【優選】閱讀的作文8篇
在學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的閱讀的作文8篇，歡迎大家分享。
閱讀的作文 篇1
一、個性化閱讀教學的本質
新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。這是現代閱讀教學的核心理念。統一在這個核心理念下的個性化閱讀教學，應是對話理念下的閱讀教學。個性化閱讀教學本質上是對話的過程，是滲透了個性化閱讀理念的閱讀教學，其終極目標是培養學生的閱讀能力，涵育高尚的的道德情操和健康的審美情趣，提高語文素養。
在個性化閱讀教學中，這個對話應該主要包括兩方面的內容：
（一）生本對話，多元解讀
閱讀是個性化的行為。傳統的閱讀教學漠視學生的主體地位，剝奪了學生的閱讀權，教師習慣了把答案從教參上“告訴給學生”，習慣了“傳達經驗”，習慣了“肢解課文，瑣碎分析”，把學生當成接受知識的容器。現代教育建立了以學習者為中心的教學理念，強調意義的主動建構、能動生成而非被動接受。沒有學生主體的自主參與，不論是文本還是他人的語言思想，都是外在于他的心靈的，都不會轉化為他自己的語言思想。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，只有當學生走進文本為墨韻書香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識內化為自己的東西，才能真正提高語文素養、培養能力、發展個性。可以說，沒有生本對話，就沒有個性化閱讀，對內容進行多元性解讀，是個性化閱讀最重要的表現。
為此，在閱讀教學中，首先要求教師把閱讀教學的課堂還給學生，還他們真正的“讀者”地位，給他們閱讀、思考的時間，為他們創設與作者、文本對話交流的機會，讓他們走近讀者、走進文本，實現自主閱讀。其次，對于發展中的學生，在生本對話中教師還要起到組織引導作用，指路徑，排障礙，適時“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”，引導學生掌握閱讀方法，幫助學生解決閱讀中遇到的某些問題，搭建起學生通向作者、文本的橋梁。第三，在生本對話中允許學生運用多樣化的閱讀方法，可以摘錄，做旁注，圈點勾劃，可以邊讀邊寫比較隨意的心得體會等，讓學生在閱讀活動中個性心理特質充分綻放，從而實現內容解讀的多元性。
（二）師生（包括師生和生生）對話，交流提升
生本對話，多元解讀，這只是個性化閱讀教學的起點。個性化閱讀教學是師生共同建構、共同創造的過程，沒有生生、師生之間的對話，就沒有思想認識的深化和升華。
巴赫金認為，人的存在更重要的是一種精神的存在。存在于人的頭腦中的想法，只有在對話中才能成為真正的思想。思想是超主觀的，它的生存領域不是個人意識而是不同意識之間的對話交際。也就是說，人的想法要成為真正的思想即思想觀點，必須是在同他人另一個思想的積極交往之中。簡言之，思想是在對話中產生的。這一點我們也可通過建構主義得到求證。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。根據皮亞杰的“同化”與“順應”的理論，學生在個體閱讀活動中，一方面要進行“同化”工作，即把外部環境（其他同學或教師）中的有關信息吸收進來，整合進自己已有的認知結構中，從而充實、強化自己對文本的感悟和理解；另一方面，如果其他同學或教師的看法與自己不同，該學生就會產生新的思考，進行“順應”工作，對自己已有的認知結構進行重組和改造。因此，在個性化閱讀過程中，每個學生對文本的感悟與理解，往往要吸收、融合他人的意見，或在排除他人的干擾下進行。如果缺乏與他人的思想火花的碰撞，很可能會造成個人理解的單薄、膚淺、片面甚至錯誤。只有在彼此尊重、平等真誠的師生對話中，不斷匯聚、融合，才能不斷完善和發展認識，甚至產生新的意義，實現創造性閱讀。師生對話，是提升個性化閱讀境界的重要途徑。個性化閱讀教學的課堂離不開師生對話，理應關注師生對話。
師生對話的課堂，應是由獨立的具有內在自由性的以多種觀念組成的“大合唱”，“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留”[1]。師生之間在是完全平等的。這里的平等有兩層含義：其一， 即師生雙方都擁有思考的權利、發表自己觀點的權利以及與他人（包括學生與老師）展開觀點、爭鳴的權利；其二，真理面前，人人平等。每個人都可以各抒己見，每一種獨特的感受、體驗和理解（也許并不深刻、精彩）都理應得到尊重。在巴赫金的對話理論中，“對話”的前提就是對個體的尊重。對教師而言，尊重學生就是要丟掉傳統的師道尊嚴的權威意識，不把自己的理解或教參的理解當作強勢語體獨霸課堂，應把自己設定在“傾聽者”的`地位上而不是“評判者”的地位上，努力感受和理解學生所要表達的體驗、感受、情感、思想，哪怕這種“聲音”可能是稚嫩的、單薄的甚至是完全不同的。從與文本的關系上來看，教師也是讀者，一個理應對文本有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。尊重學生就是把自己看作是“眾聲合唱”的一員，能夠對學生敞開自己的心靈世界，在相互接受和傾吐的過程中實現精神的相遇，相互啟發，相互補充和相互完善（只要言之有理，還可以求同存異）；在平等、深入的對話中超越各種成見，制造意義，尋求真知，與學生共同成長。
需要特別指出的是，作為“眾聲合唱”中的一員，教師是對話的參與者，但又是一個特殊的發言人，有人形象地稱之為“平等中的首席”。因為教師的身份決定了他還是課堂教學的組織者、引導者，學生意義建構的促進者，《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”在語文教學過程中，學生參與對話往往需要一定的基礎和條件，如果學生沒有具備一定的知識儲備與認知水平，對于問題的思考處于感性層次，對話就難以進行和深入下去，這就需要教師的幫助、引導，否則學生不可能積極參與。教學中教師要激發學生不同觀點的交鋒，鼓勵學生質疑、討論甚至辯論，這樣做不僅是為了證實其中一方或某種觀點的正確性，更重要的是可以把不同觀點聯系起來，在積極的相互探討中不斷修正，從而形成自己的認識，實現意義建構，讓個體在在不斷的展示自我中豐富自我、發展自我最終超越自我。另外，由于學生年齡、經歷的關系，其個性化閱讀得出的結論有時難免不成熟、不完善、甚至是錯誤的，也需要教師及時引導，對消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價值取向的體驗給予引導和矯正，承擔起語文教學的育人功能；而不能聽之任之、不作評價或一味叫好甚至當作新奇來欣賞。
閱讀的作文 篇2
古人說“如果你三天不讀書，你會發現你的文字無味，你的臉令人厭惡。乍一看，這句話似乎很嚴肅。然而，如果你仔細考慮，你會發現它非常合理。
有一個“要求運河如此清澈，因為有一個流動的水源。我們的思想和知識需要源頭活水，而這些活水大部分來自書本。每天閱讀好書對精神有滋補作用，言語和行為不會有所改變。無味。和“可惡。開始吧。
“腹部充滿了詩歌和書法。好書能讓人變得優雅，教會你尊重他人和自己，鼓勵自己熱愛生活，美化生活。
閱讀是一種樂趣。一本好書不一定是一本好書或杰作。它可以是幾個優秀理論的闡述。閱讀的感覺就像吃一種新鮮的水果。你無法忍受吞下它，但你必須仔細品味它，才能體會它的味道。當然，當你拿著一本好書時，你不必像古代圣賢讀書時那樣焚香、沐浴、端坐。然而，你可以把一杯新茶放在小桌子上，在陽光下慢慢讀。你一定會被這種味道陶醉的.。
手里拿著一本書，漸漸進入這個國家。讀啊讀，我不想讓東方的白色等著窗戶遠眺。我看到河岸上的書和影子交織在一起，在水平方向閃閃發光。這時，現場和事情一下子變成了“詩和秋水靜止，畫遠離，山明亮”的領域。
一本好書就像一棵古老的常青樹。藤總是充滿活力。一本好書就像一朵永不停息的花，永遠散發著芬芳。一本好書就像一個美麗豐滿的女人，隨著歲月的流逝，她依然美麗迷人......讀一點好書，有這種感覺，不美。
一個人必須學會生活，生活，生活，學會忍耐。一個人能清楚地認識世界上的善與惡、善與惡、美與丑，并能辨別是非。
人們一生都在學習。只有努力學習，他們才能學習知識，理解做人的原則，立于不敗之地，獲得成功！
閱讀的作文 篇3
夏風拂過耳邊的發絲，用它熱烈而執著的聲音呢喃。夏天的閱讀，多半進行在深夜。靜謐而溫柔的夏夜里，我與書中的靈魂執手相看，看著她光潔高傲的額頭，陷入黑暗中的迷惘……
罪人
“它能告訴我太陽底下為什么有公平與不公平嗎?!”苔絲在質問。
不公平的現實如陰影一般尾隨著苔絲的`一生，過早地使苔絲感受到欺騙、扼殺的存在于威脅。她是一個被世俗追逼的“罪人”，不敢止步片刻地奔逃在一片荒蕪的原野上，焦黃流火的土地將她包圍，荊棘扯住她的腳，從劃開的傷口吮吸鮮紅的血，一路滴淋。苔絲無法躲避現實瘋狂的鞭笞，被迫去面對靈魂與軀體壓抑的痛苦。她終于將靈魂鎖進了記憶的深處，對于軀體的折磨漸漸變得麻木、死寂。然而本能的呼喚仍會浮現出來—她是有一顆未死的心的，她也是有夢的。當美麗的愛情在外衣下裹挾著現實惡意的窺探來到時，她的靈魂不顧傷痛的警告，在生命的絕唱中，離開了安全的所在，天真地奉獻出一切。
隨即，一切都籠罩在夢幻般的熱情中，致命的刺殺尾隨而來。靈魂被碾碎，然而她的靈魂在完美的破碎中進入了更為完美的境地。在粉碎的一剎那，苔絲沐浴在圣潔的光芒中，這種高于一切的光芒來自于善良純潔而歷經苦難的心，并非源于德伯這個聲名赫赫的姓氏。現實遭到嘲諷后惱火了，唯恐再次受挫，急急地將苔絲那具絕美的軀體撕裂、戕害，那發抖的手暴露出它是多么的虛弱、無力!
苔絲也停止了她的質問，憐憫地笑了……
閱讀的作文 篇4
放學路上的書店，是我心中最美的風景線。當遲暮的陽光散在書店的窗上，美得炫目。
最喜歡早一站下車，在書店上呆上一個小時，再踏著落日的余暉回家。走進書店，里面還沒有開燈，陽光從窗口探出頭，給書架上抹上了一層薄薄的金色，仔細聽，總會聽到售貨員在整理書架或者是窗邊的人兒翻動書頁的聲響，織成了一曲小令，總讓人想收藏進日記里。若是來了個年幼無知的孩子，像以往的自己一樣頑皮，喜歡把書從桌上推下來，那書店可就熱鬧了，不時有書本摔落在地的聲音傳來，孩子的.母親總會抱歉地笑笑，將書撿起來，小聲呵斥著小孩。
當太陽收起五顏六色的衣裳準備回家時，書店又有一番別樣的風情。燈全打開了。只有少數人還坐著。我喜歡面對書架席地而坐，看著燈光被書籍盡數擋住，只透出一點兒光線時，是我最快樂的時光。光不亮，也不暗，一點也不刺眼，書泛著淡淡的油墨香，不知是誰抽走了一本《外科學》，光線又射了過來 ，和余暉交織著，別有一番風味。
在這短短的一個小時內，我總愛看著那在書海中徜徉的人們。我左手邊的哥哥捧著魯迅的《吶喊》，不知在筆記本上寫了什么，好像是！雜志區那兒的兩個花季少女，翻開那剛出來的《知音漫客》，與漫畫中的人物交流。一個一年級的小朋友坐在地上，安安靜靜地讀著本故事書，遇到不認識的字時，小嘴總要撇起來，皺著眉頭，一副思考的樣子。輔導書書架前，總圍聚著許多與我同齡的學生，翻開習題集，細細地探究解題方法。當書店里那如飽經風霜的老人一樣的壁鐘提醒我六點了時，我只好戀戀不舍地離開書店，扭頭，書店仍亮著燈，還有許多人在里面。
我在樓梯上停住了腳步，我竊來了不少難以發現的美，我要將它們留到月光下再細細地品嘗。那些低下頭閱讀的人們，好像一朵朵靜靜開放的鮮花，或是沉醉在花叢中的蜜蜂，貪婪地吸取著花蜜。光線有點兒暗，卻有另一份不知名的感動在心頭蕩漾開來。
閱讀的作文 篇5
生命因獨特而絢麗多彩，每個人都是獨一無二、與眾不同的，就拿我來說吧，我最與眾不同的就是我愛閱讀。
我閱讀的書各種各樣，上至名著，下至雜志，只要是書我就能看起來，且十分投入。記得有一次我和媽媽到省圖書館借書，那里的書籍琳瑯滿目，一眼望不到邊。如此多的書，怎么看得過來呢？從哪里入手借閱呢？媽媽提議分頭找我喜歡的書，這可真是好主意!不一會兒，我和媽媽就搬來了一大疊書。可是，一張借書卡只能借4本書，我們倆總共只有2張卡，最多只能借8本書啊!這可怎么辦呢？媽媽想了想說：你選8本你最喜歡的書，我們借回家再看，剩下的你在這看看，看不完我們就下次再借。這些書本本都那么精彩，本本我都愛不釋手，可又不能借那么多，我只好忍痛割愛了--只借8本，剩下的在圖書館里開始閱讀.....我翻開一本厚厚的書，伴隨著油墨的清香，細細地品味起來。這本書的故事十分精彩，生動有趣，寫作手法十分新穎，妙筆生花。如此好的一本書，我怎能不愛不釋手？我沉浸于茫茫書海中無法自拔，仿佛置身于書中的故事里一般，任何嘈雜都化為烏有，任何動靜都視而不見。正當故事講到高潮時，媽媽把我從書的'世界里拽了回來：別看了，都5點了!已經看了4個多小時呢!要回家弄飯吃了。我頭也不抬的應了兩句馬上，馬上，就看完這一點。于是我又繼續沉浸于書中，過了一會，媽媽實在是等不及我了，把我拽起來，說：不能再看了，已經看了很久了。這時，我才依依不舍地放下手中的書，咽了口白開水，書中的知識仿佛也順著白開水溜進了我的腦海里，溜進了我的心里......
閱讀可以收獲知識，閱讀可以收獲快樂，閱讀可以讓我們在知識的海洋里遨游。一個愛閱讀的人必然可以收獲知識與快樂，而我正是一個這樣的--愛閱讀的人
閱讀的作文 篇6
"書是知識的源泉",一本好書，會使我們受益匪淺。 我曾經沉醉于喜洋洋之類的動畫片不能自拔。直到有一天姐姐給我帶回來《世界博覽》，自從第一次接觸它，我的腦袋里不再是熊二 的笨頭笨腦，也不再是灰太狼的奸詐狡猾，而完完全全被書中的世界占領了。
《世界博覽》不僅介紹了各地的風土人情，也記敘了各個國家的突出成就。俗話說：“秀才不出門，便知天下事。”我雖然算不上秀才，但是這本書的確讓我了解到世界上的很多事。
每當我寫完作業，總是丟下視作“性命”一般的電視，捧起《世界博覽》津津有味地讀起來。這本書就像是一面公正的鏡子，照出了真善美的一面，也照出了假惡丑的一面。我被他深深吸引。每天晚上，我都如饑似渴地汲取其中的知識，這讓我感到興奮和無比的充實。
每當我讀到資本主義國家的闊佬兒花天酒地，而全然不顧世界上還有幾億人在挨餓，每天都有許多兒童凍死在街頭時，憤怒的情緒涌遍全身。相比之下，我生長在社會主義祖國的懷抱中，是多么溫暖啊！所以，我要好好學習，不辜負這幸福的生活環境！
從此，我更愛這本書了，一段時間媽媽誤以為我因此而荒廢學業，可是當我聲情并茂地講述我的看法和感受時，她理解了我，并鼓勵我閱讀更多更好的書籍，從而增長知識，拓寬視野。我很感謝媽媽的'開明，同時我也要更加努力不辜負她的期望。
有時候，我也會和伙伴交流我所學到的東西，他們很感興趣。受我的影響，他們也逐漸養成了課外閱讀的好習慣，并且互相交流學習，有利于大家共同的發展與進步。
這就是我的一次閱讀經歷，不，我更把它當做是一次閱讀旅行，一次受益匪淺的旅行。聽了我的旅行，那些只專注于動畫電視的小伙伴，你們是否也心動了呢？
閱讀的作文 篇7
嗷嗷待哺時，我就以“撕”書為樂。書上那一個個漢字，一個個標點，統統不認識。等我稍有些懂理，便找一處陰涼，將書捧在手中，裝模作樣地念起來。路過的行人也會回頭瞧上幾眼：“這小孩真夠聰明的呀！”我就在書后偷偷的沾沾自喜。后來，我“恍然大悟”原來這玩意兒是能受到表揚的！耀武揚威了沒幾天，我這只膨脹的大氣球就泄了氣。
我拿著書，翹首企盼路旁人的贊嘆。奶奶搖著蒲扇，問我：“你這是在干什么呢？”“唔……看書看書！”我支支吾吾著。“給我念一個故事吧。”奶奶在我身旁坐下。我一臉的窘相，手足無措。誰道奶奶先讀了起來，巧妙地化解了這場尷尬的意外。我暗暗下定決心，一定要學會讀書。
每天，媽媽會在朝與暮分別講上一兩個書上的故事，奶奶也輔導我讀準每個字。漸漸的，我學會了為故事的情節提心吊膽，為主人公的平安無事而歡天喜地，為反派巫婆的陰謀而咬牙切齒。而每天的閱讀時間，也日漸增多。
我學會了獨立閱讀，將每一個字符看入自己的心底里。書店也同我作了朋友，三番五次的碰頭，使媽媽為我辦了一張借書證，我跑得更勤快了。凡是有多余的時間，我全部將它投資入閱讀中。班級每周一次的'借書，無疑是一次推波助瀾。書海中，更加缺少不了我的身影了。
每次上學，我手中總是攥緊了一本課外讀物；每次獨自回家，我總是忍不住翻開書籍，品味起來。孤單時，也只有書籍陪伴在我形單影只的身邊。
讀書之樂，同我共品。如此之樂，天倫共賞。書籍，已成為我的一部分，不可割舍，不可分離。
閱讀的作文 篇8
媽媽單位的墻壁上有一句格言——“書籍是人類進步的階梯”，我每天跟著媽媽上下班都能看到這句格言， 可是直到我上了小學跟書成了好朋友，才真正理解它的含義。讀書不僅讓我們累積了知識，而且使我們明白了很多道理，同時還給我們的生活帶來了無限的樂趣。接下來我就給大家介紹閱讀伴我成長的故事吧！
小時候的我每次漫不經心地拿起書，看著那毫無生命的方塊字，我總是大喊沒意思。讀書是我最頭疼的事！在我心中，我覺得讀書就和我不吃飯是一樣的！
而上學后，我改變了對讀書的看法！讀書時，仿佛走在百花齊放的`花園里。我享受著讀書的快樂！我第一次接觸的書是《格林童話》。故事中善良的小姑娘，沒主見的小馬，美麗的白雪公主......童趣生動的主人公使我知道了：要做善良的人，要學會自己獨立，不捉弄別人......我開始愛上讀書啦！
慢慢地我閱讀了中國古典十大名著。《西游記》中孫悟空大鬧天宮的威武神勇，《紅樓夢》里一個朝代和家族興敗盛衰的辛酸滋味和《水滸傳》梁山好漢們的正義與豪情都深深吸引著我。
這就是我的讀書經歷，"人離開書，如同離開了空氣一樣不能生活。”讓我們攀登這人類進步的階梯吧！
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