實用的地理說課稿集錦六篇

　　作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的地理說課稿6篇，歡迎大家分享。

地理說課稿 篇1

　　一、課程標準分析

　　《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。

　　二、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�

　　城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規模發展又對后面工、農、交通等區位選擇產生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。

　　在前兩節從靜態的角度分析了城市的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節的呼應和升華，本節的城市化對一個城市而言是城鎮等級升級的過程，對一個地區而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環境的影響，形成不同的城市形態和不同的空間結構，分之城市化也深刻影響著地理環境，所以本課在本章中起著提煉與升華的作用，是本章的重點內容。

　　（二）教學目標

　　根據課程標準要求（對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：

　　1、知識與技能目標：

　�。�1）背誦出城市化的概念;

　　（2）分析說出城市化的主要標志，及其推動因素;

　�。�3）說出城市化的三個主要階段及其特點;

　　2、過程與方法目標：

　�。�1）通過圖片對比分析出一個區域城市化發展的證據，再結合材料判斷一個區域城市化的階段;

　�。�2）通過角色扮演，感受城市化帶來的影響。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　�。�1）樹立科學城市發展觀，尊重人地和諧發展。

　�。ㄈ�）重、難點分析

　　1。重點：

　�。�1）城市化的概念及其標志;

　�。�2）不同城市化階段的特點。

　　2。難點：

　�。�1）根據城市化不同階段的特征判斷一個地區城市化的水平

　　3。重點、難點確立依據：根據課標的要求將城市化的概念及其標志、不同城市化階段的特點作為本節的重點內容。而城市化是一個連續漸進的變化發展過程。各個階段之間區別明顯，但在過渡階段卻兼有兩個階段的特點，所以給學生具體分析判斷一個地區的城市化水平時帶來了一些困難。

　　三、教法分析

　　根據本節內容的特點，我采用的教學方法以講授法為主，通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發展特征;同時借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

　　四、學法指導

　　城市化發生在我們身邊，前面又學習了一系列城市特征，學生有了對城市的基礎知識，但學生沒有接觸過“城市化”這個專用名詞，對城市化的一系列特征仍存在較大的疑惑。針對上述實際情況，本課采用結合鄉土材料，案例呈現，通過分析圖表等資料，引導學生由淺入深進行層層引導剖析，聯系生活，激發學生興趣，探究地理問題。

　　五、教學過程

　　本節課程教學我將從導入、新課教學、作業小結三個環節進行。時間分配如下：導入環節3分鐘，新課教學30分鐘，作業小結7分鐘，一共40分鐘。

　　（一）聯系生活，設問導入

　　由于學生對于“城市化”這個名詞比較陌生，但前兩節已經涉及了一些城市的基礎知識的具體情況，再加上本節內容與現實生活密切相關，所以我采用結合具體時事熱點材料，引入本課的學習。首先讓學生回憶20xx年5月1日開幕的上海世博會，從這屆世博會的主題“城市讓生活更美好”出發，談談人們的生產生活已經離不開城市，城市的發展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發展與地理結合，引出“城市化”這個地理專有名詞，最后設問：城市化是什么呢？ 它經歷了哪些過程？在不同的階段它有些什么特征呢？由此進入新課——城市化。

　�。ǘ�）新課教學

　　1。理例結合，明確概念

　　在引入新名詞“城市化”后，首先讓學生觀察對比分析——圖2。16長江三角洲地區的'城市發展，從1985年發展到20xx年有些什么區別，并根據這些變化試著提煉出城市化的概念，之后再結合書上給出的概念加深記憶。要強調概念中的四個關鍵詞：過程、人口、農村、城市。要明白城市化是一個過程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進的、不斷進行的。在這個過程里人口是重要的參與元素，人口在農村與城市間的遷移活動，引起了城市化。

　　2。常識回憶，層層遞進

　　在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發展的動因。要從現象觀察到本質提煉，用兩個城市化發展的現象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開放對我國城市化發展帶來了動力啊。

地理說課稿 篇2

　　各位評委，大家好，對于本節內容我主要從以下幾個方面進行分析：

　　一、課標標準分析

　　本節課《普通高中地理課程標準（實驗）》的要求是：說明洋流對地理環境的影響。本條標準的學習內容大體包括洋流對氣候、海洋生物分布、航行、海洋污染的影響。

　　課標的基本要求：首先要建立在運用世界洋流分布規律的知識基礎上；其次必須利用地圖，結合材料、事例進行分析，以此說明洋流對地理環境及人類活動的影響。此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。

　　二、教材分析

　　1.教材地位和作用

　　本節是人教版高中地理必修Ⅰ第三章第2節《大規模的海水運動》中的第二課時。洋流是人類所處的海洋環境中重要組成因素，它本身屬于自然地理知識，包括洋流的的概念、成因、分布，以及對氣候、生物的影響。從人地關系的角度，洋流通過影響沿岸氣候而影響沒岸人民的生活與生產，通過影響海洋生物來影響海洋漁業生產，還能從正反兩方面影響海洋航運和海水污染狀況。另一方面，人類可以主動利用洋流于海上戰爭、海洋航運、海洋通訊等事業。在人類歷史中，洋流對人類活動成敗與否起著決定意義的案例很多。這些案例流傳于民間，或記載于書本，或留存于網頁之中，是進行有關洋流的人文地理決策功能教育的豐富資源。

　　這節課的內容是在學習了世界表層洋流分布的基礎上，對洋流與地理環境的關系進行更加具體、深入的學習，是學習的目的所在，又是對今后學習自然帶等知識做的鋪墊。所以學好本節，能為今后學習進一步學習自然地理和人文地理打好基礎。

　　所以對這部分內容的教學關鍵在于如何有效利用教材中的活動，促使學生積極思考主動探究，最終提高分析和解決地理問題的能力。

　　2.教學目標

　　（1）知識與技能目標：

　�、倌苷f出洋流對氣候、海洋生物分布、航行以及海洋污染這四大方面的影響；

　　②能夠識別出什么是寒暖流以及區別寒流和暖流對氣候的不同作用

　�、勰軌蚝喪鰸O場的形成原因；

　　④能測定出哪種航行路線可以更快到達目的地。

　　（2）過程與方法目標：

　�、偻ㄟ^大西洋60°N東西兩岸氣候統計圖分析說明洋流對氣候的影響。

　　②通過世界四大漁場的分布與洋流的關系，分析洋流對漁場分布的影響。

　　③通過哥倫布發現美洲大陸為案例，說明洋流對海洋航行的影響。

　　④通過澳大利亞東北海岸石油泄漏污染導致紐芬蘭魚產量下降的案例，分析說明洋流對海洋污染物的影響。

　　（3）情感態度與價值觀目標：

　　①培養學生探索海洋的興趣。

　　②通過認識洋流對地理環境的影響，培養探究地理事物之間的辨證關系，促使學生樹立正確的人地觀、科學的環境觀。

　　3.教學重難點

　　在理解課標，分析知識結構及教材內容的基礎上，聯系歷年高考考綱要求，我認為這部分的教學應對洋流對氣候的.影響有所側重，把洋流對航海、漁場分布、海洋污染物的影響作為洋流對地理環境的影響的體現。因此，在教學中制定如下的重難點：

　　重點：洋流對氣候和漁場的影響。這是因為洋流深刻影響著沿岸的氣候，并改變著某些地區原有的溫度和濕度，通過對這一知識的學習便可解釋一些特殊氣候類型的形成原因；而洋流對漁場的影響與人類的漁業生產活動息息相關，掌握好這部分內容能更好地為人類謀福利。

　　難點：寒、暖流對氣候的影響。因為理解寒、暖流對氣候的影響應結合世界表層洋流圖和世界氣候類型圖，綜合性較強，這是氣候形成的原因之一，主要難在需要長久性的記憶世界洋流的分布及世界氣候類型的分布。

　　三、學情分析

　　高一學生的地理基礎知識較為薄弱，部分學生的空間想象力較差，但經過長期的訓練，大部分學生的讀圖能力已較強，并具有一定的分析能力。另外，隨著現代資訊發展，他們對現實生活中的方方面面已有較多的關注。

　　四、學法分析

　　1.探究式學習法

　　多媒體課件中設置了許多互動式的問題情境，這些問題需要學生通過已學的知識自主解決問題或合作探究問題，甚至動手實際操作，以培養學生各方面的能力。

　　2.比較學習法。學生對性質不同的洋流對沿岸氣候的不同影響進行比較，使學生對知識的理解更加深刻，能夠觸類旁通，由此及彼。

　　五、教學方法分析

　　為更好的把握重點，突破難點，實現本堂課的教學目標，我主要采用問題教學法、讀圖分析法、案例分析法，把關于洋流對地理環境的四大影響以問題的形式呈現給學生，由學生通過探究和討論區解決這些問題；并結合圖示法，引導學生運用洋流知識設計正確的航海路線，運用歸納總結法，讓學生學會辯證的分析洋流對航海和海洋污染的兩方面的影響。同時，在得出結論后又繼續進行舉例論證，以實現有效遷移，建構知識體系。

　　1.案例分析法

　　圍繞北大西洋海區洋流對地理環境影響實例，設計問題，引導學生展開討論、分析，通過學生的自主學習，合作學習，探究學習，獲得解決問題的方法。

　　2.問題教學法

　　把知識點以問題的形式呈現給學生，由學生采用以探究為主的各種學習方法去解決這些問題，在解決問題的過程中學會新知識。

　　3.圖導圖解法

　　這節課多次運用世界地圖，許多地理知識點需要在世界地圖上標明具體位置再進行分析。圖導圖解教學法既可以引導學生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，也可以培養學生讀圖、分析問題的能力。

　　六、教學過程分析

　　（一）新課引入

　　b設疑：以企鵝的內容為例，提出為什么企鵝在熱帶地區也能生存呢？利用故事創設教學情境；設置懸念，激發學生興趣，讓學生帶著問題學習。

　　（二）新課教學

　　洋流對地理環境的四大影響都是以多媒體展示圖片或印發學案，讓學生們自主探究、討論、歸納最后再通過老師的講解分析給出結論。在洋流影響沿岸氣候上，我借助書本上的圖3.7“北大西洋暖流的氣候效應”，并加以修改而呈現的；在洋流影響海洋生物分布上，我將呈現世界四大漁場的分布圖與世界洋流分布圖；在洋流影響航運上，我呈現的是標有哥倫布航海路線的世界洋流分布圖；在洋流影響海洋污染上，通過一則油輪漏油的事例，讓學生討論洋流將對該次污染帶來什么影響（有利及不利方面）？ .

　　本節課新課部分的教學線索為“探討－總結－探討”。圍繞教材中“北大西洋海區洋流對地理環境影響”實例，設計四個探究活動，讓學生“在問題解決中學習”，體現新課程“以學生的發展為主體”。設計四個情境，使學生在自主學習和討論探究中得出洋流對地理環境的影響，最后通過舉生活中實際例子展開討論，鞏固提高。其中，設計標注四大漁場位置、畫航海路線圖等小游戲，激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。整節課重在展示學生的思維過程和綜合能力的發展。

　　（三）作業布置

　　1.有某一航船夏季從索馬里半島到印度，應該怎樣行駛才順風順水（請畫出簡圖）；

　　2.搜集與厄爾尼諾現象和拉尼娜現象有關的資料，試分析其形成機制以及可能造成的災害。

　　3.借20xx年5月發生的墨西哥灣原油漏油事件分析原油面積擴大的原因，再用辯證觀分析洋流對海洋污染的有利的一面，最后總結洋流對海洋污染的影響。

　　七、板書設計

　　我主要采用綱目式板書。因為洋流對地理環境的四大影響彼此之間聯系不大，而綱目式板書使整個板面一目了然，有利于學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構，對聯系不大的知識點進行板書效果很好。

　　洋流對地理環境的影響

　　1.洋流與氣候

　　2.洋流與漁場

　　3.洋流與航海

　　4.洋流與海洋污染

地理說課稿 篇3

　　一、說教材。

　　人是一切社會的主體，人的生存離不開自然環境，關于世界的人口在迅速增長的這個結論，學生已了解，但是如何準確、科學的表述從歷史發展的過程中，人口的增長速度的變化及其帶來的影響？人口分布的不平衡，分析為什么存在這么大的差異？學生對這些問題的認識和理解，還遠遠不夠，本章從人地關系的角度，闡述了有關人口地理方面最基本的一些知識，為今后學生參加生產實踐和進一步學習打下基礎。人口的增長、分布及人口問題是人口地理中最基本的知識，也是學習本章各部分知識的基礎。

　　1、教學目的。

　�。�1）知識與技能：理解人口增長、分布的特點、世界人口問題及其對社會、環境和經濟的影響。

　　（2）過程與方法：學生學會運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況。通過地圖，能分析影響各地區人口密度的自然原因。

　　（3）情感態度與價值觀： 通過了解世界人口問題，讓學生初步形成正確的人口觀，意識到“控制人口數量、提高人口素質”的緊迫性，并從中學會用辯證的眼光去分析問題， 樹立可持續發展的觀念。

　　2、教學重、難點。

　　教學重點：

　�。�1）世界人口增長和分布的特點。

　　（2）人口增長與社會、經濟的發展相適應，與環境、資源相協調。

　　教學難點：

　　（1）人口自然增長率、人口密度的概念。

　�。�2）人口增長的地區差異。

　�。�3）人口問題及對策。

　　二、說教法。

　　以"讀圖+練習"的'教學方式為主，充分利用課本所提供的練習和資料，創設情境、啟發，體現地理課堂的特色，另外本節內容主要運用FLASH課件來講述，集錄像、圖表于一身，變抽象為形象，讓學生更易于接受。

　　三、說學法。

　　讀圖分析、推理、比較、討論、辯論，從量到質地認識和理解世界人口狀況。

　　四、說教學過程。

　　本節課我設計六個環節，分別是：問題——設疑、討論——辨析、歸納——總結、演繹——鞏固、遷移——深化、升華——結束。

　　第一環節：我用（視頻）《復活節島》的故事引入，從感觀上吸引學生，激發探求新知識的好奇心理。

　　第二環節：從認讀數字6500000000入手，通過以下活動了解世界人口。

　�。ㄒ唬┵Y料分析。

　　培養學生運用文字材料，分析問題、總結問題、解決問題的能力。

　�。ǘ�）計算討論。

　　變抽象為形象，讓學生從感觀上感受到人口的增加，并培養他們分析、總結的能力。

　　（三）情景表演。

　　使學生身臨其境地感受人口的增長給人類帶來的種種問題。

　　（四）換位思考。

　　讓學生換位成國家人口政策的宣傳員，設計宣傳語和宣傳畫。這樣培養了他們創造能力、語言表達能力以及繪畫能力。

　�。ㄎ澹┳x圖分析。

　　培養學生利用地圖綜合地分析地理問題的能力。

　　第三環節：我讓學生用簡練的語言談談本節課的收獲和感想。

　　第四環節：為了激發學生的答題興趣我讓他們以小組為單位，用競賽的方式進行練習，并對答對的同學進行獎勵。

　　第五環節：我安排了兩項作業

　�。ㄒ唬┪壹业娜丝�

　�。ǘ�）家鄉的人口分布情況調查

　　以達到理論聯系實際的目的。

　　最后我用激情和語言結束全課，使學生的情感得到升華，并播放動畫《夢》，呼吁希望這個可怕的夢不會成為現實！

地理說課稿 篇4

　　各位評委老師，下午好!

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：地理環境的地域分異規律。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節課是高中地理必修一第五章的最后一節內容，地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的規律，是地理學的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時也是為以后的人文地理的區域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度上就是由于自然環境的差異性引起的。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　高中的學生在本課之前已經學習了地理環境的差異性，對于分析地理環境的整體性有一定的知識基礎。但是因為本節課的內容比較抽象，學生的抽象思維還未成熟，因此本節課的學習要因此要結合具體的案例讓學生有形象具體的感知，而學生要學會分析案例來掌握本節知識和鍛煉分析能力、歸納總結能力、實踐能力等。在教學時要注意案例的典型性，突出學生的體驗、感知以及歸納總結等環節。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.說出地理環境差異性的分異規律;運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

　　2.通過閱讀地圖，提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。

　　3.感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然界的客觀規律，促進人類與環境協調發展的觀念。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　重點：陸地環境的地域分異規律。

　　難點：垂直地帶性分異規律。

　　五、說教學方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、案例教學法、小組合作法。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　我將采用創設情境導入，上課伊始我會提出這樣一個問題同學么喜歡旅游么?同學們都去過哪些地方?我們看到的景色有什么區別?并PPT展示四張不同的自然地理環境圖片，順勢引出本節課的課題《地理環境的地域分異規律》。

　　【設計意圖】運用多媒體導入法直觀簡潔，引發學生思考，激發學生的學習興趣。

　　環節二：新課教學

　　1.陸地自然帶

　　首先我會在大屏幕投影圖3-2-5，引導學生在從這幅圖片中觀察我國南北方氣候有怎樣的特點?植被有什么特點?學生認真觀察并從圖中獲取信息。

　　學生回答之后，我會與學生共同總結出：南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱量多，所以氣候炎熱、氣溫較高;而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。北方為溫帶落葉闊葉林，南方為亞熱帶常綠闊葉林。

　　2.緯度地帶性

　　在學生了解原因后，我會讓同學們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的'分布規律呢?學生從圖中分布可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。

　　3.經度地帶性

　　緊接著，我會提問學生在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢?

　　學生可以根據前面的分析思路得出原因：因為我國東部靠大海(太平洋)由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。

　　4.垂直地帶性

　　在了解了水平地域分異規律之后，我會展示PPT“乞力馬扎羅山的自然帶譜圖和衛星云圖”思考自然帶譜是怎樣變化的?影響因素有哪些?從而引入垂直地帶性的講解。

　　學生通過思考，可以得出問題答案：隨著海拔高度的變化，山地的水分條件及熱量條件都會發生不同的變化。因此山地的垂直地帶性受水分和熱量共同影響。

　　【設計意圖】采用小組討論的形式，集思廣益，互相啟發，培養學生的合作探究意識。運用案例分析的方法更容易讓學生理解地理環境要素間的相互作用等抽象知識。

　　環節三：鞏固提高

　　在這里我會請學生以前后桌四人為一小組，結合“世界自然帶的分布”讓學生思考該規律在全球是如何分布的。首先我將給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布，另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。

　　【設計意圖】鞏固學生對本節課的學習，突破重難點。采用小組合作的方式，提高學生的語言表達能力和團隊協作能力。

　　環節四：小結作業

　　小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

　　作業：如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會看到哪些自然景觀呢?

　　【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，這樣設計有利于學生能完成知識建構的補充，以及有助于鞏固本節課所學習的知識，提高學生知識的遷移能力。

　　七、板書設計

　　為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師!

地理說課稿 篇5

　　各位評委老師：

　　今天我為大家說課的內容是八年級中國地理《土地資源》我將從以下幾點說起。

　　一、說教材：

　　(一) 教材分析：

　　本節課是上教版八年級《中國地理》土地資源一節教學的第二課時，其教學重點是讓學生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，理解我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產活動與社會經濟條件的影響，是人類經濟活動(農業、工業、交通運輸等)的物質基礎，因此本課時教學內容有明顯的承上啟下、前后關聯的特征。對生活在城市中的初中低年齡學生而言，土地資源利用過程中的問題，較先前水資源、氣候資源距離遠，具有認識上的間接性。

　　(二) 重點與難點：

　　重點：我國土地資源基本國策。學生通過學習應理解為什么制定這一國策，其重要性如何，最終產生自覺意識，形成合適的心理態度與價值觀。

　　難點：探究我國各類土地利用類型的分布及原因，土地生產力高低的分布。

　　二、說學法：

　　(一)說學生：

　　1、 學生原有知識基礎：五年級時，地理由外聘代課教師教授，紀律較差，地理基礎知識不扎實�，F為我校六年級，年齡較外校同進度學生小兩歲，社會閱歷較淺。

　　學生學習地理的方法較簡單，以背為主。

　　本學期已知道中國地形知識與有關氣候知識。

　　2、 該班學生認知特點：思維活躍，該年齡學生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發展。 該班學生學習能力差異較大，部分能力較差的學生在小組活動中常常搭便車。

　　表現力強，好動不好靜，知識面較寬，對地理學習有較濃厚興趣。

　　(二)說學法：

　　1、 指導學生開展研究性學習：通過讀圖分析，小組討論，自主探究，進而推測結果，并與實際比較，體會自然環境的整體性和復雜性的特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關注個別相結合。(詳見教法設計第二點)

　　2、 學會分析不同形式的資料。

　　3、 小組合作展示，學會將地理課堂所學知識、形成態度運用于生活，從而將教學目標內化為行動。

　　4、 通過小組合作培養合作精神，提高創造能力。

　　三、說教法：

　　(一)確定教學目標：

　　1、通過推測知道我國成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識目標)

　　2、體會自然要素相互聯系的特征，實踐地理學習的基本方法。(能力目標)

　　3、能說出目前我國土地利用過程中的幾個突出問題，并有尋求解決問題的積極態度與建議。(知識目標)

　　4、體會我國土地國策的現實意義，產生從我做起，從身邊做起保護土地資源的責任心，并有積極付諸行動的愿望。(情意目標)

　　5、體驗課堂合作學習方式，增強團隊意識，提高合作學習效果。(情意目標)

　　(二)選擇教法的原則和依據：

　　1、 現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題解決問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，通過知覺領悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣，主動建構知識體系。

　　2、 根據二期課改精神，教師轉變課堂角色，由原先知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學生分析問題和解決問題。著眼培養學生綜合性、發展性學力。

　　3、 在課堂中為學生搭建主動探究、合作交流，展示才能的舞臺。

　　4、 遵循六年級學生認知基礎與認知規律。

　　(三)教法設計：歸納為以下四點

　　1、 突出前后知識關聯，引導學生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素。按常規教學方法，該教學內容淺顯，主要是讓學生在我國《土地資源利用類型圖》上認圖識記，學生思維量小，且無法體現本節教材的前后文關聯特征。因此，教師在設計中，打破常規，舍易求難，即不讓學生在書本、地圖冊上找現成答案，以培養和訓練學生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識，推測(探究)我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整個過程運用相鄰發展區的原則，既是對前知識的復習與綜合，讓學生體驗地理學習方法，又完成新課教學目標，且印象更深。教師則對學生整個探究過程加以適當提示、點撥、深入。點撥中滲透學習方法的`引導，特別須指出以下問題：耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產力。要求學生綜合考慮地形與氣候條件、人類經濟活動因素。

　　2、 探索學生課堂小組合作學習方式，關注學生差異，提高學習效果。本課教學安排兩部分學生合作學習內容，在第一部分中，教師安排四人合作學習是基于該內容對六年級學生而言綜合性強，有較大難度，合作學習有利于討論，觀點碰撞，引發思考，得出結論。教師給予合作學習的要求是：在討論的基礎上共同繪制中國土地利用類型簡圖，且安排兩人上臺展示，而兩人的分配為教師點名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現都代表全小組，這種安排改變以前后進學生沒有課堂表現的資格與可能(因為小組推薦代表往往上臺的是優生)，也有利于小組討論時優生毫無保留地提出觀點，幫助后進學生，后進學生則利于提高自身責任感，明白個人應對小組作出貢獻，知道與他人在一起工作時不能搭便車，調動學習積極性。最終實現每一個學習個體在達成自身學習目標的同時，成為其他個體教學目標達成的促進者。第二部分小組合作是學生對課堂內容理解后的綜合展示，有利于學生在團隊合作中內化課堂教學目標，充分發揮創造力與小組智慧，培養創新精神，分享小組合作成果，是學生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點。

　　3、 利用小道具活躍課堂氣氛，實現課堂承轉�？此婆c地理教學毫無關系的回形針在合理運用后起到以下作用：夾書是因為本課的探究是以對中國土地利用類型圖未知為基礎，若在找大量圖表依據時(翻閱地圖冊)，偶然所得，也將失去探究的價值;課前猜測回形針便于讓學生輕松進入課堂角色，也為引出推測這一關鍵詞埋下伏筆，在比照中了解問題解決的方法;用回形針上臺作投票便于活躍課堂氣氛，促進學生思考，引發課堂爭論。

　　4、 以形象的漫畫設置問題情境，激發學生學習興趣。土地資源較宏觀，本課內容又側重農業用地，相對生活在城市中的初中低年齡學生而言，較先前的水資源、氣候資源距離遠，認識上有間接性。為使課堂可接受性更強，并引發學生共鳴，本課設計以漫畫評論作為探究土地利用問題的切入口，優勢明顯：漫畫諷刺性強，富于思考，能將大尺度空間與時間的問題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，有趣味，信息量大。如父與子一則，簡單的兩幅畫，將人為的森林破壞，最終引起沙漠化，使子孫更貧困這樣一個深刻的主題揭示，遠比枯燥的文字表達得形象、深刻，對學生有震撼。對漫畫的分析理解過程將促進學生思考問題、進入自主學習與自我教育狀態。

　　5、 充分發揮多媒體輔助教學優勢，真正體現形式服務于內容，手段服務于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡潔，主體內容突出，強化對學生的學習指導，避免使用現代化媒體產生弱化學生思考的反作用，相反設疑引思，如土地生產力的變化規律，以圖片引發學生思考;土地利用問題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與學生的認識距離;人均耕地減少問題，以動畫強化課堂情緒;全課以多種鏈接調用各種資源，回顧舊知。恰倒好處的多媒體運用使以學生為主體的教學理念進一步深化，付諸實際。

　　四、教學流程：

　　(一) 復習舊課：我國土地資源的基本特點

　　(二) 引入新課：

　　1、土地資源地區差異

　　(1)提出研究問題：推測我國土地利用類型的大致分布

　　(2)給予提示：推測的依據應考慮哪些因素?

　　(3)小組合作討論：繪制我國土地利用類型分布簡圖，完成地形區推測，并說明理由(教師提供兩個地形區，學生自由選擇兩到三地形區以說明

　　(4)小組展示，他組學生質疑：引出地形、氣候、人為活動為主的多因素制約土地利用分布。

　　(5)深入探究：土地生產能力高低及影響因素

　　(6)自我評價：了解現實地理問題的復雜性。

　　2、土地資源問題：

　　(1)提出問題：出示文字、漫畫資料，哪個保護更重要：林地?耕地?草地?

　　(2)展開討論，深入分析：學生談感受歸納、爭論、總結，得出我國土地利用國策

　　(3)學生自我總結：保護土地資源，從我做起，從身邊做起。(可作為回家作業)

　　五、其他：

　　1、 以學生探究為主的教學設計，教師無法知道課堂教學中可能出現的所有問題，因此須根據學生反應調整課堂進程，在多媒體課件中預設學生可能遇到的種種困難，做到進退自如。

　　2、 以學生為主體，以培養學生發展性學力為歸宿的教學指導思想是本課成功的保障。

　　學生課堂作業：

　　1、我國土地利用類型分布簡圖(略)

　　2、請根據小組的推測完成下表，至少完成四個地形區：

　　地形區名稱 我推測的主要

　　土地利用類型 推 測 理 由

　　東北平原

　　橫斷山區

地理說課稿 篇6

　　一 教材分析

　　1 教材的地位與作用

　　本次說課的內容“自然地理環境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環境的整體性，對地理環境作綜合分析，從整體來認識地理環境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時，本節又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系�？梢哉f：本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。

　　2 教學重點與難點。

　　教學重點：地理環境整體性的內涵及體現。

　　教學難點：地理環境要素間的相互作用。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標:

　　理解自然地理環境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環境各要素的相互關系。

　　2、過程與方法目標：

　　掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。

　　3、情感與價值觀目標：

　　通過創設情境及組織學生討論等多種形式，激發學生學習地理的興趣。能從地理環境整體性的視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養學生的整體觀念，培養保護環境的責任感。

　　三、教法、學法分析

　　1、教法：

　　根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學生獲得新知。

　　2、學法：

　　“授人以魚，不如授人以漁�！蔽殷w會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的.提高。

　　四、教學過程分析

　　1 復習舊知識，引入新課。

　　復習知識：水循環的意義、大氣環流的意義、地殼物質循環的意義。

　　從學生已有的知識背景出發，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。

　　2 講授新課

　　第一個教學目標：自然地理環境的整體性的概念內涵。

　　（1） 利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

　　（2） 閱讀92頁“生物在地理環境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　�。�3） 通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　（4） 歸納小結：自然地理環境的整體性。

　　第二個教學目標：自然地理環境整體性的體現。

　�。�1） 地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。

　　閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養學生有效提取地理信息的能力。

　　探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。

　　B羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象，說明各自然要素共同作用產生了什么功能？

　　（2） 自然地理環境具有統一的演化過程。

　　利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環境的統一變化過程

　　探究問題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

　　B 這些變化是怎么發生的？

　　C 水土流失的例子是怎樣說明統一演化規律的？

　　（3）地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的環境的整體相應發生變化表現出來，培養學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。

　�。�3） 歸納總結：

　　自然地理環境的整體性：

　　一、地理要素間進行著物質與能量交換

　　二、地理要素間相互作用產生新功能

　　三、自然地理環境具有統一的演化過程

　　四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　歸納總結的目的是點明本節課的知識體系，并強調學生注意掌握本節的重難點知識。

　　4 知識遷移，拓展能力。

　�。�1）利用西北內陸環境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發而動全身”整體性表現的內涵。

　　（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：

　　A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環境？

　　B、這個案例說明人類活動對自然地理環境產生怎樣的影響?

　　這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。

　　5 布置作業

　　1．陸地環境整體性表現在（ ）

　　A．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透

　　B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化

　　C．氣候會影響植被，但不會影響土壤

　　D．黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被破壞無關

　　2．在自然資源的開發利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環境的資源系統，這主要依據自然資源的（ ）

　　A．分布的地域差異性 B．整體性

　　C．不可替代性 D．數量的有限性

　　3.下列關于地理環境各要素之間關系的敘述，錯誤的是( )

　　A.植樹綠化可以調節局部小氣候

　　B.黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被遭嚴重破壞有關

　　C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發育差，有機質含量少

　　D.陸地環境各要素是獨立發展的

　　4.“牽一發而動全身”生動地闡述了自然環境中的哪種規律？

　　A．整體性 B．地域差異

　　C．地帶性 D．非地帶性

　　5、1944年美國科學家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無天敵，環境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環境的什么功能：

　　A、自然地理環境具有合成有機物的功能 B、自然地理環境的生產功能

　　C、自然地理環境的平衡功能 D、“牽一發而動全身”的功能

　　6.下列說法不正確的是（ ）

　　A.地理環境各要素相互影響，相互滲透

　　B.地質作用不會對氣候產生影響

　　C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會影響氣候D.某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的變化

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