小學語文評課稿

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學語文評課稿，歡迎閱讀與收藏。

小學語文評課稿1

　　已有兩年多沒有教過語文，很少走進語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發展的意識，也許……

　　聽說今天上午第一節孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領孩子們學習這節課。

　　簡短的三言兩語就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經過認真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發生的地點、人物、事件，引導孩子們學會總結課文的過程和方法，同時培養了孩子們的概括能力。

　　“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現作者的不愿意？”這一個個問題的設置，激起了孩子們學習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的.對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發生的與道德有關的事件，并說出自己的真實想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發現有的孩子很誠實，有的孩子很機智，師生互動十分默契。

　　簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實于行動中卻很難，如交通事故頻頻發生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內、校園內的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學習、生活當中。人人都發揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強，用心愛護我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！

小學語文評課稿2

　　很高興今天欣賞到幾節優質的課堂教學觀摩課，我們欣喜地看到：老師們都進入了一種狀態，即在實踐中積極探索、總結教學經驗并初步形成了個人的教學風格，對小學語文教學的課類教學在做積極地探索，把語文課程的理念和教學藝術較完美地結合在一起，呈現了一節節精彩的課堂教學。總體上呈現出三個特點：自信、自如、自主。自信，即教師們在交流自己的教學設計和實施教學過程中胸有成竹，有自己的教學主張；自如，即教學過程中無論是教學方法的選擇，還是處理教學中的生成問題，都顯得駕輕就熟，體現了較高的教學藝術；自主，即老師們對教材的處理有自己的思考，不一味依仗教學參考，他們能站在課程和學段教學的高度審視教學內容，靈活處理教學內容，恰當地設定教學目標，設計形式多樣的練習落實語文能力訓練。

　　課堂上，xx中心學校的學生也給我們留下了深刻的印象，他們活潑、靈動，語言表達流暢、思維活躍、閱讀積累豐富，課堂上的交流精彩不斷。學生這些優秀表現，是趙灣中心學校深厚的校園文化、優秀的教師隊伍和扎實的日常教學的綜合體現。

　　劉老師執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，充滿了詩情畫意，教學入情入境，教學過程寓教于學，德育滲透潤物無聲。無論是課前談話滲透生活常識，還是課堂教學中指導學生互相評價，老師都注重課堂的育人功能，潛移默化地滲透做人做事的教育。教學過程自然、平實卻處處彰顯高超的教學藝術。由課前談話到交流送別詩，交流作者資料，由解詩題認讀生字，學生板演，生生評價，教師示范，學生練習，以讀為主線，引導學生體味詩韻，體會意境，學生表演體會情境，整個教學過程流暢自然，訓練扎實，教師的引導和師生的交流相得益彰。劉老師的古詩教學準確地把握了基調，以培養興趣，感受詩韻、詩情、詩境為目標，以讀為主線，引導學生在充滿詩情畫意的情境中受到傳統文化的熏染。當然，理解詩人與朋友相送的情境上，教師不光可以讓學生演，也可以與學生互動，啟發他們體會詩人凝望朋友遠去的船帆久久不去的心情，進而領悟作者的文思，學習作者有感而發，直抒胸意的文人情懷。

　　黃老師執教的《太陽》一課，是篇說明文。在教學目標的確定上，她靈活地安排了訓練學生通過概括段意抓住課文主要內容的方法。在教學過程中，精心設計教學環節，扎實訓練。比如，對于詞語的認讀，她提煉了二字、三字、四字詞語，指導學生分類認讀、識記，可以想象，學生在認讀時會有一種新鮮的感覺。教學中，她注重學生表達能力的訓練，比如，引導學生用“既……又……”表達。在領悟說明方法的靈活運用上，她精心地設計了介紹校園的古柏的內容，讓學生體會作比較的說明方法的應用。除此之外，在教學中，為讓學生對說明方法留下深刻印象，她靈活地插入了課外閱讀材料，引導學生體會說明方法的應用。這是一種靈活處理教學內容的能力，體現了一種大語文的理念。就這一節課的教學，對說明方法的`領悟還可以再放開些，讓學生自己去發現，然后總結，這樣學生有一個更深刻的思考過程，或許體會更加深刻一些。

　　孔老師為大家示范了一節口語交際教學《秋天的快樂》。他充分運用多媒體，給學生創設了秋意濃濃的交際情境，打開學生的話匣子，然后讓學生分小組介紹秋天的見聞。然后，讓學生把自己眼中的秋天畫下來，寫下來。整節課上，學生思維活躍，交流積極。但是，我覺得，這一節課在口語交際教學的交際性和口語化上沒有突破。前面的看圖表達成了看圖說話，練就是表達能力，學生說的內容都局限于圖上的水果，而沒有聯系到自己的生活實際。后面的分組交流，學生的交互不強，說與聽，發問與應答的訓練沒有體現。對于老師提出的“說說做過哪些事，你最快樂的是什么”則沒有展開交流。學生的表達也努力地傾向于書面語，表達起來不自如。至于畫和寫的環節，完全可以省去。因為口語交際課，一是要訓練學生的交際能力，即用口頭語言與他人交流話題，二是要訓練學生良好的交際習慣，要學會傾聽，抓住主要內容，針對不明白或感興趣的內容可以發問，被問的同學要恰當應答。在教學過程中，教師可以充分發揮評價的作用，引導學生互評，從表述的內容、交際的習慣等方面加以引導。由此，我以為，教師們要仔細研讀課程標準，對口語教學的意義和目標要準確把握，在策略和方法上也就做深入地探索。

小學語文評課稿3

各位領導、專家、老師：

　　大家上午好！

　　實值冬寒赴橫店深感暖意，節臨圣誕品好課倍受啟迪。今天，我們有幸相聚在一起，參與本工作室的送課下鄉、同課異構教研活動，收獲了感動與幸福。在此，我代表工作室全體成員衷心感謝橫店教育總支和橫店小學的領導對這次活動給予的大力支持，為我們提供了學習交流的平臺。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老師為我們奉獻了兩節精彩的示范課，讓我們如品名茶，清香沁人心脾；如沐春風，倍覺神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開朗。在精彩紛呈的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實而多彩。下面分別評一評兩位老師的課。

　　讓生命的激情在課堂上飛揚

　　——評胡建華老師執教的《小草的生命》

　　《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

　　1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

　　胡老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。

　　2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

　　胡老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養語文能力和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

　　3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

　　教學過程中，胡老師善于調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學（舉例略），體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

　　4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

　　圍繞教學目標，胡老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等）發揮學生的`想象力和創造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的贊頌，升華了情感美。

　　5、以學定教，順學而導，教學方法活。

　　教學過程中，胡老師善于營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學。”例如，創設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環境入手，聯系學生的經驗，初步了解小草惡劣的生存環境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。

　　6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

　　在不斷地學習探索與教學實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

　　提幾點需要改進的地方：

　　1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

　　2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很積極，發言未經認真準備，老師的評價使他有受挫之感。

　　3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。

小學語文評課稿4

　　11月21日，我們學區一行30多人趕赴永中二小參加教研活動，并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學，使我們山區學校的老師如沐春風，真正體會到“新課標”精神在閱讀教學中的光明前途之所在，令人耳目一新，受益匪淺。縱觀劉老師的《丑小鴨》全課，有如下亮點凸現：

　　一、藝術性導課。

　　俗話說：“萬事開頭難。”能高起點地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

　　劉老師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。”這一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。

　　整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

　　二、自主、合作、探究學習。

　　學生是學習和發展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。

　　對于此，劉老師在課中具體實施在以下兩個方面：

　　1、圖文結合，相得益彰。

　　圖文結合雖說是教學的常見手法，但許多老師在教學操作中沒有很好地體現“自主、合作、探究”的學習精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現了對學生的學習的自主選擇權的尊重。再讓學生四人小組合作探究進行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發散，學生樂學。然后，又讓學生合作串連故事，并教給他們互相學習的方法。這樣做，既可讓學生對局部的情節有所掌握，又能領會全文的`情感發展，使學生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？

　　2、品詞賞句，張揚個性。

　　俗話說：“打蛇打三寸。”抓住重點詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學生的個性發展的需要，遵循了學生學習的自主選擇權，體現了對學生的人文關懷。

　　其次，劉老師又鼓勵學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。讓學生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”……圍繞這一重點，引導學生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成了學習的主人，使每個學生都獲得了充分自主的發展。

　　三、自讀、自悟、自析。

　　“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。

　　劉老師非常注重學生的自讀自悟，落實了讀的方法和過程，以及讀的層次和質量。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。劉老師首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”……采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。

　　此外，劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質的高度。讓學生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人。”的人文內涵，真正達到了學習的目的。

　　四、情感與想象齊飛。

　　在教學丑小鴨的幾次磨難中，劉老師突出了三個側重點不同的感性化的討論點。

　　1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學生有說“你這么丑，我再也不理你了。”有說“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”……回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

　　2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

　　3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。

　　感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。

　　五、課外延伸，恰到好處。

　　劉老師布置的課后作業——話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫——這一作業符合“新課標”的要求，不僅使同學們能夠更進一步拓展了思維的空間，提高了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，而且可以培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，可以使學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，這份作業非常出彩，最后的效果一定看好。

　　我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。

小學語文評課稿5

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，經過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

　　下頭我就這節課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。

　　我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學過程中很注重經過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

　　1、黃教師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，黃教師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的先進理念，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。

　　2、在教學過程中黃教師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，所以十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自我喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟教師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

　　心理學研究證明：人在簡便、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學中，黃教師在激發學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導學生跟教師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學過程中，黃教師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的本事，放手讓學生自學自我喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發了學習主體學習熱情。在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在教師的.有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學收成，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。

　　在聽黃教師的課，總感覺很簡便，他那親切的笑容，自然的教態，都是十分值得我學習的地方。我們覺得，黃教師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的提議，供黃教師參考：

　　1、新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許能夠從另一個角加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

　　2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導學生模仿寫作也能夠成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描述鄉村生活的特點。這樣能夠給學有余力的學生創設一個展翅翱翔的平臺，比如讓學生在課堂上寫幾句自我都感悟，或者讓學生在課后根據課文資料作畫，或者創作一首小詩等等??????這些是不是能夠在接下來的教學中，用作業的形式來實現呢？

　　3、在本課中，黃教師在教學中出示了農村美麗的自然風景，并且也提及到跟城市風景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣。可是只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明比較，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉下人家那獨特迷人風景的理解。

小學語文評課稿6

　　課文《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敘文，作者透過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。

　　在教學本堂課中，周老師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。

　　一、讀為主線——悟之本

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周老師透過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生透過朗讀體驗到大瀑布的`雄偉壯觀后，周老師讓學生利用課文的語言贊美瀑布。緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時機地讓學生透過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

　　二、心靈對話——悟之源

　　在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）只有對話，才是真正的引導。只有對話，才能走進心靈。只有對話，才能彼此接納。只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學生親近文本，與文本碰撞。親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊。

　　三、走向實踐——悟之宗

　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮透過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。

　　在課堂上，周老師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！

小學語文評課稿7

　　《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、創設情境主動探究

　　首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

　　二、學法滲透扎實有效

　　吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

　　學生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

　　三、運用媒體解決難點

　　理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

　　吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的'青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　四、讀中想象展現自我

　　在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

　　吳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

　　總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位教師新的教學理念.

小學語文評課稿8

　　于十月二十一日，龍泉學校小學語文組老師有幸聆聽了團益學校丁麗華老師執教的《九月九日憶山東兄弟》一課。《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

　　聽完后，經過小學語文組老師的討論，我們認為這節課有以下幾個特點：

　　一 教師的教學用語利索，有一定的號召力；肢體語言豐富，注重課堂組織教學。

　　二 注重學生基礎知識的積累，達到設定知識目標

　　1.生字詞的教學，從字音，字形到組詞，很全面；

　　2.在教學整首古詩后，丁老師安排了背誦古詩的環節，使學生對古詩及時積累。

　　3.學練結合。丁老師在課堂上巧妙設計了同音字填空和古詩填空的環節，有效鞏固了當堂課所學內容。

　　三 注重學法引導，學生學習能力得到提高

　　1.在上課伊始，丁老師就出示學習古詩的.步驟：第一步：理解題目的意思；第二步：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏；第三步：理解詩意，體會感情，讀出感情；這給孩子們學習古詩指明了途徑。

　　2.為了讓孩子能自主理解詩意，丁老師又及時給出了理解古詩的方法：看注釋、查字典、將單音節詞變成雙音節詞語、換詞、問老師……達到授人以“漁”的效果。

　　幾點建議：

　　一 丁老師的板書主要包括生字與古詩，如果能把古詩的題目和作者都板書出來會更完整。

　　二 教學生字時，丁老師如果能把難寫的生字進行范寫和提示，并讓學生當堂練寫，效果更佳。

　　三 教師用書上指出， 編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的詩情。也就是說，對作品意蘊的感受理解是學習的一個重點。在學習古詩時，教師如果能引領學生聯系自身生活實際進行聯想，學生會對本詩的詩情有更深刻的理解與體會。（因為大多數學生也是離開自己的家鄉來這里讀書，也過思鄉的親身體驗。）另外，朗誦古詩時建議配樂朗誦，古詩富有韻律，誦讀起來朗朗上口。配樂朗誦古詩是一種創設情境，讓學生進入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發學生思維，發揮學生想象，加深學生對詩意詩境的理解。

小學語文評課稿9

　　一、揭題導讀多韻味。

　　語文教學中的人文性的把握，主要是強調學習過程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領學生進入一個詩意的春天。

　　方法一：導讀揭題。

　　1、讀句導入。讀讀下面這段話，并補充完整。

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。

　　2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。

　　3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂范讀課文。）

　　4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點評：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學習，更符合五年級學生的年齡特點，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營造出濃濃的語文學習氛圍。）

　　方法二：古詩營韻。

　　1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學們來背誦幾首有關春天的詩。（根據學生的交流隨機板書與課文有關詩句）

　　A．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　B．等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　C．細雨魚兒出，微風燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學們自由讀課文，從課文中去發現這些詩句所描寫的畫面。

　　（設計點評：充分利用學生原有的古詩積累，導入新課學習，架構起學生舊知與新知的橋梁，使學生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天。）

　　二、品讀積累守本位。

　　學語文最主要的目標之一就是要發展學生的語言能力，能正確理解、運用祖國的語言文字。而這必須通過學生的閱讀實踐來完成。以學生讀通課文感知內容為基礎，力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實踐，進行不同層次地讀，完成全程閱讀。

　　方法一：概括品讀，摘詞解說。

　　1、概括畫面。讀著課文，你發現了哪些美麗的畫面，給畫面取個好聽的名字。（預計學生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的`飛燕”、“春天的曲譜”等有關燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫面題目。）

　　2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點點做上記號。

　　3、交流品味，感情朗讀。

　　4、摘詞解說。請同學們自選其中的一個畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。

　　烏黑光亮俊俏輕快

　　剪刀似的

　　可愛的小燕子

　　斜著身子“唧”的一聲

　　掠沾蕩漾

　　機靈的飛燕

小學語文評課稿10

各位老師、各位領導：

　　大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機會參與學習并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節研討的課例。首先來談談我自己對文本的理解。

　　《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　今天這兩節課的教學效果，大家都看到了，孩子們學習的積極性很高，學得興趣盎然。下面我就談談自己對這兩節課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。

　　一、重視與發揮學生在學習中的主體地位。宋老師在整節課的教學，能根據低年級的認知特點，適時利用不同的教學方式來引導，讓學生動起來“讀”，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。

　　二、整體感知全文架設臺階，降低難度。宋老師在了解學生的年齡特征和學習能力的基礎上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個人認為既教給了學生整體感知課文的方法，也初步培養了學生的'概括能力，無形之中保存了學生概括課文的熱情。

　　三、注重語言積累，樸素而扎實。況且不論在對爸爸的話的感悟方法是否恰當，但是傅老師已經敏銳地注意到爸爸的這番話值得學會與積累，所以設計成教學的重點，并采用多種形式讀的方法。可謂扎實有效。

　　四、能扎實培養孩子的“聽、說、讀、寫”的能力。兩位老師在教學中都注意到了，也落實到位。

　　其次，課外名言的拓展、課件的精心設計和制作，課件的合理利用，也是兩節課的精彩之處。

　　當然有幾個探討的地方，比如：

　　1、傅老師在指導朗讀時，讀的形式過于單一，很多時候是指名讀、齊讀，對5—7小結的對話朗讀，傅老師沒有展開到位的朗讀指導教學。

　　2、宋老師在教學認讀生字時，只停留在認讀上，如果有時間的話，我覺得是否應該對識字認字再作具體的指導。

　　諸如此類的小問題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見，還望在座的各位批評指正。謝謝！

小學語文評課稿11

　　《公輸》這篇課文運用比喻說理的寫法記敘了墨子說服楚王停止攻打宋國的故事，表現了墨子機智勇敢和“非攻”(反對侵略)的思想。這篇公輸評課稿，是以授課教師的教學目標為出發點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。

　　今天，聽了XX老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師主導地位發揮得當

　　在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發現問題、解決疑點。

　　1、學目標明確而集中

　　集中解決課后一題——用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸說藝術。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導來完成。

　　2、教師能恰當設疑

　　我們語文組的老師一直致力于語文教學的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學期馬云英老師承擔的課題“農村中學生問題意識與能力的培養策略”在滄州市獲準立項，更是激發了我們的教研熱情。

　　“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容，從而達到突破學習重點的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細化為三部分，這種問題設計能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。

　　3、靈活適當的教學方法

　　教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發，如對“班門弄斧”的正確理解、對楚國攻打宋國這場戰爭性質的評判等，激起了學生的思維火花，調動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。

　　二、學生主體地位充分體現

　　首先是學生大面積地自讀，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

　　其次是學生能主動探究規律。在教師的引導點撥之下，學生通過分角色朗讀整體感知了文章內容，本節課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，去提出個人問題，從而有所發現，并提出有價值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分，學生學有所思，學有所得。

　　思考和建議：

　　1、語文課堂教學中，文本的工具性作用要體現出來。

　　整個一堂課，學生研讀文本的深度不夠，對文本內容的了解過于匆忙。語文教學中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問題嗎?”一個問題匆匆帶過，為下面的分角色朗讀設置了不小的障礙。在多媒體演示出現問題不能用的時候可以嘗試采用板書或指名讀課文的形式完成。

　　2、不能忽略讀在語文教學中的突出作用。

　　一篇文章的品味來源于對文本的理解，而深入理解文章離不開對文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環節，但對這樣一篇人物語言如此精彩的先秦散文來說是不夠的。

　　3、一堂課還要關注學生的發展。

　　作為學習的主體，一堂課中要讓學生在學習體驗中有所收獲和啟發，并能說出自己的見解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題教師可以充分放手，讓學生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性，也更有價值和意義。

　　4、教師還要善于在不疑之處設疑，創設教學情境。

　　要培養學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。如果把解決本課重點問題的過程看做是一場“殲滅戰”的話，那么教師完全可以借鑒墨子的語言技巧在正式學習文本之前來一個“誘敵戰”，可設計誘導——我是公輸盤，我為楚國制造了云梯用來攻打宋國，你是墨子，你會怎樣阻止我?有了這樣的問題預設，定能“一石激起千層浪”，學生對后文墨子止楚攻宋的勸說藝術會有更深刻的對比和理解。所以，要使學生養成良好的問題意識，教師首先應該成為“問題專家”，善于創設問題情境。

　　問題探討：

　　一、分角色朗讀安排在哪里?

　　分角色朗讀，是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學中進行這樣的訓練，可以學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。

　　但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習到底應放在什么時間，品讀文本之前?之時?之后?

　　有一些老師習慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對人物的角色、語氣進行一番指導，最后再對人物形象做一總結。雖說課無定法，但總感覺這種朗讀指導教師很吃力，學生們的理解也似乎被分割了。

　　分角色朗讀課文，在語言的準確、生動、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎上的一種提高、體驗的過程。所以學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確表達角色的內心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學生由外而內，“用心靈去感受”，去揣摩人物的'心理活動，產生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的義正詞嚴。

　　教師首先要引導學生從人物語言中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性，然后再靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

　　當然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學生完成不同角色的朗讀，是最常見的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成朗讀任務，這種方式可以使全班的學生都參與進來，都成為朗讀的主人，而不是旁觀者。

　　二、文言文教學還要不要翻譯?

　　文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認的。如果還是教師一字一句地教，學生一字一句地記，當然重現死氣沉沉的局面;如果統統把字詞的解決都拋給學生，認為學生完全可以通過自學完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關鍵，精練習。首先布置預習，讓學生查工具書、對照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因為這些知識留給學生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，因為面面俱到，反而處處重點處處不是重點，也不過是“水過地皮濕”。我們選擇重點、難點的關鍵處點撥、講解，這些重難點的確定在于教師對文本的分析、學生的反饋。一般說來，每句文言需重點講解、識記的字詞在兩個左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓學生輪流作小老師講解，調動學生的參與興致，改變只純“聽”的被動，而為動耳、動口、動手、動腦的主動。

　　疏通文意我在教學中通常采取讓學生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個字詞的下面或一邊，學生只要讀課文就會看到，這樣還充分調動了學生的無意注意和識記。

　　三、如何引導學生預習?

　　文言文的學習必須引導學生預習課文，而教師則要給予提示，明確要求。或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，最好能疏通全文。與此同時批注不懂的地方，以便上課解答。或搜集文章的背景及作者情況，還有每節課前都要提出一、兩個預習問題。質疑內容可從多方面進行：語言運用上、課文內容上、表現中心的手法上等。對這些問題教師認真審閱，做到心中有數。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問題，讓學生提問、討論、解決。所要注意的是——教師隨時檢查預習情況，絕不能放任自流。預習環節很重要，單說其中包含三個語文習慣的培養。培養學生借助注釋，使用工具書的能力，是學習文言文的有效途徑。文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數要靠一個一個地去理解、體會，所以培養學生的自學能力顯得尤為重要。而要想培養自學能力，就要讓學生養成這樣的良好習慣，邊讀文邊讀注釋的習慣，勤查字詞典的習慣，應該讓每位同學手中具有一兩本工具書，如《現代漢語詞典》、《古漢語常用詞典》等。關于搜集材料的習慣，起碼不坐等現成答案，而是主動尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、集到的東西，也許會在某一天派上用場。還有質疑習慣，正像愛因斯坦說的“提出問題比解決問題更重要”。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索、去創新。

　　評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇公輸評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。

小學語文評課稿12

　　一年級學生進入校園，在教室中學習才兩個多月，但一堂課下來，幾乎沒有發現一個孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個孩子都以非常高昂的激情投入于學習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來的那投入的狀態，是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的扎實的教學過程，是“趣”字貫穿了整個課堂始終，才使得孩子們學得如此投入。下面，我從這幾個方面談談自己的收獲。

　　一、激發興趣，感受樂趣。

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學習的興趣，引發學生主動參與到課文中來，激發她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。

　　二、抓住重點，趣味識字。

　　識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，陳老師采用了各種方法調動孩子們的識字興趣。

1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的.時候，她是通過編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時候，陳老師根據學生的實際情況，讓學生說說誰有辦法記住。學生則描述：“黑”的四點底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程，孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。

2、以游戲形式識字。學習“跟著”時，陳老師請學生當她的影子來演一演。讓學生在寬松和諧的氣氛中，學會了本課要求掌握的生字。

3、歸類識字。當學習反犬旁和足字旁的字時，陳老師還讓學生說一說這一類字的特點，并舉一些這類的字。

　　三、以“趣”學文，提綱挈領。

　　一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”，教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，調動學生的思維，使課堂充滿生機。陳老師在教課文時，以“影子有趣在哪？”這個主問題做為切入口，以“趣”字引領學生學習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領的教學，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。

　　如果說這節課還有遺憾的話，那就是課堂的時間分配。那么最后的寫字環節學生會學得更加扎實一點。

小學語文評課稿13

　　我今天評的課文是由著名教師張祖慶老師執教的小學語文第十二冊課文《詹天佑》，本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌，是進行愛國主義教育的優秀教材。全文圍繞“杰出、愛國”而展開，教學時應以此為線索，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會文章的思想感情。我認為張老師的課努力做到了教學目標明確，教學思路清晰；朗讀指導到位，加深學生的情感體驗。我想，張老師的課有以下幾點值得我們學習。

　　一、突出學生學習的主體地位。

　　張老師上課時要求學生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發學生說話的欲望，讓學生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現了這些特點，讓學生更多參與。其次，張老師讓學生全程參與，學生在學習課文時，并不停留與一個時間段，而是貫穿于整個教學過程，老師從“初讀課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學生在認識詹天佑的過程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學生在文本內容的感悟中，張老師也體現了學生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設計，張老師請一位同學當工程師后，并沒有自己直接地說，而是讓學生交流回答這樣設計的優點在哪里以及當時世界上有這樣的設計嗎？學生通過思考與尋找文本的內容，找到了答案，也體會到了詹天佑的精神，感動了學生。

　　二、情感朗讀指導到位。

　　張老師的朗讀指導，體現了他的語文教學功底與語文教學的藝術。通過多次感性的朗讀內化為學生的內心體驗。如，教師在指導“詹天佑背著標桿……”這一部分的時候，當學生找到這一部分內容，讓他的心里很有感觸的'時候，張老師也隨之說，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動，然后就是教師的范讀，接下來讓學生讀，多次使用充滿智慧的評價語，學生在張老師不露痕跡的指導中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。

　　三、教學思路新穎，引人入勝。

　　張老師以“感動中國”作為切入點，以這一條線索帶領學生入情入境地學習。引導學生通過朗讀、體驗、探究、演示，走進詹天佑的內心世界。這是很吸引學生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的。《新課標》指出，語文要加強與實際的聯系，要加強在語文具體的實踐環境中培養學生的語文實踐能力，張老師在這一點上做的比較有特色。

　　四、教學媒體使用妥當。

　　在一堂離學生實際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如，三分鐘的錄像通過聲音、畫面立體地介紹了當時當地的情況，遠勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助于學生了解當時的情況。教師的友情提醒更為學生在學習過程中起到了關鍵的引導作用，充分調動了學生學習的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學生做工程師，多媒體演示火車的行駛過程，學生能夠看得真切，感得真實，更發揮了多媒體的優勢。

　　五、評價合理及時。

　　張老師整堂課的評價語，語言優美，體現了教師深厚的語文功底；同時，教師的評價及時穩健，為接下來學生的學習做了鋪墊，創設學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現里，受到愛國主義情感的熏陶。

　　六、板書井然有序。

　　張老師的板書就是他上課的思路，條理清晰，突破難點，讓人一目了然，很值得我們學習。

　　以下談幾點本人并不成熟的想法：

　　一、張祖慶老師的課，總覺得牽的成份太多，雖然有時候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規律而強加于人，得是“有源之水”。張老師在本課執教的過程中，我發現學生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過閱讀中自發而生的，其實學生通過自己讀悟，結合自己的生活，給合當時背景，可以將心目中的詹天佑一點一點累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來的詹天佑

　　二、我覺得詹天佑這篇課文的內容很平實，就象詹天佑所說的話一樣，課文的內容其實也不難理解，我覺得教師在上課的時候能否借鑒一些詹天佑平時的為人處事，與人說話的語句來作為鋪墊，是否能讓學生學得更加豐滿一些呢？

　　三、教師的導語是否有點過長，顯得有冗長之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說這么一大段煽情的話語，是不是把教師的情感強加于學生身上？

　　四、課外知識的添加是不是少了點，教師是為學生打開一道學習知識的大門，這里教師并沒有為學生提供更多的學習資料，也沒有提示學生課后學習的方向，好象對于《新課標》所提出的拓展學生課外學習的興趣是否顯得蒼白了一些？

小學語文評課稿14

　　《自然之道》是一個令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索展開，通過我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜的事例，告訴我們大自然中萬物的生長都有其特殊的規律，通過“我們”的內疚、后悔來警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規律。

　　由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學生為本，充分尊重學生，一切從學生的需要出發。面對這樣一個文本，我們到底如何去解讀？如何根據學生的學情進行教學設計呢？彭華麗老師的課對學生的學段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現出來的許多教學理念值得我們好好地去思考、去借鑒：

　　一、以生為本，讓學生學有所得。

　　我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學要體現的就是幫助學生認識學習規律，形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，進而提高學習能力——即教學生學會學習。

　　彭老師在《自然之道》的教學中，時時處處體現了這樣的教學理念。如：在第三自然段的學習中，引導孩子們邊讀邊圈畫重點字詞；運用六個四字詞語概括課文的主要內容；還有聯系上下文來理解詞語的意思等等，特別是理解“若無其事”這個詞時，

　　老師先讓學生讀，讀完便問：你為什么這樣讀？學生說出自己的理解后再讀，老師又及時告訴大家：對，這樣就是“若無其事”。

　　二、善于捕捉、有效設計訓練點。

　　于永正老師曾說：“用語文的方式解決語文問題”。所謂“語文方式”就是讀、說、寫、思等方面訓練。本節課所謂“語文問題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的'對比，進而體會“自然之道”的內涵———好心辦壞事。

　　彭老師就是從語文的基本方式出發：逐一對學生進行了語文能力的訓練。例如：第3自然段的教學，就是通過抓關鍵詞，通過角色體驗讓學生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會幼龜的“小心翼翼和危險”，進而進行了讀的訓練。

　　課堂教學的“自然之道”我想就是“從學生出發，以學生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說：所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發現他人的課的同時，也會發現一個新的自己。

小學語文評課稿15

　　潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導關注蟋蟀住宅的特點。循著作者的思路，帶著學生梳理出文脈，此環節設計得十分巧妙。

　　在精讀段落學習中，讓學生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地發現住宅的特點，感受到這是偉大的工程，學生情感的升華水到渠成。根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，教師“以學定教、順學而導”，重點研讀住宅特點，采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的`過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課教師非常重視讀。并在此基礎上，潘老師還引導學生發揮想象，如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客，你會怎樣來介紹你的住宅呢？訓練了孩子的表達能力。

　　在學完住宅樣子之后潘老師還順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

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