教學方法，靠自己不斷的學習，不斷的摸索才能得到。

　　教師應樹立全新的教育教學觀，我們不但應該教給他們正確的學習方法，更主要的是應該幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀培養學生的'社會責任感

　　對待學生要寬容，不能這也看不慣，那也看不慣，始終把學生放在自己的對立面，其實，師生之間也需要建立一種新型的、良好的、和諧的關系，你仔細想想，學生身上有很多優點都值得我們去關注、去學習

　　教師要培養學生良好的學習習慣，讓學生的學習能事半功倍。

　　隨著從教時間的一天天變長，我的教育經歷也一天天的豐富，我為了能讓自己得心應手從事教育而做的努力也有了收獲。

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