小學語文聽課記錄

時間：2026-01-25 15:59:34 記錄我要投稿

小學語文聽課記錄15篇（熱）

小學語文聽課記錄1

　　一、復習生字詞，板書課題，指名讀課題

小學語文聽課記錄15篇（熱）

　　二、學習第一句，練習說話。

　　1、出示第一句話和圖片，指名讀

　　2、師范讀，注意聽老師停的地方。

　　3、什么時候，一艘飛船在太空散步？

　　一天晚上，什么在太空散步？

　　一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？

　　一天晚上，一艘飛船在太空干什么？

　　4、看三幅圖，運用這樣的句式來練習說話。

　　過渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話。

　　你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會問什么？

　　三、讀課文。

　　1、自由讀全文。

　　2、標自然段序號。

　　指名分自然段來讀課文。

　　3、自由練習朗讀。

　　四、學習課文。

　　1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話。

　　按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說的話。小組可討論。

　　2、指名讀第二段，指名只讀飛船說的話。你從這句話知道什么？

　　分組自學。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）

　　大組交流。

　　再讀飛船說的話。

　　3、嫦娥姐姐又是怎么說的？

　　讀了她的話，你們有什么問題？

　　聽故事《嫦娥奔月》。

　　嫦娥姐姐的家在哪兒？

　　誰能把這句話讀好？指名讀，練習朗讀，指名讀。

　　五、小組練習表演。學生自我評價。

　　評課稿

　　這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　一、學法遷移，合作探究

　　合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

　　二、情境營造，激發興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

　　三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的`組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

　　小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。

小學語文聽課記錄2

　　一、指導預習

　　（一）啟發談話：同學們見過翠鳥嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會愛上翠鳥的。

　　（二）讀讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的.詞語：鮮艷、疾飛、銳利、飼養、玲瓏。

　　（三）學生自學課文。

　　（四）檢查預習。

　　1.教師出示生字卡片，指名學生讀詞語。

　　翠鳥鮮艷腹部赤褐色襯衫

　　靈活疾飛等待小泡銳利

　　飼養逮住希望

　　注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。

　　“疾”讀jí，不讀jī。

　　“逮”讀dǎi，不讀děi。

　　(2)指名學生朗讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　（一）默讀課文，看看課文有幾個自然段，想想每個自然段講的什么內容。

　　全文共四個自然段。

　　第1自然段描述了翠鳥的外形。

　　第2自然段描述了翠鳥活動的特點。

　　第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過程。

　　第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

　　三、熟讀課文

　　聽課評議

　　該老師圖文結合，引導學生很好地認識了翠鳥及翠鳥的特征，注重生字詞的教學和課文的朗讀訓練。

小學語文聽課記錄3

　　在教學中主要體現出以下一些教學思想。

　　一、學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性

　　整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。

　　三、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會

　　學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利于學生內化課文的.語言，對小學生學習語言、發展語言極有意義。王老師在這堂課的最后，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，有利于促進課文語言的內化。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。

　　四、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

　　現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。

小學語文聽課記錄4

　　一、閱讀“單元導讀”，明確單元學習目標

　　同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學習什么？

　　二、質疑激趣，導入新課。

　　1、出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問？（學生自由談心中的疑問）

　　2、讓我們帶著這些疑問一起走進課本尋找答案吧。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、自由輕聲讀文，借助工具書，做到正確流利讀課文。

　　2、同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。

　　3、默讀課文，思考：課文按時間順序寫了李大釗的哪些事？你從這些事中感受到什么？

　　4、學生借助課前搜集的`有關李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。

　　四、熟讀課文，動筆書寫。1、自由練習朗讀課文。2、書寫本課生字、生詞。

小學語文聽課記錄5

　　一、游戲導入

　　1.通過問一個得獎游戲讓孩子通過細心觀察發現游戲中的秘密。

　　2.學生交流。

　　3.教師導入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時爸爸媽媽會怎么說？今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）

　　4.學生讀題，想想能提出哪些問題。

　　5.教師可將學生提出的問題列在黑板上。如：

　　a.什么是“名堂”？

　　b.誰玩出了名堂？

　　c.他玩的是什么？

　　d.怎么玩的？

　　e.他玩出了什么名堂？

　　[讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。這是激發學生學習興趣的有效途徑。另外，引導學生針對課題提出問題也激發了濃厚的閱讀興趣。為一會兒的讀文打好基礎。]

　　二、由疑而入，整體感知

　　1.學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　a.請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準。

　　b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。

　　2.學生交流。通過自讀，你知道誰玩出了名堂？

　　[放手讓學生自讀，允許學生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的基礎上了解課文內容、學習生字、新詞，真正做到自主學習。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀。把學生看作學習的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個實效性很強的學習方式。]

　　逐段朗讀，探究發現

　　1.學習第一自然段。

　　a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。

　　b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發表意見。

　　c.語言引述：在科學史上，有許多偉大的發現就是在玩中產生的'。下面，我們就來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？

　　[給學生發表自己見解的機會，以自主學習成果激勵成功學習的自信。目的是掌握學生對課文的理解程度。]

　　2、學習第二、三自然段。

　　a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導讀準多音子的讀音。

　　b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？

　　c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。

　　d.聯系自己的“玩”，談談你對他的這種玩法的看法。

　　e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。

　　[充分的朗讀是理解課文的扎實有效途徑，真正做到在讀中感悟。時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起。]

　　第三和第五自然段很簡單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，她遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發現，后來又有什么新玩法？結果發現了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物。總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　總評：

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　而云鳳玲老師在實際操作中這一點做得很好，扎實的語言文字訓練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價，課文教學成功。通過課文的學習，孩子們懂得了在生活中去發現，在萬中去收獲。在理解課文時氣氛比較活躍。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然的產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　總之在這堂課,云老師抓住了重點詞“想”“試”“做”等讓學生體會列文虎克發明時的思考、好奇、觀察等特點。學生在讀的過程中感悟、理解，從而教育學生以后應該知道怎么玩了。

小學語文聽課記錄6

　　小學三年級語文教研活動今天上午第二節在我校舉行，已經上課了，還有兩個學校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學校的校長，他們的確不知道時間的變卦，還以為是星期五呢！

　　課還得照常進行，不能等，執教教師是唐延珍教師。為了調動小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。

　　邊說邊做動作，剛開始小朋友們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導入新課。唐老師出示新課件：讓學生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學習第一段讓學生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)

　　一、學習第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”

　　2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?

　　這時小組討論，教師巡視并做指導，然后全班匯報。

　　3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)

　　4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?

　　5、作者和小孩子此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學生讀書，在讀書的的過程，學生讀書的姿勢不對，教師讓學生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導朗讀。

　　6、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結論呢?為什么?

　　7、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。

　　8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。)

　　9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有識別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

　　10、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)

　　11、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的天性。)

　　這時下課鈴聲響了，看得出這節課還沒有結束，教師有些慌，于是自身得出結論：法布爾仔細觀察、認真考慮。

　　唐老師又提出一個問題，學了這一課，你還有什么疑問？這時一個學生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的小朋友踩死了。”這時大家哄堂大笑。這節課超時3分鐘結束了。

　　議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執教教師本節課的優點：

　　1.聽說讀在教學中體現出來，如在學習第三至五自然段時讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，對于較復雜的內容,交給學生用一定的`句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個小朋友都得到了訓練提高的機會。

　　2.細節的體現。教師在教學中發現學生坐姿不端正，和時糾正，體現教師的認真負責。

　　3.發散思維的培養。結束課的時候，雖然匆促，但學生提出的問題體現出對學生思維能力的培養。

　　4.教學問題設計合理。讓學生小組合作，不是流于形式，而是真正給學生討論的過程，從而培養學生說話和思維的能力。

　　二.同時指出缺乏：

　　1.教師對學生評價性的語言太少.

　　2.洼李小學的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術性。她是這樣設計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節省了時間，又讓學生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應該如何做，還做了示范。

　　3.二小的喬麗娜教師說到有位學生在結尾時說：“‘可能被一個頑皮的小朋友踩死了。’這時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘暴了，小學生維護動物的意思不強，所以應該隨時進行思想教育。”

　　4.拖堂了。這時學生最不喜歡的，作為教師和時下課。

　　我覺得這節課無論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，更符合小學三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導學生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應該剛開始用框架式引導學生去模仿寫，一段時間訓練后，隨著知識的積累，放手讓學生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態還是說話藝術都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會潛移默化受到影響。

小學語文聽課記錄7

　　一、導入新課學寫“尊”字

　　師：同學們，今天老師來和大家一起學習一篇課文，請大家來讀一下課題。“尊”這個字你還在哪個詞中見過它？生：尊敬、自尊、尊貴······

　　師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？

　　生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。

　　師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）

　　師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？生：要有自己的底線，要有自尊。

　　師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。

　　二、檢查預習把握課文的主要內容。

　　1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態）

　　2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。

　　2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。

　　3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）

　　三、理解重點語句感悟人物形象

　　1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）

　　2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）

　　3.要真正讀懂這句話還要聯系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）

　　4、是啊，此時的哈默可以說在物質上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的2——4自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。請大家讀讀課文2——4自然段，畫出對話中寫年輕人的句子，看你從中體會到了什么？（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。

　　學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。

　　在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態度很堅定，很執著，誠懇）相機出示對年輕人的.第二處語言描寫。細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過設置當時的情景指導朗讀。）

　　透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態和動作也是一種無聲的語言，可以表現出一個人的情感和想法，有沒有同學注意到年輕人說這句話時的神態和動作。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）

　　體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”）師總結：人物一個細微的神態和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現這個人物的情感與內心。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡）

　　師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？

　　出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。課件出示：

　　雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。

　　師根據學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強）此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）

　　四、聯系全文體悟“尊嚴”

　　1.年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了；在兩年后又為他贏得了；在二十多年后更為他贏得了。因為。

　　2.介紹哈默。

　　3.通過哈默的這個故事你認為尊嚴是什么？

　　4.補充幾句關于尊嚴的名言讀一讀。

　　五、布置作業：

　　1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》

　　2、搜集關于尊嚴的名言摘抄下來并背一背。

小學語文聽課記錄8

　　一、激趣導入

　　1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。

　　2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)

　　3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么?

　　二、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、檢查生字，指名讀

　　肚肺腭胎

　　發現了什么?

　　生：都是月字旁

　　生：都是身體的某一部位。

　　3、教師指導書寫生字。

　　請學生上臺把這些生字寫在板畫上。

　　4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。

　　(1)鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。

　　大，把一段話讀成一個字，了不起。

　　(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

　　鯨是哺乳動物，不屬于魚類。

　　(3)指名讀第4自然段

　　這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)

　　三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方法。

　　1、能換一個詞說鯨大嗎?

　　生：巨大

　　生：龐大

　　生：龐然大物

　　2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。

　　為什么同象比?

　　生：象是這陸地上最大的動物。

　　你能真的能到鯨的嘴里去嗎?

　　生：那是假設

　　3、聘請高級解說員介紹一下鯨的.大。

　　4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?

　　這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書：多種說明方法)

　　四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。

　　1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎?

　　2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同?

　　為什么要用2個很長?

　　生：一個很長不夠。

　　引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。

　　同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是

　　(板書：精確的語言表達)

　　3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。

　　4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了

　　。

　　五、了解鯨的種類和生活習性，展開辯論。

　　1、讀第4、5節，了解鯨的習性。

　　2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養學生的辯說能力。

　　點評：

　　林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。

　　林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。

　　帶著問題閱讀，讓學生學會思考。

　　由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。

　　這一環節的設計，很好的調動學生的積極性，既發展了學生思辯能力的同時，也發展了學生的語言能力。

　　板書：

　　作比較

　　板畫鯨

　　多種說明方法

　　列數字

　　假設

　　精確的語言表達

　　總評：

　　林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀!

　　林老師教于學達到和諧完美的統一，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥;運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。

　　如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

小學語文聽課記錄9

　　（一）揭題質疑，體會茉莉的特點

　　1.讀課題，質疑：愛為什么像茉莉呢?愛到底像茉莉的什么呢?

　　(1)出示課文中描寫茉莉花的句子：

　　媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”

　　爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。

　　病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。他送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　(2)指名朗讀，找出描寫茉莉特點的詞語。

　　板書：平淡無奇、潔白純凈、清香四溢

　　(3)在課文中，作者三處描寫到了茉莉的某些特點。現在請用一句話將茉莉的特點完整地表達出來(提示用“雖然……但是……”的句式)。

　　（二）學習6~8自然段，初步體會細節描寫中表現出的父母之間的愛。

　　1.課文為我們講訴了一個發生在作者家里的普通的故事。誰能用最簡單的話說一說這個故事的內容。(媽媽得了急病住院，爸爸出差回來，到醫院陪護媽媽，表達了爸爸和媽媽之間的真愛。)

　　2.仔細讀讀7~8自然段，說說你從哪些地方看出媽媽和爸爸之間的`愛?

　　出示：

　　“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。

　　(在品析中體會媽媽對爸爸的愛，表現在自己雖然生病了，但還為對方著想，讓對方先把餃子吃完，再告訴自己生病住院。爸爸對媽媽的愛，表現在自己出差回家，又累又餓，但知道對方住院以后，顧不了自己旅途的疲勞和饑餓，先去探望對方。遇到困難時，她們首先為對方著想，完全不考慮自己的處境。)

　　隨機板書：記住…… 直奔

　　3.師：同學們，爸爸和媽媽都深深地愛著對方，碰到意外，都能夠為對方著想，根本沒有考慮自己的處境。(板書：為對方著想)

　　師：同學們，在7、8自然段中，爸爸和媽媽之間的愛都是從細微的地方表現出來的，有時是一句不經意的話，有時是一個小小的舉動，這樣的話，這樣的舉動，在文章中我們就稱為“細節”。(板書：細節)

　　（三）學習7~18自然段，由扶到放，進一步體會爸爸與媽媽之間的愛

　　1.自讀在一天清晨中發生的事情，看看從哪些細節中可以體會到爸爸與媽媽之間的愛。在重點語句上圈圈劃劃，并做些批注，寫下自己的感受。

　　2.引導學生對重點細節的品讀和感悟

　　一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。(問：“叮囑”能否改成“囑咐”?爸爸為什么要叮囑?)

　　媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。(問：爸爸為什么要“緊握”著媽媽的手?板書：緊握)

　　“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。(問：媽媽為什么不敢動?板書不敢動。既然媽媽手腳都麻木了，為什么嘴角還掛著恬靜的微笑?)

　　上述三句相關聯的話對比朗讀，進一步體會父母之間的真切深沉的愛。

　　初生的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。(問：“探”能否換成“照”、“射”等?出示插圖，問：到底是什么讓一切變得那么靜謐美好，又是什么讓這一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?)

　　3.師：同學們，在課文描寫的這些細節當中，我們都可以感受到爸爸和媽媽之間的那份真切深沉的愛。他們的愛有一個共同的特征，那就是寧愿自己受點苦和累，也要時時處處為對方著想。(板書：愛就是時時處處)

　　4.出示17、18自然段，感情朗讀，說說為什么“愛如茉莉”?作者為什么最后要反復說：“愛如茉莉”?

　　(爸爸和媽媽之間的愛，就像茉莉那樣，雖然平淡無奇，但是純潔美好，充滿人間真情，芳香四溢。反復寫“愛若茉莉”就是為了強調爸爸和媽媽之間這種愛的純潔與珍貴。)

　　（四）聯系生活，拓展深化

　　1.在你家里，你能夠通過一兩個細節來傳達你爸爸和媽媽之間的愛?(前置性作業，交流)

　　2.用一句比喻表達自己對“愛”的理解，然后交流。

　　愛如_________，____________________________。

　　3.關于愛的名言

　　愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。 [印度] 泰戈爾

　　愛是生命的火焰。沒有它，一切變成黑暗。 [法國] 羅曼·羅蘭

　　板書設計

　　愛如茉莉

　　記住…… 直奔平淡無奇

　　叮囑潔白純凈

　　不敢動緊握清香彌漫

　　細節

　　愛就是時時處處為對方著想。

小學語文聽課記錄10

　　《春聯》這篇課文用生動優美的語言介紹了春聯的作用、種類、特點及讀背春聯的好處。讓學生通過學文懂得誦讀春聯，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。本課教者匠心獨具，充滿了濃郁的文化氣息，是一堂非常成功的示范課。思路清晰，點撥巧妙，拓展深化，無一不顯示教者的文化底蘊。

　　一、視頻導入，寓教于樂

　　俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”一節課如何開頭是語文教學中很重要的一環。高老師在課前兩分鐘就做了精心設計，為學生創設了一個情境，并讓學生聯系自己的生活實際，感受春節歡樂祥和的氣氛，讓學生在快樂欣賞中，豐富知識，拓展視野。

　　以出示春聯為線，讓學生接觸了不同內容的春聯。比如：在大門上可以貼“祖國與天地同壽江山與日月爭輝”，在書房上貼“書山有路勤為徑學海無涯苦作舟”……這樣增加了學生對春聯的感性認識，為學習課文做了鋪墊。學生通過讀這些春聯，不知不覺進入了課堂中。我們說有效地激發學生學習的興趣和欲望，是有效地組織教學的.關鍵一步，高老師這一部分的教學重視了學生的已有的生活經驗，注重了學生的自我發展。

　　二、朗讀春聯，注重積累

　　語文注重積累，厚積累尚能博發。高老師在教學中，有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。而春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，學習第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”先讓學生感知描寫的內容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時又加深了對春聯描寫內容的印象。由于春聯語句短小，語言淺顯，老師組織學生自學其余4幅春聯，自讀自悟，了解內容，感受春聯描寫的意境。學生興趣濃，效率高，學習效果好。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效，真正體現人本思想，真正把學生看作“是學習和發展的主體”，“是語文學習的主人”。學生在這一情境中的自主學習、自主感受、自主體悟充分體現了尊重學生，將學生真正看作是一個全面的人、一個發展的人，一個有著個體獨特見解的人。

　　三、品味春聯，拓展視野

　　作為小品文，就應該讓學生有所得。基于這一點，高老師把了解春聯對仗和聲律美的特點作為一個教學重點。教學上不老生常談，始終以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。如了解“對仗”老師讓學生根據書上第二小節的方法，自己再尋找一個例子來說說春聯的對仗，加深對對仗的認識。另外老師還從課文外給學生搜集了許多例子，讓學生找找對仗的特點。這樣學生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎。

　　四、訓練扎實，情感熏陶

　　教師以多媒體課件展示了多副對聯，巧妙地為學生創設了多種形式訓練。如：有對聯中少了一個字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對聯混合放在一起，請你給他們配配對；也有出上聯，讓你對下聯等等。只說不練，顯然華而不實，多種形式訓練，不光對學生進行了語感訓練，使字、詞、句合理遷移，還讓學生體會到中國語言的博大精深，瑯瑯上口，使學生受到了美的熏陶。

　　五、學習春聯，注重發展

　　高老師的這堂課還充分體現了“發展”二字。具有發展性的課堂意在通過倡導以自主、合作和探究為主學習方式，以發揮學生自我潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。這就要求語文老師們在整個教學過程中，始終把學生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學、教學設計、教學方法等都要從學生的實際出發，更要給予學生充分自主學習的空間，高老師根據教學過程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來展開學習過程，這樣的教學往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯入手，然后再理解春聯描寫內容的類型，接著理解春聯，在此基礎上學習課文開頭春聯給節日帶來的歡樂祥和氣氛，教學顯得更順暢了！另外對寫春聯的對仗、聲律等知識的學習也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發展性的課堂應該就是這樣吧！

　　高老師這節課的設計、組織，把所有的教學活動建立在學生已有的知識和已有的經驗的基礎之上，讓學生在原有知識和經驗的基礎上，自我建構、自我生成，注重了學生的自我發展。

小學語文聽課記錄11

　　何江燕老師執教的自主式語文課堂教學模式研究課《觀潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點：

　　一、較好地體現了“自主式”語文課堂教學模式的結構程序。

　　總覽何老師教學的全過程，可以清晰地看出五個環節，即創設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移。學習由創設情景開始，這個教學步驟主要是引起學生的注意，激發學習新知識的興趣、欲望。出示教學目標主要是為了指導教學策略選擇和指導學生的學習，使他們把注意力集中在預期要達到的目標上。創設情景和出示目標是學習的動力過程。在教學目標的指導下，在原有知識的指導下，學生以自己獨有的學習方式自主學習教材，然后師生共同研究討論，達成教學目標。這是教學目標的達成過程。練習，特別是變式條件下的練習，可以使概念和規則等形式的命題知識，轉化為以產生式系統表征的儲存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動激活：提供技能運用的情境，可促進遷移。這是技能習得的主要過程。以上“五環式”的教學結構程序，是自主式語文課堂教學模式的典型結構程序。因此可以說，何老師執教的這堂課較好地體現了自主式語文課堂教學模式的結構程序。

　　二、較好地體現了“自主式”語文課堂教學模式的精髓。

　　結構程序只是模式的外殼，并不是精髓。模式的精髓是其指導思想、自主式語文課堂教學模式的指導思想是“以學為本，因學論教；充分尊重、發展受教育者的主體性，以主體教育培養具有主體性的人”的教育思想。對這種指導思想，何老師把握得很準確，在教學中體現得很充分，這可從以下幾方面看出：

　　1、創設了愉快和諧的教學環境。整個教學過程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵性的語言激勵學生去探索、去發現，然后完全平等地交流，民主地研討，教師沒有一絲居高臨下，課堂里充滿著愉悅和諧的氣氛。這里沒有責罵，這里沒有白臉，這里沒有批評，有的只是鼓勵。這種良好的課堂心理氣氛。是學生主體性得到喚醒和張揚的土壤。

　　2、設計了豐富多彩的主體學習活動、活動是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發展的方式。從根本上說，人的主體性是活動生成，活動賦予，并在活動中發展。何老師深深懂得這一點。因此她設計了學生豐富多彩的主體學習活動，讓學生讀讀、說說、圈圈、劃劃、議議、演演、寫、練練、在活動中“廣積糧”，在活動中“學游泳”。聽課的老師可以看到，聯綴創設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移這五個環節的不是老師滔滔不絕的講授，而是學生的活動。教師簡直惜言如金，不到非講不可的時候決不多講一個字。這樣使課堂留出更多的時間讓學生去“表演”。這一點，何老師是做得相當好的。

　　3、體現了教法學法化的轉化過程。

　　“教”和“學”的矛盾主要方面和非主要方面具有轉化性。“從教到學”的轉化，是一個遞進的過程；是一個由量變到質變的過程。教學的目的就是求得這種轉化。這就是葉圣陶先生所說的：“教任何一門課程，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”教就是為了達到不需要教，教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創造條件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學”和“學法”，使學生能“自為研索，自求解決”．這一點，何老師也是做得較好的。如“學生自學”這個環節中，教者先把“講、劃、找、品”四步學法提供給學生，讓學生去領會文章的內涵，然后由點及面讓學生去品味，最后放手讓學生自土地去學習教林，去探索、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過程也就是“教”和“教法”向“學”和“學法”轉化的過程。這種“教法學法化”的轉化過程，在“練習遷移”這個環節中也得到了很好的體現。

　　三、較好地喚醒了學生的主體意識，激發了學生自主學習的積極性．

　　這一點，恐怕是留給聽課者最深的印象，也是引發熱烈反響的主要原因。

　　課堂上，學生“冬眠”的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒有一個人不在積極思維，回答須舉手的規矩己被打破，每個人都搶著發言，而且發言的質量特別高，就連那些平時從不發言的差生也能滔滔個絕，引來聽課老師的嘖嘖稱贊。

　　目睹此用此景，筆者陷人了深深的思索。長期以來．在我們的課堂上上演的是“教案劇”。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的.學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演者配合教師完成教案的角色。教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員“．很多情況下只是”觀眾“和”聽眾“。課堂教學組織形式、教學過程等都是從教師如何教來設計，是學生適應教師的教，而不是教師的教適應學生的學，配合學生的學，是所有學生一起跟著教師的步驟走，學生的學習、發展被牽著走。似乎成了他人的事情。學生的學學是被動活動，而不是主動的自主活動。有人對我國小學生課堂言語交往行為進行了研究，結果表明學生在課堂中回答教師提問的行為次數在學生課堂言語交往行為總次數中占93．8％，而學生提問、異議及其它類行為的比重均微乎其微，分別占17％，2 7％與18％。在我國小學課堂教學中學生言語交往行為基本上是一個非自中的過程。學生的行為基本上是“聽師由命”。就是在這樣的課堂中，我們學生的主體性一天天萎縮至完全封閉進入“冬眠”，我們學生的自上學習的權利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學生不會學習、不善學習，這是多么遺增啊！

　　為此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學生，沒有激發不出主體性的學生，只有不會激發主體性的教師。要把自主學習的權利還給學生，讓學生在課堂上自主地學習，這必將會開創語文教學新的境界！

　　當然，何老師執教的這堂語文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學節奏沒有控制好，教學目標有一部分沒有達成，等等。但是這些不足之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。

小學語文聽課記錄12

　　一、導入：閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題

　　二、預習：

　　自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的？

　　（教師的語言很簡潔明了，讓學生明白自己學習的任務。）

　　三、檢查預習：

　　1-34-67-8

　　讀了課文，你明白是一場怎樣的雨？

　　四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來。

　　（不動筆墨不讀書，這是好習慣，需要從低年級開始培養）

　　生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。

　　師：誰能說說，為什么樹房子都看不清了。用因為所以說說。

　　生：因為……所以

　　師：還有誰會說？

　　生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。

　　師：你會說嗎？跟你的同桌說一遍。

　　很多小朋友這天很能干，一說好就坐好了。

　　（教師的評價語言不錯，很簡潔，也很有效）

　　還有哪句話寫出了雨很大？

　　生：嘩嘩嘩，雨下起來了。

　　師：你明白什么？

　　生：嘩嘩嘩，說明雨很大

　　師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？

　　生：讀

　　師：誰能讀得更大一點？更急一點？

　　生：讀

　　師：我們一起讀讀好嗎？（老師讀第一個“嘩”，女同學、男同學分別讀第二第三個）

　　五、學習第一段：大自然會告訴我們一些現象，默讀1-3小節

　　1、默讀：找找大自然有哪些變化？

　　2、交流：云——壓

　　結合寫“壓”：你寫的時候會注意哪點？---豎撇點

　　老師示范，點明寫字的要求：抬頭

　　（老師示范的時候學生自己在寫，沒有到達示范的作用。呵呵，還要明確一點任務）

　　寫好的同學想想，你有什么好的辦法把它記住？

　　（怎樣寫，怎樣記最好一起教，讓學生在寫的時候就記。但是這是小節。）

　　怎樣的云壓下來了？（黑沉沉）

　　你能讀一讀嗎？我覺得不夠黑啊！

　　滿天的烏云，說明什么？很多

　　學生：還有厚厚的云

　　師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來，這時候是多么的悶呀？

　　出示：蟬為什么一點也不叫呀？（太悶了）

　　3、還有哪些也變了？——風

　　樹枝會怎樣亂擺？——搖來搖去歪了飄呀飄

　　大風還會吹到什么？——灰塵蜘蛛

　　學習“蜘蛛”

　　（訓練學生的說話潛力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達，自然語文潛力就得到了提高。）

　　學習：垂——想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？

　　還有什么表現？——閃電越來越亮（用豎線表示）

　　雷聲越來越響（用圓圈表示）

　　大家能讀出來嗎？

　　（這個創意很搞笑，對于調節課堂的氛圍很有好處。）

　　訓練：把“漸漸”放到下面的`句子中：

　　天黑下來了。

　　粉紅色的花兒開放了，真美呀！

　　太陽像個大火球，淺水洼中的水干了。

　　4、積累：學習下雨的詞語：烏云密布等

　　六：下課

　　總體感覺：

　　1、教師的教學設計層次清楚，思路明晰

　　2、能夠注重學生各方面潛力的培養。如：說話、想象等

　　3、教師本身的素質很好，語言表達簡潔明了，指令明確

小學語文聽課記錄13

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。

　　一、識字教學扎實有效

　　低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的.焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進行朗讀指導

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。

小學語文聽課記錄14

　　《我是什么》這節課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環境的變化而變化的。

　　在教學本節課時，裴老師教態自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現了教師很高的基本功和個人素質。現簡單談談聽課后的感受：

　　一．創設情境，激發興趣

　　本節課的導課，采用激發學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學生的注意力，讓學生通過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道這節課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。

　　對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環扣一環，非常緊湊。過渡自然能激發學生的興趣。如：學完第一自然段后，老師問：“同學們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學們聚精會神的聽。老師說：“請同學們畫出描寫水變化的句子。”過渡自然，要求明確。

　　二．充分朗讀，感悟文本

　　本節課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。

　　三．自主合作，引導探究

　　新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產生了許多的小問題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的'目的。

　　四．有效評價，樹立信心

　　在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現在每個環節中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價，為學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控著整堂課。為學生創設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。

　　總之，這節課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節，體現了以學生為主體的思想，值得我們去借鑒。

小學語文聽課記錄15

　　一、情境導入：

　　今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？

　　1、仔細看圖，說說你看到了什么？

　　2、指名交流。

　　3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。

　　4、你想先認識誰？

　　指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學。

　　[評：根據學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發了學生學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。]

　　二、學習g、k、h：

　　（一）學習g：

　　1、誰會叫它的名字？指名范讀。

　　2、指名讀，開火車讀，小組讀。

　　3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什么發現？

　　4、引導編順口溜。

　　（生：像個9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）

　　[評：通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的`喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。]

　　（二）學習K：

　　1、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？

　　2、指導發好“k”的音。

　　3、開火車讀，同桌對讀。

　　4、g、k對比讀。

　　5、說說你用什么方法記住K？

　　（三）、課中操，拍手念兒歌。

　　1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。

　　2、邊做動作邊念兒歌。

　　[評：心理學研究表明，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這里讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]

　　（四）、學習“h”：

　　1、讓我們來認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？

　　2、指名讀、跟讀、開火車讀。

　　3、記清形。

　　（五）、指導書寫。

　　1、師范寫、講解。

　　2、生描紅、仿寫。

　　三、復習鞏固：

　　1“考一考”游戲。

　　每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰。

　　2、“一對一”游戲。

　　老師讀什么聲母，學生就找出什么聲母。

　　[評：一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動了學生的學習積極性。]

　　四、總結。

　　總評：

　　一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

【小學語文聽課記錄】相關文章：