班級管理的論文
無論是在學校還是在社會中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是學術界進行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的班級管理的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班級管理的論文1
班級管理是班主任日常工作的主要內容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘學生的個人內在潛能，培養學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。
一、“小組合作式”管理的定義與特征
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據學生不同的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結合作，共同管轄“自治州”，努力實現班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。
（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區別于傳統班級教學最本質的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。
二、班級“小組合作式”管理的具體策略
（一）科學分組，合理分工
科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發揮“小組”功能的前提。我們根據學生的性格、品質、認知基礎、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。“組內異質”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用。“組間同質”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以A、B、c、D四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“A”同學負責管理小組內的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“B”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛生負責區域。“D”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“A”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協調者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“A”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關要求。
總之，四人小組在“A”同學的帶領下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內”A、B、c、D同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價機制的建立
在小組合作管理過程中，為了發揮每個組員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的統一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優缺點，并在與它組的比較中，及時做出調整和改進。
根據學校規章制度，結合學習生活各環節，我們制定了《班級常規評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的`一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結，并將分數以累計的形式呈現。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質獎勵――每天一根棒棒糖。
（三）適時引導，加強調控
實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態，及時調控。若有哪個小組出現情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。
三、班級“小組合作式”管理的收獲與反思
1.增強了責任意識，培養了強烈的集體榮譽感
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。
2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光
“小組合作式”管理構建小組內和小組間的競爭，其內容多樣，既有學習成績、作業質量、課堂表現方面的，也有日常規范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發出各自不同的光芒。
3.培養了與他人齊心協力、共同進步的合作能力
在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。
總之，經過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現了學生的自主性，激發了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，有效地促進了班級的發展。
班級管理的論文2
哲學思想與班級及教學管理中學生的教育有著密切的聯系。由于中學生正處于個體的生理和心理的成長發展時期，而這一時期充滿了復雜的矛盾，既有學生與學校、社會、家庭的矛盾，也有個體自身成長的矛盾和沖突，這些矛盾和沖突，把消極和不適帶給了不成熟的中學生，因此，班級管理的難度加大。作為班主任和教師，管理班級及教學過程中應注意運用哲學思想才能取得事半功倍的教育效果。
一、哲學思想在管理學生過程中的體現
1、青少年成長因素中哲學體現
唯物辯證法認為，內因是發展的根本原因，外因是發展的條件，外因通過內因起作用。生長在新時期的青少年，一方面，他們思想活躍，渴望成才，政治上要求上進，學習上刻苦勤奮，生活上豐富多彩；另一方面，他們對社會經濟文化建設中出現的困難和問題，感到困惑和不解，對社會中出現的拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種丑惡現象缺乏正確認識，對西方敵對勢力的圖謀缺乏鑒別能力和抵制能力，尤其是各種不健康的、沒落的腐朽思想，通過各種出版物、音像制品、電子網絡等各種渠道，侵蝕青少年的靈魂，這些問題構成了學生健康成長中的消極因素和負面影響。在這兩方面的情況下，就要求班主任及老師注意內因和外因的辯證關系，發揮積極引導作用，鼓勵學生發揚積極因素，注意了解學生的思想動向，耐心地分析、解釋和疏導，提高學生的認識能力和抵制能力，教育學生不斷用正確思想同形形色色的錯誤思想作斗爭、塑造健康人格，逐步使其成長為有理想、有道德、有紀律的社會主義的建設者和接班人。
2、青少年成長目標上的哲學體現
辯證唯物主義認為，正確的意識對客觀事物的發展起推動作用。教育本身的目標是確保青少年的全面發展。青少年的全面發展，必須有精神支柱和動力。
當前，社會發展中所存在的消極因素和負面影響，如拜金主義、享樂主義等落后思想，在青少年中滋生和蔓延，使學生精神空虛、不思進取、嚴重違紀的現象愈演愈烈。班主任及任課教師作為教育者，就要貫徹正確意識對客觀事物起推動作用的哲學思想，適時加強對學生的思想和正確立理想的教育，使學生尤其是精神空虛學生樹立正確的`人生態度和理想，借以形成學生的精神支柱。有了這種精神支柱，他們就能戰勝學習過程中的各種困難，頑強拼搏，勇于創新；有了這種精神支柱，他們應能做到勝不驕、敗不餒，善于調整自己的心態，全面提高自身的素質。
如：在課堂上經常打瞌睡的學生中，經過觀察，很大程度上是由自身的因素造成的，如目標不明確，混天度日等，班主任及任課教師教育要切中要害，指明其成長的盲目性，幫助其樹立自信和目標，往往是學生的成績和品德都有所提高。
3、青少年成長過程的哲學體現
事物的發展是量變和質變的統一，量變是質變的前提，質變是量變的必然結果，沒有量變就不可能有質變的結果，班級工作中要重視量的積累，克服急躁心理。
學生進入高中時，都有一種“要學出樣子”的豪言壯志，卻會缺乏“積少成多、集腋成裘”的精神，事與愿違，重歸于舊日的散漫和無所事事，到頭來只好望別人的成績興嘆。班主任及任課教師在處理班級事務時要認識量變和質變的辯證關系，還要引導學生把埋頭苦干和美好愿望結合起來，從一點一滴做起，從現在做起，持之以恒，促使學生不斷發展。
同時，事物的發展前途是光明的，道路是曲折的，學生的成長，也不可能是一帆風順的。許多學生不能承受學習過程中的失敗和挫折，這與不能正確認識前進中的曲折有很大關系，有時學生身上的某個缺點克服后，過一段時間又會冒出來，他們往往不能正確認識自己就是在這樣的曲折中走向成功的，不明白某時某刻的反復或倒退都是前進中不可缺少的組成部分，因而喪失了繼續前進的信心和勇氣。班主任及任課教師教育學生過程中，既要對學生的發展始終保持樂觀的態度，又要走曲折的路的思想準備 ，堅信每一個都會成功，于曲折中把所有學生都引上前進之路，滿腔熱情支持學生的發展。
二 、批評學生的哲學藝術
班主任及任課教師教育學生中，批評是一種不可缺少的方法，批評后能否收到實效，就要求教師運用哲學思想，講就批評的技巧和藝術。
1、從實際出發，因勢利導
辯證唯物主義認為，從實際出發是一切行動的根本出發點。班主任及任課教師批評教育學生，堅持從實際出發，根據學生的思想特點，發展趨勢，因勢利導，將其引導到積極健康的方向上來。
如：批評教育一個紀律性差，自由散漫，經常不上早操的學生，就要從其自身實際出發，考慮到他有許多缺點，但也有優點，比較熱情，能熱心班級事務，抓住這一實際特點，讓其擔任文體委員，每天早操的領操任務交給他，能發揮其優點，又能督促其按時起床，改正錯誤，使其紀律性大大增強，這樣就起到直接批評不能有的積極效果。
2、善于抓關鍵，轉變心態
解決問題要善于抓重點即“牽牛要牽牛鼻子”，處理班級事務，班主任也要注意問題的關鍵點。如：“早戀”問題一直是中學生教育中令人頭疼的問題，通常情況下，處理這一問題，班主任是在公開場合進行嚴厲的批評，從而使學生產生逆反心理，會導致不良后果產生。這就要求班主任運用抓關鍵的方法來解決。首先要肯定初戀是一種美好而健康的情感，符合人的心理、生理發展規律，然后設身處地從中學生的切身利益出發分析早戀的危害和克服辦法，講明禁止早戀的理由，這樣學生容易于老師取得共鳴而接受教育。
3、具體問題具體分析，因材施教
事物充滿矛盾，但不同事物的矛盾即每一個側面都各有不同的特點，這就要求班主任及任課教師 在日常管理中必須堅持具體問題具體分析，不同學生及同一學生的不同問題要用不同的方法去解決。
班主任及任課教師對學生的錯誤行為只是不加分析地給以懲罰，有時會因滿足了學生受注意的需要而使行為得到強化。同時管理學生中，想通過一項教育措施使所有學生都受到深刻教育是困難的。教師應根據學生的個別差異，做到因材施教，創造性地開展工作。
如：對于違反課堂紀律的學生，班主任和任課教師的處理方式必須因人而異，對于精力過剩的學生，可以分配他幫助學習上有困難的學生，迫使他不得不用心聽講并做出榜樣；對于虛榮心強的學生，要先冷淡，然后再單獨做工作，對其批評要適當，留有余地；對于固執、不愛說話的學生，要用事實、榜樣來教育他，或分析后過來教育，讓學生從中明確自己的不足。
三 、轉化后進生的哲學依據
唯物辯證法認為，事物是一分為二的，而人的智能和各方面都有差異，對待有差異的學生，就要求教師堅持一分為二全面地、發展地看問題的觀點。
1、正確對待學生的差異
俗話說“金無足赤、人無完人”，由于受多種因素的影響，學生的發展總會不平衡，總有差異，這樣，就有先進和后進的相對存在，就要求班主任及教師對學生應當承認差異、容許差異，對后進學生要了解其優點、長處，鼓勵其爭先，而不應厭惡和放棄。
2、后進生轉化的可能性
唯物辯證法認為，矛盾雙方在一定條件下相互轉化。中學生處于迅速發展變化和不成熟時期，可塑性強，不應靜止地看待先進和后進。要認識到先進、后進轉化的可能性，班主任及任課教師應幫助成績不好的學生找到自己的優勢，確立自信心，并將這份優勢遷移到其他方面，促進全面發展。對成績優秀的學生，由于經常受到贊揚，往往看不到自己的不足，易于導致盲目自滿、經不起挫折等不良心理的產生，教師既要看到其成長的條件，又要清醒地看到影響他們的不良心理因素，采取適當措施，幫助他們健康成長。教學管理只有堅持一分為二，才能保證每個層次的學生都能得到發展，特別是后進生的轉化。
班主任管理班級、教師進行教學，應把哲學思想與教育結合起來，營造良好的班級教育氛圍，把教育深化到每一個學生的心理，才能保證學校教育目標的順利實現。
班級管理的論文3
班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，其建設質量的好壞，對學生全面健康的發展，對完成學校教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。
傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者，對于前二者，應該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解，對于班主任“領導者”這一角色，我產生了一些困惑。作為“領導者”，與學生之間形成的是領導與被領導的關系，這樣，在班級建設中，無疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設中從經驗出發，給班級建設抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學生同樣缺乏創造力。
我覺得，在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里，在班級建設方面，依據新課程理念，我對班級建設進行了一些新的嘗試。
一、班級建設
1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個班，全班63人，來自兩所小學，經過了兩三周的相互熟悉之后，由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學生的學習情況和表現情況進行搭配，每組包括組長在內共七名學生，使班級中形成了九個小團隊，班干部只設一名常務班長，負責處理好班級的一些常規性的事務。
2、制定好一個班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時，班級規范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規范一經制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時忘了佩帶工作證，上課之后，一名學生站起來指出我違反了班規，按班規應加入衛生值日小組負責公區衛生，我當場表揚了這位同學，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區的行列。這件事對全班學生產生很大的觸動，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。
3、小組內部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經過討論，民主協商，明確每名同學在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩，學生的主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮了出來；在學習過程中，小組內部成員分工協作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發現，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學生的團隊合作品質，增強了他們對工作對學習的責任感。
4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。
4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為 “值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的'嚴格執行，小組成員進行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。
5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。
班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言，對班集體中好的現象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。
二、班主任的角色
在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進行管理，特別是如何協調人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現的問題進行協調，這時班主任又應該是協調員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。
保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現代教育新觀念的體現。經過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。
班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著我們去發現和解決，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。
班級管理的論文4
摘要職業教育作為我國教育事業的一部分，具有自己獨特的一面，其班級管理也要有自己方式。本文通過對職業學校學生特征的分析，對職業學校的班級管理提出一些建議。
關鍵詞職業學校 班級管理 班主任
近幾年，隨著國家對職業教育的大力扶植，高職學校的規模逐漸擴大，其學生數量也相應的不斷增多。因此，作為學校重要任務的班級管理將成為工作重點。因為班級管理是一個學校肩負的一項根本性與全局性的基礎工作，是以教學為中心各項工作順利進行的重要保證，也是培養高素質專業技術人才的客觀要求。而對職業學校班級管理工作來講，了解學生的心理特征，是工作實施的關鍵，為此，筆者通過職業學校學生特征的分析，對職業學校的班級管理提出一些建議。
1 職業學校學生的特點
就職業學校學生生理特點來說，一般都處于十七八歲到二十歲的年齡階段，身體發育處在第二個生長高峰的末期，各種生理機能逐步健全。智力發育方面，正處在開發潛力、發展創造力的最佳時期。他們具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干、喜歡標新立異，善于改變思維方向，從新的角度提出問題，并嘗試尋求新的成才模式。總體來說，這也學校的學生有以下特點。
（1）情緒多變，情感不穩定。他們常常憑個人意念判斷，對所喜愛的事物表現出極大熱忱，對反感的事情深忍痛絕；取得成績時表現出興高采烈，遇到認為是不公平的事則憤而慨之；喜歡隨著學習范圍的擴大，生活圈子的擴大，借助于歌舞、書畫等多類文體活動宣泄自己內心的喜、怒、哀、樂、好、惡、欲等情緒情感，急易出現高強度的興奮、激動或憤怒、悲觀，個別的甚至還會有絕望、易沖功情緒；自控能力較差，稍遇刺激，極易爆發，出現偏激行為。
（2）文化知識水平偏低。對于職業學校的學生來講，他們大多是因為文化課成績不好，升學無望才選擇了職業學校，當然，這與職業學校培養初等技能人才的性質有關，也和高考擴招后對優秀生源的壟斷和某些省出臺的'職業學校免試入學政策有關。因為文化知識水平偏低，他們往往不受管束，叛逆心理較強。
（3）學習動機復雜、多樣性。職業學校的學生由于受社會、家庭影響較大，加上個人理想、信念、人生觀的差異，職業學校學生的學習動機復雜多樣。因為沒有了升學的壓力，也就容易失去主動學習的動力，有相當一部分學生的動機是被動的、低層次的。入學的源動力成份復雜，有的是為了混張文憑，將來好在城里找工作；有的是為了父母的面子，不被人瞧不起，而屈從家長意志；有的是升學無望，無奈選擇職業學校。因此，對于他們來說，學習動機的復雜性，無疑造成了在學校中思想的復雜性，在班級里管理難度較大。
2 職業學校班級管理的建議
鑒于職業學校學生的特點，班主任應很據實際情況從以下幾方面管理班級。
（1）創造良好的學習氛圍。職業學校學生的學習是一種以掌握專業知識和技能為特征的社會活動，學習主要是為了掌握專業技能，以更好的適應社會。學習內容是高級技術操作，需要學生將理論與實踐結合。職院校的教育在以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標。作為職校的班主任應通過班級管理的形式加強學生自主性的培養。根據市場經濟理念來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業觀教育，充分挖掘個人潛能，培養個性發展，造就出“一專多能”的復合型、實用型的初級專業技術人才以迎接知識經濟的挑戰。職校的學生由于生源的原因呈現出基礎差、行為習慣差。因此，班主任要幫助學生認識到學習好專業技能的重要性，同時也要創造給學生展示的機會，通過定期開展技能比賽，對成績優異者給以獎勵，對成績薄弱者進行幫助，給予鼓勵，這也可以塑造一個良好的學習氛圍，形成一個你爭我趕的學習氛圍，轉移學生對其他事情的注意力，加強班級管理。
（2）建立一支優秀的班委和團支部。班干部作為班級管理的支柱，是教師進行班級管理和教學活動的助手。對班主任來講，他除了班級管理外，還有教學任務，因此班級管理不可能事事到位，這就需要依靠班委的管理帶頭作用。首先在對班級充分了解的基礎上，通過選舉確定班委和團支書。在切合本班實際情況下擬定出班級管理條例，班級奮斗目標，班委和團支書的工作計劃以及獎懲措施并定期考核。另外，注意樹立班干部的威信，作為班干部應有較強的處理事情的能力，能讓同學們信服。其次，對班干部要落實實權，充分發揮其主觀能動性。為班級管理和發展做貢獻，讓班干部在教室的指導下獨立開展班級工作。最后，要使班干部和周圍同學融洽相處。教育班干部再有權利的同時，是本著為學生服務的態度，而不是凌駕于其它同學之上。班主任要經常檢測班干部的工作，以做出合理調整。
（3）開展豐富多彩的班級活動。職校的學生課余生活比較單調，通過開展豐富多彩的班級活動可以培養學生的學習興趣和積極性。班級活動可采用演講、辯論、唱歌、猜謎語、做游戲、知識競賽等多種形式，但活動的內容和形式必須根據學生自己的喜聞樂見來選擇和設計，才不會流于形式，才能達到預期的效果和作用。豐富多彩的活動不僅能使學生在潛移默化中提高自身素質，而且能使學生集思廣益，大膽創新，做到活動、學習、娛樂為一體。我們輔導員也可從中獲得很多知識，縮短和學生的差距。
（4）正確運用獎懲。獎勵作為一種經常運用的正面激勵方法，有口頭獎勵、書面獎勵、物質獎勵、精神獎勵、集體獎勵、個人獎勵等多種形式。在班級管理中，只要綜合協調運用好各種獎勵方法，正確處理好個別獎勵與集體獎勵的關系，把握好適當的激勵刺激量，對培養學生良好的行為一定能起到正強化的作用。同時，正確的批評、合理適度的懲罰，可以作為反面的激勵力，對于學生接受教訓，改正錯誤行為具有推動作用，對于促進班級學生養成良好的行為習慣可以起到負強化的作用。但這種負強化要注意把握時機、方法得當、力度適中，方能起到事半功倍的效果。
總之，職業學校的班級管理是一個探索、不斷改進的過程，它與一般學校管理方式大致一體，但也有所不同，需要高職學校班級管理者根據具體情況采取不同的措施，以培養優秀的技能人才。
參考文獻
[1]楊曉丹.淺談中等職業學校的班級管理[J].職教新觀察,20xx(4).
[2]文理.中華創新教育論壇[M].中國計量出版社,20xx.
班級管理的論文5
【摘要】
在小學班級的管理之中，班主任屬于主導者，如果想要管理好班級中的各項事務，則需要對許多復雜的問題進行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務的過程中需要加強相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學生家長之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學生，進入促進班級管理有效性的提高，引導學生健康的成長，進而實現共同進步。
【關鍵詞】
小學階段;班主任;班級管理;溝通藝術
一、小學班主任在管理班級中加強溝通的重要作用
（一）有利于校園環境和諧融洽的營造
在管理小學班級的過程中，師生之間進行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進而構建和諧的師生關系。班主任只有對每個學生的個人情況有了一個大致的了解之后，才能夠更好的指導和幫助小學生們的學習和生活。另外，班主任還要與學生家長之間多進行一些交流，有助于對學生的生活狀態和學習情況有更進一步的了解，在學校和家庭的共同努力下，小學生會更健康的成長和快樂的學習。作為班主任，要對這些學生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進而保證生活學習環境變得更融洽。
（二）有利于學生集體觀念的樹立，促進其集體榮譽感的養成
在管理小學班級的工作過程中，班主任要灌輸給學生們集體觀念，并培養他們的集體榮譽感，這是一項必不可少的緩解。小學班主任要經常的關心和了解班級上的每一個學生，在日常學習和生活中提升他們的集體意識，促進班級凝聚力的增強。除此之外，培養學生的集體榮譽感有助于更好的約束他們，促進其自控能力的提升，進而更主動的維護班級榮譽，有助于提高他們的綜合素養。
二、小學班主任在管理班級過程中完善溝通藝術的有效措施
（一）對學生給予充分的關愛
作為小學班主任，如果想要走進他們的內心世界，就必須要給予他們足夠的關愛，否則，學生會感覺到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內心想法，使得二者之間的代溝也會越來越深，對學生的心理健康有著不利的影響。因此，作為管理班級的主要人員，小學班主任要將學生視為自己的孩子一樣去多加愛護，進而加強相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態度去對待學生們的錯誤，以朋友的身份和他們進行溝通，對他們所犯的錯誤進行耐心的引導，進而促進學生自覺性和主動性的提高。班主任在關愛小學生的時候，不僅可以指導他們學習，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關系。
（二）對學生給予充分的尊重
對于小學教師來說，尊重學生是一個永恒的話題，只有對學生的想法給予了充分尊重，才可以說是對學生進行了真正的關心。由于每個學生的個性和思想都截然不同，需要小心維護他們的自尊心，對待他們的個性發展一定要客觀，具體的分析每一個問題，學生不同所應用的溝通手段和教育手段也會有所不同，將他們各自的優點逐一挖出，鼓勵他們將自己的優勢充分發揮出來。想要保證溝通的效果，就必須要增強各自之間的信任感，有助于學生得到更全面的發展。
（三）以公正公平、一視同仁的態度對待學生
作為班級的管理者，小學班主任要公平公正的`看待每一個學生，不能因為他們的學習成績而產生歧視感。有些學生在學習的過程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關心，主動幫助學生，是他們的學習困難得到盡早的解決，用一顆真誠的心對學生進行感化。在短時間內班主任和學生進行良好關系的建立，有助于更科學的管理班級事務，并得到學生們的充分認可和信賴，將自己在管理班級中的作用充分發揮出來，進而得到事半功倍的效果。
（四）對待學生的錯誤要有寬容的態度
班主任在管理小學班級的過程中，需要加強自己的親切感，不要將自己嚴肅、威嚴的一面展現給學生，要理解學生所犯的錯誤，并耐心的對其進行引導。在交談過程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學生們才更愿意向老師清楚自己內心的真實想法，也更愿意將內心的真實情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責備學生們的錯誤，他們很容易產生反感和恐懼，時間一長，二者之間的代溝也會越來越深，一旦有問題出現，學生絕不會如實反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態去看待小學生的錯誤，并耐心的對其進行引導，使他們對自己的不足之處能夠有正確的認識，并加以改正。
三、結束語
綜上所述，在管理班級的過程中，作為小學班主任必須要具備良好的溝通藝術，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽感的養成。如果想要保證師生之間能夠有一個良好的溝通過程，就必須要將溝通藝術充分重視起來。班主任要多給孩子們一些關心和愛護，對他們內心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級之分。與此同時，還要有寬容的態度對待學生們的錯誤，并以朋友的身份對其進行耐心的引導，進而保證學生能夠健康的成長。
參考文獻：
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班級管理的論文6
班主任工作策略與模式的創新，一直是教育界同仁深入研討的熱點問題。我在工作中，結合90后學生的特點，不斷探索班級管理策略，創新德育方法，積累了不少成功的經驗。
一、注重班干部培養
90后學生思維比較活躍，喜歡新鮮事物，但又不肯多付出，因此在班干部選拔與培養上我采取了起初先指定，一個月后鼓勵學生競選的方法。當然，要想讓同學們動起來，首先在指定試用的一個月就要充分讓孩子們體會到作為班干部服務與收獲的樂趣；并且不斷給同學們講突出能力的重要性，當今社會的一些熱點話題也不時地講給孩子們，讓他們體會。比如，現在高校自主招生的走向，觀看“我是大明星”欄目的體會等等，讓同學們漸漸有了鍛煉自己與貢獻班級的向往，那么班委競選就會精彩，并能進一步了解學生。為提高班干部的責任心，可明確每個班委的職責，并下發聘書。
二、培養典型學生
翟同學是班上典型的“活躍分子”，上課說話，下課打鬧，學習成績也不理想，班里大多數同學都對其比較反感，甚至有些敵對。因此，平時我對他的關注比較多，但是慢慢地發現這孩子身上也有很大的優點：很樂于助人，也很向往與同學們的相處。于是，我首先從他所在的小組入手，通過一件件小事改善組員對他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾經在初中作文里常看到的故事。一個同學小聲問我：“老師，你看我的生物同步訓練是皺的。”我一看確實皺得很嚴重，但是還好沒缺頁，這時教室里的書已經全發完了，沒有剩余的。“給你這本吧。”一個很小的聲音傳過來，正來自于翟同學。我接著問：“你這里多了一本么？”“老師，沒有，我和他換了，沒關系。”這時我心里有種說不出的感動。尤其是在這個獨生子女的年代里，再出現這樣的情景，心里暖暖的。我放大音量聲情并茂地給同學們講述了事情的經過，并在接下來給翟同學安排了衛生區一小片衛生區域的負責人職務，他果然沒讓我們失望。
就在那一周陰雨綿綿，從周一到周四了天才剛剛放晴。“杜老師，房主任在樓下找你呢，好像你們衛生區的垃圾池周圍堆滿了垃圾。”剛從進修學校聽褚愛華老師報告回來還沒坐穩就聽到了這樣的噩耗，于是立刻到班里帶著打掃垃圾池的同學趕到衛生區，眼前的境況也讓我傻眼了：垃圾池周圍有很多垃圾和紙箱，但是都已經讓雨水浸泡透了混合在一起。“這可怎么弄？空著的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？這也忒不像話了……”只聽幾個同學你一句我一句地在那說著。我也覺得心里窩著火，分配了一下任務，我們就開始忙碌起來。但是實際比我們想象的更難弄，掃帚根本掃不起濕透的紙箱。只見這時翟同學去墻根拿來了一把鐵鏟就開始收起垃圾來。很明顯，被浸透的紙箱已經很重，很難鏟起來了，于是他就開始用手把紙箱往垃圾池里裝。其他幾個同學都在一邊往后退著，生怕臟水濺到自己身上。看到這個場景，我不能責怪其他同學，但是翟同學又一次讓我感動了。看到他吃力地收著垃圾，還不時地有臟水濺到他身上，我立刻過去接過了鐵鏟。“注意別把衣服弄臟了。”“沒事老師，還是我弄吧。”我堅持接過鐵鏟，真的很重，我猛一用力，腰很疼。回到教室后，我再次把我的感動傳遞給了全班同學。此時的翟同學通過點點滴滴的事情已經改變了同學們對他的印象，雖然鑒于起初基礎的薄弱，在學習上還沒到班級前列，但是取得的較大的進步已讓其家長對其重獲信心，并能在家長會后和我開始交談孩子的情況了。
三、設立班徽、班旗
一個國家有國旗，一個政黨有黨旗，一個學校有校旗，一個協會有會旗，自然一個班級也應該有班旗。對一個組織而言，旗幟的'有無就標志著該組織的興亡。雖然一個班級的班旗并沒有如上述的那么重大的意義，但其作為一個班級的標志的意義則是顯而易見的。對一個班級而言，班旗對外可起到一種宣傳、標示作用，對內則起到一種團結、凝聚作用。其物雖小，其指大焉。
我們的班旗是由一個粉紅色的心形和一雙翅膀組成的。紅色代表熱情，橙色代表快樂、積極，綠色代表和平，藍色代表自由。大大的心形用“6”和“9”組成，說明我們六年級九班是熱情、快樂、積極、自由、和諧的班集體。大翅膀代表著希望，這預示著我們六年級九班將帶著希望在天空中飛翔。
班 旗 嵌入班徽的班旗
我們的班徽：紅色代表活躍、積極；黃色代表溫馨；綠色象征希望。“7”和“9”是一個整體，象征成功與勝利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”組成的大大的“V”意味著成功與勝利必將屬于我們。我們又把班徽融進了班旗：綠色象征著繁茂而有生機的草地，藍色代表著廣闊而明亮的天空，班徽就是我們的班級。班旗象征我們的班級帶著生機與活力，我們的班級像綠草上鮮艷的花朵，必將出類拔萃！
四、發揮班級小組評價作用
小組合作學習已經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，我們在教室內設置了小組評價表，要求每節課教師都要根據學生的表現進行小組評分，以通過對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習效果。
誠然，班級管理和德育教育是教育工作者一直關注的問題，其有效模式、策略、方法，尚需進一步探索研究。
班級管理的論文7
有人曾說，教育的真諦是 對人的獨特個性的寬容與尊重。這學期的班主任工作中我關注學生的個性，更關注學生的不成熟性。工作中，我常這樣對自己說，發怒是無能的表現，我就是為他們的錯誤而來的。當學生有錯誤時，我首先想到的是：我該承擔什么責任，我又該如何因勢利導。下面是我工作的兩點體會：
一、寬容學生，容忍學生的過失和錯誤并創造改正補過的機會。
寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補過的機會，不斷的給予引導；讓學生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺地改正自己的不足。進入六年級的最后一個學期，學生很浮躁。一方面是身體發育方面的原因，另一方面是一部分學生覺得小學快畢業了，小學老師馬上就管不著他們了，所以表現出做事隨意，學習不積極主動。針對這一現象，我開始訓斥挖苦他們，一陣大發雷霆后，我發現只是短時有效果，學生口服心不服，有時還形成對立情緒，不能解決根本問題。后來我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。我們讓學生平時學習成績和學習態度與單元考試、期中、期末成績掛鉤，作業得優或超越自己或主動學習積累都將得到積分。相反不主動改錯，漏交作業，退步，上課違紀都將扣相應的分數，并在考試成績中扣除。平時的表現與考試成績一聯系起來，學生主動學習的意識馬上就加強了，以一個積極的心態接受老師的教導。他們都自覺檢點約束自己的行為，自覺檢查寫過的作業，主動找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。
自主學習的良好風氣正在形成時，新的問題又出現了，到了六年級，隨著知識的加深，幾個后從其他學校轉來的學生，學起來的確很困難，為了作業得“優”，他們就開始抄別人的作業。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優，心理不平衡，也加入了抄作業的行列。更可怕的是，竟有人趁機做起了“買賣”，據說買到一份全對的答案，還要破費不少。觀察到這一 情況后，我馬上組織上了一節主題班會課。課上不是揭發是誰在“抄”“買賣”，而是暢談自己的優點、缺點，遷移默化地讓學生認識自己了解自己，自我反省，讓學生懂得“得優”不是最重要的，超越自己，戰勝自己才是最大的進步。同時對個別學生特設“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業的方法：每天有一名同學值日，在班門口收作業，發現到校改、補作業的扣積分。為了不讓一部分學生把“抄”作業搬回家，我們六年級倆班，每天下午第三節課上自習，盡量讓學生在校內完成作業，教師巡視，發現問題及時解決，對雙差生即從紀律上約束又從知識上給以補救。大部分學生作業在學校寫完了，晚上的時間就寬裕了，為讓他們在晚上參加健康有意的活動，我及時和家長聯系溝通，組成課外活動小組。我容忍了學生的錯誤，是因為我覺得有時學生不是故意犯錯誤；只要教師用心點撥，因勢利導，給予他們改正的機會，他們是很愿意接受的。我覺得自己的寬容與愛心，不僅不會讓學生得寸進尺，反而培養了學生寬廣的胸懷。學生和老師的心貼得更近了。現在，班上學習井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動開展的有聲有色，活動中還培養了同學們的合作意識和團隊精神。
二、尊重學生，讓學生在寬容中學會自愛。
學生年齡小，容易犯錯誤。當學生犯了錯誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學生個別談心，而不是讓他的錯誤“大白于天下”，讓他在同學面前沒面子。雖然他們告別了兒童時代，步入少年，自以為已經長大，好多認識還處于朦朧狀態。隨著年齡的增長，快樂與煩惱也在增長。這時候日記成了我和學生溝通的主要形式。到了青春萌動期，女孩的心思漸漸細膩起來，解不開的'心結也多了，在我們的日記交流中，有我對她們的理解與尊重，有鼓勵與安慰，也有暗示與引導。我們一起快樂著、煩惱著。我教給學生“心理自助”法，讓他們在不傷害自己也不傷害他人的情況下，怎樣消除心理的不滿：寫日記、找朋友談心、大哭一場…… 也有幾個男生“軟硬不吃”“頑固不化”，你有你的千條妙計，他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個，在我束手無策時，我在書上看到一個“暗示”教育，我一試，有效。“暗示”是無批評的形式接受批評，對學生不產生心理的壓力，不強求學生接受，但能產生積極的的主動的影響，起到潛移默化的作用。許庚池沒有良好習慣 ，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當面表揚他的閃光點，而是只要見了他的家長，就表揚他的進步，先讓他的家長對他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表揚他，讓他周圍的人把老師對他的喜歡信任傳遞過去。讓他產生一個積極的心態去面對自己，面對老師的教導。經過堅持不懈的努力，他改變了自己，良好的習慣正在形成。
讓學生在寬容的環境中，學會寬容，自愛，這是我做班主任工作的準則。寬容學生，就不吝嗇自己的微笑。我把微笑帶進課堂，把微笑帶進活動，把微笑帶進學生的日記，耐心地傾聽他們各自不同的心語，我成了他們的朋友。
本學期學生在學校組織的活動中，積極參與并取得較好名次；譚靜在管理局舉行的作文競賽中獲三等獎，朱小東在數奧競賽中獲三等獎；謝軍、郝紫煙、仝若林、劉帥宏等同學獲“龍人杯”繪畫比賽一、二、三、優秀獎。
班級管理的論文8
一、高職院校安全教育的現狀分析
（一）安全教育認識存在片面性
當前，各高職院校對學生安全問題都很重視，那么，高職院校怎樣才能保證學生安全？安全教育應當處于怎樣的地位？在這些問題上存在一些錯誤認識，主要體現在以下方面：一是，認為高職院校的學生都受了十多年教育，已經是我國具有完全行為能力的公民，具有一定的社會經驗和安全防護能力，沒有必要開展專門的安全教育；二是，認為高職院校加強了安全管理，規范了學生的日常行為，校園及周邊的治安環境比較好，安全教育不必作為學校的重點工作；三是，安全教育雖然重要，但專業教育更加重要，高職院校應該把人力、財力投入到專業教學方面，重點提高學生的職業素養，造成了安全教育管理工作經費不足，安全教育難以真正落實，存在一定的安全隱患；四是，認為高職院校的每門課程都包含一些安全方面的知識，平時的課程學習中學生就能獲取大量的安全知識，因此，沒有必要浪費大量的人力、財力進行專門的安全教育。以上是對安全教育幾種代表性的錯誤認識，他們完全沒有認識到安全教育才是高職院校解決安全問題的根本出路。
（二）安全教育對象存在問題性
新時期高職院校多數大學生是在家長的呵護和學校的監護下順利走進大學的，沒有受過什么挫折，他們思想單純、社會經驗少、安全素質差、個人防范意識較低、經常掉以輕心，易成為受害對象。如個別學生獨自到校內外僻靜處等不安全場所、隨意相信陌生人并跟隨其外出，容易發生人身、財產損失。大學生急于了解社會，但善惡識別能力較低，沒有充分認識到社會的復雜性，缺乏必備的安全防范知識和自我保護能力，常常疏于防范給不法分子留下可乘之機。如外出旅行時，將行李交給陌生人代為保管；在網吧、游戲廳等不安全場所長時間逗留；隨意告訴陌生人自己的真實姓名、地址等。學校開設了《法律基礎》課程，但很多大學生卻不重視法律知識學習，沒有將法律知識轉化為法律意識，法制觀念淡薄，不會運用法律武器來維護自己的合法權益。例如遇到現金、手機、銀行卡等貴重物品被盜或碰到不法分子搶劫、行兇等違法行為時不知如何應對。部分學生受到社會上讀書無用論、金錢萬能論、違法犯罪等負面因素的影響，缺乏對社會的正確認識，不注重道德修養，造成私欲膨脹，道德淪喪，甚至走上了違法犯罪的道路。如有些學生包庇縱容違法行為，知情不報；有些學生相信出事后可以“私了”，不積極配合調查；還有些學生受到非法侵犯時不會尋求保護等。
（三）安全教育實施缺乏體系性
《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》中明確提出，高等院校應將大學生安全教育作為一項經常性工作，列入學校工作的重要議程。但實際工作中，高職院校安全教育缺乏專業教師隊伍，教育力量單薄，教材不夠，活動開展不多，設施過于陳舊，導致安全教育缺乏長效機制，往往是停留在形式上，實效性不高。一是，教育手段陳舊、落后，只停留于傳統的說教和宣傳，不能吸引學生興趣，雖然進行了安全教育，但效果不理想；二是，教育內容枯燥、老化，內容選擇與編排缺乏與學生現實生活的聯系，體現不出時代性，影響教育效果；三是，沒有把大學生安全教育作為學校教學工作的一部分，即使搞點安全教育，也只是零敲碎打，導致學生安全教育一直沒有形成體系；四是，安全教育沒有納入教學計劃，教育時間、內容、教材等缺少統一規劃，安全教育在高職院校教學工作中一直沒有實現突破性的進展。
二、改進高職院校安全教育的策略
（一）健全領導體制，重視安全教育工作
高職院校應將安全教育工作納入校領導的任期目標，成立由黨委書記任組長、分管校領導任副組長，學生處、保衛處、教務處、財務處、團委等相關部門負責人及各院系負責人為成員的安全教育組織領導機構，負責規劃大學生安全教育工作的總體目標和任務，制定相關的工作制度，加強對大學生安全教育的指導、監督和協調，全面負責學校安全教育工作。要將安全教育列入學校總體發展規劃，納入教育教學和人才培養工作，作為學校辦學水平評估的重要內容，加大經費投入，加強師資隊伍建設，提升安全教育干部、教師的教育科研水平，確保安全教育課時滿足教學需求、理念符合時代需求、內容貼近學生實際，形成學校安全教育工作的`良好局面。
（二）加強制度建設，完善安全教育機制
高職院校要按照國家法律法規要求，建立健全各類安全教育管理制度，如《學生安全突發事件應急處理預案》、《學校消防安全管理制度》、《加強和改進安全教育工作的實施意見》等。學校應根據“誰主管、誰負責，誰在崗、誰負責”的原則，建立和完善崗位安全責任制度，進一步明確崗位安全職責，層層簽訂崗位安全責任狀，將安全責任落實到崗、到人；要將師生員工履行安全教育管理崗位職責的情況納入年度考核，作為追究安全責任的依據。學校應從制度上保障各項安全教育活動的順利開展，從思想上促進學生遵紀守法心理的形成，從管理上強化學生安全行為習慣的養成，建立學校安全教育工作的長效機制。
（三）提供經費保障，加強師資隊伍建設
要做好高職院校的學生安全教育工作，經費保障是基礎，師資隊伍建設是關鍵。學校要在重視培養安全教育專職教師的基礎上，根據實際需要及時抽調安保部門、學生管理部門的工作人員充實到教師隊伍中來，形成良好的師資隊伍梯隊；要加強教師隊伍的思想政治教育工作，增強教師的責任感與使命感，提高教師的思想道德水平和政治敏銳性；要加強教師業務培訓工作，及時更新知識能力結構，鼓勵教師積極開展安全教育研究工作，提高安全教育工作水平；要在職務職稱晉升、工資待遇、評先評優等方面給予教師適當的關心，調動他們的工作積極性。學校還應加大對安全教育工作的經費投入，及時落實課時、教材、設備、科研及師資培訓等經費，確保安全教育工作無后顧之憂。
（四）加強理論研究，優化安全教育內容
高職院校應根據社會形勢的變化加強安全教育研究工作，優化安全教育內容，增強安全教育的實效性、針對性。一是加強前瞻性研究，對社會形勢和學生安全問題進行預測，掌握當前學生安全教育工作的特點和規律，確保安全教育始終處在主動地位。二是拓展工作思路，根據學校安全教育的長遠目標，深入研究安全教育的內容、方法、模式等方面的問題，使安全教育貼近學生、貼近生活、貼近實際，調動學生的學習積極性，推動安全教育工作的發展。三是有針對性地加強學生信息安全和心理安全的研究。探索如何預防網絡受騙、網絡成癮、網絡犯罪等信息安全問題，教育學生正確使用網絡工具；要積極開展心理健康教育，預防和有效干預學生心理危機，保障學生心理健康。
（五）創新教育模式，提高安全教育效果
高職院校安全教育應采用技術先進、形式多樣的教育方式，建立以課堂教學為主渠道、以主題教育活動為載體、以安全技能演練為支撐的“講訓交替、理實結合”的安全教育模式，切實提高安全教育效果。課堂教學主要以知識講授為主，結合答疑、研討等方式，具有科學性、思想性、系統性等特點，便于學生系統地掌握安全知識；主題教育活動，如安全主題班會、辯論賽、征文比賽、講座等，特點是寓教于樂，使安全知識和信息在活動中潛移默化地進入學生的腦海；安全技能演練，以課后練習為主，也可組織演練活動，在專業人員的指導下，組織學生練習現場急救、危機處理、消防逃生等安全技能，提高自我保護能力。在安全教育的時間安排上，我們可以采用“三三制結構”，即安全教育課堂教學、主題教育活動和安全技能演練各占安全教育的三分之一，這樣既有知識講解、又有技能訓練；既有理論學習、又有實踐活動，做到了“講訓交替、理實結合”。此外，高職院校還可以組織學生直接參與學校安全教育管理工作，使學生通過參與安全管理的親身實踐，體驗安全教育的重要意義，提高安全防范的責任意識和實踐操作技能。
三、結束語
安全教育是大學生素質教育的重要組成部分，高職院校必須進一步完善安全教育領導體制和運行機制，優化教育內容，創新教育模式，將安全教育貫穿于人才培養的全過程，讓學生樹立關愛生命、關注安全的意識，掌握自救互救、應急逃生與防災避災等安全知識與基本技能，建設安全穩定的學習生活環境。
班級管理的論文9
摘要：優勢化的班級管理是學生快樂學習和健康成長的基礎，客觀來說，藏族地區的班級管理在實際操作中會有一下特殊的問題，要解決這些問題就要關注民族融合，實現自主管理，展開多種手段，實現創新管理，發揮班級管理的精神實質，提升藏族地區高中班級管理效果。文章總結了藏族地區高中班級管理工作存在的問題，提出了藏族地區高中班級管理工作的解決對策。
關鍵詞：中學生心理藏族學生
班級管理良好的班級管理是學生健康成長和快樂學習的基本保障。高中階段壓力逐漸加重，同學們也正處于躁動的青春期，這個時期不但學習壓力繁重，學生的心理也變得微妙，這給班級管理帶來很大的困難［１］。具體到西藏來說，又有許多特殊情況：藏區的孩子從小散養慣了，在小學和初中階段管理也相對比較松散，所以高中階段很多學生無法適應；很多班主任管理內容過于片面，管理工作限制了學生的個性發展，管理手段也是單一落后。這就需要我們結合學生的實際情況進行針對性的管理方案設置。為了解決這些實際問題，本文總結了西藏地區高中班級管理工作存在的問題，提出了西藏地區高中班級管理工作的解決對策。
１西藏地區高中班級管理工作存在的問題
１．１班級管理內容片面
西藏地區的高中班級管理不同于其他的班級類型，教師需要考慮的內容更多，不能單純地關注學生的學業成績等。但是，目前高中階段的班主任很多都是延續了漢族高中班的管理模式，更多的經歷放到了鼓勵學生鉆研學業之上，從而忽視了學生精神層面的發展，這種片面管理的現狀導致了很多藏族班級內的學生存在心理分歧，不愿意聽從老師的安排，學業成績遲遲上不去，甚至出現了抵觸心理，師生關系、同學關系都陷入困境。
１．２班級管理限制個性
高中生是主體人格形成的重要階段，在這個階段開展的班級管理工作必須能夠貼近孩子們的內心，而不是簡單地要求他們做這個、做那個。可惜的`是當前的西藏地區高中班主任忽視了對學生個性的發展維護，反而多方面不斷地限制個性發展，不能夠正確地評價學生，導致學生認為教師不公平處理問題；不能正確地看待學生的舉止行為，導致學生認為與教師之間的溝通十分困難；不能從心理角度去分析學生，導致學生的行為教師感覺摸不著頭腦，不知道從何處解決。想一想，藏族學生天生愛好自由、喜愛草原、歌聲和舞蹈，這些在教師的“一切以考學為主”的壓制之下，很難發揮其優勢，自然不利于班級管理。其次，管理過程中忽視了學生自主管理的作用，藏族學生身處少數民族地位，他們更希望得到關注和重用，教師沒有給他們機會，自然就使得管理工作變得沒有實際效用［４］。
１．３班級管理手段單一
當前，西藏地區的高中班主任外出學習的機會相對較少，很多教師還在延續傳統的班級管理手段，管理模式固定、管理方法落后，自然造成了班級管理的障礙。具體表現在：首先，班主任在管理過程中忽視了家庭教育的作用，沒有將家庭教育指導納入管理手段之中，導致班級管理工作中家長一直處于缺席的地位，沒有將家庭教育與學校教育有機結合起來，導致了家長的教育作用遲遲得不到發揮，對高中階段學生的心理影響有所欠缺，管理效果自然不夠理想。其次，班主任管理過程中經常采用同一樣的說教模式，學生自然厭煩，班級管理的相關要求得不到執行，甚至出現班主任信任度降低的現象。
２藏族地區高中班級管理工作解決對策
２．１關注民族融合
班級管理內容片面不利于藏族地區高中班級管理工作的開展，應該盡快加強管理關注民族融合管理。首先，班主任要保證班級內有良好同伴關系，多項研究資料表明：人類如果有固定的同伴關系，那么內心的安全感和歸屬感會有所提升，發展自尊和自我效能感效果更為理想，更利于樂觀積極情緒和健全人格的形成。高中班主任應該著重培養班級內的學生建立同伴關系，特別是藏族學生與漢族學生之間更要培養他們建立相對穩定的小團體，形成同伴互助的格局［４］。要形成這種同伴互助的格局，教師可以將性格類似的同學分配成勞動或學習小組，利用分配小組完成任務的形式，讓藏漢族的同學有更多的接觸機會，進而形成伙伴。形成伙伴之后，教師可以在平時的班級生活過程中關注他們的成長與變化，鼓勵同伴之間互助互幫，形成和諧的班級小團體氛圍。其次，對于班級的大集體，班主任也要構建和諧的班風。教師可以利用集體活動來增強融合感。有藏族學生的班級可以組織學生一起去藏區，聽老牧民講故事，參與他們的生活等；也可以要求藏族學生與漢族學生一起到參觀高校，激勵他們努力學習成為一名優秀的大學生。
２．２實現自主管理
班級管理限制個性不利于高中生全面發展，因此班級可以實現自主管理的模式［２］。首先，要構建自主管理的風氣，教師要養成習慣將一些班級事務、管理責任等都教給學生來管理。這種理念上的轉變特別重要，教師不應該事事躬親，必須要形成自主管理的風氣。其次，教師要選拔任用班級干部。選擇有管理能力的學生擔任班長，管理班級事務，書寫班長日記，將自己的管理經驗與管理內容記錄下來。形成自主管理格局之后，教師就要選擇班級內的學生進行輪流的班級管理，例如：讓同學們按照學號順序輪流管理班級一周，如果班級同學較多，還可以讓各小組輪流管理班級一周，這樣做就是要讓學生的管理能力得到發揮，學生的特長可以被大家認可，學生的管理熱情、愛班級的熱情也得到了激發。另外，自主管理的格局開展要鼓勵學生設計自己的管理方法，嘗試不同的管理手段，實現學生自己組織一些大型的班級活動等，這樣學生的個性得到解放，學生的潛力也能夠得到發展。
２．３展開多種手段
解決班級管理手段單一的對策就是要嘗試多種管理方法。首先，可以采取目標管理方法。為班級內的學生設立學習目標、生活目標等，依據目標來完成管理。學生在目標的要求下，設立計劃，完成計劃，自然就能夠實現管理目標，養成更好地學習習慣與生活習慣。其次，教師要利用主題活動來進行班級管理。主題活動不同于班會管理，班會要針對一段時間內的班級問題進行討論解決。而主題班會則是要針對問題進行全面的管理，它包括：策劃班會的主要內容，策劃班會的實施路徑、班會后對需要加強管理的內容進行反思總結。這樣的班會活動可以一周舉行一次，讓同學們圍繞不同的管理問題開展討論分析，讓成長體驗進一步升華［３］。另外，班主任還可以通過多種活動來實現班級管理，例如：西藏歷史故事收集活動進行德育教育；藏族舞蹈學習提升和諧管理效果等。
３總結
本文是我結合藏區的實際情況對如何做好高中班級管理的幾點經驗分享。總得來說，班級管理不能沿襲簡單的批評與說教，更不能一味地寵著學生放任不管。我們要從班級的實際情況出發，結合每位同學的心理進行針對性的管理方案設置。從大的方面要注意關注民族融合，從具體實施過程中要注意以生為本，通過契合學生認知情感的多種手段來引導學生積極參與到班級管理與自我管理中來。只有這樣才能真正實現創新管理，才能發揮班級管理的精神實質，從而徹底提升西藏地區高中班級管理效果。
參考文獻
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［４］薛志封．淺談西藏高一班級管理［Ｊ］．教育，２０１６（９）．
班級管理的論文10
摘要：本文基于基礎教育中班級管理的相關理論，并結合基礎教育階段班級管理的實踐經驗，專門探討分析目前基礎教育班級管理中存在的諸多問題，以此可能對學生的身心發展造成了一定的消極影響。本文認為產生問題的原因在于傳統文化觀念、陳舊教育觀念和班主任負責制的缺陷等，為相關的理論與實踐研究者提供有益參考。
關鍵詞：班級管理；班主任；學生；班干部
一、班干部的任命方式
造成班級管理問題的重要原因是班級干部的任用模式。當前班級管理干部任用模式主要分為兩種類型，一種是教師根據學生的能力等因素指定班級為班干部。另一則是通過學生運動的方式。但不管那種形式，選出的班干部，畢竟少數。教育應為所有學生，最大限度地提高學生的全面發展。這樣的班級干部的任用，迫使班級形成了鮮明的層次結構，不利于調動學生的積極性和主動性，使學生的主體性不能體現，民主意識得到了抑制。教育體系的片面追求的取向的精英，更多的戲劇的教師對學生的成就，成績的高要求。激烈的教育競爭使學生們非常容易形成扭曲的競爭意識和自我服務行為。班級難以形成合作的氛圍，也無法形成親密的同伴關系。這一系列的問題，和教育系統很難撇清關系。近年來，學生在高考前集體罷工考試的現象。大學生的就業困難大學生和大專生、倒置現象，使他們對當前的教育體系的絕望。改革不在一天，方向應該在現有體制下，最大限度地發揮班級自身的教育意義。課堂是傳承文化的主要場所，促進學生身心發展。在教師的指導下，班級應該是一個促進學生個性發展的溫室，而不是一個培養學生成長的籠子。通過對當前班級管理存在的問題和原因的分析，可以認為，尋找另一個組織和管理模式，仍然停留在以提高組織效率為目的階段。的階級，任何一個組織結構效率為目的將阻礙其獨特的社會作用，因此，要解決這一問題的原因是擺脫這種形式的班級管理組織，以尋求其他更民主、更人文關懷的班級管理模式[1]。
二、班主任負責制的缺陷
所謂班主任責任制，是班主任作為班級的第一責任人，負責班級的學生的.學習、生活、平等、健康等幾乎所有的事情。一方面，促進了教師的絕對權威，另一方面也會被排除在教師的管理之外。學生和班主任之間總是有一種微妙的關系。面對最親密的接觸，自己的全部責任。但班主任的嚴格控制，霸權的行為，讓學生避免它。教師在職稱上負責老師的社會責任，嚴格把關，似乎已成為唯一的管理方法。在班上負責所有的事情，似乎與班主任的職稱相一致。但它是這個制度，班級教師的權威是絕對的、孤立的。同時，它就像是一個教師和學生之間的謊言，教師和學生應該使銀河系，情緒摻雜了太多的因素影響。由于班級是管理系統的責任制的實施，教師自然認為沒有學生管理的權利和義務。在正常情況下，班主任有著額外的經濟補貼，班級的發展只有與教師的評價有關，導致班主任認為班級管理應該是教師的責任，而自己的。在實際運行中，實施班主任的發展計劃和教師與溝通的缺失，信息不對稱的二級，即使有教師參與班級管理的積極性，也沒有辦法開始。當然，這種現象的原因是沒有一部分教師的責任，他們的教育缺乏足夠的重視。特別是在面對壓力的同時，只關注學生的表現，以及學生的思想問題、心理問題等[2]。此外，制度過于僵化的管理也是學生難以獨立的原因之一。制度是人與人之間關系的一種定義，它是一種關系的標準。每一個組織或組織都需要遵循相應的制度，以確保其順利運作。在班級管理中，制度一定是必須的，是開展班級工作的基本保證。但過于強硬的制度和執行力，往往適得其反。班級制度已成為制約學生行為，限制學生思想，限制學生主動性的工具。法寶系統作為管理學生，用它來對學生系統違反本條例的規定，只有成為一個約束的系統管理工具，使人成為系統的奴隸，學生像木偶，毫無生氣。該系統成為教師關心的學生已成為一個法寶，懲罰學生的。在老師的嘴里，只聽，遵守，根據系統來做是一個好學生。在學生眼里系統是束縛的，是枷鎖，而老師才是系統的代言人。
三、師生關系的處理
人是教育的出發點，同樣也是教育的終極關懷。教師與學生之間的關系對教育本體論意義重大，應重視師生關系的教育意義。只有教師實現教育的完整內涵，實現師生之間的角色之間的具體函數關系，而且教學，應該有更多的情感關系，它可能會把更多的情感與學生的接觸中，人際情感因素起了很大的潛力，建立和諧的師生關系[3]。教師通過多年的權威，這種思想在學生的頭腦中根深蒂固。教師的態度，過于重視教育方法的一切，可能會導致絕對的班級管理。在有意或無意中，教師的權威往往扼殺了學生的自我意識，使學生的成長和發展的規律發生了激烈的沖突。在班級管理中，教師認為學生應該遵守的規則，但如果學生規范灌輸太多，使學生忽視自身的主體意識，從而形成一個“分裂”的奴化人格，自我的喪失。在教學中，教師往往認為是知識的權威，不讓學生有機會反駁。特別是在小學低年級，教師的權威性更為明顯。老師強調了相同的答案，中心的想法和意義的段落，甚至句子根據統一標準答案。學生沒有表達自己的自由觀，創新精神很難體現自然。在管理的過程中，教師自覺或不自覺地將自己的過程中，學生的個性發展，為教師的自我發展的影射，忽視學生發展的需要。這種成長的學生，不僅缺乏自信，甚至不能對自己的行為做出判斷。現在，大多數的學生都是獨生子女，他們有很強的自我意識，在開放的社會環境中，他們是積極的、開放的，有強烈的參與意識，有強烈的自我發展意識，但思想相對不成熟，歧視性差。如果教師引導，培養學生的獨立性和獨立性，發揮學生的主動性和創造性，將大大提高人才培養質量。但如果你繼續使用管理的絕對的方法，教師只會事倍功半。在教育過程中，如果教育者的權力過多或簡單地強調，應強調教育者對學生的控制和約束。
參考文獻
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[3]邊紅,劉凱源.德育工作在中學班級管理中的促進作用[J].考試周刊,20xx,(26):190.
班級管理的論文11
【摘 要】
中職學生正處于叛逆的青春期，思想波動大，自我意識強，具有了相當的獨立意識，不愿意聽從父母、老師的教導，行為習慣和自我約束能力較差，導致班級管理難度較大。班主任應通過以身作則、恩威并濟、耐心糾正、用愛感化四個方面搞好班級文化建設，從而提高學生的學習素養，最終促進學生德智體美勞全面發展。
【關鍵詞】
班主任；學生；管理經驗；文化建設
班主任是班級的教育者和組織者，是學校貫徹國家職業教育方針的具體組織者和實施者，他對一個班的學生工作全面負責，對一個班集體的發展起主導作用。班主任工作的成效，在很大程度上決定著一個班級的精神面貌和發展趨向，并對學生德智體美勞全面發展起著重大的影響作用。下面以我的親身經歷為例，淺談中職班級管理的幾條經驗。
一、嚴格要求，樹立威信，讓學生口服
在要想讓學生服從管理，就必須第一時間在學生心目中樹立威信。若在建班起初沒有樹立好威信，以后再想管好班就難了。職高的學生多半好動且行為習慣較差，對于年輕班主任，特別是女班主任，若一開始就給學一種和藹可親的態度，學生會覺得這個班主任比較溫柔、好欺負；反之，學生則會對你產生一種敬畏感，不敢輕舉妄動。為了樹立威信，我好好利用了軍訓這次機會，規范學生的行為習慣，只要學生一犯錯，嚴懲不貸。威信是樹立好了，但我也留下了“滅絕師太”的惡名。路遙知馬力，日久見人心。我相信終有一天學生會對我口服心服。
二、以身作則，讓學生心服
要想學生從心底肯定和認可你，就必須以身作則，身教重于言教。還記得軍訓期間，有同學一臉不滿的對我投訴：“這個教官好差勁，他要求我們坐軍姿，而他自己卻在講臺上玩手機，我們不想聽他的”。這件事讓我意識到，要求學生做到的，自己也要做到，要求學生不做的，自己先帶頭不做。在藝術節太極拳強化練習那天，天很熱，剛好我三、四節沒課，害怕學生堅持不下去，于是也頂著太陽陪著他們一起練習。在巡視的過程中，我發現平時那個很嬌氣的女生打得歪歪倒倒的，狀態不是很好，害怕她中暑，就讓她去休息。她對我說的一句話，令我至今很感動，她說老師你不熱，我們也不熱，你能堅持，我們同樣能夠堅持。整個練習下來，無一人請假。令我感動的不僅僅是學生的堅持，還有對我稱呼的轉變，由“滅絕師太”到“英兒姐”。以身作則，學生才會口服、心服。
三、分階段抓紀律問題，逐步糾正學生不良行為習慣
職高的學生，大都是文化成績較差、行為習慣較差的學生，他們出現的狀況多，而且時常反復，想一次性糾正學生的所有不良行為習慣是不太現實的，要分階段進行。比如：寢室內務問題，學校將寢室內務分為A、B、C、D四個等級，每天有學生會的干部去各班寢室檢查清潔衛生情況，并將內務得分情況作為精神文明班級評比的重要標準之一。開學初期階段，很多寢室的內務評分都是B、C、D，很少得A。為了讓各個寢室齊心協力的搞好內務，養成良好的衛生習慣，培養學生的集體榮譽感和團隊合作意識。我給各個寢室定一個規矩，每個寢室必須得A，否者將增加該寢室的勞動鍛煉強度：若寢室內務評分為B，當天做寢室清潔的同學，第二天重做一次；若第二天該寢室的內務得分還未達到A，該寢室全體同學做一天教室清潔；若寢室內務評分為C，當天做寢室清潔的同學，第二天重做一次，若第二天該寢室的內務得分未達到A，該寢室全體同學做兩天教室清潔；若寢室內務評分為D，當天做寢室清潔的.同學，第二天重做一次，若第二天該寢室的內務得分還未達到A，該寢室全體同學做一個星期教室清潔。自從這個規矩實施以后，為了第二天不重做，更為不連累全寢室的同學，每天做寢室清潔的同學都能將寢室做得干干靜靜的，寢室內務評分得B、C、D的次數大大減少了。
在教室清潔問題、上課遲到問題、上課睡覺問題、曠課問題等等問題上，我舉一反三，根據問題的輕重緩急程度列了一個整治時間表，在每段時間內，重點抓一個問題，抓一個解決一個，逐步糾正學生的不良行為習慣，再加上強化教育，鞏固學生養成的新習慣，良好的習慣一旦養成，學生的違紀事例自然就減少了。
四、細心觀察，用心體會，用愛來感化學生
班主任工作的核心是“愛”字，只有愛學生，讓學生感受到你的愛，班主任工作才能做得簡單愉快，這便需要我們細心觀察，用心體會，了解不同學生的性格特點和心理需求，并針對這些特點，因材施教。
對于行為習慣較差的學生，我們需要花更多的心思。行為習慣較差的學生大多比較叛逆且自尊心較強。若一犯錯就當眾批評指責，只會讓他們越來越叛逆，越來越不服從管理。例如在上晚自習時，班上總有個別同學老是喜歡講話。有一天，平時那個最喜歡講話的男同學眼里夾著淚花氣沖沖的跑到辦公室來找我說：“老師，我要請假，我要拿刀砍死他”。我被他的話震住了，我問他：“你要砍誰。”他不肯說，只是哭。我想辦公室有其他老師，可能他不愿意說，于是我把他帶到操場上談心，才知道他父親不給生活費，經過幾番疏導才了解到他父親脾氣很暴躁，經常打他和他的媽媽，他實在受不了了，就在前幾天說要和他父親斷絕關系并揚言要用刀砍他父親，于是就發生了今天這一幕。通過對他進行心里疏導，他的心情平靜了很多。“還有錢沒，今天老師請你吃飯吧。”我關愛地看著他。他說：“不用了老師，我還有錢吃飯。”我想男孩子總是要點面子的，就沒再勉強。中午的時候，我從他同寢室的同學口中得知他并沒有吃飯，于是就打了一份教師餐，讓同學給他帶回去。從那以后，我發現那個上晚自習經常講話的他居然不再講話了，甚至還幫忙招呼紀律。其實每個學生都能成為一個好學生，只是對于這類行為習慣較差學生的教育要換一種方式，要給予他們多一點愛，多一點了解，多一點寬容，多一份耐心。
五、結束語
俗話說：兵熊熊一個，將熊熊一窩。班主任作為班級管理和文化建設的“將”，必須通過以身作則、恩威并濟、耐心糾正、用愛感化四個方面，讓學生心悅誠服。當每個學生都樂意接受班主任的管理時，則班級文化建設便是水到渠成之日，而班級文化建設搞好之后，則整個班的學生的素養均能得到提高，最終促進學生德智體美勞全面發展，這便是我的一點育人之道。
班級管理的論文12
一、小學班級管理的現狀及原因分析
但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡單化。
具體的原因為以下幾個方面：其一，投身于教育的精神不再執著。
很多班主任其實并不愿意做班主任，而且隨著經濟大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻身于教育”只能成為每年工作總結上的一句口號。
其二，成為班主任實屬無奈。
很多人不是因為熱衷于班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內心的主動行為。
一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領導強行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應付的狀態，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低于心理的預期。
再加之班級管理難度的加大，所以很難用經濟的杠桿調節教師對班主任這一崗位的積極性。
二、班級管理精細化的措施
1、建立精細化的學生跟蹤檔案
班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。
檔案要包含方方面面的內容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節點，如實記錄學生這一段時間的種種表現。
這種給班級學生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利于教師的班級管理。
小學生是非常愿意表現的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現的局面，這樣班級管理起來就輕松多了。
2、班主任精細化垂范漸染學生
就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在于教學成績的高低，而在于班級班風是否充滿正能量，能量是否濃厚。
有人總結班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。
小學生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學生，所以教師要在細節上做好學生的.表率。
比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場合，班主任不要站在隊伍的后面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。
3、用精細化的觀察呵護學生
對于學生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。
班主任的工作任務之一就是要善于觀察，要能夠發現學生的變化，并及時與學生交流，這需要教師經常深入班級、深入學生，充分了解每一位學生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。
當發現學生作業沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業。
班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發生什么事情都要先了解情況，調查一下到底背后發生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學生、感化學生，即使愛和懲戒達到的結果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。
4、班委會精細化分工做好助手
班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，筆者認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節。
首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學生的了解漸深，可以逐漸調整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。
其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。
其三隨著“學講計劃”的推進，班主任要選定學習小組的組長，并明確其職責。
小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其可以專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，讓學生把“學講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態。
當然，班級的管理還有很多方面需要精細化，在市場大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門要有科學的激勵措施，這些精細化的措施必將給這個班級的孩子帶來福祉，匯聚起來其實就是整個民族的福祉。
作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學
班級管理的論文13
一、小學生班主任班級管理常見問題
1.班主任獨攬大權
由于小學生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長對教學的種種要求，另一方面要面對每天班級內學生出現的各種問題，同時協調教師之間的教學問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權學生造成無序管理
教師將部分權利放歸于班干部進行管理，但是班干部的個人意識較強，不懂得學生群體關系和問題的協調，導致學生之間存在較大的矛盾，甚至導致學生群體中形成背后打小報告的不良班級風氣，學生之間產生對立派別，學生群體友好、單純的學習氛圍被打破。班主任對于學生之間的問題情況了解不清，過于感性的偏聽偏信個別班干部的單方面說法，導致學生之間有問題不能及時發現，造成班級的不良風氣。
3.沒有充分了解學生真實情況
由于班級人數眾多，班主任自身精力不足，無法對學生進行深度了解，缺乏與學生家長的深入溝通，同時也沒有細致觀察學生的在校具體狀況，主要憑借個人主觀和有限的經驗對學生進行判斷，從而對學生進行定性，甚至對部分學生處于放棄的態度。
4.班主任樹立良好的形象
班主任沒有充分地與學生拉近距離，沒有得到學生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學生距離感較近，親和力過多而威嚴不足等，導致學生無法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問題，更多的教師通過保持一定距離來樹立自身的威嚴，讓學生有一定的懼怕感，這樣才能讓學生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數情況較為實用，但是卻缺乏一定親和力，讓學生無法對教師敞開內心世界，班主任無法深入了解學生狀態，也無法與家長進行有效的配合教育。
二、班級高效管理的對策
1.制定班級管理規范
對班級的相關管理制度要有明確的規范，這種管理制度可以通過對以往班主任進行調查來搜集，同時也要充分針對班級具體情況進行細節規定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的.規范性與科學性，避免人管人導致的工作壓力和不科學性。班主任可以將班級規章制度通過主題班級會議來制定，充分地講解相關規定的內在含義，同時將規章制度張貼在班級的顯著地方。當違反到規定時，可以有清晰的處理方式，便于學生提升自律性。
2.培養班級管理助手
班主任在一定程度上要應對家長、學校教師以及學生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權，培養班級管理助手，讓學生進行有效的輔助，同時也可以有效地培養學生能力。但是班干部的選擇要充分發揮民主性和科學性。首先制定班干部競選的基本條件，滿足條件者再進行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務工作的支持度，方便工作的有效開展。同時班干部之間要做好監督工作，避免班干部在班級中形成不良的風氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實，不能偏聽偏信，對于有品德問題的班干部要及時更換。
3.充分了解及反饋學生情況
教師對于學生情況的了解一方面源于學生干部，另一方面需要其他科目教師與家長的配合，這樣從三方面進行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開班級會議，讓班干部做充分的會議準備，做好民意調查，將收集的情況進行匯總并報告，在會議上進行討論，讓學生自主做好班級情況的整理與匯報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進行了解，對特別學生可以進行針對性的詢問，積極收集學生情況資料。在與家長溝通上，一方面可以通過與家長面對面溝通，另一方面要與家長做密切的課外溝通，如建立班級家長網絡群，每天或者定期與家長溝通，讓家長對教學開展情況進行了解。通過社交軟件做溝通可以有效地節省雙方時間、提升信息傳播效果，讓家長做好監督管理。
班級管理的論文14
摘要：
隨著我國科技水平快速的發展，網絡技術目前已經在各行各業開始運用起來，幫助不同的行業提升工作效率。當然，在小學教育中也不例外，網絡技術也已經開始應用到目前的小學班級管理中，幫助老師更好地管理好班集體，同時也相應地減輕老師的工作負擔并且能夠提升效率。本文將從重點闡述網絡環境在小學班級管理中的作用以及對出現的問題進行探討。
關鍵詞：
網絡環境；小學班級管理；作用；意義
一、傳統小學班級管理的不足之處
１．管理方式傳統在傳統的小學班級管理中更多的是根據老師的主觀判斷進行考核，老師會根據學生上課時候的出勤情況以及課中的表現狀態，作業的完成效果，平時是否違規，以及考試成績等來綜合考核學生。正是這樣傳統的教學模式和考核模式基本上都是以老師為主體，沒有能夠全面地根據學生的特性進行差異化考核，這種傳統的教學管理存在很多不足之處，也不能夠更好地教育學生并取得良好的教學效果。
２．教師工作負荷較大在以前傳統的小學班級管理中，老師除了需要教學以外，還需要管理學生的生活狀況，以及在課后還需要檢查課后作業等等工作，然而，這些傳統的教學模式并不能夠高效率地完成相對應的工作。小學時期，是一個學生進入學習的初始階段，學生的年齡較小，無論是生理還是心理都不成熟，需要教師的關心和幫助。
另外還由于小學生的每個人性格不同，老師在教學過程中也會相應增加難度，如果能夠有效地利用網絡環境來管理班集體，不但能夠提升老師的工作效率，還能夠減輕很多工作壓力。
３．溝通的不對等性在小學階段老師除了需要和學生進行有效的溝通以外，還應該加強與家長之間的有效溝通，讓家長能夠及時有效地了解到學生的情況，從而使家長可以更好地幫助孩子成長。傳統的教學和管理模式在師生之間，或者在與家長之間的溝通存在很大的不對等性，這些弊端對學生的成長是非常不利的。如果長此以往會影響到學生的心理成長，如果我們能夠利用網絡環境下的信息技術進行管理，不但能夠加強彼此之間溝通的有效性和及時性，還能夠增加彼此之間的信任感。
二、網絡環境下小學班級管理的意義
１．改善學習環境，激發學生學習的興趣在傳統的小學教學中，更多的是教師在講臺上一個人唱獨角戲，學生則墨守成規在下面聽講，這種傳統的教學模式完全達不到預期的學習效果。然而在網絡環境下的今天，老師不再像以前只是單純地依靠粉筆在黑板上書寫知識點，老師可以利用多媒體設備，形象生動地進行知識講解和演練，不但能夠使學生產生新奇感，還可以讓學生集中精力，通過對教學情景進行一定的設定，能夠給學生帶來新穎的學習體驗。
當然，在互聯網高速發展的今天，老師在課堂上可以更多地使用多媒體進行教學，提高學生的學習興趣和加深學生對于知識的理解程度。通過互聯網教學能夠擴大學生學習的知識面和加深理解度，將平常見不到的展示出來，使平常不易描述的'變得清晰。當然，我們在使用多媒體進行教學過程中也需要正確把握度，因為正確合理地使用多媒體進行教學才能夠取得更好的效果，才能讓教學變得生動有趣。
２．增進教師、家長、學生的良好溝通渠道在網絡環境下，我們生活中彼此之間的溝通更多的是使用社交工具進行感情聯絡，不再像以前只是單純地打電話。老師可以和家長和學生之間利用ＱＱ、ＭＳＮ、微信等聊天工具隨時隨地進行交流，這樣就避免了傳統的說教方式帶來的弊端，很多學生不敢當面跟老師講的話也能夠通過社交工具和老師進行溝通。
同時，學生在學習中遇到了困難還能夠隨時向老師請教，老師也能夠掌握學生的學習動態。家長也能夠更好、更及時地了解自己孩子的學習情況以便和老師進行有效的溝通。當然，網絡環境下的教學有利有弊，很多學生會沉迷網絡環境下的游戲，使得學生沉迷網絡耽誤學習，網絡對于小學生有著強烈的吸引力，這點需要家長及教師嚴格監督他們，才不會彌足深陷。
三、網絡環境下小學班級管理的措施
１．班主任要不斷地完善自己，學習新的知識伴隨著經濟的不斷快速發展，科學技術也隨著不斷地快速發展，很多新鮮的事物不斷地更迭。對于老師來說不但需要做好自己的本分教學工作，還需要不斷地學習提升自我的綜合能力。特別是在網絡環境下，班主任要順應時代的發展，加強對計算機知識的學習，提升網絡知識的應用能力，更好地使用電腦技術來開展教學，這樣才能吸引學生的注意力。
２．充分挖掘網絡資源，更好的服務與教學小學教師要充分利用網絡信息平臺，能夠幫助我們拓寬學習知識面，還能夠學習到很多書本見不到的知識點，當然，老師還能夠借鑒一些優秀的教學經驗，幫助其更好地開展教學工作。
３．利用網絡，開展有趣的教學活動在傳統的教學中老師都是在教室開展活動，隨著網絡的興起，我們現在班集體開展活動可以直接通過網絡進行組織，比如建一個交流群讓學生能夠更加自由地發揮自己的主觀意見。這樣不僅能夠鍛煉他們的語言能力、思維能力、組織能力，還能讓他們充分利用網絡資源學到更多的知識。
４．網絡環境下還能夠加強彼此之間的情感在當下的信息化的時代，各行各業都離不開網絡，不管是學生之間、還是師生之間、還是家長與老師之間的溝通，都能夠更頻繁更及時地進行溝通。隨時隨地向家長傳遞學生的學習狀況，讓家長掌握孩子的學習狀況的同時也能夠跟教師進行很好的溝通，雙方共同努力教育好祖國的花朵。
四、結語
總之，網絡的興起是時展的產物，它給我們帶來了很多方便，提升了工作效率，加強了人們之間的感情聯絡。但同時也存在不足之處，如果我們不能正確合理地利用互聯網進行創新教學，只是沉迷互聯網的娛樂性，不但不能夠幫助學生學習進步，還會使其沉迷其中影響學習。
參考文獻：
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班級管理的論文15
按照傳統的教育習慣，在班級管理方面，都是由老師說了算數。老師的指令就是圣旨。隨著教育的發展，這種管理模式遠遠跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類發展規律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學生的創造力和自我發展的意識，使個性得不到發展，得不到張揚。為了使每個學生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責任到個人"為宗旨，根據學生的意愿和班級的實際情況，堅持民主與集中相結合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發展型"的班級管理的歷程談一些做法。
一、 競爭上崗制
以往班委會的組合，都是由老師提拔或同學舉薦。這種方式不能體現公平、公開、公正的原則。它表現在平凡的學生綜合能力往往被淹沒。他們渴望得到賞識，得到表現，得到鍛煉的機會被扼殺。如果靠同學舉薦，老師提拔，恐怕永遠與班干部沾不上邊。為了人盡其才，發揮學生的個性特長。于是產生了競爭上崗法。競爭上崗是學生大膽地、主動地、積極地向同學表現自我，以尋求同學的認可，從而確立自己在同學心中的威信和地位。參加競選的人根據自己個性特長和能力，參與某項職務的管理。這樣做，目的是讓學生樹立"天生我材必有用"的自信心。
競爭上崗，公平、公開、公正是原則。而培養學生的競爭意識，是為了他們將來立足社會打下扎實的根基。聯合國教科文組織，國際教育發展委員會主席德加● 富在《學生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準備未來，是我們的教育對象――學生，在競爭中生存。"這句話闡述了競爭意識培養的重要性。
在一次中隊活動中，我以少先隊中隊主題活動"我能行！"為契機，開展競爭上崗的活動。首先讓學生自我推薦，把自己的優點與特長向同學展示，然后以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進行演說，經同學討論、投票，民主產生班長和班委等一干人等，最后，讓他們根據自身的個性、特長自選職位，分別掌握班內的一切大小事務。
由于實行競爭上崗的形式，學生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛煉。因此，給參與管理的學生帶來了質的變化和飛躍。關同學就是其中一個例子。她本來是一個缺乏自信心的人，自卑心重，性格內向，成績很不理想。但她渴求為同學、為班級服務。自從她當上了紀律委員之后，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問題；同學欠交作業，她大膽勸說對方完成作業；同學違反紀律，她大膽指出批評；同學有病了，她主動關心。最可喜的是，他一改借故不上學的壞習慣，堅持天天回校上課，升中考試語文、英語還取得好成績了。
可見，實行競爭上崗制，既能發揮學生主動參與的積極性，又能激發工作潛能和自強不息的熱情，更能培養學生的競爭意識和實踐能力，能發掘人才并合理使用人才。同時，也是對群體素質的挖掘。競爭上崗制，必能推動班級自主管理逐步走向成熟，走向科學化。
二、 循序漸進法
個別學生憑著一股熱情謀上了班內的一個職位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現不稱職或工作方法不對頭，導致工作效果不明顯或工作脫節的現象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的同時，會出現個別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學。他們雖然心中渴望能像其他同學那樣為大家服務，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇于表現自己。為了幫助這類同學建立自信心，在實踐中鍛煉膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，于是產生了循序漸進法。它是針對上述的現象而設力的。她是堅持一步一個腳印，逐步提高的原則開展工作的。這就需要老師為他們創造機會，讓他們從根本做起，于是產生了小組長輪值制。
工作中，值日組長每三天輪換一次，他們負責收作業，檢查作業，負責有關事務的分配工作。為了使值日組長把工作做得更出息，我特意分派一個班長負責輔導一個小組的工作。有時，對于他們工作過程出現的問題，我有的放矢作適當的指導。這樣，小組長在實踐當中鍛煉了膽量，并且慢慢積累經驗。有了一定的工作經驗，就讓他們參加班長輪值制的工作。在條件成熟時，再加入競爭上崗的行列中。
循序漸進法，既能照顧中下層，又能避免急進的做法帶來負面的影響，更能保護學生的自尊心，增強自信心、自豪感和責任感。
三、 百分激勵法
運用競爭上崗、干部輪值制的手段強化管理工作，能促進在職干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個人會隨著環境和身份的改變產生相應的行為。輪值的干部一旦"下崗"，他們就會轉換成"平民"的角色，放松對自己的要求，容易產生隨心所欲的思想，出現違規的現象。針對這種現象，就產生百分激勵法。設立百分激勵，是結合日常工作量化班級管理的機制，它通過一定的準則給予學生的評價與肯定，進而表揚和獎勵。有人云："激勵使人自信，表揚使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學生自覺守紀，自覺學習與工作的積極性，主動性，增強自我榮辱感。對學生的管理工作，我設立檔案機構，由學生自行掌管，并做好記錄和督促工作。我制作百分評分表，評分表內有許多細則和相應的分值。對學生的管理工作及日常表現實行兩周小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎，根據班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以后，都交由家長簽名。家長可通過百分表了解到孩子各方面的.表現。到了期末，三好學生、文明學生等諸項獎就從每人獲得的總分來排名而產生。在期末大評中，因每人的表現及能力評選出最稱職干部獎、最熱心干部獎、堅持原則干部獎、表現出色獎、最滿意的小組長獎、宰相大度獎、助人為獎樂、文明天使獎、衛生小明星……，獎勵機制大大刺激了學生的熱情與干勁，相互之間形成了你追我趕的局面。
由于學生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見，百分獎勵機制的設立不但能使學生主動參與學習和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學生的責任感，光榮感和積極向上的意識。
四、 個人自治法
百分激勵法在班級管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的范圍之內。在管理中，老師必須運用各種規范、守則引導學生認識發揮個性，完善自我的重要性。通過各種手段和采取各種方法，引導學生在學習與活動中自覺萌發"我應該自覺遵守學校的一切規章制度"的觀念。于是，便產生個人自治法。 個人自治法就是棄除保姆式的教育，在學生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時，引導學生按照社會目標和道德準則有意識、有目的地對自己的思想、學習、生活、道德行為進行調控，并轉化為自己內在的需要，使之在明白事理的過程中自我管理、自我教育、自我促進。大教育家陶行知先生說過，學生自治是"立國之本"，這足見自治的重要性。
讓學生參與自治，能給學生提供大量的表現自我，鍛煉自我的機會。能克服一味限制和把"聽話"作為好學生標準的片面性，能培養學生的進取精神，從而適應新時代的要求。在實際工作中，我注意運用多種形式引導學生做時間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導學生學會學習、學會生活，學會開動腦筋解決問題，學會包容和體諒學會謙虛和友好、學會控制自己，使學生在實踐中不斷提高自己，超越自己。
工作中，我對學生放心放權，讓學生有職有權，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學生獨立處理班務工作，獨立組織活動，獨立召開班會，獨立管促自己的紀律。也就是說，尊重學生的能力，使學生成為班級管理的主體，老師則充當導師。例如：在本學期召開的"拒絕不良行為"的主題班會上，同學們表現得很熱情、很主動。這節班會課，完全是由學生獨立制定主題，獨立設計操作方案和組織具體實施，獨立評價的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現學生當家做主的精神。
個人自治法的運用，能培養學生的團結協作精神，增加了愛集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風形成，這對培養學生的組織能力、活動能力、交際能力、創新能力、自控能力和自我評價的能力起著積極的推動作用。
現代的班主任，在新世紀呼喚新人才的今天，應具備超前的，創新的，以人為本的意識。讓我們充分認識時代賦予的歷史則任，為培養二十一世紀的高質素人才而努力吧。
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