語文評課稿15篇【必備】

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文評課稿1

　　今天聽了王×××老師的《散文閱讀》，非常明顯地感受到王老師為這節(jié)課事先做了許多的準備工作。整堂課王老師堅持“學(xué)本課堂”的理念，以學(xué)生為主體，一環(huán)緊扣一環(huán)。

　　不過本人認為復(fù)習(xí)課不是簡單的重復(fù)的練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)注重方法和效率。閱讀方法的指導(dǎo)如果結(jié)合文本具體深入，或許就不會顯得空泛。不妨抓住一個點，結(jié)合題目，有方向有目標的`指引，實實在在的落實。

　　教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動性非常重要，但這節(jié)課上，留給學(xué)生得有針對性的思考的空間比較少，這樣就不能很好讓學(xué)生自己去糾正自己的錯誤，從而避免下次出現(xiàn)類似的情況。學(xué)生討論是很好的合作學(xué)習(xí)的方法，但討論目標要明確，討論后要有總結(jié)，也就是說要有放有收。

語文評課稿2

　　本學(xué)期，我有幸聽了傅老師執(zhí)教的《一夜的工作》，她富有激情的語言，巧妙的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象。現(xiàn)在，本人就這堂課談一談自己的拙見。

　　一、課堂教學(xué)設(shè)計合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然

　　開始傅老師出示總理圖片和節(jié)選的柯巖的詩《周總理，你在哪里》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來展開教學(xué)。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真，品德高尚。

　　二、尊重學(xué)生獨特體驗與老師的有效引導(dǎo)

　　傅老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的'熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學(xué)生進行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關(guān)語句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個人，又從“審閱和瀏覽”這兩個關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個句子，給學(xué)生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。

　　三、以讀代講，突破難點。

　　課文的最后兩個自然段，體會作者的思想感情，是本文的難點。傅老師用過渡語：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來的路上，一邊走，一邊想，會是什么心情呢？學(xué)生回答：激動、自豪、愛戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。

　　四、善于利用資料，拓展延伸

　　在課堂學(xué)習(xí)中，傅老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研讀時，相機進行了一些補充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在“此時此刻，你想對總理說些什么”的說話練習(xí)中得到體現(xiàn)，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點，使這種情感達到高潮。

　　以上只是我個人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習(xí)。謝謝！

語文評課稿3

　　《金錢的魔力》是世界知名作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》的節(jié)選內(nèi)容。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受尊重的故事。文章本身的內(nèi)容比較好理解，對于人物形象學(xué)生也容易把握，而通過人物的神情、語言、動作的描寫感悟人物性格特點是本課的教學(xué)重點。陳紅燕老師在教學(xué)中就以感悟理解人物的性格特點為主線，以生為本，以讀為主，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會到人物的性格特點，并通過感情地朗讀課文，淋漓盡致地再現(xiàn)了人物的性格特點。

　　一、激情談話，引出課題

　　金老師抓住“金錢”這個大家都非常熟悉的話題，讓學(xué)生談?wù)勫X有什么用，

　　然后順勢引出課題《金錢的魔力》，并發(fā)出質(zhì)疑：金錢又不是妖魔，為什么

　　會有魔力呢？以問引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生急于閱讀感悟文本的欲望。

　　他們的積極性已被充分地調(diào)動起來了，已經(jīng)熱衷于“金錢的魔力”這個話題了，與此同時，金老師也把握了學(xué)情。

　　二、重點突出，思路清晰

　　1、整體感知課文。如：金老師問：“文中寫了幾個人？分別是誰？他們又分別是什么身份？

　　2、教學(xué)生字詞新穎有效。分別在三個人物后出示與人物相關(guān)的生字詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的同時也能初步感受人物的形象和特點，這對于下面的教學(xué)起到了引導(dǎo)和奠基作用。

　　3、金老師讓學(xué)生快速讀課文后，說說托德和老板在金錢的魔力下發(fā)生了怎樣的變化：當(dāng)我沒錢時，托德——，老板——；當(dāng)我有錢時，托德——，老板——。這就幫助學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容，初步了解文中人物的性格特征，比較準確地解讀了文中人物在“金錢”面前的不同表現(xiàn)。

　　三、以生為本，以讀為主，理解感悟，把握人物的性格特征。

　　1、抓文中描寫人物的關(guān)鍵段落，讓學(xué)生充分感悟理解。如：“啊，是嗎------大票子的。”讓學(xué)生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因為沒有錢，體會到金錢的魔力所在。此時，“我”在托德的眼里是什么？隨之回答板書“魔鬼”，你平時到商店里買東西時，在老板和店員的眼里是什么？隨之回答板書“上帝”，原因何在？隨之回答，用箭頭與“金錢”相連，讓學(xué)生再次體會到“金錢的魔力”所在。當(dāng)“我”拿出錢來時，托德、老板又有什么變化？金老師在教學(xué)中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話，讓學(xué)生充分地讀，讀中感悟人物的見錢眼開、貪財好財、以財取人的丑惡嘴臉。從而學(xué)生也會明白是人的貪戀讓金錢具有了魔力。

　　2、巧妙地滲透了寫作方法，觀察方法。使學(xué)生明白：在寫作時，要言之有物，言之有據(jù)；觀察時，可以選擇不同的角度。如：說說帶有笑的詞語？（學(xué)生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎樣寫托德的笑？讓學(xué)生體會到，作者抓住了托德遍布滿臉的笑容里的“紋”來寫，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，同時配以圖片，這樣一來，學(xué)生可以充分地感知，更加深刻地體會到“這凝結(jié)起來的'笑容里”有難堪、有窘迫、有虛情假意，更多的是對金錢的貪戀。再如：金老師抓住了文中老板自言自語的那番話和結(jié)尾處的道別語，讓學(xué)生充分地讀，投影:顯示：“------，好像在自言自語”“哈”“您說得對，先生，您說得很對。您稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見。”通過學(xué)生反復(fù)地個性化地朗讀，通過金老師細致入微地指導(dǎo)，再現(xiàn)了老板見錢眼開的嘴臉，再現(xiàn)了在金錢面前語無倫次、羅羅唆唆、不住地奉承的奴才相。此時，金老師再問學(xué)生：“我”這時在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，這就又一次讓學(xué)生感受到“金錢的魔力”。

　　四、點明主旨，照應(yīng)全文

　　金錢又不是妖魔怎么會有魔力？答：是人的見錢眼開、貪財、以錢取人使金錢具有了魔力，總結(jié)照應(yīng)全文主旨，升華情感。

　　總之，金老師這堂課教學(xué)內(nèi)容豐富，重點突出，結(jié)構(gòu)安排合理有序，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極投入，整堂課自然、流暢、有的放矢。學(xué)完課文后，還可以讓學(xué)生交流對金錢的新認識，進一步升華主題，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

語文評課稿4

　　二年級語文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢》。本課為連環(huán)畫式的略讀課文，教學(xué)的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及借助圖畫識字等方面。楊一囡老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　楊老師老師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認知水平，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，變被動接受為主動接受。在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，老師也創(chuàng)造性地使用了教材，加強了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

　　2、創(chuàng)設(shè)了想象的`空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

　　楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥淼男驴萍肌Ｎ磥硎澜缫�什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在未來的世界什么都實現(xiàn)了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個個說得意猶未盡。

　　本人認為，這節(jié)課中也存在著一些不足之處，在教學(xué)過程中，教師說的比較多，每個新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現(xiàn)在何處?這樣可以在拓展延伸，“說說未來世界”深化主題這一環(huán)節(jié)，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學(xué)生的回答，及時的給予評價。

語文評課稿5

　　一是扎實的字詞學(xué)習(xí)；

　　在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，劉老師的引導(dǎo)扎實而且有效。在對字詞展開學(xué)習(xí)之前，老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。

　　二是語言親切、細膩、感染力強，娓娓動聽。

　　對于老師，特別是低年級的語文老師，他們語言表達能力的高低，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語言感染了她的學(xué)生，因為她的語言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的.每一次進步，每一點改進，不失時機，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因為有了老師的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。這給我的感覺好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

語文評課稿6

　　今天有幸聽了蔡碩萍老師的《航天飛機》這一課，蔡老師干練的風(fēng)格，嚴謹?shù)慕田L(fēng)給我留下了極為深刻的印象。

　　《航天飛機》是一篇童話故事，蔡老師在教學(xué)中充分挖掘它的情趣性，情趣性出來了，孩子自會學(xué)得津津有味。如課文第一段的教學(xué)，讓學(xué)生用手演示“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，體會飛機在天空飛得很自由、快樂、得意。然后讓學(xué)生依照書上的表達方式來描述，讓學(xué)生理解了文本語言，領(lǐng)悟了文本的表達方式，從而發(fā)展了學(xué)生的語言。

　　蔡老師從寫的'角度切入，把書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極語言。激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生感覺到讀的必要則成了解決問題的關(guān)鍵。通過交際過程，學(xué)生自己感覺到了讀書記憶的必要性，使學(xué)生的讀書真正成為了自我實現(xiàn)的必須。讀和記是用的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的關(guān)鍵，為用而讀的過程才能使學(xué)生的頭腦投入到緊張的思考之中。有了說的基礎(chǔ)，學(xué)生輕松完成了習(xí)作任務(wù)。

　　蔡老師結(jié)合多媒體反復(fù)朗讀感悟，幫助學(xué)生理解了“龐然大物”“無影無蹤”等詞語。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看到的畫面，說說看后的感受，學(xué)生暢所欲言，感受到了航天飛機的快、高、本領(lǐng)大。

語文評課稿7

　　一、趣字當(dāng)頭，樂中求知

　　興趣是最好的老師。一年級孩子的注意力是無意注意為主，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易分散，但他們對色彩艷麗、活動的事物感興趣，因此調(diào)動各種感官，如看、聽、讀、演等活動能有效激發(fā)興趣。老楊海芳師一開課，就用游戲的方式吸引學(xué)生注意，“打招呼”、“認識新朋友”、“變一變”等游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)“日”字時，老師示范一個大大的太陽，講“日”字的由來，讓學(xué)生理解“日”會發(fā)光發(fā)熱等，生動有趣。

　　二、順應(yīng)兒童，適時激勵

　　情是課堂的靈魂。一節(jié)好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語言去創(chuàng)設(shè)氛圍，用激情激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種激情的釋放需要教師的真情自然流露。如：老楊海芳師在學(xué)生讀完后，及時評價：“你真棒！讀的真準確!” “你坐得那么端正,聽得好認真啊!”等,教師的評價到位、及時、語言樸實自然,深得學(xué)生。

　　三、方法多樣，勇于創(chuàng)新

　　一年級的學(xué)生記得快、忘的快。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，老楊海芳師將枯燥的識字方法換成找朋友、貼花、畫畫、比賽等形式，方法多樣，勇于創(chuàng)新，既教給孩子知識，也教給了孩子方法，值得我們學(xué)習(xí)。

　　四、習(xí)慣培養(yǎng)，口訣強化

　　老楊海芳師的課堂上，好多對話，如：誰的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰的'眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來；誰的耳朵注意聽——我的耳朵注意聽；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠；心平氣和——態(tài)度認真（寫字）。諸如此類的口訣，說的多了，學(xué)生自然形成了習(xí)慣。

　　總之，楊老師的這節(jié)課，以生為本，學(xué)生愛學(xué)習(xí),樂舉手,這離不開老師平時的教育方法和常規(guī)訓(xùn)練;教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了層次性和遞進性,能根據(jù)學(xué)生的情況有效在處理教材,有機地變換教學(xué)方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的想象力,緊緊抓住識字進行教學(xué);同時,注意利用教材，結(jié)合學(xué)生情況對其進行行為規(guī)范和安全教育,隨機引導(dǎo)學(xué)生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴大學(xué)生的知識面.一節(jié)課,生動活潑,井然有序,扎實有效,平穩(wěn)和諧,自成風(fēng)格,值得學(xué)習(xí).

　　當(dāng)然有一些小的細節(jié)，如樹木的“木”學(xué)生組詞時有困難，老師要及時引導(dǎo)；學(xué)生不認識小麥，說話練習(xí)時也有困難，老師該出手時要出手，該講的還是要講，及時引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

語文評課稿8

　　《最后一課》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但最主要的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實際生活有一定距離，對于七年級的學(xué)生來說，不太容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，又因文章篇幅較長，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點，突出文章精髓，采取“長文短教”，抓住小弗朗士的心理活動描寫,從而突出課文最精華的部分。

　　顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學(xué)中進行了認真的實踐和探索。

　　從顧老師的教學(xué)思路來看，這堂課的結(jié)構(gòu)有三個層次：

　　第一層次，創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。

　　情景教學(xué)，可以讓學(xué)生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時，就設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入：“一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學(xué)習(xí)、熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的.就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力呢？”顧老師的話音剛落，教室里就像沸騰的開水頓時議論紛紛，同學(xué)們熱情高漲。隨后，學(xué)生歸納了疑問——因為文章里的人物刻畫很有特色。于是顧老師順勢點出了這節(jié)課的教學(xué)目標——學(xué)習(xí)小弗朗士的心理活動描寫。顧老師結(jié)合教學(xué)目標，抓住時機，進行了一次愛國主義的思想教育。同時，這篇課文的教學(xué)就是在同學(xué)們?nèi)绱烁邼q的熱情中開始了。

　　第二層次，圍繞目標，進行“研讀”。

　　顧老師圍繞教學(xué)目標對學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮其真正的主導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動描寫的語句。接著，讓同學(xué)讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學(xué)生在自主閱讀中感悟人物描寫的欣賞點。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最后一課》）, 讓學(xué)生進行比較閱讀。訓(xùn)練學(xué)生的比較閱讀能力，真正起到了開發(fā)學(xué)生智能的作用。

　　第三層次，強化能力遷移，開發(fā)學(xué)生潛能。

　　顧老師在引導(dǎo)學(xué)生對本文的主要內(nèi)容理解得比較透徹的基礎(chǔ)上，又即刻引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把在課堂上習(xí)得的知識與學(xué)生原有的知識進行融合，讓新知識融化在學(xué)生原有的知識背景之中去，通過啟迪感悟，激活思維，重組了知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　如顧老師運用讀寫相聯(lián)的教學(xué)手段，以讀促寫。因這篇小說在寫作技巧上有許多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等。顧老師有機地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的想象。她充分運用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導(dǎo)學(xué)生：“日本侵占我國時，曾也強迫學(xué)校推行日語教學(xué)，這情形與《最后一課》極為相似。假設(shè)你是那時的一個學(xué)生，你在這個教室里上最后一堂國文課，你當(dāng)時會有什么想法？”讓學(xué)生參考小弗朗士心理活動描寫，用150字左右的片斷加以描述。

　　這一設(shè)計無疑是這堂課的亮點。顧老師適時地滲透德育教育，并引導(dǎo)學(xué)生進行心理活動描寫，這顯然強化了學(xué)生的能力遷移，開掘了學(xué)生的潛能。這種讀寫結(jié)合的收益，與平時布置一篇作文，固然是不可同日而語的。

　　從以上三個層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現(xiàn)了如下幾點教改精神：

　　(一) 教學(xué)目標明確，緊扣小弗朗士的心理活動展開，一線貫穿全課，脈絡(luò)清楚，打破了過去那種瑣碎、雜亂、一問到底的教學(xué)模式。

　　(二) 體現(xiàn)了由重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂上自始至終是以學(xué)生研討為主。

　　(三)教者將知識與能力訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起。如由課內(nèi)向課外的拓展、比較閱讀的訓(xùn)練、讀寫結(jié)合的方法，無疑有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓(xùn)練中，讓學(xué)生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節(jié)課開發(fā)潛能、強化能力訓(xùn)練的典型例子。

　　(四)當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學(xué)生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。

　　希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

語文評課稿9

　　《小伙伴》一文以春游為題材，寫了瑪莎丟失背包以后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事童趣盎然，意蘊深刻，旨在教育孩子要用實際行動幫助自己的小伙伴。延老師在處理教材時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情緒的"無痕整合"貫穿于教學(xué)過程的始終。

　　其一，導(dǎo)入揭題時，由伙的字理導(dǎo)入，然后組詞說意思，識字請學(xué)生說說自己的小伙伴是誰，濃濃友情溢滿整個課堂。這時，教師抓住時機因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫好"伙伴"二字。此時此刻，學(xué)生對"伙伴"二字的理解是有形且有情的。

　　其二，在初讀課文后，老師請學(xué)生說說讀了課文后又認識了哪些小伙伴。隨著課件的逐一展示，又引導(dǎo)學(xué)生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個環(huán)節(jié)的'安排不僅使學(xué)生了解了故事的主要人物，還拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊，甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間。

　　其三，在讀通課文后，教師出示"四個小伙伴在一起"的插圖，請學(xué)生再認認小伙伴，叫叫名字，并說明原因。此時的學(xué)生已不僅限于初讀時能叫出小伙伴的名字，他們以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，從人物的語言，動作，神態(tài)，穿著等方方面面做出判斷和表達。有了前面的一步步鋪墊，學(xué)生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。

　　其四，教師在指導(dǎo)學(xué)生識記生字時，也"因字而異"，采用不同的方法幫助記憶，充滿趣味性，也擴展了生字本身的容量。如：餐——為什么下面是個"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——"汽"字寶寶好煩惱，人們總要把"氣，汽"搞錯，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理

　　記——生字寶寶多孤單啊啊！快幫它找找"朋友"吧！……

　　識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

語文評課稿10

　　梁衡先生的《夏》是他作為基層記者長期細膩而敏銳的觀察所寫出來的一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又內(nèi)涵豐富，作者用生動形象而又富有表現(xiàn)力的語言，寫出了夏天緊張、 熱烈、急促的特點，表達了作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。崔老師是我們學(xué)校年輕教師的精英，在我校工作不到五年的時間，工作成績有目共睹，社會評價婦孺兼知。上午，我滿懷期待的走進課堂，依依不舍的離開教室，總體感覺是一節(jié)真實的課堂展示，是一堂高效課堂教學(xué)。具體談一下幾個方面：

　　一、從興趣出發(fā)，抓學(xué)生眼球，顯文字之美，展教師魅力

　　本節(jié)課一開始，崔老師精彩的導(dǎo)入語：多數(shù)文人墨客認為秋天蕭瑟凄涼，而劉禹錫卻道“我言秋日勝春朝”；同樣，多數(shù)人認為炎炎夏日最難熬，但作家梁衡卻道“夏是一個承前啟后、生命交替的旺季”。激情洋溢的語言，很快激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的例子在這節(jié)課中很多，崔老師深厚的文學(xué)功底可見一斑。可以說崔老師的課大氣：大氣就是才氣，就是底氣！是縱橫捭闔，是放得開，收得攏；是揮灑自由，是胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張。是一種成熟的風(fēng)度和儒雅的氣質(zhì)，以及靈活的教學(xué)機智在課堂教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。

　　二、從效果出發(fā)，字、詞、句、段、篇濃縮于一節(jié)課教學(xué)，知識形成水到渠成

　　具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、開頭的生字教學(xué)，要求學(xué)生讀準每個字音，細節(jié)的關(guān)注不可謂不細致；

　　2、通過展示發(fā)現(xiàn)共性問題，采取讀重點段落的方式突破難點，讓學(xué)生說出結(jié)論的思維過程等；

　　3、通過尋找喜歡的句子，說明喜歡理由，為精彩語句點贊，為寫作埋下伏筆，從仿寫開始，走向精彩；

　　4、課后延伸：運用本節(jié)課的寫法，至少使用兩種修辭，進行150——200字的小練筆，開啟習(xí)作之門。

　　三、從六不六要出發(fā)，學(xué)生真正成為課堂主人，提高綜合能力

　　語文是聽說讀寫的教學(xué)，是感悟的教學(xué)。本節(jié)課嚴格按照我校自學(xué)——合作——講解課堂教學(xué)模式三步曲進行。先后共有35人次進行展示，其中板展9人，第二波10人，第三波16人。課堂上教師給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，直到9位同學(xué)主動展示（在板展的同時，下面的同學(xué)仍在自學(xué)，這樣快的同學(xué)不僅學(xué)得快，而且進行了展示，慢的同學(xué)通過自學(xué)也掌握了），通過展示與檢查，反饋了學(xué)生的自學(xué)效果，折射出學(xué)生的自學(xué)能力，為整節(jié)課的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

　　在夏之初再體驗環(huán)節(jié)中，通過尋找喜歡的句子，采用在組內(nèi)分享，在班內(nèi)展示的形式，使學(xué)生的合作、展示、概括能力得到提高。

　　通過以上方法環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的賞析能力，通過文字賞析，體味其遣詞造句的功夫，品味其意蘊節(jié)奏之美，以形成良好的語感。

　　四、從學(xué)法指導(dǎo)開始，關(guān)注過程與方法，注重細節(jié)抓落實，提高學(xué)生得分的能力

　　本節(jié)課，通過自學(xué)提高，展示評價，對比分析等對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，同時注重教學(xué)細節(jié)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生評析“芊芊小草”比喻成密密厚發(fā)時，教師及時抓住細節(jié)，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維縝密，從不同角度加以賞析的良好習(xí)慣。通過規(guī)范語言表達，修辭手法與寫作手法并舉，獲得更高的分數(shù)。有如：合作學(xué)習(xí)時，教師溫馨提示：請采用圈點勾畫的辦法，展示時明確提出第幾段第幾行。也有力的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

　　五、立足于課內(nèi)，拓展課外，特色鮮明

　　本文是一篇短文，本身的信息量并不大。崔老師在立足于課內(nèi)的同時，盡力將學(xué)生的視線拉向更廣闊的'語文閱讀空間。課的結(jié)尾，崔老師設(shè)計了這樣的思維拓展（仿寫句子）：

　　春日融融，夏日炎炎，秋風(fēng)颯颯，冬雪皚皚，一年四季各有其迷人之處，請同學(xué)們按照下面的句式，表達自己對所愛季節(jié)的情感。

　　我愛春天，愛她的萬物復(fù)蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。學(xué)生充分展示，語言精煉有氣勢，著力傾聽不重復(fù)，先后達16人進行不同展示。

　　這樣,把學(xué)生的目光從夏天引向繽紛的四季，同時加強語言訓(xùn)練，積累語言

　　電影人有一句讓人耳熟能詳?shù)脑挘骸半娪笆且婚T遺憾的藝術(shù)”，意思是殺青后的作品，再從當(dāng)初的設(shè)想或者新產(chǎn)生的設(shè)想來看，總留下許多的遺憾。這也說明電影是一門具有無限的創(chuàng)造力的藝術(shù)。課堂也一樣。對一堂已經(jīng)上完了的課，我們總可以從不同的角度作出多種多樣的評價，發(fā)現(xiàn)其留下的很多很多的遺憾。正像我們很多聽課者感受到的那樣，對課文本身的朗讀、挖掘是否還嫌不夠；甚至板書的規(guī)范、朗讀的普通話、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力等等，都有遺憾在里面。這些都是要經(jīng)過長期的努力方能達到。另外，本節(jié)課提醒兩點：1、字詞要讀清、讀準、讀通，更要落實在書面上；2、預(yù)留當(dāng)堂檢測時間。

　　通過展示、檢閱，方能得到鍛煉，實現(xiàn)快速成長的目的。希望年輕優(yōu)秀的崔老師更加出色，崔老師的課堂更加引人入勝。

語文評課稿11

　　我們很有幸聆聽了吳玉春和傅麗玉兩個老師的一節(jié)口語交際———《打電話》。口語交際是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在語文教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。在口語交際的教學(xué)中，兩個老師緊緊圍繞打電話課程進行，在具體的交際情景中開展交際活動，兩個老師讓學(xué)生學(xué)會了流利表達、學(xué)會了認真傾聽、學(xué)會了文明交流。學(xué)會了文明與人溝通，學(xué)會了與人合作。我談?wù)勔韵聨�點看法:

　　一、多向互動

　　兩個老師的這節(jié)口語交際學(xué)生的參與性很高，基本上每個環(huán)節(jié)學(xué)生都口語交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標，兩個兩個老師精心設(shè)計互動的教學(xué)過程，努力在課堂教學(xué)中實現(xiàn)口語交際的雙向互動。當(dāng)然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了兩個老師在口語表達上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語交際的方法。兩個老師還把打電話的內(nèi)容通過板書和編成兒歌的形式。清楚明白，生動有趣。兩個老師老師在具體指導(dǎo)過程中又設(shè)置了多向交際的各種環(huán)節(jié)，比如師生的互動交際，當(dāng)學(xué)生在遇到困難說不上來時，兩個老師老師抓住機會給予幫助指導(dǎo)，達成了有效的師生互動。還有生生互動，教師能抓住孩子的閃光點及時鼓勵。激發(fā)孩子的說話興趣。比如學(xué)習(xí)小組互說，同桌分角色練習(xí)等目標。

　　二、情境性

　　聯(lián)系生活的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍是小學(xué)生大膽進行口語交流的前提。口語交際是在“具體的環(huán)境”里進行的。課堂上，兩個老師重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。課堂上，吳老師創(chuàng)設(shè)了：李忠發(fā)燒了，他要向老師請假。傅老師創(chuàng)設(shè)了：小白兔收了紅蘿卜。他要請小伙伴到他家吃蘿卜。兩個老師也參與其中，創(chuàng)設(shè)了很好的說話氛圍，為接下來的口語交際作了很好的鋪墊。再如打特殊110,119，120，兩個老師還講明打特殊電話要求。吳教育孩子不能亂打特殊電話。

　　三、參與性

　　口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個孩子都有話可說，每個孩子都有機會說話。“小組討論”是提高每個學(xué)生口語交際能力的保證，為了達到“人人參與”的目標，兩個老師實行“小組討論”的`教學(xué)模式。也先請兩位優(yōu)秀的孩子進行示范交際，有了很好的示范，啟發(fā)和引導(dǎo)了其他的學(xué)生，通過小組討論，孩子們就不那么困難了。更值得我學(xué)習(xí)的地方是，兩個老師在每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)都為孩子們創(chuàng)造參與的機會，包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流、參與評價。

　　四、教學(xué)建議

　　1.建議兩個老師分小組討論是要留足時間讓孩子討論。放飛孩子們的個性，讓孩子們有話可說。不能匆匆忙忙，流于形式。讓孩子有真正交流的時間和空間。

　　2.建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話，讓孩子們撥號。好像身臨其境。建議多用激勵性語言激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　3．建議傅麗玉老師注意課堂的預(yù)設(shè)和生成，同時要提高處理課堂生成。

語文評課稿12

　　略讀教學(xué)，作為語文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

　　王老師執(zhí)教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行了比較巧妙的設(shè)計，并付諸于課堂實踐。

　　王老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學(xué)的特色。

　　一、切中要害，直指靈魂

　　覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

　　1．《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。

　　2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

　　開篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個簡約的環(huán)節(jié)，極大地挺高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　二、關(guān)注寫法，指導(dǎo)教法

　　文本本身呈現(xiàn)的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節(jié)課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設(shè)計，引領(lǐng)著學(xué)生通過對內(nèi)容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。

　　三、品詞析句，放逐生活

　　“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來，悠然擺去”的處理，展現(xiàn)了王老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的`描寫，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，并通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎(chǔ)上，再一次品讀，味道便出來了。

　　感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結(jié)識了凡世中的奇人——刷子李，通過她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。

　　王老師這樣表達著自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個無限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內(nèi)容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

　　于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點上。因為略讀課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。

　　《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是如同溪水般自然地流淌，展現(xiàn)著對文本的尊重，對人的閱讀習(xí)慣的尊重，對學(xué)生認知規(guī)律的尊重……

　　正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰(zhàn)略’，而不是‘簡略’。”

　　誠然，當(dāng)我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區(qū)分“略讀”與“精讀”的有效策略。

語文評課稿13

　　今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

　　小班化教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時，鄭老師找同學(xué)來演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會學(xué)不會呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時加以指導(dǎo)。

　　語文大自然的聲音評課稿優(yōu)選5

　　這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張月主任精心設(shè)計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習(xí)作，本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課標要求，根據(jù)學(xué)生的特點，確立本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點。為了突破重難點能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學(xué)生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛之情。

　　2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時間內(nèi)誰多就會取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的.就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點。

　　4、在寫法上給予引導(dǎo)，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫好文章，應(yīng)運用什么樣的寫作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進行精心點評，鼓勵性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫得生動。讓學(xué)生通過細致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

語文評課稿14

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。

　　整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

　　課文文字比較簡單。

　　一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。

　　二是課文的語言淺顯、易懂。

　　三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現(xiàn)在以下幾點：

　　一、復(fù)習(xí)生字詞語有新意。

　　佘老師在復(fù)習(xí)生字時她有意識地讓學(xué)生復(fù)習(xí)動作的詞，然后讓學(xué)生把動詞送回家，在此基礎(chǔ)上說出它們的規(guī)律，然后再填名稱的詞語，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時掌握了正確合理搭配詞語。

　　二、整體感知練習(xí)說話

　　復(fù)習(xí)后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹？結(jié)果怎樣？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還讓學(xué)生對課文有個較為整體的了解。在此基礎(chǔ)上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著……最后……”，“拔掉、改種”說話，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內(nèi)容。

　　三、充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

　　在教學(xué)猴子種梨樹這一段時，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的心情，每個人的感受不一樣，他讀的`情感也不一樣：有的學(xué)生說猴子很勤勞，他就有夸獎的語氣在里面；有的學(xué)生覺得猴子很想吃到梨子，他就會讀出著急的語氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

　　四、讀中感悟，讀中悟情悟理。

　　猴子聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動有什么相同點和不同點呢？佘老師通過三句句子的比較，從他的心理活動可以看出這是一只沒有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹的時間都不一樣，但他還是等不及，體會到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來越急切的心情。

　　五、有扶有放，扶放結(jié)合

　　課文二至八小節(jié)描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經(jīng)過，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著問題：猴子為什么拔掉梨樹改種杏樹？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎(chǔ)上完成這兩段的填空題，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。第四至八節(jié)，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三小節(jié)的方法，讀一讀，想一想，填一填。

　　如果老師把朗讀訓(xùn)練放在教學(xué)過程中進行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會更佳。

語文評課稿15

　　二期課改在上海全面實施已經(jīng)第三年了。常常聽到有老師抱怨課文變長了，內(nèi)容太深了，教學(xué)時間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進一步改進和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，切實增強課堂教學(xué)的實效。萬老師的這節(jié)課給了我許多啟示。

　　一、深入文本深入學(xué)生

　　《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農(nóng)村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當(dāng)今生活在信息時代的孩子更為遙遠。如何使孩子能學(xué)懂課文內(nèi)容，體會文章中作者所表達的情感呢？萬老師根據(jù)學(xué)生實際，首先把文章的“道”定位在通過教學(xué)使孩子體會魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會接受的。教學(xué)中萬老師運用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節(jié)相對應(yīng)的內(nèi)容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見，而是作者的想像。使我深深感受到萬老師課前對文本進行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。

　　二、詳略得當(dāng)注重實效

　　教學(xué)中萬老師從魯迅簡介入手，簡明扼要的幾句話使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過對課文第一節(jié)的配畫朗讀，一下子把孩子帶入了那個靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點來描寫，而且使閏土這個人物在學(xué)生心里更加鮮明生動起來，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

　　“沒有重點就沒有效率。”萬老師的這句話常常在我耳邊響起，語文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內(nèi)容分析往往占用了很長的教學(xué)時間，因此教學(xué)中抓住重點段落展開教學(xué)活動，往往事半功倍。就萬老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝殼，看跳魚兒。教學(xué)中萬老師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其余兩件事情通過不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節(jié)約了教學(xué)時間，而且使整堂課的重點突出，層次鮮明。

　　三、深入淺出化繁為簡

　　“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬老師在教學(xué)中并沒有要求學(xué)生通過字典來解決，而根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導(dǎo)下，理解了課文內(nèi)容，體會了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時候，萬老師設(shè)計了閏土與小作者重逢時的.對話場景練習(xí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開了豐富的想象，課堂妙語連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂中加深了對課文主旨的理解，為整個課堂增添了神來之筆。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無技巧的技巧。在這一切看似自然、簡單的背后，顯示的是萬老師不同凡響的功力。精妙的設(shè)計、完美的構(gòu)思、獨到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！

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