大連旅游作文300字

時間：2026-01-04 15:11:35 大連我要投稿

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大連旅游作文300字

　　在學習、工作乃至生活中，大家對作文都不陌生吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的大連旅游作文300字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大連旅游作文300字

大連旅游作文300字1

　　本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。

　　我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學生們能很快的接受，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節課就很好的能被學生掌握好。

　　相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的'相對位置，教學效果也不錯。

　　對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。

　　這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創新，教學需要創新！

大連旅游作文300字2

　　本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領域中有關位置的內容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學的。

　　前面的知識與觀察者和參照物有關，而本單元內容不受觀察者影響，只與參照物有關，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。

　　在學習完整個單元和進行單元檢測之后我發現學生的難點為：在現實生活中，給定一個方向，如何準確辨認其余三個方向。在教學中我采用了兩種方法，一種是總結出規律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學時就發現容易混淆，不易記憶，就是進行了知識的總結，也沒讓學生死記硬背）。另一種是根據“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的。可是在練習和測驗中發現學生還是沒有掌握這些方法。

　　通過與學生交流發現不會的原因有二：一是學生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯系。因為沒有給與學生充分的'時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現實生活經驗，雖然學習了時間，但還是對順時針了解不清晰。

　　為此，在反思完整個單元的教學后，因為受到學生們的啟發，我設計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據題意把先判斷出的那個方向與旋轉后的紙張進行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。

　　其實學習并不是老師教，學生聽。而是學生和老師協同研究，共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和機會交還給學生，相信他們，讓學生主動的真實的發生。

大連旅游作文300字3

　　位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的.知識體驗有密切的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

　　我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。接著讓學生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學生通過米數來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

　　我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

　　當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

大連旅游作文300字4

　　本節課的內容是學生已經掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數對來確定物體的位置基礎上進行教學的，位置與方向教學反思。在此基礎上讓學生會利用方向和距離這兩個參數確定平面上一個點的位置。

　　成功之處：

　　1.循序漸進，根據問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學中，先讓學生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知學生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的`難點，學生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學反思《位置與方向教學反思》。

　　2.重點教學位置的相對性。在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。

　　不足之處：

　　1.學生在量角度時還是出現把東偏北30°畫成北偏東30°的現象。

　　2.學生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。

　　再教設計：

　　1.抓住學生易混的知識點重點進行教學，掃除知識障礙。

　　2.學生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習中應加強一些。

大連旅游作文300字5

　　本周結束了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學經驗，我對自己的教學又有了更深刻的反思。

　　這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。因為學生此方面的'生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。

　　在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

　　在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。

大連旅游作文300字6

　　〖教學目標〗

　　 1.經歷在熟悉的生活環境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養方向感。

　　2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其余的三個方向。

　　3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

　　〖教材分析〗

　　辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的。這節教材分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養方向意識，發展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的生活緊密結合，使學生感受到生活與數學的密切聯系。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　我校地處城郊結合地區，生源較復雜，大多數的孩子來自農村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的`父母來此校讀書。學校條件較好，有課件室，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室。

　　我班共有學生47 人，班額較大。但多數學生聰明好學，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發言、獨立思考的習慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學活動的設計上，注重借助學生已有的生活經驗，創設現實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關系，并在活動中學會觀察、學會思考、學會創新。

　　〖課堂實錄〗

　　（一）創設情境，導入新課

　　師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？

　　生：喜歡！

　　師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊！

　　（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）

　　師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了。可他們東找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。

　　（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）

　　師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？

　　生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。

　　生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。

　　生3：他們可以向別人問路呀！

　　生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。

　　師：孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學會了辨認方向，走到哪里都不會迷路了。你們愿意學這種辨認方向的本領嗎？

　　生：愿意！

　　師：好！這節課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置。）

　　(評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學生創設生動的故事情境，讓學生認識到會辨認方向的重要性，使學生迫切希望掌握今天所學的內容，激發了學生的學習興趣。)

　　（二）實際觀察，體驗方位

　　師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？

　　生：好！

　　師：請孩子們在組長的帶領下，排好隊到前操場去。

　　師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？

　　生：東邊。

　　師：你能用手指一指東邊嗎？

大連旅游作文300字7

　　四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變,對于學生來說,本單元學完后,學生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯系應該是有所了解了。本單元我同樣讓學生獨立完成及發現本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處。

　　《位置與方向》這一內容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方,更是能力培養的難點。不僅是我有啃骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

　　在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發現差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的'意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。

　　為什么這樣的方法我覺得已經很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質有關系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復讓學生看書,讓學生來發現“偏”的意思。讓學生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學生明白,在生活中,我們往往有一個習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區域。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學們放手去做,并沒有先傳授知識,結果好笑的說

　　法出來了,居然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區域是東南,所以有同學就說是東偏東南。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發現這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。學生恍然大悟。

　　教學時我越來越發現,學生做題時出現問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發現數學的奇妙,才能更好地掌握數學。

大連旅游作文300字8

　　本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節課的基礎。

　　在教學中我主要以學生的已有知識為基礎，讓學生體驗新知識的作用。課一開始，復習8個方向，這樣我立足于學生的知識基礎和認知水平，以培養學生的“四基”為根本，以促進學生的發展為目的，采用多種教學方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現教學目標。

　　首先，教學中我覺得應該重在經歷知識產生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的`設問中，學生的求知欲被一次次激發，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問，符合學生的認知規律，突出了本課學習的重點。

　　其次，教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，十分關注學生在數學活動中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經歷數學化的過程，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學活動經驗。整節課師生、生生之間關系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氛圍。

　　上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。“東北方向”是學生在二年級的時候學生就認識的，所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”。“東北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區域范圍上來看是指同一個區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區域，而后者“北偏東”可以表示是一個區域范圍，更多的時候是與角度結合著使用，體現了一個角度形成過程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡單地區分可以說是后者出現是為了表達的精確度，如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會造成學生理解上的誤區。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關。

大連旅游作文300字9

　　本單元要使學生學習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。并認識簡單的`踐線圖。認識八個方向和敘述路線知識學生掌握輕松、準確，但方向相對性知識出現困難，這與我的備課密不可分。

　　1、從生活入手。在認識方向教學中，利用太陽初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時，讓學生到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建筑物。讓學生體會到生活中處處有數學，數學為生活所用。

　　2、敘述路線。在描述路線教學中，采用語言描述和圖示兩種方法，但在做題中學生更傾向于圖示。我便問學生為什么？學生理由圖示更快，更準。從中我體會到學習方法的優化是學生自己在實際學習中總結出來的。教學中很多知識要放手讓學生去思考發現。

　　3、相對性。這一知識是這一單元知識教學中失敗的教學。備課與上課時對相對性進行口述訓練，感覺學生接受很好。但教學中發現不會找參照物。反思一下，上課時應重點落在我參照物上，最后經過課后說一說參照物，又做一做練習，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點。教學效果一定會不好，在難點突破上下功夫。

大連旅游作文300字10

　　（一）認識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。

　　【1】確定方向（或約定方向）的方法：

　　①、早上太陽升起的方向是東方；

　　②、傍晚太陽落下的地方是西方；

　　③、指南針所指的方向是北方；

　　④、北斗星所指的方向是北方；

　　⑤、一般情況下，地圖（或圖紙上）規定向上為北。

　　【2】根據確定一個方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對，東西相對”

　　繪制“十字叉”，確定其它七個方向。

　　知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。

　　【3】繪制簡單示意圖的方法：先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】，把選好的`觀察點畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀察點的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標出北方（沒有特別說明時，一般向上為北）。

　　【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據“上北下南；左西右東”的規律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。

　　如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀察點，也就是以乙所處的位置為中心，再根據“上北下南，左西右東”的規律繪制出“十字叉”，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。

　　如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀察點，也就是以甲所處的位置為中心，再根據“上北下南，左西右東”的規律繪制出“十字叉”，來確定甲的什么方向的事物。

　　（二）看簡單的路線圖描述行走路線。

　　【1】看簡單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據“上北下南；左西右東”的規律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后根據目的地的方向和路程確定所要行走的路線。

　　【2】描述行走路線的方法：以出發點為基準，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線描述出來（先向哪走，再向哪走）。有時還要說明路程有多遠。

　　【3】綜合性題目：給出路線圖，說出去某地的走法，并根據信息求出所用時間、應該按什么速度行駛、或幾時能到達、付多少錢買車票等等。

大連旅游作文300字11

　　1、讓學生感受數學知識源于現實生活

　　本節課從學生的現實生活出發，極力選取學生素材貫穿于整個教學的始終。注意將數學與生活緊密相聯系，遵循了數學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導課開始讓學生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關系、我們教學樓的四周各有什么？做游戲進一步體會東西南北；教學地圖上的方向，通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學生隨三位小朋友參觀桃花村，學做小導游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學，針對桃花村小學的平面圖提出問題，為讓桃花村的小學生到我們學校來參觀繪制一張我們學校的平面圖，等等，按新課標的理念來設計這節課的教學過程，充分利用學生已有的生活經驗，從客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。

　　2、有效運用多媒體演示，實現直觀到抽象的跨越。

　　數學課程重視把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。在數學教學中，每節課都有重點、難點，如何突出重點、突破難點，促進學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。而信息技術可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現力，能跟據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動的'再現事物的發生、發展過程，從而克服人類感官上的局限性。本節課教學現實生活中的方向時，讓學生說說如何辨別方向。學生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學生敘說，對于低年級的小學生學習起來肯定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學生的任職規律。

　　3、應培養學生的傾聽習慣

　　天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子，有時很調皮，很難保證40分鐘在認真聽講，難免會出現說說笑笑、打打鬧鬧的現象。究其原因，學生在課堂上不會傾聽同學的發言。因此課堂上傾聽的習慣要注意培養。如：讓孩子說說：他剛才說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會集中。學生只有認真傾聽，才能有效地進行學習。

大連旅游作文300字12

　　這一單元的內容，與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　注重學生的已有知識，讓學生多說。我先復習四個正方位，讓學生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學生小組互說，抽學生說，說中感悟方向感。會熟練說，就為在原基礎上添了角度和距離的學習，打好基礎，學生掌握就會較容易。

　　這部分內容，我認為找觀測點是難點。觀測點不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應該在北京處畫四個正方向，找準其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點。這樣學生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分學生找觀測點較困難。我先讓學生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的方法，學生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀察，應在小明處畫四個方向，找小麗的位置。

　　同時這部分內容聯系學生生活經驗緊密，我為了使學生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學生的座位，指明在一學生位置觀察另一學生的`位置，進一步讓多個學生在同一個位置觀察某一學生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數學與生活的聯系。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。

　　練習中，我發現有學生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述不規范，今后還要注意。由于學生水平參差不齊，所以個別學生仍是不十分清楚。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

大連旅游作文300字13

　　《位置與方向》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級下冊新增添的關于空間與圖形的教學內容。我覺得本單元的內容不僅對學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。

　　這個單元是在學生已經掌握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后，進一步學習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學生的年齡特點和生活經驗，創設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯系。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目標有以下幾個：

　　1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2、結合具體的情景和兒童的已有經驗，引導學生經歷認識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學生辨認方向。

　　3、培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。使學生體會到方位與日常生活的`密切聯系。

　　為了達到以上幾個目標，在教學過程中，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學生很容易聯系生活經驗想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？

　　在數學教學中，我注意給學生提供充分的合作交流的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為數學學習的主人。例如：讓學生獨立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進行交流，最后在班上交流。使學生在與他人的交流中掌握知識，培養學生的觀察能力與口頭表達能力。再如：組織學生模擬當導游，為他們提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

　　當學生認識了基本的方位之后，我又讓學生根據本校的位置，畫出學校位置示意圖；讓學生根據文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學生在手、眼、腦等多種感官協同活動中，理解、掌握所學知識，發展學生的空間概念。

　　因此，多么抽象的數學知識，只要我們為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經驗，發展能力。

大連旅游作文300字14

　　第一單元的《位置與方向》已經按照進度用一周的時間上完了。

　　這個單元有四個例題，四個知識點：

　　1，認識東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認其余的'三個方向；

　　2，學習看簡單的平面圖，了解平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制的；

　　3，認識東北、東南、西北、西南四個方向；

　　4，運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。

　　學生根據語言的描述繪制示意圖，或者根據實際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關系，非常容易出錯。

　　在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講多練。可是，實際的情況卻是一節課僅能處理兩至三道練習題，同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。

　　在講解習題時，怎樣才能讓學生也能真正的參與進來呢？老師講、學生聽，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過程中學生的學習的興趣？

大連旅游作文300字15

　　東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學里用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學現實生活空間里的東、西、南、北，要求學生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學生在日常生活中經常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散的`、模糊的。

　　本單元的教學，老師自始自終都在關注和培養學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生能根據給定的一個方向確定其它三個方向，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間概念；另一方面，在學生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生提高了對數學的學習興趣。

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