班級管理的論文

時間：2025-09-19 08:37:21 論文我要投稿

[熱]班級管理的論文

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的班級管理的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[熱]班級管理的論文

班級管理的論文1

　　班級管理工作事務(wù)繁瑣，要求較高，當班主任不容易，當一名好班主任更不容易。下面結(jié)合自己的班主任經(jīng)歷，淺談班主任工作的感受。

　　一一個嚴字，決定了班主任將要把學生培養(yǎng)成什么樣的人？下面簡析嚴的含義。

　　1制度嚴：

　　熟話說，不立規(guī)矩，不成方圓，嚴格的制度是決定人成才的關(guān)鍵。沒有紀律，就沒有自由。

　　2執(zhí)行嚴：

　　嚴師出高徒，精致的汽車的'各個零部件都是按嚴格的數(shù)據(jù)，精密的操作來完成的，即過程決定結(jié)果。

　　二細是工作標準，工作要求，決定著結(jié)果的成敗。

　　1思考細

　　凡事預則立，不預則廢，足以看出思考的魅力，作為班主任必需要做到未雨先繆，思考在先。

　　2觀察細

　　班級是群集集體，學生較多，什么樣的學生都有，班主任必需要有較高的洞察力，要善于觀察班級的一些特殊群體，以便對癥下藥。

　　3落實細

　　班級工作即管理工作，管理貴在落實，即要落在各個環(huán)節(jié)都要細。

　　三所謂實

　　1扎實

　　班級工作比較繁雜，但每件事情都要扎扎實實，一步一個腳印。

　　2求實

　　所謂求實就是要做實事，不擺花架子，不做樣子，追求實效。要抓鐵有痕，踏雪有印。

　　四所謂恒

　　1態(tài)度恒

　　班主任工作要持之以恒，一鼓作氣，防止出現(xiàn)斷層。

　　2心態(tài)恒

　　班主任工作還要擺正心態(tài)，不論學生出現(xiàn)什么問題，都要心平氣和，保持恒心。

班級管理的論文2

　　【摘要】教室文化的建設(shè)，要從班級的遠期、近期目標出發(fā)，以提高全班學生素質(zhì)為目的；依據(jù)學校教學階段和學生的年齡特征而定。不同的專業(yè)，不同的學生群體，教室文化設(shè)計和建設(shè)各不相同。但一般都可從環(huán)境文化、制度文化、精神文化等方面來進行建設(shè)。

　　【關(guān)鍵詞】教室文化;建設(shè);班級管理;效率

　　我國古代很早就注意環(huán)境對人的。孟子講求環(huán)境對人的陶冶。董仲舒認為人的品德，“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治亂之所生，故不齊也。”“孟母三遷”的故事，一直被后人傳為佳話。文化環(huán)境決定論也認為“人是一定文化環(huán)境的產(chǎn)物，同時，人也創(chuàng)造文化環(huán)境”。它重視人環(huán)境的建設(shè)，強調(diào)發(fā)揮育人環(huán)境的作用。

　　“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng)造人。”今天，我們?nèi)砸敕皆O(shè)法為學生組織和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，控制和改變那些不良環(huán)境，要增加學生生活環(huán)境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，使學生的、生活環(huán)境，有利于他們的全面的。

　　教室作為學生最主要的學習生活場所，其文化環(huán)境是以學生為主體創(chuàng)造出來的，而文化環(huán)境反過來又給學生以改造，決定和影響他們的成長發(fā)展。一個幽雅的、健康的環(huán)境，無不影響著學生個性的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的鍛煉，道德習慣的形成，知識才能的增長，意識的強化。教室文化建設(shè)是班級管理不可缺少的一部分，它在學生的成長過程中具有異乎尋常的意義。我在任班主任期間，從以下幾個方面著手教室文化建設(shè)，并取得了一定的效果。

　　一、創(chuàng)造美好環(huán)境，培養(yǎng)良好性情

　　整潔、美觀的環(huán)境，能振奮精神。教室的凈化是一個班級精神風貌的外在表現(xiàn)。在教室凈化最原始階段，我向全班學生提出要做到“五無”，即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印，門窗無積塵，衛(wèi)生無死角。學生每天打掃教室，培養(yǎng)學生愛護教室公物和主人翁精神，樹立凈化教室、保持教室衛(wèi)生人人有責的思想。隨著良好習慣的慢慢形成，我也注重了高品位教室文化的建設(shè)，逐漸融入了始于日本，后風糜全球企業(yè)界和管理界的——“5S”管理（整理——SELRI、整頓——SEITON、清掃——SEISO、清潔——SETKETSU、素養(yǎng)——SHITSUKE）。提出了“四化”目標，即日常管理制度化、行為語言規(guī)范化、學習用品擺放定位化、衛(wèi)生打掃用具隱蔽化。“5S”管理活動的開展，造就了一個更為安全、舒適、明亮的學習和生活環(huán)境，使學生進一步養(yǎng)成了“文明守序，按規(guī)定行事”的習慣，從而提升了學生真、善、美的品質(zhì)，培養(yǎng)學生認真做事的習慣，營造團隊精神。

　　二、強調(diào)制度文化，人人參與制定

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使人的道德達到完美與和諧的境地，那你就要創(chuàng)造環(huán)境與言語的和諧關(guān)系。”教室文化滲透各個角落，小則一句名言警句，大則一個班級規(guī)章制度的實施，如果我們都把它當作一種重要的管理手段，它都會對學生起著潛移默化的引導和控制，在管理上起到事半功倍的效果。

　　制度文化包括規(guī)章制度（如：班規(guī)、細則（如《學生考核細則》）、規(guī)范（《中小學生日常行為規(guī)范》）、道德規(guī)范、人際交往方式、文娛活動方式等，它是教室文化的生命力所在。建立協(xié)調(diào)一致、相互制約、有機發(fā)展的制度文化是一項復雜的、系統(tǒng)的工程。對教室制度文化堅持正確導向，著眼點是建立競爭機制，使學生活動(包括學習、工作和生活)經(jīng)常處于競爭狀態(tài)之中。對于制度文化既要強調(diào)宣傳教育，也要認真加強制度建設(shè)，有關(guān)各項制度、細則的設(shè)計，公布前要經(jīng)過班級全體學生的反復討論一致認同后，方能執(zhí)行，以達到共建的目的.。

　　三、設(shè)計文化情境，創(chuàng)建文化氛圍

　　蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。教室的墻壁也應(yīng)盡可能體現(xiàn)出積極的精神和理想。把學生的優(yōu)秀書畫作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛，點綴著教室的四壁。這樣既美化了教室環(huán)境，又在很大程度上鼓舞了學生創(chuàng)作的熱情，時時給學生以啟迪。

　　“學習園地”的定期更換，利用同學們的創(chuàng)意，選擇一個主題及一組色彩，設(shè)置了一系列專欄。每一期都能體現(xiàn)著各自的風格和追求。

　　針對學生在讀書書目選擇上存在的盲目性和不系統(tǒng)性，為了幫助學生培養(yǎng)讀書興趣，學會鑒別、學會選書，多讀書，讀好書，有系統(tǒng)地讀書；也為了讓學生學會讀書的，有效率地讀書，從而扭轉(zhuǎn)學風浮躁現(xiàn)象，提高學生的文化品位，可建立班“讀書角”，學生自動拿出自己最愛的書籍，集中放在書架上，進行交換閱讀。這樣，既使學生嘗到了讀書的樂趣，提高了閱讀能力，又激勵了學生團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的學風，形成了獨具個性化的教室文化一角。

　　利用各種座談會，討論優(yōu)秀的文學作品、影視作品和身邊發(fā)生的人與事，充分發(fā)揮學生的自身素質(zhì)，讓他們各抒己見，并加以引導，促使他們看有所悟，學有所知，取長補短，提高他們明辨是非的能力及自身素質(zhì)。

　　四、開展多種活動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

　　培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是教室文化建設(shè)的根本目的。通過健康向上的文化活動陶冶學生的道德情操，有目的地組織豐富多彩的文化活動。如：開展“我為班級建設(shè)獻一計”主題班會，開展以愛國主義為的主題演講、讀書競賽，富有紀念意義的歌詠比賽、詩歌朗誦等，通過這些活動，使學生看到了自己的人生價值，喚起對國家、、人民的責任感，也培養(yǎng)了學生的綜合能力及創(chuàng)新能力，增強學生的身心健康。提高文化素質(zhì)，是教室文化建設(shè)的題中之旨。

　　用環(huán)境，用學生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。“蓬生麻中，不扶而直”。幽雅的人文氣息，厚重的教室環(huán)境對人潛移默化的教育（如潛在的規(guī)范作用、導向作用以及個性的塑造作用等）是不言自明的！事實表明：成功教育的特點是使學生在沒有意識到受教育的情況下發(fā)生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。教室文化在這方面具有其他教育不可代替的舉足輕重的作用。

班級管理的論文3

　　9月28，29兩天有幸在漢中市委黨校參加了“關(guān)注問題學生，優(yōu)化班級管理”的班主任培訓活動，聆聽了教育專家們的講座，我仿佛是黑夜中看見了燈塔迷霧中看見了太陽，為了班主任工作焦頭爛額，疲于應(yīng)付的我一下子如灌頂，找到了解決問題的金鑰匙——最強大的力量是愛。

　　一、態(tài)度決定高度

　　首先，劉霄老師分析了大多數(shù)班主任的工作態(tài)度——“忙”一個字。“忙”就是“心亡”，當你的生活字典上只有這一個字時，你要小心了：問題無意義，思維不清，明知有問題，找不到癥結(jié)，不要以這個字為借口，而要從這個字中走出來。走向什么呢，走向另一個字——“贏”！它也有一“亡”字，代表你的付出，“口”字代表溝通，“月”字代表時間，“貝”是代表金錢，“凡”字告訴了你還要有一顆平常心。從“忙”到“贏”都有一個“亡”字，都在付出，但方式態(tài)度不同，結(jié)果就天壤之別了。

　　所以說“微笑著工作，才能快樂你我他”，最厲害的武器是微笑，最強大的力量是愛。堅守自己的夢想吧，從現(xiàn)在開始認真對待教育生活中的每一件事。只有飽滿的種子，才會破土成長。幸福是你于先生心與心的交流。

　　二、什么是愛

　　經(jīng)常會聽見某家長，某老師對學生說：“我這是為了你好！”“我愛你才管你”“我的出發(fā)點是好的！”這些話語充斥耳畔，又顯得那樣蒼白無力。為什么家長、老師的愛需要一再申辯，說明它并沒有得到迅速的認可。什么是對學生真正的愛，這很難說清，但可以肯定的是家長為了面子，為了自己的為孩子設(shè)計的藍圖，老師為了名次，乃至為了獎金，為了面子等等所做的過激措施，這些確實不算是愛！

　　有很多時候，我們都不知道迅速在想什么，這種狀態(tài)下的教育能有多大效果呢？時代在變，迅速的心理也在變。愛學生，首先就要傾聽心聲，走進學生的精神世界。用學生的大腦思考問題，用學生的興趣填補自己的興趣，用學生的情感區(qū)體驗情感，把學生的困難當成自己的困難。不解思想問題，是不可能解決學習問題的。在處理學生問題的時候，必須要站在學生的角度，研究學生的心理，采用學生的方式與方法，才是對學生的愛。

　　三、如何愛

　　懂得愛，還要善于愛。用對方法做事，這還需要智慧，呵護學生的.心靈，委學生的一生著想。學生在成長過程中會遇到很多的問題，我們真的做到了用愛和智慧引領(lǐng)他們成長嗎？做他們心靈的引路人，為他們保駕護航，一生著想？看了劉霄老師為學生設(shè)計的主題班會，我深感慚愧。平時我當班主任就像消防隊員一樣，哪里有事，哪里去救。而劉霄老師，他能針對不同階段的學生將會御道街或出現(xiàn)什么樣的心理問題，安排預設(shè)計好主題班會活動，讓主題班會成為學生心里成長的驛站，加油站和診所。而他獨具慧眼，引領(lǐng)學生自己主持的主題班會每一個都那么精彩。像一出藝術(shù)節(jié)目，蕩滌心靈，催人上進。

　　就班會內(nèi)容來講：早戀、上網(wǎng)、心理健康、今日說法、自我、見義巧為不是不作為、交友不慎、落入虎口、爬著找幸福、校園安全事件、步入社會，學會保護自己、網(wǎng)絡(luò)十大照片。尋找優(yōu)點等等可謂無所不包。班會靈活多樣，方式手段先進、緊扣時代，而且注重學生全程參與，注重學生的動手、動腦、體驗，而不是單純的說教。他是學生敬佩的心靈老師，他收獲了幸福。

　　四、做一個幸福的老師

　　快樂時一種心態(tài)，幸福就在每一天。

　　把每一天過好是最大的幸福，把每一天過充實是最大的快樂。

　　做一個容易快樂的老師；

　　做一個樂于學習的老師；

　　做一個勤于思考的老師；

　　做一個善于創(chuàng)新的老師；

　　做一個勤于寫作的老師。

班級管理的論文4

　　【摘要】高中班主任在學校管理工作中占有非常關(guān)鍵的地位，通過對班集體的組織引導，與學生的溝通交流能夠積極推動學校教書育人教學管理計劃的落實。在新課改的背景下，高中班主任在班級管理中也面臨著諸多新的挑戰(zhàn)。基于此，本文從高中班主任在班級管理中的地位出發(fā)，結(jié)合目前班級管理中面臨的主要問題，對新課改教學背景下高中班主任班級管理新思路進行分析。

　　【關(guān)鍵詞】新課改；高中班主任；班級管理；思路

　　高中階段是學生走向成熟的關(guān)鍵時期，班級管理不僅是班主任配合學校教學管理策略的手段，也是促進學生身心健康發(fā)展的途徑。從素質(zhì)教育的角度講，新課程改革背景下，高中班主任作為班級領(lǐng)導核心，學生身心健康發(fā)展的引領(lǐng)者，各個教育主體的溝通媒介的重要性逐漸凸顯，但是其面臨的班級管理問題也更加復雜多變。

　　一、新課改教學背景下高中班主任班級管理面臨的主要問題

　　新課改教學背景下高中班主任班級管理面臨的問題具體體現(xiàn)為：第一，思想道德教育與高考備考之間的沖突。高考讓高中階段的師生每天嚴陣以待，幾乎將全部的精力投入其中，珍惜每一分鐘的學習與復習時間，爭分奪秒地提高高考成績是教師以及整個學校教學實力的體現(xiàn)，在這樣的壓力下，班主任在班級管理過程中，只能圍繞著學習開展，而忽視了學生綜合能力的發(fā)展；第二，民主管理的缺失，一些班主任缺乏對班級自治的正確認識，忽視高中生的自主能力，習慣于對班級事務(wù)面面俱到的掌控，這樣的管理方式容易激發(fā)學生的逆反心理，使得學生出現(xiàn)“班主任在一個樣，班主任不在另一個樣”的'問題，這不僅影響了班級紀律，更限制了學生的成長；第三，各環(huán)節(jié)之間的信息溝通不暢，例如在貫徹學校教學管理計劃的過程中，更多的是對學生自上而下的灌輸，而忽視了學生對學校管理意見的反饋，影響了學校與學生的正常溝通；第四，互聯(lián)網(wǎng)向校園的延伸，帶來了多元化的價值理念，一些不良思潮對情感價值觀尚不成熟的高中生而言具有巨大的沖擊力，并影響了德育教育效果。

　　二、新課改教學背景下高中班主任班級管理的新思路

　　1.堅持學生主體地位，貫徹民主管理理念

　　新課程改革的核心思想就是圍繞著學生主體開展教學管理工作，讓學生從傳統(tǒng)被動參與學習，被動接受班級管理規(guī)范的束縛下解放出來，形成主動參與的動機，并證明自我價值。基于此，在高中班主任創(chuàng)新班級管理思路的過程中，應(yīng)該抓住這一核心理念，從學生主體出發(fā)，為其構(gòu)建民主公平的管理環(huán)境。具體來講，班主任應(yīng)該從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中走出來，雖然高考在現(xiàn)階段仍然是學生未來發(fā)展的關(guān)鍵性因素，但是班主任不能將提高學生各學科成績作為班級管理的唯一目的，而是應(yīng)該通過良好的班級環(huán)境氛圍營造，讓學生的知識、能力、情感獲得全面發(fā)展。在班級民主管理中班主任應(yīng)積極與學生進行溝通與交流，了解學生對于班級管理的意見，以及自身對于班級管理的訴求，并利用民主的形式進行班級工作決策，讓每一個學生都能夠在參與中重新認識個體與集體的關(guān)系，從而提高班級管理的有效性。

　　2.加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮班主任在班級管理中的作用

　　作為班級管理的主導者，班主任只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能充分協(xié)調(diào)教學管理中的各方面關(guān)系。高中班主任的職業(yè)能力建設(shè)需要內(nèi)外因素的共同作用，一方面學校應(yīng)該做好班主任職業(yè)培訓工作，針對新課程改革對班級管理提出的新要求，推動班主任掌握并運用科學的管理方法，提高協(xié)調(diào)班級管理矛盾的能力，并利用職業(yè)考核、學生調(diào)查等方式，對其職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度進行評估，進而構(gòu)建一支能力過硬，責任心強的班主任隊伍；另一方面班主任還應(yīng)該注重自身建設(shè)，積極與其他班主任進行管理經(jīng)驗交流，增加文化知識學習，注重自我修養(yǎng)以及在班級管理中的一言一行，為學生樹立良好的榜樣，強化對高中生的思想、行為引導。

　　3.注重管理方法創(chuàng)新，促進學生綜合能力的發(fā)展

　　班級管理思路需要具體的管理方法加以落實，在高中階段的班級管理中，學生的自主能力得到進一步發(fā)展，并且有著強烈的自我表達意愿，因此，班主任應(yīng)該圍繞著學生，設(shè)計切實可行的班級管理辦法。例如因材施教是我國傳統(tǒng)教育理念中的精髓，它體現(xiàn)了對學生個體差異性的尊重，基于此，高中班主任在班級管理中，應(yīng)該積極滲透因材施教的理念，從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同的管理方案和評價指標，讓每一個學生的個性都能夠全面發(fā)展的機會；再如為培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，教師可以將班級學生劃分為不同的管理單位，利用小組長組織各個小組開展自治，并引入競爭機制，讓學生在小組合作中認識到集體的力量，進而在班級管理中延伸思想，提高對班集體的歸屬感和責任感。

　　結(jié)束語

　　總之，新課改體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，而高中班主任在班級管理中，應(yīng)該為著這這一基本指導，充分發(fā)揮自身組織者、領(lǐng)導者的職責，用樂于奉獻的職業(yè)精神與學生進行積極的情感溝通，及時了解學生的學習情況和生活情況，并制定完善的班級管理機制，營造公平民主的管理環(huán)境，進而實現(xiàn)高中階段素質(zhì)教育的基本目標。

　　參考文獻：

　　[1]石耀華,趙彩麗.試論高中語文選修課課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與出路[J].阜陽師范學院學報(社會科學版),20xx年03期.

　　[2]許淑英.高中語文選修課教材存在的問題與建議[J].生活教育,20xx年10期.

　　[3]孫艷靜.談高中語文如何實施高效課堂[J].學苑教育,20xx年12期.

　　[4]陳友萍.巧用多媒體,激活高中語文課堂[J].語數(shù)外學習(高中語文教學),20xx年04期.

班級管理的論文5

　　摘要：針對目前高職班級管理單純依賴行政和制度層面管理，出現(xiàn)管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實現(xiàn)高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。

　　關(guān)鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究

　　高職班級管理是高職院校最為基礎(chǔ)的管理，是整個高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學質(zhì)量，并進而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應(yīng)有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現(xiàn)實問題。事實是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問題。如何讓高職班級管理由“被管”走向?qū)W生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現(xiàn)實問題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。

　　一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位

　　1．高職班級管理及其現(xiàn)實意義

　　高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡稱為高職班級管理。高職班級管理包括班級學生管理、班級教育教學管理、班級活動管理，班級日常事務(wù)管理等。班級管理是高職院校的基礎(chǔ)管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學生，好的班集體對學生的生活、學習及至學生個體的身心健康都會帶來莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎(chǔ)，它不僅會帶來高職院校管理效益的提升，而且還會由此促進高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現(xiàn)實意義。

　　2．高職班級管理現(xiàn)狀分析

　　高職班級管理的重要性不言而喻，而現(xiàn)實中的高職班級管理仍存在諸多問題，管理現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內(nèi)的學生處于“被管”狀態(tài)，難以發(fā)揮班級和班級學生“自管”的主動性和積極性。（2）管理體制沒有完全理順，學校層面一般由學生工作處作為指導全校的學生管理機構(gòu)，班級配有班主任、輔導員，表面看組織機構(gòu)和人員配置到位，但關(guān)系并未理順，如班主任和輔導員職責不清、分工不明、工作配合不夠協(xié)調(diào)等。（3）學校的管理規(guī)章和班級學生管理制度趨于形式，學生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現(xiàn)實，這些違紀帶來的負面效應(yīng)更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學生活動乏力。

　　3．班級管理中禮儀文化教育的缺位

　　高職班級管理中出現(xiàn)的諸多問題既有高職院高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學生禮儀文化教育的缺失有關(guān)。如一些高職班主任或輔導員只知道用學校的規(guī)章制度約束學生、處罰學生，越處罰學生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒有發(fā)揮“禮”的軟實力育人作用。另一方面，學生對管理者、對學校的規(guī)章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學生缺少基本的禮儀素養(yǎng)、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關(guān)。

　　二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現(xiàn)實原因

　　1．高職教育價值取向?qū)е赂呗毎嗉壒芾砝砟钇?/p>

　　高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級技能型應(yīng)用人才。在實際的辦學中，由于職業(yè)技能的過于突出與被強化，高職院校普遍重視學生就業(yè)所需要的職業(yè)技能，淡化了學生個體品質(zhì)、內(nèi)在精神的塑造，忽視了把學生作為全面的社會人的培養(yǎng)，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過強的職業(yè)導向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發(fā)生了偏移。具體表現(xiàn)在：（1）高職管理者上至學校領(lǐng)導下至班主任和輔導員，都比較普遍地關(guān)注高職學生“技能”的培養(yǎng)，很少顧及學生個體內(nèi)在品質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無論是學校領(lǐng)導，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導員，普遍忽視高職學生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業(yè)根本就沒有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。

　　2．高職學生自身禮儀文化素養(yǎng)嚴重匱乏

　　高職生大多屬專科層次，相對普通高等院校入學錄取分數(shù)比較低，而在實際的招生工作中，由于生源不足，實際錄取分數(shù)線可能更低。由于進入高職學習前的文化基礎(chǔ)比較差，他們的學習起點要比普通本科學校的學生低得多，這在一定程度上增加了高職學生禮儀文化的難度。另一方面，高職學生沒有考上理想的大學，心里容易產(chǎn)生強烈的失落感。特別是在剛?cè)雽W階段，許多高職生時常抱怨高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，但迫于形勢又不得不進高職學習，在不情愿中開始了高職階段的學習和生活。一些高職生往往喜歡自責、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態(tài)使得一些高職學生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育和家庭教育的影響，一些高職學生禮儀文化素養(yǎng)先天不足。在當下的基礎(chǔ)教育階段，教師的教學基本上是圍著考試轉(zhuǎn)，考什么老師就教什么，教師和學生主要精力大多花在應(yīng)試科目上，禮儀文化類課程沒有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列。或者說，在基礎(chǔ)教育階段基本上沒有規(guī)范的禮儀文化教育。另一方面，高職學生禮儀文化素養(yǎng)先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關(guān)。一些家長對孩子的教育只重視智育、成績，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養(yǎng)，使一些孩子逐漸養(yǎng)成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關(guān)愛他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛驕縱，往往自律性很差，不良習氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養(yǎng)。

　　3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位

　　如果說基礎(chǔ)教育階段的長期應(yīng)試教育與不當家庭教育是造成高職學生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學生禮儀文化素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實原因。在高職教育階段，受較強的職業(yè)技能育人導向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育類的`課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業(yè)為了突出技能實訓，禮儀課的課時一減再減，幾至于無。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉(zhuǎn)崗過來，其自身禮儀文化不夠?qū)I(yè)。同時，受高職教育大環(huán)境的影響，禮儀文化課不被重視，導致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學，常常是不得已為之，其教學效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院校基層班級管理者的班主任和輔導員。其一言一行都將對學生產(chǎn)生重大影響，比如，班主任通知全班同學準時開班會，自己卻姍姍來遲，如此怎能教好學生遵時守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學生面前失去威信，管理乏力。

　　三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現(xiàn)實價值

　　禮儀是指在歷史、社會風俗等發(fā)展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規(guī)范和行為準則。禮儀究其實質(zhì)是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長，在漫長的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規(guī)范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個完整的倫理道德、生活行為規(guī)范就構(gòu)成了“禮儀文化”。“禮儀文化”發(fā)展到今天融入不少現(xiàn)代元素，并在社會及人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現(xiàn)實價值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內(nèi)在價值，才能更好地發(fā)揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。

　　1．禮儀文化教育有利于提升高職學生的綜合素質(zhì)

　　禮儀文化教育本質(zhì)上是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質(zhì)提升教育。對高職學生來說，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養(yǎng)的現(xiàn)實需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學生知識結(jié)構(gòu)。通過禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺克服不明禮、不守禮、不文明行為習慣，提升個人文明素質(zhì)，讓高職學生不僅懂專業(yè)、長技能，而且能成為一個有文化素養(yǎng)的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學生塑造良好的個人形象，建立和諧的人際關(guān)系。禮儀對個人形象有一定的規(guī)范要求，高職學生按禮儀要求打造個人形象，可以提高自我認識、個人自信心，在尊重他人的同時，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態(tài)提高學習效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創(chuàng)建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進高職學生社會化，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活的能力。

　　2．禮儀文化教育有助于創(chuàng)建和諧班集體促進

　　高職班級管理首先，在班級開展禮儀文化教育，有利于融洽同學間的關(guān)系。隨著禮儀文化知識的普及，班級同學人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規(guī)范來處理同學間的關(guān)系，自然會促進班級同學間人際和諧。日常生活中，高職同學間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學間的人際和諧是創(chuàng)建和諧班集體的基礎(chǔ)。其次，禮儀文化教育有助于師生關(guān)系的和諧。師生關(guān)系是高職院校最重要的人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學生學習，而且還會促進學生健康成長。高職學生融洽師生關(guān)系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來鑄就新型的高職師生關(guān)系，而師生關(guān)系的和諧又會在一定程度上促進高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學生間關(guān)系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導員受學校委派承擔高職班級管理任務(wù)，高職學生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺遵守學校的規(guī)章制度；當然高職班主任和輔導員也要尊重學生和合理訴求。高職班級管理者與高職學生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關(guān)系和諧，班級管理也易見成效。

　　3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向

　　自律的重要途徑禮儀文化教育在創(chuàng)建和諧班級的同時，還會進一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。這主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育會帶來班級學生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進，并在推進中產(chǎn)生實質(zhì)性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過來激勵班級學生主動為班級管理服務(wù)，促進班級管理上水平。（2）通過禮儀文化教育，使得高職班級學生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學，尊重班主任和輔導員的管理，自覺遵守學校的管理規(guī)章制度，實現(xiàn)班級管理由他律走向自律，讓高職學生由單純被管到主動自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態(tài)。（3）通過禮儀文化教育增進高職班級同學間的融洽度和同學間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會增強高職學生自主接受班級管理的自覺性，實現(xiàn)班級管理由他律走向自律，促進高職院校班級管理水平的提升。

　　四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考

　　高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應(yīng)在治標的同時，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實施有效管理，提高高職班級管理的軟實力。結(jié)合高職班級管理的現(xiàn)實情況，筆者認為，應(yīng)著重從以下幾方面做好高職班級管理工作。

　　1．轉(zhuǎn)變高職班級管理理念

　　理念是行動的先導，轉(zhuǎn)變高職班級管理理念應(yīng)先從轉(zhuǎn)變高職教育理念做起。高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的教育活動，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級技能型應(yīng)用人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現(xiàn)諸多違反“禮”的現(xiàn)象或因?qū)W生不知禮、不懂禮而出現(xiàn)的諸多違紀行為，班級管理者理應(yīng)對高職學生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領(lǐng)導應(yīng)高度重視高職學生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環(huán)境的營造，重視相關(guān)禮儀活動的開展，重視禮儀文化課程的建設(shè)，使禮儀教育真正成為提升高職學生素質(zhì)的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導員，在日常的班級管理中注重對學生的禮儀文化引領(lǐng)和示范，充分發(fā)揮禮儀文化在班級管理中的效用。

　　2．切實提升班級基層管理者的禮儀文化修養(yǎng)

　　高職班級基層管理者主要是班主任、輔導員、任課教師等。其中，班主任和輔導員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應(yīng)先提升班主任和輔導員自身的管理素質(zhì)，包括禮儀文化素質(zhì)。首先，在高職班主任、輔導員的選配上，既要注重他們對班級日常事務(wù)的處理能力，同時又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務(wù)處理能力和禮儀文化育人能力）的優(yōu)秀教師配備到班主任或輔導員崗位，這是做好高職班級管理的基礎(chǔ)。其次，對班主任和輔導員加強禮儀文化培訓，以提升他們的禮儀文化素質(zhì)。在具體的培訓安排上可根據(jù)工作情況分批次分階段實施禮儀文化專題培訓和禮儀行為實訓，把禮儀文化培訓作為班主任、輔導員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導員考核的一項重要內(nèi)容，并將考核與班主任、輔導員的職稱晉升、管理績效和獎金等結(jié)合起來，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質(zhì)，以考核促進高職班級管理。

　　3．完善禮儀文化教育提高學生禮儀文化素質(zhì)

　　高職學生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責無旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養(yǎng)計劃，選派優(yōu)秀的專業(yè)禮儀教師授課。在教學內(nèi)容安排上注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與專業(yè)性結(jié)合。對傳統(tǒng)禮儀吸取“精華”，并與現(xiàn)代禮儀融合，使其更適合現(xiàn)代禮儀教育的需要。在教學方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實踐的結(jié)合。禮儀雖然是一門實踐很強的學科，但禮儀所蘊含的道德內(nèi)涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關(guān)的必要的理論講授，讓學生在運用禮儀規(guī)范時，能從內(nèi)心理解明白為什么要做這些禮儀規(guī)范，將禮儀文化知識內(nèi)化為素質(zhì)，用禮儀規(guī)范外塑形象，內(nèi)外兼修，提升境界。同時，將禮儀文化知識的學習與高職學生的日常生活、高職班級日常管理結(jié)合起來，禮儀知識只有與高職學生的日常生活結(jié)合，才能讓學生入腦入心，運用自如。在此過程中，班主任、輔導員適時指導督促規(guī)范，將高職學生禮儀實踐納入班級日常管理范圍，并加以推進，促使高職學生禮儀文化素質(zhì)的提升。

　　4．禮儀治班，文化育人，內(nèi)修外治，不斷提升高職班級管理水平

　　禮儀治班，文化育人，是高職班級管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應(yīng)著重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀校規(guī)和班級各項管理制度融入禮儀教育，并通過禮儀教育，讓高職學生對校紀校規(guī)和班級各項管理制度心存敬畏，自覺遵守。（2）文化育人，積極營造班級禮儀文化氛圍。在班級文化建設(shè)中，可以教室為主要園地，優(yōu)化班級禮儀文化育人環(huán)境。比如，可將教室布置成若干小區(qū)，設(shè)置禮儀知識園地，宣傳禮儀文化知識；設(shè)置名人名言區(qū)，搜集古今中外關(guān)于文明禮儀的名人名言以引領(lǐng)學生做文明禮儀之人；設(shè)置社會上文明禮儀典型或班內(nèi)禮儀之星專欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級禮儀文化不僅能陶冶高職學生的情感，而且對高職學生的禮儀行為起到一定的規(guī)范作用。（3）內(nèi)修外治，不斷提升班級管理水平。“內(nèi)修”即通過學習、實踐、踐行禮儀，不斷修練學生和管理者的禮儀文化修養(yǎng)。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動等，讓學生在禮儀活動中學禮儀，在禮儀活動中講禮儀、用禮儀，同時注重班級管理者禮儀素養(yǎng)的提升，在提升中給學生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導員對學生的違禮行為即時規(guī)范，對學生的違紀行為即時制止。通過內(nèi)修外治，提升高職班級管理水平。

　　參考文獻：

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　　[3]邵甫華.高職學生禮儀文化教育探究[J].科教導刊,20xx(1).

　　[4]耿娜.高職生禮儀教育現(xiàn)狀、原因及對策研究[D].桂林:廣西師范大學,20xx.

　　[5]徐秋梅.和諧社會視野下大學生禮儀修養(yǎng)提升的路徑選擇[D].上海：華東師范大學,20xx.

　　作者:張守興單位:九江職業(yè)大學

班級管理的論文6

　　傳統(tǒng)班級管理注重培養(yǎng)班集體的整體性。在管理過程中,班主任身體力行,對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風會起到很好的作用,會收到良好的效果。但是,龐雜的學生個人基本信息需要管理和上報,班級日常事務(wù)要納入班級管理日志中,學生的思想問題需要面對面?zhèn)€別解決…凡此種種,總有忙不完的瑣碎事,往往令班主任顧此失彼。

　　班主任在日常工作中面臨的主要困難有以下幾點:

　　一、師生很難做到如朋友般親近,有些問題難以面對面解決。

　　二、與家長的聯(lián)系有困難。通訊工具齊備的家長接到班主任的電話,可以與老師商定時間進行溝通。無法電話通知的家長就會錯過處理事情的最佳時間。耗時又麻煩。

　　三、學生的戶籍情況、歷年的檔案記錄、家庭情況…學生個人的基本信息量比較大,手工記錄費時,信息利用抄寫量大。

　　四、對班級進行日常管理的信息統(tǒng)計(如:平時出勤情況、做操情況、值日情況、參加集體活動情況等)以及這些信息的再利用有困難;

　　五、匯總學生成績,尤其是對其進行分析統(tǒng)計較困難。手工操作不僅耗時,而且非常容易出錯;

　　六、期末為每名同學寫操行評語繁瑣、千篇一律、難以創(chuàng)新。

　　七、班會課中枯燥的說教和單調(diào)話語,與中小學生的認知特點相差很遠,收效甚微。

　　舊的班級管理模式不足之處逐日漸顯露,已經(jīng)不適于現(xiàn)代的教育管理需要,班級發(fā)展呼喚新的有效的班級管理模式。

　　信息技術(shù)給班級管理帶來新模式

　　新課程明確提出要加強教學的過程性、體驗性目標,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,從而實現(xiàn)學生學習方式的變革,改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式,發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。我們管理的最終目標,是以培養(yǎng)學生能力作為班級管理的價值取向,充分塑造學生的創(chuàng)新個性為首要條件,并以此作為班主任的教育觀念和管理理念。

　　進入21世紀,以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。豐富的網(wǎng)上學習資源,能夠開闊學生視野,擴大學生知識面,便于學生獲取、分析和綜合自己所需的知識,利于創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。其次,網(wǎng)絡(luò)的學習使個別化教育和個性化學習成為可能。任何年齡段的學生都可在任何時間、任何地點通過個人計算機自由選擇學習內(nèi)容和學習方式,并根據(jù)自己的知識背景實施自主學習。第三,學生在利用網(wǎng)絡(luò)主動獲取知識的同時,也培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,從而激發(fā)自己的求知欲,增強創(chuàng)新的自信心。

　　同時,網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,彼此見不到面,老師與學生的關(guān)系,家長與老師的關(guān)系,家長與學生的關(guān)系都變成了“網(wǎng)友”關(guān)系,彼此之間的交流少了一種拘束,少了一絲嚴謹。其平等性,靈活性,便利性,促進性更適用于管理,取代傳統(tǒng)的一些瑣碎做法的優(yōu)點越來越明顯了。

　　? 具備網(wǎng)絡(luò)化班級管理的有利條件實行班級網(wǎng)絡(luò)化管理的最重要的條件是擁有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們學校——深圳市羅湖中學信息化教學走在全國的前端。學校建立了高標準的校園網(wǎng),日常校務(wù)管理正朝信息化方向規(guī)范化邁進。每個教室有電腦平臺,每個辦公室有微機,且都能隨時接入INTERNET。

　　從20xx年4月開始,我校率先在全國建立了全面采用手提電腦學習的信息教育實驗班。采用向縱深和規(guī)模并行發(fā)展的新思路,有效解決了教育信息化進程中常見的重點和難點問題。通過逐步擴建的方式已經(jīng)建成了十個實驗班。實驗班的學生上課不帶課本,每人一臺手提電腦,直接與校園網(wǎng)和INTERNET相連。設(shè)立校內(nèi)教學資源庫,在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)教案無紙化、作業(yè)無紙化和考試無紙化。教師在網(wǎng)絡(luò)上針對不同的學生采取不同的分層教學方法,布置不同的作業(yè);學生在網(wǎng)絡(luò)上查找和分析資料,利用網(wǎng)絡(luò)資源與教師和同學進行交流,完成教師指定的題目。這種源于新加坡某大學的全新教學模式已經(jīng)成功地移植和整合到我國中學基礎(chǔ)教育環(huán)境中,并不斷地深入發(fā)展,已經(jīng)成為新世紀基礎(chǔ)教育改革新的突破口。

　　在深圳, INTERNET早已進入家庭。我對所教的班級作了一次調(diào)查,全班51位同學家里都有電腦,其中49位學生及其家長可以通過寬帶、ADSL等方式上網(wǎng),其他的同學及家長可也可以通過不同的途徑接觸INTERNET。就是說班級學生上網(wǎng)率達到100%,家長可上網(wǎng)率也達到了100%。這為創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級管理提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　實行班級網(wǎng)絡(luò)化管理效果顯著,美國著名心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過,學生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中,才能對學習產(chǎn)生安全感,并能真實地表現(xiàn)自己,充分地表現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師不再是知識的權(quán)威、知識的容器和載體,學生的思維敏捷、興趣廣泛,電腦操作技能強,獲取知識快,甚至他們在某方面擁有比教師更多、更深刻的知識。因此,這種環(huán)境下,教師不再是講演者、權(quán)威者,而是研究者、引導者、合作者。通過實踐,班級網(wǎng)絡(luò)管理取得了顯著成效。

　　第一:網(wǎng)絡(luò)溝通使師生關(guān)系更融洽。

　　班上的學生小林父母不和,成天吵架、鬧離婚,他十分苦惱和自卑,覺得世上沒有關(guān)心自己的人,不與人交往,更提不起興趣學習,成績一落千丈。我好幾次找他談心,但他都躲躲閃閃,不太肯說實話。我也暗暗著急,一時找不到突破口。有一次,我想方設(shè)法找到了他的QQ號碼。在QQ用戶信息里,它是這樣設(shè)置的: “我很苦悶,找不到談心的人,沒有人關(guān)心我,沒有人愛我。”我及時捕捉到這一信息,并通過他的QQ號碼在網(wǎng)上“逮住”了他,以網(wǎng)友的身份與他進行推心置腹的交流。這樣,我了解了他家庭的'情況及內(nèi)心的苦悶,勸慰他說:“你父母的感情出現(xiàn)了問題,一時很難解決,但他們都是愛你的。別人肯定也很想了解你,和你交朋友,但是你要是總有拒人于千里之外的態(tài)度,大家都會失去熱情。你覺得他們看不起你,那你就要振作起來,把成績趕上去,給他們一點厲害看看,他們就會對你刮目相看了…….”事后,我與其父母進行了聯(lián)系,把我同其子女上網(wǎng)交流的情況一一告之他們,他們?yōu)榱撕⒆?家庭關(guān)系大有改善。后來,我欣喜的發(fā)現(xiàn)小林變得上進了,與老師和同學的關(guān)系也有了很大的改善。的確,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,網(wǎng)友之間的交流少了拘束,少了顧慮,更能交流真實的想法,進入彼此的內(nèi)心世界。心扉敞開,問題就容易解決了。

　　青春期少男少女們互有好感是很正常的。有些同學為處理不好感情而苦惱,但又不便于當面交流。在QQ上訴說有些局限性,因為它的容量有限,寫在日記本上又怕被人看見笑話他們,我就把自己的E-mail地址給學生,讓他們有個隱秘的空間訴說秘密。小民很喜歡班上的一位女生,他在e-mail里寫道:“……老師,這次我要真真正正談我的煩惱。其實我喜歡小萍,我知道再學習階段是不應(yīng)該的。可是我忘不了她,每次看到他和別的男孩子有說有笑我就會莫名其妙的吃醋,老師您有解決的辦法嗎?……”我告訴他要保留這種美好的感覺,現(xiàn)在學生階段走得太親近,美好的感覺就很快會變得不美好了。但他越陷越深,已經(jīng)有點控制不住自己了。而那個優(yōu)秀的女孩子成天顧著學習,對他并沒有感覺,他有些沮喪,無助。經(jīng)過多次與他分析,探討和勸慰,我讓他知道,因為現(xiàn)在沒有能力和精力培育這愛的幼芽,而且目前兩個人之間的距離比較大,所以失敗。他明白了只有學習成績趕上來才會把距離縮短,心變得平靜了很多,重新振作起來。到后來,他對學習的興趣越來越濃,成績進步很大,但發(fā)覺對那個女孩子的感覺已經(jīng)很淡了。

　　類似的平時難以解決的事情很多都是通過網(wǎng)絡(luò)的神奇作用解決的。就這樣,我能夠深入學生中間,與學生們一起感悟與體驗,一起失敗與成功,一起歡笑與熱淚。這就是我為創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級管理提供了情感保證。

　　第二:網(wǎng)絡(luò)使家校聯(lián)系更加省時快捷。

　　傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式是請家長來學校,或者教師進行家訪,或者開家長會。這些做法的局限性是不能做到及時性、針對性。于是我通過班級QQ視頻聊天和e-mail等形式,把全班每個同學的特色,在校表現(xiàn)閃光點發(fā)布于網(wǎng)上,學生表現(xiàn)不太令人滿意,需要家長配合的時候我會找家長。在通知不到的情況下,我會寫一封郵件發(fā)送到家長的郵箱,或者在他們的QQ上留言,以便探討其子女的問題。通過這種網(wǎng)絡(luò)“家校聯(lián)系”的方法來進行交流,及時做好學生的教育教學工作。

　　小盧的父母在外地工作,家里只有奶奶幫忙料理家務(wù),奶奶極度寵愛小盧,對他熱衷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲、在上課時間魂不守舍、作業(yè)也不完成、導致學習成績大幅下降的情況視而不見。因為總是長途電話聯(lián)系其父母多有不便,我便把孩子的近期情況寫成一封郵件,發(fā)送到他們的郵箱里。他們知道情況后馬上與我進行視頻聊天,并馬上抽空請假回家,對小盧進行適當?shù)慕逃?取得了良好的效果。這是我的一個很有效的技巧。經(jīng)過實踐,我發(fā)覺這種方法不僅可以讓老師減輕很多麻煩,而且家長通過交流商議、集體參與等了解、督促和幫助子女提高學習效率,還通過貢獻智慧,分享成果,進而學會對子女進行有效的德育教育。

　　第三:學生個人各種信息的收集、整理方便。

　　每學期班主任都要匯總學生的大量信息,工作一忙,還容易出錯。若使用Access 20xx,不僅能減輕負擔,還可以大大提高工作效率。

班級管理的論文7

　　摘要：

　　現(xiàn)在的獨生子女又正處于青春叛逆期，在這種形勢下，對初中班主任的要求也逐步升高，本文作者通過實際工作提出了相關(guān)的觀點。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生；班級；管理

　　當代初中生，是出生在中國經(jīng)濟迅速騰飛的一代，是處于多元文化沖突中的一代，而且他們本身大部分是獨生子女，又正處于青春叛逆期，在這種形勢下，對初中班主任的要求也逐步升高，筆者經(jīng)過多年的班主任工作，總結(jié)出當代的初中班主任應(yīng)做到以下幾點：

　　一、注重細節(jié)管理

　　班級管理是一個精細化的過程。作為班主任必須時刻關(guān)注細節(jié)，從紛繁的事務(wù)中，找到一個合適的切入點。

　　1．制定好班主任工作計劃。班主任應(yīng)將班主任工作的近期目標和遠期目標做一個詳細的計劃，每天參照它開展工作。把最重要的事情放在第一位。確立自己做班主任的工作理念，例如：平等地對待，真誠地欣賞，良好地溝通，持久地鼓勵，耐心地等待，不斷地追求等。這些理念應(yīng)隨時指導自己的班主任工作,讓班主任工作積極穩(wěn)妥地推進。

　　2．緊抓常規(guī)管理不放松，重視學生養(yǎng)成教育，從學生的學習、言行、生活的細枝末節(jié)出發(fā)，強化學生良好行為習慣的養(yǎng)成。像在平日工作中要求學生走路右行成列，課堂坐立端正，課間靜默有序，跑操快靜響齊，及時做好課前準備，為教師教與學創(chuàng)造最好的氛圍。

　　3．充分利用每周的班會、自習時間和放學的時間，對學生進行思想品德教育、行為習慣養(yǎng)成教育、學習方法教育和安全衛(wèi)生教育，用同學們身邊耳熟能詳?shù)氖吕腥舅麄儭＠缥以趽伟嘀魅纹陂g曾先后舉行一系列的主題班會，青春飛揚，九一自強；激情——飛揚；大家談-----中學生該不該談戀愛；拼搏一年，精彩一生；心有多大，舞臺就有多大；九.一在我心中；齊心協(xié)力------勇奪冠軍；學習方法與學習效率；感恩的心等，這些主題班會貼近學生實際，可以大大加強班級的凝聚力和向心力，為班級健康向上發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　4．建立師生互助關(guān)系。作為班主任，就要從繁忙的班級事務(wù)中解放出來，努力培養(yǎng)學生獨立工作的能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生自尊自強，實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。一是改變過去指定班干部做法施行競選班干部，打造一支組織能力強善于管理的班干部隊伍，像我一直實行由一個男副班長負責男生，女副班長負責女生，由班長負責整個班級的`管理與監(jiān)督，而班主任給班干部當助手，當參謀，省心而省力，班級管理文明整潔和諧有序。二是制定班級管理規(guī)則，分解任務(wù)，落到實處。一個班集體就是一個小社會，學生是班級管理的主人。將責任、目標、任務(wù)落實到位，落實到人，使班級做到“人人有事做。事事有人做”，充分發(fā)揮主人翁的積極性，力求井井有條。

　　5．作為班主任除了日常的班級管理外，還要不斷提高自己的學科教學技藝，用高超的教學藝術(shù)完善自己的教育人生。雖說從事物理教學十余年，但是，我從不滿足自己，不斷學習創(chuàng)新，在教學理念、教學方法提高物理教學水平，力爭讓每堂課充滿激情，充滿和諧，激發(fā)學生求知探索的欲望，把物理教學作為對學生教育的重要途徑，在教學中滲透思想道德教育和行為習慣的教育，使學生更加喜歡自己的所教學科，把批閱作業(yè)當做與學生交流的平臺，寫上自己的評語，讓學生讀到自己的進步，感受到自己在得到關(guān)注，享受著付出的喜悅。課堂教學和作業(yè)評語密切了我與同學們之間的關(guān)系，形成極具親和力的教育氛圍。

　　二、加強班級文化建設(shè)與育人環(huán)境

　　杜威曾說過：“要想改變一個人，必須先改變其環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就被改變了。”環(huán)境不僅僅能制約一個人學習、工作的心情，更會對一個人品德的培養(yǎng)，習慣的形成產(chǎn)生深遠的影響。因此，班主任應(yīng)把班級文化建設(shè)和美化育人環(huán)境作為自己工作的重要內(nèi)容。積極營造班級教育環(huán)境，打造班級文化特色。

　　從班級的命名到班級口號，從桌椅的安放到衛(wèi)生工具的擺放，從課程表值日表的張貼到講臺綠草紅花的點綴，從室內(nèi)黑板報到室外宣傳欄力求達到賞心悅目、錯落有致、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。甚至班級中的每一個符號都可以傳遞一種教育的聲音，這些都是班主任實施“無言之教”的有效陣地。由于育人環(huán)境的美化凈化亮化，學生講文明、講秩序、講衛(wèi)生、愛學習，蔚然成風，從而讓學生在健康快樂奮進向上的軌道上前行。

　　另外可以給學生建立美文欣賞欄目，文章體裁可選擇古今中外名人對生活、學習、人生等的思考和感悟的優(yōu)秀美文，語言生動，淺顯易懂，富有文采，蘊含哲理，學生課間歡心愉悅地在其中徜徉的時候，如同穿越時空的隧道跟名人交談，如同涓涓細流滋潤著學生的心田，成為學生精神的寶藏。

　　三、用愛心與責任

　　有一位教育專家曾說過：“班主任總是在最需要的時候出現(xiàn)在學生的面前，出現(xiàn)在學生的心靈之中。”班主任是播種愛心的使者，需要讓每一個學生都能感受到愛的存在，為學生擁有一個美好的未來奠定基礎(chǔ)。特別是那些家庭困難、學習困難，心里有壓力的學生，作為班主任我們應(yīng)該經(jīng)常進行促膝交談，努力捕捉在他們身上的閃光點，動之以情，曉之以理，讓他們尋找到屬于自己的坐標，耐心幫助學生拭去掩蓋亮點的灰塵，提出改進的意見，為他們營造平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們感受到集體的溫暖，給予持久的表揚和鼓勵，樹立自信心，使他們不斷進步。

　　四、加強與任課教師的積極合作和家長的有效溝通

　　在班級教育中我們必須與任課老師以不同的方式進行交流，利用每周的班主任協(xié)調(diào)會邀請任課老師參加班級的教育活動和班主任走進課堂聽課等，掌握第一手資料，圍繞學生的學習、習慣、品質(zhì)等問題進行信息互補，幫助老師更加全面地了解學生，了解學情，及時調(diào)整和完善自己的教育策略，彼此協(xié)商，共同謀劃，以求找到最佳教育方案。積極主動與學科老師探討班級教育，征求工作意見，同時作為班主任我們極力維護任課老師在學生的師表形象，從而形成一個統(tǒng)一的教育聯(lián)合體。

　　“每一位家長就是一本書”，對于學生的成長來說，家長無疑是任期最長的老師，作為班主任我們必須積極注重發(fā)掘家長作為“老師”這個角色，多舉行高出席率的家長論壇會，在第一時間將學校的辦學理念、班級管理要求等信息傳遞給每位家長，幫助家長樹立教育孩子的信心。同時，充分利用家訪、電訪以及家校聯(lián)系平臺將學生在校的表現(xiàn)及時發(fā)送到家長手中，方便、快捷、行之有效，充分發(fā)揮學生家長的教育功能，讓學校教育延伸到家庭中去，讓家庭的溫暖流淌到教室中去，班主任與家長之間真誠的合作關(guān)系，使家校教育形成合力，我們每位班主任從中獲益匪淺。

　　總之，在班主任工作中，同校的班主任必須精誠合作，共同努力，在任課老師的積極配合下，以滿腔的熱情、高度的責任、積極的態(tài)度、良好的親和力和陽光的心態(tài)，用愛心責任溫暖塑造學生，用知識智慧豐富啟迪學生，用語言行動感染影響學生，為學生的成長、成才、成功而共同努力。

　　參考文獻：

　　【1】、章志光主編《社會心理學》，人民教育出版社，20xx年.

　　【2】、雷靂張雷《青少年心理發(fā)展》北京大學出版社 20xx年.

班級管理的論文8

　　摘要：隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)學校規(guī)模不斷擴大。學校管理難度面臨新的挑戰(zhàn)，班級是學校管理的核心，班主任責任重大。因此，在新形勢下，班主任探索學生管理的新理念、新辦法是勢在必行的。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；班級管理；班主任工作

　　近幾年，中國教育的改革，普通高校不斷的擴招，隨之而來的是普通高中的擴招。這導致中等職業(yè)學校招生越來越困難，生源越來越差。主要表現(xiàn)在：一是學生沒有良好的學習習慣，紀律性差；二是學生文化基礎(chǔ)差，學習能力欠缺，信心不足；三是學生家庭情況復雜，父母教育水平低下，平時與子女缺乏溝通，缺少親情與關(guān)愛。這給班級管理帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為職業(yè)中學班級的管理者，班主任在工作中要不斷思考、不斷探索、大膽嘗試。我從畢業(yè)分配工作到現(xiàn)在，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)十五年，做了多年的班主任，也多次參加省市班主任培訓。下面就個人對班主任工作，談?wù)勛约旱膸c體會。

　　一、深入班級了解情況，做到班級工作有的放矢

　　組建班級的開端是非常重要的，俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”首先，班主任要了解每個學生的相關(guān)家庭情況，第一節(jié)課就要登記學生的家庭信息，包括家庭成員、家長聯(lián)系方式、家庭住址等。對一些特殊的學生，班主任必要時還要聯(lián)系初中班主任，了解其在初中的情況，并盡快與班級每一位學生談一次心，了解學生的心理狀況。交談時，老師要放下架子，不要高高在上，最好要與學生坐下，面對面交流，讓學生感受到老師的關(guān)愛。班主任要知道每個學生的優(yōu)點并加以肯定，讓學生體會到自己的存在感；要了解學生的缺點，并幫助學生改正。通過大半個學期的工作，班主任從總體上掌握全班學生的基本情況，確定班級管理的目標、方向，使自己的工作有預見性和針對性。

　　二、充分利用班級學生和班級教師的力量，恰當處理主體與主導地位

　　一個很好的班集體，除了有一名優(yōu)秀的班主任，還必須有一支團結(jié)高效的班干部隊伍。班干部是老師的左右手。在新生入學之初要細心觀察學生以及查看學生信息，為班級的第一批班干部人選做好準備，新生入學的第一批班干部也應(yīng)該由班主任任命。班主任應(yīng)該選擇那些思想品德好，行為習慣好，能在班級中起到帶頭和標桿作用的學生。在班級管理中學生是主體，要充分發(fā)揚學生主人翁的精神，使每個學生的思維成果為整個學生群體共享。師生共同商討班級管理制度，對班級管理實行量化細則，做到“班級人人有事干，班級事事有人干，事事責任到人”。每天要有班級日志，班級有重要事情發(fā)生，班干部就及時匯報給班主任。每周要對班級日志進行總結(jié)，利用班會總結(jié)通報全班。班主任要重視對班干部的培養(yǎng)，明確他們的工作范圍、工作原則，在工作方法、處理同學關(guān)系等方面要給予指導。只有這樣，才能發(fā)揮班級中每個人的工作積極性和能動性，才能形成一種同學之間相互尊重、取長補短、共同努力的良好班風。班級授課教師也是班級管理的重要資源，班主任要與授課教師及時溝通，了解班級學生上課的思想動態(tài)，有問題要及時化解。必要時還要請授課老師幫忙管理班級和做學生思想工作。

　　三、愛心、尊重和寬容是班主任工作的三件法寶

　　中國有句古話：“不出聲的雁也喜歡群飛。”由于教育的民主化是一個漸進的發(fā)展過程，師生關(guān)系中至今依然存在許多不平等的因素；教育的競爭又無處不在，班級內(nèi)部的競爭使成績不好的學生處在群體的邊緣；加上班級之間的評比、教師的.評優(yōu)評先以及教師的個人偏好，導致愛與歸屬的需要在某些同學身上則處在相對缺失的狀態(tài)。怎樣避免這類事情的發(fā)生。李鎮(zhèn)西老師的書中有這樣一段話：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開了情感，一切教育都無從談起。”但這種情感，不是教師對學生居高臨下的“感情恩賜”，也不是裝模作樣的“平易近人”，甚至不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠的感情。它啟發(fā)我們在教育活動中，不要吝嗇自己動人的微笑、由衷的贊嘆、熱情的鼓勵、真誠的幫助和無私的愛心，它們是滋補孩子心田的甘露。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是每個人生存的要求，尊重學生不僅是教師應(yīng)具有的職業(yè)道德，也是保證良好的教育效果的前提。尊重學生才能獲得學生的尊敬。在班級管理中，教師要尊重學生就要面向全體學生，平等民主地對待每個學生，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用放小鏡看學生缺點。”對后進生和調(diào)皮學生要多表揚，調(diào)動學生積極向上的進取心，向好的方向前進。職業(yè)中學的學生尤其調(diào)皮，學習習慣差，犯錯誤機會多。但無論學生犯多大錯誤，我們也要給予學生申辯機會，不要在其他學生面前進行批評，因為真正觸動學生的往往是集體的輿論。只有更多地尊重學生，才能更多地要求學生。中國有句古話：“宰相肚里能撐船”，指的是有寬闊胸懷的人，有巨大的度量和寬容心。班主任批評學生時，如果只從現(xiàn)象和自己的感受出發(fā)往往會犯錯誤，甚至出現(xiàn)自己不可控制的局面。

　　四、班主任自身素質(zhì)不斷提高

　　新時期班主任素質(zhì)要不斷提高，而提高班主任素質(zhì)有以下幾點：（1）不斷努力學習。努力學習，應(yīng)是班主任提高自身素質(zhì)的重要方法。今天的學生與老師生長的那個年代和環(huán)境已經(jīng)不一樣了，班主任要解決新時期所面臨的困難，必須努力學習現(xiàn)代教育理論，樹立自身形象。①要學習先進的教育理念，樹立現(xiàn)代的教育觀、學生觀、教學觀，要運用新的教育思想武裝自己，以最合適的時間、最高效的辦法做好班主任工作。②努力學習業(yè)務(wù)知識和相關(guān)學科知識。班主任的職責之一是教學，努力提升自己的教學水平，在學生中贏得威信。③與優(yōu)秀的同行同事交流經(jīng)驗。多看優(yōu)秀班主任論文和專著。對別人的經(jīng)驗不管是成功的、正面的，還是失敗的、反面的，都要從中吸取有益的東西。（2）勤于實踐總結(jié)。班主任工作是一項責任強、復雜困難的工作。要指導基礎(chǔ)差的學生努力學習，就得付出更多的艱辛；培養(yǎng)學生好的思想品質(zhì)和高尚的情操，就要付出更多的精力。重要的是要在活動體驗中勤于思考總結(jié)，在實踐中千錘百煉，才能成為我們今后班級工作的指導綱領(lǐng)。（3）要不受束縛，敢于創(chuàng)新。觀念創(chuàng)新是班級管理創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)，班主任必須面對不斷變化發(fā)展的新形式，進一步解放思想，拋棄陳舊觀念，打破思想上的禁區(qū)，敢于探索新的領(lǐng)域。①班級管理制度要創(chuàng)新。班級制度可以因班級而異，尤其是中職學校每個年級、每個班都有自己的特點。要根據(jù)實際情況制定切實可行的班級管理制度。②管理方法要創(chuàng)新。中職教育給每位教育者提供更多的機會、更大的舞臺來創(chuàng)新，每個人可以根據(jù)自己班級的特點因班制宜、因時制宜發(fā)展自己的管理方法，并為學生提供一個生活的榜樣，對學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的提高有著積極的意義。

　　總之，在新時期只要堅持以身作則、不斷學習，通過對班級管理工作進行反思、總結(jié)、比較、分析和評價，提升班主任管理水平和品位，提高班級管理效率，每個班主任都有可能成為班級管理藝術(shù)家，以其進步的教育理念、深厚的文化功底、高尚的人格魅力、高超的管理技能，在學生心目中熔鑄起光輝的形象，獲得學生和家長的尊敬。

班級管理的論文9

　　一、小事做起、注重榜樣的激勵力量

　　榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步。”教師雖不能稱名人，但也應(yīng)如此，因此，在平時的教育教學中，應(yīng)有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如今年10月舉行的第四屆世界特奧會期間，我組織學生了解我班奧運健兒如何拼搏，為國爭光的感人事跡，激發(fā)學生學習他們的愛國品質(zhì)，使學生懂得做人的道理；其三，抓住各種時機（早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻身科學；其四，利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，“只有激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學習成績優(yōu)秀、品德良好的學生，介紹學習經(jīng)驗；其五，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發(fā)學生積極向上，勇于拼搏。

　　二、小孩不小、注意營造良好的班級氛圍

　　班級只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調(diào)動學生的積極參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。”可見對學生主人地位尊重的必要性，于是我注重：其一，根據(jù)小學生調(diào)皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應(yīng)給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如打乒乓球、跳繩等活動，在活動中培養(yǎng)學生的`集體觀念、責任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力。通過實踐，讓學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。其二，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關(guān)心集體，培養(yǎng)學生的組織能力和責任心并鍛煉膽量。陶行知先生說過；“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。”。我要求學生認真做好值日生，在班會課上，讓學生寫一寫《老師，我想對你說》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵學生，如告訴學生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會”、“我相信你”┉┉等等鼓勵之語言，使每個學生在班里都有成功的機會和成就感。

　　三、教做學合一、關(guān)注學生的個性。

　　陶行知先生在《每天四問》中談到：“我提出四個問題，叫做‘每天四問’，第一問：我的身體有沒有進步；第二問：我的學問有沒有進步；第三問：我的工作有沒有進步；第四問：我的道德有沒有進步”，而著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育于技術(shù)的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象”。在現(xiàn)代的時代背景下，學生較大多數(shù)是獨生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應(yīng)細細把脈，慎重下藥。我要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時機，及時表揚，樹立其信心。我知道他嗓子不錯，就積極推薦他參加校歌唱比賽并獲得三等獎。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤物，潛移默化。

　　四、關(guān)心學生的生活世界、培育學生的創(chuàng)新精神

　　“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。上學期，我班新來了個插班生。他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數(shù)學成績合起來還不到三十分。這下子，我還真有點擔心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學生應(yīng)一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內(nèi)多鼓勵、多啟發(fā)，發(fā)動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經(jīng)過堅持不懈的努力，這學期考試，他的語文、數(shù)學成績均得到了良好。學生雖然個性各異，但每個學生都有創(chuàng)新的潛能，這一點，我真的很佩服陶行知先生的遠見卓識，他曾振臂高呼：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”如我在上《筷子的傳說》一課時，我讓學生構(gòu)思一件小發(fā)明，比一比誰的想法最新異，最奇特。學生十分投入，思維非常活躍。

　　實踐證明，陶行知的教育思想在新的時代有著強大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。

班級管理的論文10

　　摘要：為了給技工院校的學生們營造一個和諧的學習氛圍，加強學校班級的管理，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，本文從教師與學生兩方面入手，簡單的介紹一下技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：技工院校；班主任；班級管理；師生關(guān)系

　　一、師生關(guān)系的現(xiàn)狀

　　第一，忽視學生在班級管理中的主體地位。在一個班級的管理中，學生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人，但是很多班主任在管理班級的過程中很少甚至幾乎都不問學生們的意見，只憑著自己以往的經(jīng)驗或主觀意識就下決定。造成了學生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。但是一個好的管理模式不僅能讓班主任滿意，還需要學生們感到滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，只有一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班級管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在選舉班干部時要不是自己選的要不就是投票選的，在選舉之前并沒有特意的培養(yǎng)他們，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任這個職位，在選舉之后也沒有對他們進行思想的教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結(jié)，凝聚力不強，遇到義務(wù)勞動時也沒有學生積極報名。第三，缺乏行之有效的管理機制。在大多數(shù)的技工院校里，每個班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級目標、班規(guī)以及獎罰制度，但班級的執(zhí)行力度卻跟不上，導致很多內(nèi)容都是形同虛設(shè)的，甚至有些內(nèi)容根本就沒法實施，更多的內(nèi)容在操作過程中出現(xiàn)偏失。這樣的班規(guī)跟一張廢紙沒什么差別。也很容易造成學生對班集體的不信任。第四，學生與教師矛盾較多。技工院校的學生大多來自中考失利的學生，學習基礎(chǔ)差；同時周圍人群對他們的態(tài)度導致很多學生產(chǎn)生自卑心理，從而進一步導致學生失去學生的熱情與信心，久而久之產(chǎn)生了厭學情緒；同時在初中階段的學習中，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在新的學習環(huán)境中，跟不上學習進度，容易導致學生自暴自棄，對老師對自己的關(guān)心持懷疑態(tài)度，甚至有的學生與班主任產(chǎn)生對立情緒。

　　二、如何建立正確的師生關(guān)系

　　第一，構(gòu)建多元化管理模式。對于技工院校的'學生，教師應(yīng)該注重抓紀律，培養(yǎng)他們在生活方面的一些好習慣，同時也需要注重培養(yǎng)他們一些好的品質(zhì)，如教導他們樂于助人，團結(jié)友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。主任對技工院校的學生們可以適當?shù)摹胺艡?quán)”，畢竟學生們才是班級的主體，班干部可以通過投票來決定，而不是班主任自己一個人做決定，當然選出來的班干部需要責任心強、有能力。班級要是有什么事，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿。培養(yǎng)學生集體榮譽感和歸屬感。讓學生熱愛自己的班級，從而讓學生更加的珍惜自己的班級，形成良好的班級風氣，這樣良好的師生關(guān)系也就存在了。第二，幫助學生制定目標。做任何事情，都要有目標，不然就是無用功，學習也不例外。我們要引導學生樹立自己的目標，培養(yǎng)學生們的競爭意識和拼搏意識，讓他們?yōu)樽约旱哪繕巳ヅΑ⑷ヅζ床Ｎ覀円鶕?jù)學生的實際情況以及進步的空間，輔助他們制定三個目標，三個目標是三個不同層次的，一個是理想目標，一個是一般目標，最后一個是最低目標。讓學生們把自己的目標寫在二張紙上，一張紙貼在后面的黑板上，讓學生們之間互相知曉，監(jiān)督。還有一張紙貼自己的桌子上，時時刻刻提醒著自己要加油，勇敢奮斗，不要失去奮斗的激情。第三，合理激勵學生。激勵學生的方法有很多種，就介紹一些最簡單的方法；其一，我們可以用語言激勵他們，在發(fā)現(xiàn)學生身上一個閃光點時，我們立馬進行表揚，表示對他的肯定；其二，可以采用榜樣激勵的方法，利用考試的名次表，對前幾名學生進行表揚，鼓勵后面的學生加油，爭取下一次表揚的名單中有自己的名字；其三，采用競爭激勵，利用考試的名次表，在班級內(nèi)部形成一股競爭的風氣，鼓勵學生們不僅勇敢戰(zhàn)勝對手，更要戰(zhàn)勝自己，樹立更遠大的目標。教師做好榜樣，使學生真正的信服教師。第四，與家長合作。學生在技工院校學習階段，老師與家長的配合顯得尤為重要，老師需要給家長提供更多的有關(guān)就業(yè)的信息，以及學生的學習情況和情緒上的變化，另一方面，家長也要積極配合老師的工作，共同做好學生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問題，搞好學生們的飲食起居，讓學生無后顧之憂的投入到學習中去。這樣才能更有效的管理班級，從而建立良好的師生關(guān)系。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，學生的自律性很好，很少有大的違紀情況發(fā)生。對于技工院校的管理最重要的還是對學生心理的管理以及學習上的管理，當學生的情緒出現(xiàn)波動時，我們要及時發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)實際情況進行開導。當學生的心不在狀態(tài)時，我們要把學生的心收回來，放到學習中去。讓學生把精力都放到學習上去，要求學生不是三分鐘熱度的狀態(tài)。全身心的投入到自己的學習中來，努力拼搏，贏得輝煌未來。

　　參考文獻：

　　[1]吳淑瑩.基于高中畢業(yè)班高效課堂教學模式的探討[J].科教文匯(中旬刊),20xx(08):160+180.

　　[2]李敬肖,劉霞.高中畢業(yè)班工作的實踐與研討[J].教育實踐與研究(中學版),20xx(12):8-10.

班級管理的論文11

　　【摘要】

　　在小學班級的管理之中，班主任屬于主導者，如果想要管理好班級中的各項事務(wù)，則需要對許多復雜的問題進行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務(wù)的過程中需要加強相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學生家長之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學生，進入促進班級管理有效性的提高，引導學生健康的成長，進而實現(xiàn)共同進步。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學階段;班主任;班級管理;溝通藝術(shù)

　　一、小學班主任在管理班級中加強溝通的重要作用

　　（一）有利于校園環(huán)境和諧融洽的營造

　　在管理小學班級的過程中，師生之間進行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班主任只有對每個學生的個人情況有了一個大致的了解之后，才能夠更好的指導和幫助小學生們的學習和生活。另外，班主任還要與學生家長之間多進行一些交流，有助于對學生的生活狀態(tài)和學習情況有更進一步的了解，在學校和家庭的共同努力下，小學生會更健康的成長和快樂的學習。作為班主任，要對這些學生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進而保證生活學習環(huán)境變得更融洽。

　　（二）有利于學生集體觀念的樹立，促進其集體榮譽感的養(yǎng)成

　　在管理小學班級的工作過程中，班主任要灌輸給學生們集體觀念，并培養(yǎng)他們的集體榮譽感，這是一項必不可少的緩解。小學班主任要經(jīng)常的關(guān)心和了解班級上的每一個學生，在日常學習和生活中提升他們的集體意識，促進班級凝聚力的增強。除此之外，培養(yǎng)學生的集體榮譽感有助于更好的約束他們，促進其自控能力的提升，進而更主動的維護班級榮譽，有助于提高他們的綜合素養(yǎng)。

　　二、小學班主任在管理班級過程中完善溝通藝術(shù)的有效措施

　　（一）對學生給予充分的關(guān)愛

　　作為小學班主任，如果想要走進他們的內(nèi)心世界，就必須要給予他們足夠的關(guān)愛，否則，學生會感覺到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內(nèi)心想法，使得二者之間的代溝也會越來越深，對學生的心理健康有著不利的影響。因此，作為管理班級的主要人員，小學班主任要將學生視為自己的孩子一樣去多加愛護，進而加強相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態(tài)度去對待學生們的錯誤，以朋友的身份和他們進行溝通，對他們所犯的錯誤進行耐心的引導，進而促進學生自覺性和主動性的提高。班主任在關(guān)愛小學生的時候，不僅可以指導他們學習，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關(guān)系。

　　（二）對學生給予充分的尊重

　　對于小學教師來說，尊重學生是一個永恒的話題，只有對學生的想法給予了充分尊重，才可以說是對學生進行了真正的關(guān)心。由于每個學生的個性和思想都截然不同，需要小心維護他們的自尊心，對待他們的個性發(fā)展一定要客觀，具體的分析每一個問題，學生不同所應(yīng)用的溝通手段和教育手段也會有所不同，將他們各自的優(yōu)點逐一挖出，鼓勵他們將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。想要保證溝通的效果，就必須要增強各自之間的信任感，有助于學生得到更全面的發(fā)展。

　　（三）以公正公平、一視同仁的態(tài)度對待學生

　　作為班級的管理者，小學班主任要公平公正的看待每一個學生，不能因為他們的學習成績而產(chǎn)生歧視感。有些學生在學習的過程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關(guān)心，主動幫助學生，是他們的學習困難得到盡早的解決，用一顆真誠的.心對學生進行感化。在短時間內(nèi)班主任和學生進行良好關(guān)系的建立，有助于更科學的管理班級事務(wù)，并得到學生們的充分認可和信賴，將自己在管理班級中的作用充分發(fā)揮出來，進而得到事半功倍的效果。

　　（四）對待學生的錯誤要有寬容的態(tài)度

　　班主任在管理小學班級的過程中，需要加強自己的親切感，不要將自己嚴肅、威嚴的一面展現(xiàn)給學生，要理解學生所犯的錯誤，并耐心的對其進行引導。在交談過程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學生們才更愿意向老師清楚自己內(nèi)心的真實想法，也更愿意將內(nèi)心的真實情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責備學生們的錯誤，他們很容易產(chǎn)生反感和恐懼，時間一長，二者之間的代溝也會越來越深，一旦有問題出現(xiàn)，學生絕不會如實反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態(tài)去看待小學生的錯誤，并耐心的對其進行引導，使他們對自己的不足之處能夠有正確的認識，并加以改正。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在管理班級的過程中，作為小學班主任必須要具備良好的溝通藝術(shù)，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽感的養(yǎng)成。如果想要保證師生之間能夠有一個良好的溝通過程，就必須要將溝通藝術(shù)充分重視起來。班主任要多給孩子們一些關(guān)心和愛護，對他們內(nèi)心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級之分。與此同時，還要有寬容的態(tài)度對待學生們的錯誤，并以朋友的身份對其進行耐心的引導，進而保證學生能夠健康的成長。

　　參考文獻：

　　[1]黃學英.小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].教育科學:全文版:00138-00138.

　　[2]向曉藍.淺議小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].教育科學:全文版,20xx(12):00175-00175.

　　[3]何建希.芻議溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的運用[J].考試周刊,20xx(98):180-180.

班級管理的論文12

　　摘要：通過勝任力模型和實踐調(diào)研相結(jié)合的模式，以職業(yè)學校班集體的管理團隊為研究對象，采用專家小組訪談、調(diào)查問卷，結(jié)合目前企業(yè)管理中架構(gòu)的勝任力模型作為理論基礎(chǔ)，進而構(gòu)建職業(yè)學校班集體管理的勝任力模型，為職業(yè)學校班集體管理提供理論與實踐參考。

　　關(guān)鍵詞：勝任力模型’職業(yè)學校班集體管理’勝任力模型構(gòu)建

　　班級是職業(yè)學校學生群體的基本組織單位，職業(yè)學校的學生管理基礎(chǔ)在于班級團隊。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設(shè)計和有效的監(jiān)督管理機制的班級事務(wù)管理，在班級管理中表現(xiàn)的矛盾越來越明顯。針對這種現(xiàn)象，構(gòu)建班級管理團隊成為班集體建設(shè)的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個體承擔某一特定職位所需具有的能力。在班級團隊的構(gòu)建上應(yīng)用勝任力模型，將勝任力作為團隊成員的核心能力，使得成員之間產(chǎn)生相互影響，形成相互彌補的一系列知識、技能等，更好地把握學生工作的中心任務(wù)，充分服務(wù)學生、幫助學生。本研究從團隊領(lǐng)導的勝任力出發(fā)，結(jié)合大量的調(diào)研，討論建立模型，提出針對班級管理的構(gòu)建理論，對班級管理進行分析，提高在班級管理過程中分析問題、解決問題的能力。

　　一、勝任力

　　有關(guān)管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實證經(jīng)驗，其中主要的代表人物有戴維麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學者戴維麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個體的績效，具體包括價值觀、動機、專業(yè)知識、認知力和行為能力等。提高班級管理團隊的勝任力可以有效實現(xiàn)班級的共同目標，通過勝任力目標有效實現(xiàn)培養(yǎng)班級管理團隊的能力，將有效達成班級管理團隊集體素養(yǎng)的提高。筆者認為可以從兩個方面來考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個具體職位的'勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個具體工作的勝任力，優(yōu)秀的個體能夠表現(xiàn)出更好的個體特質(zhì)，有助于達到其行為目的。“勝任力”主要是指以何種行為方式來定義學生所應(yīng)具有的班級管理能力與素養(yǎng)目標，這種目標是可以在后天進行量化、分析和構(gòu)建的。

　　二、基于團隊勝任力模型的職業(yè)學校班級管理團隊模型建立的具體流程

　　1.數(shù)據(jù)調(diào)研收集分析模型

　　參照企業(yè)組織管理團隊的勝任力模型，通過小組討論的方法，對學生管理團隊進行調(diào)研，參照勝任力模型，構(gòu)建職業(yè)學校班級管理團隊勝任力模型，通過對主管學生工作的老師進行訪談，針對目前學校存在的主要問題，了解目前班級的管理團隊現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)、主要方向、主要研究班級管理團隊的主要職責和管理活動等。

　　2.結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建模型

　　為了保證班級管理團隊勝任力模型的可行性與科學性，在上一階段收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，和班級管理團隊、學生進行交流，收集補充模型缺乏的信息，對數(shù)據(jù)進行分析，重點采用座談會的形式，與專家進行論證，對前一階段的工作進行總結(jié)，保證模型的可靠性與可行性。

　　3.構(gòu)建模型對模型測評

　　聘請專家，協(xié)同骨干班主任進行論證，尤其對勝任力模型進行驗證，完成勝任力模型設(shè)計。對模型進行測評的重點是班級管理內(nèi)部的團隊建設(shè)是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達成什么樣的勝任力。

　　4.模型應(yīng)用閉環(huán)控制

　　此環(huán)節(jié)采用跟蹤觀察的形式，邀請受過評測的專業(yè)人員與校德育負責人一同對模型進行跟蹤調(diào)查，結(jié)合班級管理團隊的表現(xiàn)進行調(diào)查，形成勝任力分析報告，協(xié)助成員了解自己的能力，及未來的調(diào)整和發(fā)展，結(jié)合報告進行閉環(huán)控制，對模型進行討論修正，不斷完善固化。構(gòu)建班集體管理團隊模型，對其進行勝任力分析，是對學校的管理團隊的一種良性分析、閉環(huán)控制。通過在校平行班使用，發(fā)現(xiàn)對學生進行關(guān)注，對班級管理團隊進行處理，可以有效完成任務(wù)，對學生管理團隊進行分析，為學生確立目標，可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)，有效教學目標，全面培養(yǎng)人才，符合國家對全面培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)的要求，為學生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有效推動人的成長，改善學生的責任心，不斷自我修正完善，自我強化，有利于班級管理的開展，有利于學生自我的提高。通過勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問題進行分析，為教師引導學生實現(xiàn)德育管理目標提供一個良好的路徑。通過勝任力模型對班級管理團隊的勝任力進行分析，為學生和老師提供了目標，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環(huán)控制，可以有效地全方位對班級和老師進行分析，方便教師不斷反思，快速成長，有效實現(xiàn)德育教學目標，促進學生的全方面發(fā)展，提高老師班級管理水平，讓班級團隊各司其職，有效形成凝聚力，優(yōu)化班級管理。由于本文在選用模型時選用的對象有限，研究結(jié)果存在局限性，職業(yè)學校班級管理團隊任務(wù)重、責任大，需要一個有力的班級管理團隊，這樣才可以有效實現(xiàn)目標。在之后的研究過程中，將選取更多的班級模型進行研究，為其構(gòu)建班級團隊勝任力模型，實現(xiàn)能力提升。

　　作者:王婷單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校

　　參考文獻：

　　［1］李明斐，盧小君.勝任力與勝任力模型構(gòu)建方法研究［J］.大連理工大學學報（社會科學版），20xx（01）.

　　［2］王家奇，湯舒俊，記凌開.勝任力模型研究綜述［J］.湖南社會科學，20xx（05）.

班級管理的論文13

　　摘要:班主任是學生成長的導師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結(jié)合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。

　　關(guān)鍵詞:小學;班主任;方法

　　一、堅持公平民主，平等對待學生

　　公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導，如果只是給個別學生指導，那其他同學就會覺得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導，而是跟同學們說可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。

　　其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會單獨表揚學生，夸獎學生，而從來不會當其他同學的面去夸獎個別的同學，因為那樣好像是說其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當著大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發(fā)學生學習的熱情和動力。

　　二、樹立班級典型，約束行為舉止

　　每個班級都有出類拔萃的優(yōu)秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落后的學生，為了提高班級的整體素質(zhì)，教師要善于觀察學生各自的優(yōu)缺點，然后指定科學有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的.優(yōu)點和缺點，然后列舉生活中的實例，引導學生學會取長補短，讓優(yōu)等生和后進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現(xiàn)象的嚴重。

　　其次，要對班級中的好人好事或優(yōu)秀事跡進行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最后，班主任要發(fā)自內(nèi)心的珍愛每一個孩子，尤其是后進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關(guān)愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生用行動回報老師。

　　三、支持競爭激勵，提高學生能力

　　競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學生的自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，小學生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應(yīng)該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的表現(xiàn)最好，然后給予適當?shù)莫剟睢＿@樣可以促使學生主動參與競爭活動，并更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的紀律觀念。

　　此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創(chuàng)新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利于學生的健康發(fā)展。

　　四、關(guān)注學生思想，加強心理教育

　　班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從關(guān)注學生的學習成績逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，強化心理咨詢輔導建設(shè)，深入了解小學生的思想動態(tài)，及時把握其思想變化，調(diào)動社會各界力量開展心理健康教育和調(diào)查，針對目前小學生出現(xiàn)的心理問題進行教育和引導，幫助學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據(jù)學生實際情況設(shè)計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學生抵御網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發(fā)組建了小團體，需要引起班主任的重視。

　　有的小團體不加以引導，往往會產(chǎn)生較多負面情緒，如:厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學生內(nèi)部，及時把握學生的思想動態(tài)，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導和引導，發(fā)揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發(fā)展。總之，作為小學班主任老師，要不斷加強自身的學習，并在班級管理實踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。

　　參考文獻:

　　［1］侯冬梅．小學班主任管理工作淺議［J］．現(xiàn)代閱讀(教育版)．20xx，(08)．

　　［2］張培智．小學班主任管理工作小議［J］．學周刊．20xx，(31)．

　　［3］柴振東．如何做好小學班主任管理工作［J］．學周刊．20xx，(14)．

　　［4］魏瀟麗，張秀蘭，隋麗霞．小學班主任管理工作創(chuàng)新之我見［J］．中國教育技術(shù)裝備．20xx，(07)．

班級管理的論文14

　　本文主要從正確認識班級管理系統(tǒng)；把握好班級管理的整體性；把握好班級管理的有序性；把握好班級管理的優(yōu)化趨向性，進行講述。其中，主要包括：班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關(guān)資源，達到共同目的的過程、在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置、在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個藝工作者體、管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要、從人的方面把握整體性、從內(nèi)容方面把握整體性、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”、要分清日常工作和臨時工作、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通、內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性、在班級管理工作中，個人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個人必須要發(fā)展。因此，在班級管理工作中，讓我們共同努力，以實現(xiàn)整體的發(fā)展，等。具體材料請詳見：

　　有人在對眾多企業(yè)進行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術(shù)七分管理”的結(jié)論。其實，辦學何嘗不是如此。要辦好學校，要使學校邁上新臺階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對此眾說紛紜。著名學者克里斯托弗。霍金森在對管理問題進行了價值分析后，賦予了管理一種價值行動的意義，他認為“管理是行動的哲學”。這表明，管理要有哲學思想的指導，管理又是哲學思想在實踐中的具體體現(xiàn)。班級是學校基本的教育教學單位，班級管理工作又是學校管理工作的重要部分。那么，如何運用哲學的世界觀、方法論來指導班級管理工作，使之科學化、系統(tǒng)化，就此做些探討。

　　一、正確認識班級管理系統(tǒng)

　　辯證唯物主義認為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個有機的整體。學校是個有機的整體，是一個系統(tǒng)，班級是學校這個系統(tǒng)中的基本要素，相對學校來說是一個小整體，是子系統(tǒng)。學生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認為，班級是學校對學生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。

　　班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關(guān)資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責任，從事現(xiàn)實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權(quán)力；有對學生進行政治思想教育的權(quán)力；對學生的學習，生活，紀律等方面進行指導，監(jiān)督的權(quán)力；對學生獲獎和處分進行初步確定的權(quán)力；對學生品行進行評價的權(quán)力；對集體重大問題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。

　　管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學科代表等，這些構(gòu)成了班級管理主體系統(tǒng)。

　　管理客體就是指進入了管理主體活動領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學生、班級的財產(chǎn)、班級的物產(chǎn)。

　　班級管理主體和管理客體構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)實體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

　　首先，在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進行下去。

　　其次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個藝工作者體。

　　關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。

　　認識管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨立性，成為創(chuàng)造性活動的主宰者，從而促進由“他管”向“自管”飛躍。

　　二、把握好班級管理的整體性

　　整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對外來作用能作為一個整體作出反應(yīng)，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統(tǒng)作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質(zhì)和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機械相加，而是它們的有機結(jié)合。

　　系統(tǒng)論的.整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：

　　第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學生，老師管學生，學生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學生就是一個整體，而不應(yīng)該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級管理系統(tǒng)的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個環(huán)節(jié)或哪個工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標的實現(xiàn)。班級管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。

　　第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認識不清，在行動上就會出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。

　　要把握班級管理內(nèi)容的整體性，就必須認真學習黨的教育方針，學習上級教育部門及學校對班級管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體——學生，也要了解《學生手冊》、學生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進學生的全面發(fā)展。

　　第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負責任的態(tài)度。

　　班級管理目標的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個大原則，而具體的要根據(jù)不同的學校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個學年，甚至每個學期再制定出相應(yīng)的可以實現(xiàn)的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實現(xiàn)當成是實現(xiàn)總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。

　　三、把握好班級管理的有序性

　　系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和內(nèi)部活動的方向性、順序性。

　　要使班級管理有序的進行，就必須：

　　第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學校在不同的時期有不同的工作重點，相應(yīng)的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學校把每年的十月份定為貫徹落實學生行為規(guī)范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養(yǎng)成良好的行為習慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績”為工作的當務(wù)之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學期劃為三段，即學期初，學期中，學期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應(yīng)的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。

　　第二、要分清日常工作和臨時工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學校運動會，學校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進日常工作的發(fā)展。

　　第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級管理網(wǎng)絡(luò)是每個班選出幾個同學擔任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用。現(xiàn)代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵法”等。班級管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運行，使得班級管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學生的主體地位，更加科學。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂。可謂是“兵來將擋，水來土掩”。

　　四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性

　　內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強化整體的功能。

　　我們知道，當若干要素結(jié)合成為一個系統(tǒng)時，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應(yīng)該以達到強化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進行優(yōu)化組合。

　　專家們給人們指出：實行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線性規(guī)定，非線性規(guī)定，動態(tài)規(guī)劃等各種以數(shù)學為基礎(chǔ)的最優(yōu)化理論，同時又指出，對人的優(yōu)化只能是相對的。由此，在班級管理中進行優(yōu)化組合也只能是相對的，非固定的。如果是確定某些學生做為班級管理主體，那就應(yīng)該是把各方面能力都比較強的學生組合在一起，這樣的一個班級領(lǐng)導集體才有可能服眾，才能帶領(lǐng)全班同學出色的完成各項工作；如果是劃分學習小組，為了整個班級的共同發(fā)展，就應(yīng)該是把學習成績好的和學習成績暫時落后的同學組合在一起；如果是代表班級參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長的同學，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級爭得榮譽；如果是從培養(yǎng)興趣和能力考慮，又可以按個人愛護、基礎(chǔ)和水平等進行組合。總之，如何組合更為優(yōu)化，可以根據(jù)情況要求，本班實際，靈活的把握，力求面向全體，立足個體，突出主體，推進整體。

班級管理的論文15

　　[摘要]班級管理為學生搭建了一個自我認知的平臺，讓學生在工作中學會擔當責任，能夠主宰自己的人生，而傳統(tǒng)的班級管理模式根本不能激發(fā)學生參與的積極性。探索新型班級管理模式，引導和啟發(fā)學生進行自我管理，培養(yǎng)學生自主、自立、自強意識具有十分重要的意義。

　　[關(guān)鍵詞]班級管理方式建設(shè)

　　[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 20xx-3437(20xx)23-0161-02

　　中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出“要充分調(diào)動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，同時指出“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體”。[1]班級管理不是簡單的讓學生接受管理，而是要學生以主人公的角色積極參與其中，為班級管理獻計獻策，促進班級健康發(fā)展，目的是實現(xiàn)大學生的自我管理，讓學生學會擔當責任、履行責任。但是，傳統(tǒng)的班級管理模式是自上而下的、單向的直線型管理，學生只是無條件地服從，很少能主動為班級管理獻計獻策。長期被管理、被要求使他們習慣了被動的角色，漸漸喪失了自主、獨立的意識和自我管理的能力。而班干部在工作中也習慣于聽從班主任的建議，沒有自己的思想和主見，在工作中縮手縮腳，這種管理模式嚴重制約了班級及學生自身的發(fā)展。班級管理為學生搭建了一個自我認知和計劃的平臺，讓學生在工作中學會擔當責任，能夠主宰自己的人生，而傳統(tǒng)的班級管理模式根本不能激發(fā)學生參與的積極性。[2][3]因此，探索新型班級管理模式，引導和啟發(fā)學生進行自我管理，培養(yǎng)學生自主、自立、自強意識具有十分重要的意義。

　　基于此，筆者在參考各種管理模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學的實際情況，對新疆農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境102班的班級管理進行探索，在這里與大家一起探討。

　　一、班級建設(shè)

　　管理體系對班級建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，一個優(yōu)秀的集體必定有一個良性的管理體系，以促進班級的健康發(fā)展。在班級管理工中筆者大膽創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)的班級管理模式，把班級當作一個公司進行經(jīng)營，借鑒“公司管理模式及理念”，成立“狼文化有限公司”，按照公司的機構(gòu)設(shè)置各個職位，根據(jù)職位設(shè)置薪酬。職位有董事長、總經(jīng)理和副總經(jīng)理等職位。其中班主任擔任董事長，總經(jīng)理、副總經(jīng)理以及各個部門主管實行聘用制，同時設(shè)有董事會，主要負責對班級重大事件的表決。

　　俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。建設(shè)一個和諧上進的班級，不僅需要全班學生的共同參與，同時更需要一個有為的領(lǐng)導班子。[4][5]為了有效調(diào)動學生們積極性，給每個學生一個展示自己才華的機會，秉著公平、公正的原則，班級的各個職位面向全班公開選拔，實行競聘上崗，在堅持民主推選與自薦的情況下，選拔一批積極上進、管理能力強的學生擔任各個部門負責人，這種方式推動了班級建設(shè)的快速發(fā)展。

　　在實際管理過程中，對班干部采取“授人以魚不如授人以漁”的方法，筆者只給予方向上的引導和糾正，放手讓學生們自我管理，在實踐中檢驗自己。把“具體的指導和放手工作”緊密聯(lián)系起來，讓他們獨立開展工作，同時把為學生們服務(wù)的理念植入他們的工作、生活和學習中。在具體的工作中，讓班干部在充分尊重全體同學意見的基礎(chǔ)上，將個人關(guān)于班集體建設(shè)的構(gòu)想付諸實踐，通過制定一系列行之有效的班級制度，開展富有特色的個性化的班級活動，擴大班級在全校的影響力來增強班級的凝聚力。

　　二、文化建設(shè)

　　“班級文化是班級成員在學習和交往活動過程中所形成的理想信念、價值取向、思維方式、行為方式及其物質(zhì)表現(xiàn)形式。”班級文化是班級建設(shè)的重要載體與突破口，是建設(shè)一個積極上進、團結(jié)有序、充滿凝聚力的和諧班級的重點。因此，班級文化不單單是學生在文化課上成績優(yōu)秀、班級活動上表現(xiàn)積極，同時也是學生在班級文化這個大環(huán)境的熏陶下，將自己對班級文化的理解和認識提升到一個更高的層次上，進而形成正確的人生觀、價值觀。[6][7][8][9][10]因此，班級文化的最終出發(fā)點與落腳點是促進學生綜合素質(zhì)的提升，它是班級建設(shè)的一個重要載體，更是面對挫折堅韌不拔、永不言敗的基石!

　　優(yōu)秀的文化是一個組織、一個團體、一個人的靈魂，更是行動的指南。班級文化在廣泛征求學生們意見的基礎(chǔ)上，以“草原狼魂”作為班級文化的核心。因為狼的強者意識，忠愛同伴、同進同退的團隊精神，頑強執(zhí)著、絕不言敗的進攻精神以及永不自滿、不斷成長的進取精神正是農(nóng)資102班每個成員所追求的! 在“狼魂”的熏陶下，農(nóng)資102班形成了一種“你追我趕、爭先創(chuàng)優(yōu)”的良性競爭風潮，在競爭中穩(wěn)步發(fā)展。

　　三、學風建設(shè)

　　良好的班風、學風是一個班級是否優(yōu)秀的標志。一個優(yōu)秀的班集體，必須具有振奮人心的班級文化做底蘊，在濃厚的學習氛圍下，形成你追我趕的拼搏勁頭。農(nóng)資102班根據(jù)班級的實際情況制定班級發(fā)展規(guī)劃，在積極配合學校和學院工作的同時對學生們進行信心教育，樹立他們自信、自立、自強的性格。同時，鼓勵學生成立各種興趣小組，挖掘?qū)W生學習的積極性和創(chuàng)造性;為了取長補短、共同進步，依據(jù)成績和個人能力，啟動“1+1﹥2”幫帶工程;民漢學生之間建立“一幫一”學習結(jié)對子，形成“互助式”的學習形式。

　　在信心教育的影響下，班上的學生改變了自卑的心理，信心飽滿、熱情高漲，班內(nèi)形成了一股“靜、凈、競”的學習氛圍。通過興趣小組、幫帶工程和結(jié)對子，豐富了學生們的課余生活，開闊了他們的`視野，學生們變得活潑開朗了。

　　四、心理健康教育

　　一個健康的學生，除了生理上的成熟外，心理素質(zhì)同樣重要。大一新生在面對一個全新的學習、生活環(huán)境時，容易產(chǎn)生不適應(yīng)心理，缺乏自信心。[11][12]根據(jù)學生的實際情況，在心理健康教育上筆者主要從以下幾方面著手。

　　1.本著“用心溝通、用愛交流”的宗旨，成立暢心社，為每一位學生建立“健康心理檔案”。充分用課堂、班會與學生談心，同時深入學生宿舍，與學生交流，了解他們近期在學習、生活、情感、心理等方面的動態(tài)，并在第一時間設(shè)身處地的為學生解決各種問題。 2.定期舉辦心理咨詢，開展健康講座，讓學生與心理教師面對面的溝通。

　　3.開展形式多樣的主題班會，教育學生學會感恩、惜時、養(yǎng)成良好的生活習慣，讓他們學會感恩身邊的每一個人。

　　通過開展心理健康教育，學生們之間形成了一種兄弟姐妹般的和諧氛圍，相互之間成為無話不談的朋友，同時學生獨立生活和自主解決問題的能力也有了很大的提高。

　　五、結(jié)論

　　正所謂“人心齊，泰山移”，農(nóng)資102班團隊的每個成員嚴守班級文化，用草原狼的“狼魂”精神作為團隊建設(shè)的基礎(chǔ)，以“心中有愛，真誠相待”為紐帶，以“我信、我行、我能行”為理念，秉承“不拋棄，不放棄”的團隊拼搏精神，在班級建設(shè)中堅信“沒有完美的個人、只有完美的團隊”，共同努力打造了一個充滿活力、富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的班集體!筆者雖然一直在努力，但是有些方面依舊欠缺，尤其在管理方面，還欠缺更加科學、民主的方法，關(guān)心、愛護學生還不能夠全面到位。完美的團隊建設(shè)需要每個人的不懈努力。筆者認為，在班級管理過程中，應(yīng)以愛為根本，以增強班集體的凝聚力為核心目標，加強對班集體建設(shè)的指導，加大對學生干部的培養(yǎng)，同時借鑒和運用學習型組織、團隊建設(shè)等現(xiàn)代管理理念，積極推進班級成員和班集體共同成長。

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