【熱門】語文教案匯編五篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　教學目標

　　1.知識目標

　　認識本課的4個生字。

　　2.能力目標

　　有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.情感目標

　　讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　教學重難點

　　讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　教學媒體

　　多媒體課件

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。

　　二、初步感知，朗讀課文

　　1.認識本課的4個生字。

　　2.通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。

　　3.思考下列問題：

　　(1)這片土地上都有些什么景色?

　　(2)這片土地在美改造之前是什么樣子?改造之后又是什么樣子?

　　(3)老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行?

　　(4)如果我們放棄這片土地后果會怎樣?

　　4.提出不懂的`問題。

　　5.全班匯報，檢查學習情況

　　三、進一步理解課文內容，思考下列問題

　　1.老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福?

　　2.為什么老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”?

　　3.“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的?

　　四、寫一寫

　　抄寫自己喜歡的語句。

　　五、作業(yè)

　　1.會寫本課的4個生字

　　2.寫一寫你對青山的感受。

語文教案 篇2

　　《語文園地四》教案

　　語文園地四

　　教學目標 ：

　　1、引導學生學會發(fā)現(xiàn)總結詞語

　　2、認識生字，并能發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律

　　3、能夠區(qū)分一些相近的詞語

　　4、能夠閱讀短文

　　5、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活及創(chuàng)造生活的能力。

　　第一課時：

　　一、我的發(fā)現(xiàn)

　　1.自讀詞語，小組交流自己的`發(fā)現(xiàn)。

　　2.你還能說出類似的詞語嗎？以小組競賽的方式，看哪一組說得多。

　　示例：算盤 盤算 到達 達到

　　領帶 帶領 展開 開展

　　喜報 報喜 喜歡 歡喜

　　二、日積月累

　　1、讀讀認認是用合一合的辦法識八個生字。首先讓學生自主學習生字，發(fā)現(xiàn)它們組合的規(guī)律。注意提示姓xìng、警jǐng的正確讀法；自由練習讀詞語，鼓勵學生進行擴詞練習，如，膚色、大膽、警報。

　　2、我會填是選擇近義詞填空的練習。先讓學生讀一讀詞語，自主發(fā)現(xiàn)每組兩個詞不在意思上的聯(lián)系，接著讀句子，結合句子的意思選詞填空，最后再把句子讀一讀。

　　第二課時：

　　一、閱讀《魯班造傘》這篇短文。

　　讓學生默讀明意，自主識字，朗讀感悟，并鼓勵學生把這個故事講給小朋友或家長聽。

　　二、口語交際

　　1、課前布置學生動手制作小制作。如，用毛線編織蝴蝶結，用塑料瓶做成花籃，用紅辣椒做成玩具鞭炮

　　2、展示自己做成的可愛的小制作。

　　3、小組交流、匯報制作過程。別人講的時候，聽的同學可以提出問題，講的同學要作解答。

　　4、小組推薦做得好、說得好的同學在班上展示、介紹自己的小制作。

　　5、評一評誰的小制作做得好，誰介紹得好。

　　三、展示臺

　　這次展示臺安排了兩項內容：一是展示自己收集到的郵票、二是展示自己收集的名言。

語文教案 篇3

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題：

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、自學課文，要求：

　　⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。

　　⑵ 想一想：

　　課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?

　　2、交流：

　　⑴ 出示句子進行對比：

　　① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好?為什么?

　　⑵ 理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢不可擋”。

　　⑶ 知道學生讀出洪水的兇猛。

　　⑷ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說，讀一讀。

　　(隨機理解詞語：跳舞、獰笑。)

　　3、過渡：

　　當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　　如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果?

　　(學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。)

　　5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做?怎么說的呢?請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴ 先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵ 號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。

　　⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷ 舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺得這是一名怎么樣的老漢?

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的.生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員!

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導：

　　⑴ 出示句子：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　① 老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么?

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　② 聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③ 指導有感情地朗讀這句話。

　　⑵ 出示句子：

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”

　　① 比較句子：

　　A、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　B、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動作果斷，不容置疑。)

　　② 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎么樣的老漢?

　　(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。)

　　③ 有感情地朗讀句子。

　　⑶ 出示句子：

　　“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　① 老漢如果能喊，要喊的是什么?寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　② 這是一位怎么的老漢?

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3、再讀加深感受：

　　再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發(fā)想象，體驗感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說?想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您!

　　老支書，慢走!

　　揮淚送別老支書!

　　我們永遠紀念您!

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發(fā)情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?

　　2、根據(jù)學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現(xiàn)：

　　⑴ 巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系?

　　⑵ 用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶ 語言簡練，語句簡短。

　　五、作業(yè)

　　摘錄課文中有特色的句子。

語文教案 篇4

　　[學習目標]：

　　1.進一步了解祖國山川的美麗，體會作者在文中傾注的無限熱愛之情。

　　2.了解“頌”的文體特點，進一步提高散文的鑒賞能力。

　　[學習重點]：對文章思想內容與感情的把握。

　　[學習課時]：1課時。

　　[學習方法]：文本研習。

　　以學生討論為主，并加強朗讀，通過朗讀準確地表現(xiàn)作品的思想感情。

　　[學習內容與步驟]：

　　一、專題內涵解說

　　祖國就是自己的國家，自有國家以來，每個人都天然地與祖國連在了一起。祖國是一個具體的概念，有她的地理位置，這決定了她的自然特征、山川風物、氣候特點。長期生活在這里的人們根據(jù)這些特征選擇、創(chuàng)造了適合自己生存的生產與生活方式，在此基礎上形成了自己的文化，從而與別國區(qū)別開來。因此，對個體來講，祖國不僅是其出生的國度，而且給他提供了生存的環(huán)境與文化的背景，同時賦予他繼承、延續(xù)并創(chuàng)造這種文化的使命。捍衛(wèi)國家尊嚴，促進國家繁榮，也因此成為每一個國民的責任。所以，愛國主義是從古到今最樸素也是最崇高的思想感情之一。

　　本專題從兩個方面對祖國這一人文主題進行梳理：第一板塊重在闡釋祖國對個體的文化滋養(yǎng)，表達了人們對其祖國的熱烈贊頌;第二板塊則要復雜得多，重在探討個體面對國家貧窮、或自身遭受厄運時的種種情懷與對祖國繁榮進步的熱切期望。

　　1.學生能通過對文本的反復研習，結合自己的體驗與認識，進一步了解祖國的文化內涵，認識祖國對個體的意義以及自身對國家所應承擔的責任，激發(fā)愛國之情。

　　2.學生能掌握知人論世的讀書方法，通過查閱資料，了解作家的身世以及寫作的時代背景，從而準確地理解作者的寫作意圖。

　　3.學生能根據(jù)本專題的特點形成課程間溝通的意識，將音樂欣賞與文學鑒賞結合起來。

　　4.學生能在以往學習積累的基礎上進一步深入了解散文與詩歌的特點，能根據(jù)對作品的理解，設計朗誦方案，通過朗誦準確地表現(xiàn)作品的思想感情。

　　5.學生能在對專題人文內涵理解的基礎上收集資料，寫作復雜的抒情或敘事散文。

　　前三項為教學的重點。

　　本專題，特別是在第二板塊，詩人們表達了對祖國十分復雜的思想感情，要引導學生歷史地、具體地看待國家、祖國、愛國主義、人與國家的關系等概念，提升他們的認識，加深他們的理解。本專題收錄了波蘭作家雅一伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》，圍繞這篇表現(xiàn)音樂家生活的散文設計了音樂鑒賞與文學鑒賞相結合的研習方案，這些都是學習中要注意的難點。

　　一、導入新課

　　由對以下兩個問題的討論導入新課。

　　1.祖國是什么?

　　2.一個人為什么要熱愛自己的祖國?

　　二、了解作者：課文注釋①。作適當補充。

　　三、解題

　　祖國山川——是文章的內容

　　頌——點明了文體：內容上多是贊美、歌頌;

　　寫法上多用鋪敘。

　　“頌”是一種古代文體，劉勰《文心雕龍》中說：“頌者，容也，所以美盛德而述形容也。”《藝文類聚》中也提到：“頌，詩之美者也。”頌，原為歌頌神的舞歌，轉為歌功頌德的詩，后來就更為寬泛，一切以贊美、歌頌為主題的都可以稱“頌”。

　　四、學生閱讀課文，把握文章思想內容。

　　1.學生速讀課文，思考：文章寫了祖國的哪些山川美景?

　　討論明確：珠峰、高原、西雙版納、平原、黃河……

　　春夏秋冬，晨光落日;

　　家鄉(xiāng)小溪，揚子江邊，黃果樹瀑布

　　2.除了寫祖國的山川美景，文中還寫了什么?為什么還要寫這些內容?

　　討論明確：還寫了“人民” “文化”“語言”。

　　祖國是一個具體的概念，有她的地理位置，這決定了她的自然特征、山川風物、氣候特點。長期生活在這里的人們根據(jù)這些特征選擇、創(chuàng)造了適合自己生存的生產與生活方式，在此基礎上形成了自己的文化，從而與別國區(qū)別開來。因此，對個體來講，祖國不僅是其出生的國度，而且給他提供了生存的環(huán)境與文化的背景，同時賦予他繼承、延續(xù)并創(chuàng)造這種文化的使命。捍衛(wèi)國家尊嚴，促進國家繁榮，也因此成為每一個國民的'責任。所以，愛國主義是從古到今最樸素也是最崇高的思想感情之一。

　　3.小結內容：《祖國山川頌》是現(xiàn)代散文中的名篇，作者以飽滿的感情，謳歌了祖國的大好河山，傾注了作者對祖國無限熱愛之情。

　　五、理清思路，體會鋪敘的特點。

　　1.思路結構：

　　文章段落較多，共34段，總體上可以分為三大部分，第1、2段為第一部分，第3—3 2段為第二部分，第33—34段為第三部分。在閱讀時應從整體上把握作者的寫作風格，從大處著眼，了解作者的描寫對象和感情抒發(fā)。

　　第一部分(1-2)總領，點明了全文要旨——愛祖國，愛祖國的美麗的風景和山河大地。

　　第二部分(3-32)，是愛國主題的具體化，是對風景如畫的祖國的歌頌與贊美。可以分成若干層次，它們從不同角度表現(xiàn)了祖國山川景物的秀美多姿。

　　第3-7段是第一層，作者從南到北，從東到西，充滿自豪地列數(shù)祖國大地的優(yōu)美景致，以動情的筆墨，盡情地傾吐贊美之情。

　　第8-12段可以看成是第二層，三段均以“我愛……”開頭，從“人民”、“文化”和“語言”三個濃縮了愛國情感的具體對象出發(fā)，表達了作者的滿腔摯愛。

　　第12段具有承上啟下的作用，它既是對前面的總括，又很好地引領下文，由人文過渡到景色。

　　第13-25段是第三層，對祖國自然景色的描寫在這一層得到了重點展示。這里有對春夏秋冬四季美景的勾勒，有對晨光落日的描摹，眼中景與心中情完美地融合在一起。

　　第26-32段是第四層，在這一部分作者選取了家鄉(xiāng)的小溪、揚子江邊、黃果樹的瀑布這幾個具有代表性的景點，以點代面，表達了對祖國山川的無限愛戀。

　　第三部分(第33-34段)，是對主題的升華。小溪匯人大海，群山默默相送，流水化作羽云，回首嘹望故鄉(xiāng)，這些都帶有象征意味，是作者內心愛國情感的真切流露。

　　2.鋪敘的特點：(歸納板書)

　　①列數(shù)祖國大地優(yōu)美的景致;

　　②表達熱愛人民、文化語言之情;

　　③勾畫春夏秋冬、晨光落日的美景;

　　④描繪幾個具體的景點。

　　3.找出抒情的語句，體會“頌”的特點。

　　黃藥眠這里是以祖國為歌頌對象，以祖國山河的壯麗秀美為贊美內容，采取的是全景式的描畫與鋪陳的方式，它超越了時空的界限，對心中的祖國山河美景一一加以鋪敘，既有對傳統(tǒng)的秉承與借鑒，又有自己獨特的創(chuàng)新與思考，整個文章讀來大氣磅礴，深情動人。

　　抒情的語句如：第1、2節(jié)，第5、8、9、10節(jié)開頭，第34節(jié)等。

　　討論：哪些句子的表達效果最好?為什么?

　　第34節(jié)，描寫了象征性的景物，運用了擬人的手法，流露出了內心真切的愛國情感。

　　六、再讀課文，體味語言與結構特點

　　1.語言特點

　　討論歸納：①詩化的語言;

　　②直抒胸臆;

　　③這篇文章在修辭手法的運用上非常豐富和成功，比如第4、5、13、29段的排比手法，第13、23、24段的擬人手法，第26、31段的比喻手法等等，這些都與“頌”這種形式有機地結合在一起，增強了表達的效果，使描寫對象更加具體生動，富有立體感。

　　2.結構特點：

　　文章采用了片斷式的結構方式，這種結構可以不受時間、空間以及思維的限制，任思緒自由地飛翔，讓情感盡情地抒發(fā)

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1．讀懂課文內容。體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。

　　4．認識10個生字、會寫15個字。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解作者對蝸牛的看法的轉變，引導學生感受作者觀察事物的細致。

　　教學難點：

　　品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。

　　教學準備：

　　字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　1．引發(fā)情趣。

　　2．認識生字。

　　3．熟讀課文。

　　4．整體感知，質疑問難。

　　教學步驟：

　　一、談話導入：

　　聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”

　　問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？

　　板書課題：蝸牛。今天我們就來學習課文《蝸牛》。

　　學生齊讀課題。

　　問：你喜歡蝸牛嗎？

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1．導入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？

　　2．自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的字，想辦法認會。

　　3．檢查字音掌握情況：

　　抽讀字、詞卡片。

　　指名讀課文，糾正字音。

　　三、整體感知：

　　指名回答：作者對蝸牛有什么看法？

　　四、質疑：

　　你有什么問題？（作者為什么會轉變看法？）

　　五、學習生字：

　　1．自學生字。

　　2．小組合作學習并檢查。

　　3．師生研究難記字：

　　痕：里面不是良，不要加點。

　　稍：與“梢”區(qū)分。

　　袋：右上面不要加點。與“代”區(qū)分。

　　畏：下面左邊不要加撇。

　　免：與“兔”區(qū)分。

　　熟：與“熱”區(qū)分。

　　悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。

　　4．師生研究難寫字熟：

　　（1）分析間架結構，找出最難寫的部分。

　　（2）重點觀察位置。看看怎樣寫緊湊。

　　（3）練習書寫，展示、互評。

　　六、布置作業(yè)：

　　1．熟讀課文。

　　2．抄寫生字。

　　3．查找關于蝸牛的資料。

　　第二課時

　　教學內容：

　　復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的.“膽小”，有感情地朗讀。

　　教學步驟：

　　一、復習、檢查字詞掌握情況。

　　1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調易錯處。

　　2．聽寫字詞。

　　3．學生互查，改錯。

　　二、談話導入：

　　上節(jié)課我們初步了解了課文內容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。

　　三、朗讀感悟：

　　指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸牛“膽小”？

　　同學補充，教師點撥：

　　1．課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？

　　蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。

　　通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。

　　板書：總是藏不肯出來

　　[此處設計意在以讀帶講，培養(yǎng)學生傾聽、評價別人的能力]

　　2．課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語：

　　一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地

　　“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。

　　理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。

　　[此處設計意在培養(yǎng)學生抓住重點詞語理解課文的方法。使學生在品味過程中，通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹慎。]

　　3．板書：

　　“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”

　　4．總結：

　　板書：出殼前、出殼、回殼。——膽小

　　5．體會作者感受：

　　所以作者才怎樣想？

　　出示課件：

　　嘿，真是個膽小鬼！

　　齊讀這一句。

　　6．連讀3、4自然段。

　　板書設計

　　蝸牛

　　出殼前總是藏不肯出來

　　出殼探、東張西望、直到、

　　沒有一點兒、才、慢慢、膽小鬼

　　回殼輕輕、立即

　　第三課時

　　教學內容：

　　研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。

　　教學步驟：

　　一、談話導入：

　　上節(jié)課的學習過程中我們隨著作者的觀察，了解到蝸牛實在是膽小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來？

　　二、研讀4、5自然段：

　　1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？

　　2．小組交流。

　　3．小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。

　　（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）

　　（2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘

　　（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）

　　4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。

　　不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩

　　5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。

　　6．小結：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經(jīng)過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人敬佩？

　　三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。

　　1．引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內容？

　　2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？

　　3．這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？

　　4．小結：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。

　　四、資料交流：

　　你們收集了哪些關于蝸牛的資料？

　　展示資料：

　　播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

　　五、布置作業(yè)：

　　1．練習有感情地朗讀課文。

　　2．仔細觀察一種動物，仿照課文寫一段話。

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