思考作文

時間：2026-02-23 15:41:14 思考我要投稿

思考作文集合【8篇】

　　無論是在學校還是在社會中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的思考作文8篇，歡迎閱讀與收藏。

思考作文集合【8篇】

思考作文篇1

　　暑假里，我照例拿出作業本，做起作業。這是一道難題，我一時怎么也做不出。我苦思冥想，始終算不出，急的抓耳撓腮。這時，姐姐推開虛掩的房門，笑呵地說“埡焱，我們一起去玩大富翁吧！”“哦，姐姐，對不起，我的做業還沒完成呢！”我眼饞地望著她手中的大富翁搖了搖頭。“別認真了，我把答案告訴你，咱們去玩吧。”姐姐催促著我 “行嗎？”我遲疑地問。突然，寫字臺前“知難而進，獨立思考”的座右銘映入我的`眼簾。頓時，我精神倍增。“姐姐，你先去玩吧，我自己獨立完成。”我堅決地說。我定下神，埋頭專心致志地攻克難題。我兩眼目不轉睛地注視著課本，雙手托著兩腮，認真地思索著、計算著。這道題目猶如堅固的“碉堡”，我怎么也攻克不下，我有點氣餒，咬著筆桿，呆呆地坐在桌前。一次次懷著成功的希望，一次次在失敗中思。我手中的鉛筆漸漸地變短了，桌上的草稿紙隨之加厚了，而我的思路卻越越清楚了。

　　“啊，算出了，算出了！”我興奮地大聲喊著。一座堅固的碉堡終于被我攻破了。我連忙收拾好作業本，飛快地跑向姐姐的房間，“姐姐，我們一起玩吧！”玩得是那么歡，心情是那么愉快！攻克一座習“碉堡”，也是一種幸福！

思考作文篇2

　　作文教學是語文教學中不可或缺的重要內容。是對學生進行語文素質訓練的主要環節。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度”。可見，作文在語文中的意義之大。如今，從現代社會發展對人才需要的高度，以及大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。

　　一、初中作文教學現狀

　　現在初中生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻童心的純潔無邪。

　　1.缺乏寫作興趣，畏懼寫作訓練。初中學生已有多年的作文歷練了，一般來講都有一定的`作文能力。但是，在應試教育的影響下，“一些學生為應試而作文，消極被動，被束縛了手腳，寫作動機不純，寫作興趣全無，視寫作為畏途。”2.作文內容空泛，感情貧乏，思想頹廢，缺乏創新精神。當前學生作文中普遍存在著“假、大、空”的現象，毫無自己的真情實感，更別說創新意識。

　　3.作文語言混亂。文章思路不清。當前，學生作文水平總體不高，遣詞造句語病不少，謀篇布局條理不清，主題表達立意不明，大都是語言和思維方面的問題，如何提高學生的思維水平就尤其迫切而重要。

　　4.作文評價方式單一，功利性太強

　　當前，作文訓練被技術化、標準化、功利化。作文技術被放在首位，教師向學生傳授所謂的作文“套路”，這樣寫出的作文千人一面，作文中學生喪失真我。

　　二、初中作文教學策略試探

　　初中是整個中學學習的初級階段。是學生由少年向青年發展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，問題的癥結在于我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法。使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。這種依葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。

　　1.自編訓練體系。現在的語文教學中沒有獨立的作文教材。(語文教學論文 )語文教師應該自編初中寫作教材。教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。編寫的教材要自成一個訓練體系，即根據明確的訓練目標和訓練計劃確定教學內容，其結構順序為直線式和螺旋式相結合。把初中語文教材確立的幾十個寫作知識點，既按年級配置，又在各年級反復，體現作文教學階段性和連續性的統一。當然，閱讀教學與作文教學并非是截然分開的，教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務、達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制定一個詳細作文計劃，然后利用閱讀教學來指導學生寫作。將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性地指導學生：怎樣開頭、結尾有特色。怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等等。這些課文就是作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次應結合作文訓練內容，補上一些具體的、系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

　　2.優化教學模式。第一，注意學生形象思維的培養。作文訓練中可利用生活中的人、事、物、景為“圓心”，啟發學生展開聯想與想象，由此及彼，發展學生形象思維，讓生活中的“表象”成為作文中豐滿的形象；第二，重視邏輯思維的培養。在整個寫作過程中，特別是議論文，寫作與思考是同時產生的，寫作的過程即是思維的過程。教師要有意識地介紹一些邏輯常識或列舉邏輯性強的段落文章供學生體會學習；第三，提倡多思勤思和發散思維、批判思維、創造思維。

　　3.改進批改模式。推行素質教育是改變現狀的首要思路，讓知識與能力代替技術與分數。教師還要重新認識作文教學的終極目標，把提高學生的人文素養作為作文訓練的出發點與落腳點。筆者認為，教師的評價理應成為推動學生提高作文水平的利器，教師的評價應是多層次、多角度、靈活性、發展性、鼓勵性的，要充分體現作文評價的基本功能。在實際教學中，教師可采用學生自改、互改的形式，營造民主自由氛圍，讓學生在掌握作文修改的基本規則過程中，促進作文水平的直接提高。

　　作文是表達，是創造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難——作文教學很難在短期內見效。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的課題。我在多年的初中語文教學中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學始終讓我感觸頗多。要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關鍵在教師一教師對作文教學的地位、重要意義與艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創新。

思考作文篇3

　　廣播里楊主任熟悉的聲音在耳邊環繞，不出大家所料，今天的最后兩節課開期中總結大會。

　　本來晴朗的天氣突然變得陰暗下來，就如同我的心情一樣。但并沒有下雨。

　　老套的上臺發言，一些陳辭舊句。緩慢的`時間仿佛在催眠著我，最終我忍不住趴在了椅子把上。

　　望著鞋子，鼻子一酸。面對期中考試成績，我還是無法釋懷。

　　我開始胡思亂想，想著是不是我太笨，我真的不想，我追不上別人的。

　　“都給我坐好了”

　　楊主任的一聲罵把我從意識中喚醒。

　　“我這是在干嘛，準備自暴自棄嗎”我自己問自己。

　　心底好像有一個聲音在回答我“讀書有什么用，那么苦那么累，你看別人都不讀書，以后有出路的”

　　“是嗎”我問心底那個聲音。

　　“當然，陸睿胡偉她們是聰明的孩子，而你不同。”

　　沒等心底那個聲音說完，我打斷它。“誰說的”我怒了。

　　從心靈更深處一個仿佛來著遠方飄渺的聲音對我說“好好想想吧，你讀書是為了什么”

　　我的腦子頓時一片空白。一切聲音都消失了，只剩下我一人。

　　“讀書是為了什么，為了什么，為了什么。”我不斷問自己。

　　突然，腦海中映出一副畫面，一閃即逝。我拼命捕捉。

　　驀然，畫面放大的呈現在我面前，我清晰的看到了。

　　畫面中有兩個人，一個是爸爸，一個是媽媽。爸爸疲倦的回到家，媽媽在一旁拖地，我仿佛還能看見媽媽額頭上汗水滴落的瞬間。

　　是啊，我恍然大悟，我讀書不就是為了讓爸媽在晚年以后過上好日子嗎。我并不比別人差，也不比別人笨。

　　期中考試，我不是獲得了失敗，是收獲了一份經驗。我應該從中反思。

思考作文篇4

　　善于思考是人類文明的一個重要標志，且對于我們每個人來說都非常重要。縱觀人類燦爛光輝的歷史長河，我們不難發現，每一個重大的發現與成就的最初“雛形”都孕育與“思考”，人類因為善于思考，才會發現問題、提出問題并解決問題。德國氣象學家魏格納一次觀察世界地圖，看著看著，覺得地圖上的陸地就如拆開的拼圖。于是他產生了疑問：“會不會是一整塊陸地被分開的痕跡?”這被觸發的火花，終于演化為一門新學說——大陸漂移說。我們試想一下，假如魏格納不懂得在觀察后進一步深入思考，也許，這也偉大的新學說就不會產生了。

　　人類的.善于思考，使一個個燦爛的文明成果不斷涌現，使世界不斷向前、不斷豐富。思考是我們的行為更加規范，使我們的思想更加成熟。不善于思考的人，看問題只能停留在表面，他的思想世界是狹窄而乏味的;善于思考的人，對待事物的表面去挖掘事物的本質，從而獲得新的發現，他的視野會因此變得越來越寬闊，知識也越來越豐富。

　　那么，我們應該怎么做才能使自己善于思考呢?

　　首先，我們應通過各種如閱讀書籍、看電視、聽收音機、上網、看報紙等途徑積累各種有用的知識。我們要知道，豐富的知識是解決問題的基礎。其次，我們要善于學習，并把學習和思考結合，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”還有一點十分重要，那就是觀察，任何地方都可以是思考的“實戰場地”，任何普通平凡的事物和現象也都可以是我們的觀察對象。

思考作文篇5

　　上帝對他太薄。他只是一個乞丐。

　　不知從什么時候起，每次在我回家的那個轉角總能看見他匍匐在人流中的身影。我不曾會,也不會有什么心思去掃描他的所有,可能他真的是如此渺小,如同滴水穿過大海這個媒介,雖然存在,但卻透明。可也就是那天多了一些關心，卻從此改變了我對這“滴水”的輪廓，而心中的千絲萬縷也征示著必將永恒。

　　那個令人寒心的黃昏, 夕陽的余暉也當然成了人們最美的希冀!斜斜的夕陽將人們的影子拉得好長好長,發了昏的黃也綢緞般素裹著這個城市，但人們倉促的步履，焦躁的'情緒卻使這本該屬于甜謐的黃昏不免有些絲煩瑣，也仿佛大自然最純美的光芒卻被物質社會的今天攙和進了錢幣的穢影與時光的沉重。也就是伴隨著這一切，冥冥中的城市好像一個巨大的水晶球在不透明的天與地之間閃爍著五光十色但卻煩雜的光。

　　而我靜靜地傍在人山人海的轉角等擁擠的公車回家，也任由眼前的花紅柳綠不斷在清亮的眸子里變換但卻不會去瞥一眼。盡管我顯得如此清高,回家的路卻被該死的下班高峰期一直麻痹著,隨著夜色的不斷靠近,心也漫漫地籠上了層薄紗并逐漸迷茫。

　　可以趕得上用殷切地期盼來形容我此刻等不到車的心情，但卻無法用語言吐露腦海中不盡的翻滾！映著灰灰茫茫的路燈，我似乎就像嚴冬里那光禿禿的樹杈蒼涼地立著而卻難免凄異。但也就是在這蒼涼時候，一個蹣跚的背影一抖一抖頓入眼簾,我霎那間驚鄂。也不知是害怕還是敬畏這個枯老的靈魂，我下意識地向旁邊挪了一小步。但，也就是這一小步才使我更加清楚地認識了他！灰昏的路燈在我旁移的時候亮得更加徹底！老人的窘迫也展現得分外清晰。他弓著腰,手上托著個長滿銹斑的碗還不停地上下抖晃,嘴里也似乎念叨著什么,也就這樣慢慢向永遠也到不了頭的遠方含著辛酸走去。

　　路人們也依舊是那么焦急并似乎沒有發現眼前這個經滿風霜的過客!而他也仍然向前,只留下一個沉重的背影，一道突兀的弧線彌漫在急促地氣息當中。我下意識的摸了摸口袋想盡我所能幫助他，但手在碰到扁扁的口袋后卻又猛地縮了回來——那是父母屈膝于車間每天十二小時的血汗——我實在舍不得也不能啊！是的，殘酷的現實剝奪了我選擇的權力，我默默在心中抱怨也只能在心中默默的祈禱。

　　老人終于消失在城市的某個角落，我卻也還是無法忘卻，因為我將回家而他呢？記得曾聽過：其實家就是有人為你點著燈。而眼前的徹火通明卻怎么沒有屬于老人的燈，老人的歸宿?也許這就是所謂的命吧。

　　車終于來了，在滿心的亢奮中來了，我帶著沉甸甸的夢上了車，也踏上了回家的路。而司機的與充滿黃金的時間賽跑卻讓我心驚肉跳；到處吊機的轟鳴也讓我震耳欲聾;特別是路上燈火的時隱時現,忽亮忽暗也實在讓我感到眼花繚亂。

　　紛亂的一切仍然在繼續,盡管有那么多那么多,但我相信也無法掩飾住華麗背后的悲哀,因為華麗易逝,而悲哀卻會在無人干擾的情況下越積越大。無法預知時代的未來，但目前卻就是這樣，可能這僅僅是多慮，但也可能是在昭示著什么！

　　不必再去揭開歷史的傷疤,因為眼前的某些個旮旯真的足以讓人很痛很痛。

思考作文篇6

　　人的一生只有一次，所以顯的更加珍貴。而人的一生又很短暫，短暫的我們還沒來的及做什么就消失了。

　　我已經消耗了一生的五分之一，但是我似乎還并沒有想到在剩余的五分之四的一生中要去做什么，亦或想要去做什么。康德說過：“沒有目標的生活，恰如沒有羅盤而航行。”而我目前的生活恰是如此----沒有目標。并不能說我從來都沒有目標。依稀記得，在我上小學的時候，老師問我們，你們的夢想或目標是什么?我想當一名空姐，沒錯，這的確就是我當時的夢想。現在回想起來，當初的我多么的幼稚與無知，殊不知要實現夢想和目標要伏出多么大的努力。而現在，我知道了，目標與夢想也不見了。

　　我常常這樣想，人的一生怎樣才算有意義。像秦始皇統一六國一樣統一全世界，或是發現在茫茫的宇宙中存在除地球以外的另一個可以是生物生活的星球，這似乎并不是輕而易舉就可以辦到的。事實上，也的確如此。我并沒有愛因斯坦的'聰明與智慧，沒有拿破侖的勇敢與野心，沒有貝多芬的音樂天才細胞。我只是一個沒有任何才能的普通人。我應該怎樣做才能使我短暫的人生充滿意義，我苦苦的追尋著答案。

　　輕輕地拾起一片落葉，在手中細細觀察，葉子已經發黃了。太起頭看看落葉的來源處---一棵失去往日風采的光禿禿的大樹，我似乎從這里找到了答案……

　　人生，在很多時候，我們不是為自己的人聲畫板上添彩，而是為愛我們的人們的希望上堆砌輝煌。

思考作文篇7

　　今天下午第一節課，陳老師走進了教室，手捧一堆試卷。同學們一看試卷，就興奮地不得了。老師把成績前十名的同學報了出來，就發完了試卷，一一講解起來。

　　“丁零丁零”的下課鈴聲響了。陳老師問大家另一張試卷是周一發還是今天發。大家統一說周一發。陳老師用平淡的`語氣說：“你們也五年級了，也該告訴你們復習計劃了。”班級鴉雀無聲。陳老師接著說完了復習計劃，又對大家說：“如果按你們的計劃，那么最后一張試卷就無法講了。”班級里的“淘氣包”林豪說：“今天累死了！周一再講！”同學們各抒己見，滔滔不絕，說什么如果今天講就會累死。大家一點也沒有體會到老師的辛苦。

　　陳老師呢？在講臺上惱羞成怒，生氣地說：“你們休息去吧！”話音剛落，自己就匆匆而走。

　　第二節課，剛做完眼保健操，陳老師就進來了。陳老師立刻給我們一個笑臉，讓我們十分驚奇。陳老師笑著說：“一想到你們……所以，這節課就給你們自由活動吧！”幾個頑皮搗蛋的同學喜出望外。但陳老師立刻換了一種表情，對我們說：“但有10分鐘給我來安排座位。”“沒問題！”同學們異口同聲。但一節課都被拿來排座位了。

　　放學回到家后，我立刻打了個電話給陳老師。

　　“喂，陳老師嗎？我是恩揚。”

　　“是的。請問什么事？”

　　“我感覺您第二節課有些奇怪。”

　　陳老師問：“我？怎么了？”

　　“您第一節課還很生氣，第二節課就像換了個人似的。”

　　“哦，”陳老師笑了。“那是因為我換位思考了！”

　　“什么什么？換位思考？”我有些不明白。

　　“換位思考就是站在別人的角度上來思考。我站在你們的角度上，發現你們很累。”

　　“哦，原來是這樣！”我真相大白。

　　我們說完話后，我便發現：站在別人的角度上思考，會想的更全面一些。

思考作文篇8

　　拒絕平庸

　　奮筆疾書，我是一名平庸的考生。似乎是鐵的事實，高考是我們走出平庸的一個跳板。

　　一、五只粽子

　　昨天是端午節。清晨，碎碎的晨光落了一地。我睜著惺忪的睡眼，一切都是那么地美好。伴著淡淡的清香，媽媽為我準備了早餐——五只粽子。我狼吞虎咽，吃了四個，實在吃不下了。

　　“趕緊把最后一個吃完！”媽媽吼道。

　　“我吃不下了。”我打著飽嗝。

　　“吃不下也要把最后一個吃完！”媽媽邊說邊強迫我，“你不知道，吃五個粽子就意味著五門高中。”

　　原來因為“粽”與“中”諧音。

　　可憐的屈原啊，您大概不會想到原本為了紀念您的粽子卻成了我們的文化“吉祥物”吧？請原諒我吧，我只是一名平庸的考生，我要通過高考拒絕我的平庸呢。

　　二、一只鴿子

　　中午，沒有喧鬧，沒有汽笛，很安靜。

　　但是，媽媽謀殺了和平！

　　媽媽買了一只鴿子，準備給我燉湯喝。媽媽說她聽別人講，高考前吃鴿子有好處。可憐的鴿子，你是否是那個銜著橄欖枝的和平使者；你是否正浴著夕陽的余暉在廣場上悠閑散步覓食；你是否是那只“咕咕”起飛向往綠色與和平的鴿子呢？

　　可憐的“天然之子”鴿子啊，請原諒我吧，我只是一名平庸的考生，我還要通過高考拒絕我的平庸呢。

　　要怪，你就怪那些亂造謠言、糟蹋綠色的人吧。

　　三、一棵樹

　　傍晚時分，金色的夕陽給校園鍍上一層金輝。

　　看完了考場，我正欲回家，路過一棵樹，但這并不是普通的樹，這里香火縈繞，這是一棵“神樹”。

　　媽媽硬是拉著我燒上一炷香。我畢恭畢敬，生怕打擾它的清夢。

　　親愛的樹啊，你既不是佛祖參悟眾生的菩提，你也與佛道沒有任何關系。我贊美你的綠蔭，贊美你的清新，但你需要的只是平凡地生長、只是一塊可以扎根的尋常土地，你是否“承載”了太多？

　　親愛的樹啊，請原諒我吧，我只是一名平庸的考生，我要通過高考來拒絕我的平庸呢。因為平庸，我們拒絕平庸；但如此“拒絕”，我們是否真的不平庸了？

　　[深度解讀]

　　獲悉本文被判為滿分作文，一驚；靜心玩味本文構思的精巧，二驚；訪談孫儒同學的成文過程，三驚。“三驚”之后，筆者引發了如下三點思考：

　　一、作文的“根”在何處

　　姜：本文截取三個生活片段，既相對獨立，又一脈相通，堪稱精巧。你的這一靈感是怎么迸發出來的呢？

　　孫：這并不是靈感，而是我6月6日生活的實錄。高考前一天，我早上在家吃的是“粽子”，中午在家喝的是“鴿湯”，下午看完考場后拜的是校門口的“神樹”。晚上躺在床上，我就在想，都說高考作文要貼近生活，如果明天的作文題目要貼近今天的生活，我該寫些什么呢？于是，白天的“情景劇”便一幕幕拉開了，這便有了本文行文構思的框架。

　　作文的“根”在生活，在對生活的定點掃描和駐目凝視，而寫作技巧只是“末”。我們不能本末倒置，更不能舍本逐末。《莊子·列御寇》中有一個寓言故事：“朱泙漫學屠龍于支離益，單千金之家。三年技成，而無用其巧。”我們在心底善良地祈禱：廣大高中生千萬不要遭遇“屠龍之技”的尷尬！

　　然而，現實總是那么殘酷。囿于“三點一線”之中的高中生，“眼”已越來越“近視”，他們只看得見“書本”這本“小書”，而看不見“生活”這本“大書”；“心”也已越來越“硬化”，他們只感受到“分數”的熱度，而感受不到“生活”的溫度。殊不知，當我們為分數疲于奔命時，生活已離我們遠去。試問：在這片生活的荒漠上，我們學得的屠龍之技——寫作技巧，功用何在？真氣何在？

　　而更為觸目驚心的是，眼下的高中作文教學，把對現實生活的燭照視為“空”的，把對寫作技巧的傳授視為“實”的。無論是指導，還是訓練，都以寫作技巧作為骨架來構建其序列。對寫作技巧，教者已越教越精細，幾近“程式化”，他們經常掛在嘴邊的一個字是“（范）式”；學生也越練越到位，幾近“機械化”，他們經常掛在嘴邊的一個字是“套”。當我們屏蔽了鮮活的、散發著泥土芬芳的生活，鉆進了寫作技巧的象牙之塔，這把笑傲江湖的“屠龍刀”不知道還能用來斬殺什么。

　　這篇滿分作文留給我們的啟迪是：只有在“現實生活”的高原上，才能矗立起“大氣之文”的高峰。我們的同學應該帶著一顆“柔軟”的心，去感知、感受、感悟生活，這是一條漫長的積淀、涵詠、濡養之路，在這條路上，我們的教者要有“放”的膽識，既要“放得下”對寫作技巧急功近利的傳授，又要“放得開”對現實生活玉汝于成的縱目。

　　二、作文的“魂”在何處

　　姜：本文對三個生活片段的剪輯頗具匠心，但每個片段敘述后的議論更給人“含淚的笑”的震撼，這些議論是怎么生發出來的呢？

　　孫：我6月6日晚躺在床上“回放”白天的三幕劇后，就在想一個問題——是什么把我們的生活攪得這么“神神叨叨”、“草木皆兵”？“都是高考惹的禍”。眼下，高考已變成一種經濟，甚至是一種文化，世人“言必談高考，行必為高考”，我早已出離憤怒了！于是，在6月7日的考場上，我將“平庸”具象為了“淪為高考奴隸的世人”之行事，將“拒絕”化作了冷觀、針砭高考的“我”的思辨。

　　讀魯迅的《阿Q正傳》，總讓人笑后垂淚，這個“淚”不是“笑”出來的，而是“思”出來的；而時下的諸多小品已蒼白得只剩下了逗人一笑的“包袱”。

　　這篇滿分作文，畫的是“高考眾生相”，演的是“高考輕喜劇”，但讓人笑后含淚，原因何在？在于它滲漉著作者的“思”。這個“思”從文化、生態穿透到了人生負載。在“高考熏得世人醉”之時，作者卻透視出了世人“醉態”背后的“悖謬”和“平庸”。作者自己的行事看似“平庸”，但他的.思想和靈魂卻在冷峻地“拒絕平庸”，這就是“眾人皆醉我獨醒”，這就是“眾人皆庸我獨卓”。

　　“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想。”（帕斯卡爾）作文的“魂”在何處？在于“思想”。就基礎教育階段而言，高中生作文的特質，更多的應該是一種思想的特質；高中生作文的魅力，更多的應該是一種思辨的魅力。高中生作文應該給人一點“咬嚼”，一點“想頭”。

　　這篇滿分作文給我們的啟迪是：只有思想的“巨人”，才能鑄就雄文和華章。寫作素材只是“形”，得“魂”方可“形隨心動”，隨興驅遣；寫作技巧只是“法”，得“魂”方可因勢而化，

　　風起水生。我們的同學應該學會閉目凝思，去透視思辨，去緣事生理，“若將天地常揣摩，妙理終有一日開”。我們的教者更應該做一個“思想”的啟迪者，“思維”的引領者。真正意義上的寫作指導應該是“思想”的激活和碰撞，“技巧”的傳授只是寫作指導的“末技”。

　　三、作文的“秤”在何處

　　姜：這篇作文被判為滿分（70分），那你平時做過的作文最高曾被判過多少分的呢？孫：我記得好像是58分。有時我也很茫然，明明立意、選材、表達都很好，可就是得不到老師判的高分。越寫心里越沒底，越寫越找不到感覺。

　　高考作文閱卷能精準，緣于三個得力保障：一是對人員的嚴格篩選。抽調的都是作文領域的專家和高三一線的骨干教師，可謂“精兵強將”。二是對題意的準確把握。由數位專家歷經數天的解讀，最終形成“評分細則”，先集中輔導，再試批熟習，最后磨合修訂，投入操作。三是對批閱的實時監控。通過電腦程序和專家組，對每一位閱卷老師的批閱質量進行實時監控，及時提醒、警告和矯正。

　　毋庸諱言，與高考作文閱卷相比，普通老師平時的作文批閱，很多時候存在著三個心中無數：一是對“題意”的內涵和外延的把握心中無數。無統一解讀，無專人輔導，全憑各人自己做主。二是對評判尺度的把握心中無數。無評分細則，無人、機監控，多隨興賦分。三是對“閃光點”“癥結”的把握心中無數。有些作文“道行”不深的老師，對優秀作文，看不出“閃光點”；對問題作文，看不透“癥結”所在。所以，打出的分數多是四平八穩的“保險分”。

　　批改作文是語文老師最頭疼的一件事，講評作文是語文老師最怕上的一類課。究其因，是教者自己的作文功底不深，研究的功力不夠，評判的底氣不足。應該說，孫儒同學能在激烈的高考中奪得滿分，并非一日之功。以其已展露出的寫作功底而言，平時的自由寫作最高只被判過58分，到底是作者的“筆力”不夠，還是閱者的“眼力”不夠？很值得人三思。

　　這篇滿分作文給我們的啟迪是：作文評判的“秤”在教師的“手”中，更在教師的“心”中。我們教者不能“以其昏昏，使人昭昭”。而要苦練內功，練就一雙審視作文的“火眼金睛”，鍛造一把評判作文的“利刃快刀”。有慧心，才有慧眼；有慧眼，才有慧器。要帶著一顆識才之心，去發現學生作文的“閃光點”；要帶著一顆育才之心，去診斷學生作文的“癥結”。從而把教者批閱時的“苦水”化為享受的“美酒”，把學生心中的“茫然”化為落筆時的“底氣”。

　　高考滿分作文被炒得“熱浪騰騰”，引發的思考卻“冷”得讓人心顫。我們期盼著：在園丁的辛勤培育下，根植于生活沃土的這棵作文之樹，能綻放出瑰麗的思想之花，能喜結出豐碩的佳作之果。

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