語文教案

時間：2026-03-03 22:06:26 語文教案我要投稿

【熱門】語文教案集合5篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的語文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【熱門】語文教案集合5篇

語文教案篇1

　　教學目標

　　一、讀，讀出故事內容

　　二、理解重點詞語、句子

　　三、讀出故事寓意

　　教學過程

　　一、導入

　　由“精衛填海”導入

　　二、檢查預習作業（課件展示，有疑義的地方師生討論）

　　（一）利用工具書，給加點字注音

　　萬仞（rèn）懲山北之塞（cheng）（se）荷擔者（he）箕畚（ji）（ben）河曲智叟亡以應（sou）（wu）一厝朔東（cuo）（shuo）始齔（chen）

　　無窮匱也（kui）雍南（yong）曾不能損魁父之丘（zeng）

　　（二）找出句中通假字并解釋

　　1、寒暑易節，始一反焉（“反”同“返”，返回）

　　2、甚矣，汝之不惠（“惠”同“慧”，聰明）

　　3、河曲智叟亡以應（“亡”同“無”，沒有）

　　4、一厝朔東（“厝”同“措”，放置）

　　5、指通豫南（“指”同“直”，一直，直接）

　　（三）指出下列加橫線詞的古今意義

　　1、何苦而不平（古義：愁什么，擔心什么今義：不值得）2、曾不能（古義：竟，卻今義：曾經）3、損魁父之丘（古義：削平今義：損壞）4、年且九十（古義：將近今義：并且）5、懲山北之塞（古義：苦于今義：懲罰）6、聚室而謀曰（古義：家人今義：房屋）7、如太行、王屋何去何？（古義：把。。。。怎么樣今義：怎樣）8、汝心之固（古義：思想今義：心理）

　　（四）指出下列句中“之”字的用法及意義

　　1、冀州之南（助詞，的）2、山北之塞（助詞，介于主謂之間，取消句子獨立性，無實在意義）3、出入之迂（助詞，介于主謂之間，取消句子獨立性，無實在意義）4、跳往助之（代詞，指愚公家）5、何曲智叟笑而止之（代詞，指愚公）

　　6、操蛇之神聞之（代詞，指愚公移山這件事）

　　（五）指出下列句中“而”字的用法

　　1、面山而居（連詞，表承接）2、笑而止之（連詞，表修飾）

　　3、而山不加增（連詞，表轉折）4、何苦而不平（連詞，表承接）

　　（六）指出下列加橫線詞的活用類型

　　1、畢力平險（形容詞用作名詞，險峻的大山）

　　2、面山而居（名詞用作動詞，面對著）

　　3、箕畚運于渤的海之尾（名詞用作狀語，用箕畚）

　　（七）指出下列同一詞語在不同句子里的意思

　　焉：始一反焉（句末語氣助詞）雜然：雜然相許（紛紛）

　　且焉置土石（哪里）雜然前陳（零亂的樣子）

　　固：汝心之固（頑固）且：年且九十（將近）

　　吾義固不殺人（本來）且焉置土石（況且）

　　（八）將下列省略句補充完整

　　１、一厝朔東（一厝于朔東）２、帝感其誠（帝感于其誠）

　　（九）將下列倒裝句改為一般語序

　　１、且焉置土石？（且置土石焉）２、告之于帝（于帝告之）

　　３、甚矣，汝之不惠（汝之不惠，甚矣）

　　三、讀

　　1、自讀課文，劃分句讀，有疑的地方畫出，師生討論

　　預設：1、遂／率／子孫荷擔者／三夫2、鄰人／京城氏之孀妻／有／遺男

　　2、聽范讀錄音

　　3、個別同學讀課文，其余同學聽評

　　4、分角色朗讀，讀出語氣、語調、情感

　　5、全班齊讀

　　6、全班背誦

　　四、思考、討論，完成課堂練習

　　1、開頭一句用（夸張）的修辭手法，寫出了太行、王屋二山的（高大）

　　其作用：

　　襯托愚公形象的高大，山越高大，移山的任務越艱巨，愚公敢于移山的決心和勇氣就越突出，其精神就越偉大。

　　2、“本在冀州之南，河陽之北“本在”的作用：

　　“本在”一詞為后文山被移走埋下伏筆

　　3、愚公移山的原因是：

　　“面山而居，懲山北之塞，出入之迂也”

　　4、表現眾人熱烈響應愚公的倡議，；突出眾人情緒高昂，場面熱烈的詞語是：“雜然”

　　5、對于愚公移山，其妻“獻疑”與智叟“笑”“止”所表現的態度是一樣的嗎？試分析

　　預設：

　　不一樣，其妻“獻疑”，是關心、擔心，她并不反對愚公移山，她提出的是客觀存在的困難，提出困難，是為了找到解決困難的辦法，使移山的理想變成現實。

　　愚公的“笑”“止”，是輕視、嘲笑，對愚公移山持不屑一顧的輕蔑態度。

　　6、你對京城氏之子“跳往助之”這一細節有何獨特理解？

　　預設：

　　京城氏之子是“遺男”，年齡又很小，他都蹦蹦跳跳、高高興興地去幫助愚公移山，說明愚公移山的事業受到了眾人的支持與擁護。同時與下文的智叟形成了鮮明的對比，加強了諷刺的藝術效果。

　　7、愚公與智叟各是用怎樣的觀點來看待問題的，試分析一下。

　　預設：

　　愚公以發展的眼光看問題，他有克服困難的決心，有堅持不懈的毅力，有奉獻自己造福后人的美好愿望，對移山充滿信心。

　　智叟從靜止的觀點看問題，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及利益，認為自然是不可改變的，在自然面前表現的是無能為力。

　　9、本寓言寫了一件什么事？告訴了我們一個什么道理？

　　預設：

　　愚公苦于太行、王屋兩座大山的阻隔，決心平險，得到眾人的支持，而智叟卻竭力阻止。愚公的精神感動了天帝，天帝命夸娥氏二子背走了這兩座大山。

　　這個寓言告訴我們，有了既定的目標，就必須下定決心，克服困難，堅持不懈地去奮斗，才能取得勝利。

　　五、拓展練習

　　（一）故事的結局是天神幫助愚公移走了兩座大山，你認為這樣安排是否有損愚公的形象？為什么？

　　預設：

　　1、天神幫助愚公移走了兩座大山，這樣的結局不僅沒有損害愚公的形象，反而使愚公的形象更加豐滿高大。正是愚公的'決心和行動感動了天帝，天帝才命大力神的兩個兒子把兩座大山背走，這個神話結尾烘托了愚公的形象，說明愚公的精神驚天地、泣鬼神，感人至深。

　　2、本文采用神話結尾，借助神的力量實現愚公的宏偉抱負，反映了古代勞動人民改造自然、戰勝自然的美好愿望。

　　3、這種神話結尾充滿了浪漫主義色彩，由于古代生產力和自然條件的限制，人和自然的矛盾很難克服，只能以幻想的方式實現征服自然的愿望。

　　（二）有人說：“愚公真的很愚，大山擋了路，自己去挖山本來就傻，為什么還叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開路或者干脆搬家不就行了嗎？”對此，你怎么看？

　　預設：

　　１、愚公移山的目的是“指通豫南，達于漢陰”，不僅僅是為了讓自己出入方便，而是要移走兩座山，開出一條路，讓山里的人走出去，山外的人走進來，搬家只是一種消極的逃避行為，無法從根本上解決問題。

　　２、愚公用發展的眼光看問題，認為“子子孫孫，無窮匱也，而山不加增”，看出了相對有限的困難和無限的人民力量的關系，他目光遠大，認為移山是造福子孫的大事。搬家只是靜止地看問題，目光短淺。

　　（三）對于“愚公”“智叟”這兩個人的名字你是怎樣理解的？

　　預設：

　　具有長遠眼光而命名為“愚”，只有鼠目寸光而命名為“智”，這一顛倒不僅加重了對比色調，而且具有強烈的諷刺效果。

　　六、附板書

　　其妻-獻疑（關心、擔心）

　　愚公（輕視、嘲笑）智叟-笑而止之

　　子孫-雜然相許

　　（支持、參與）

　　遺男-跳往助之

　　課后反思或意見：

語文教案篇2

　　審題

　　審題，是作文的第一步，可以說，審好題，作文就成功了一半。審題應從以下幾個方面入手：

　　第一，審寫作內容。

　　審寫作內容，即題目要求我們寫什么。就是要弄明白文章是要求寫人，還是寫事;或是寫景。

　　第二，審內容的限制

　　審題還有一個關鍵的內容，就是弄清文題對習作限制。

　　1、弄清時間限制

　　有的作文在時間上有一定的限制，審題時要把握住這時間上的限制。比如記暑假中的一件趣事，這道題選材時間限定為暑假，所寫的事要能夠和“暑假”里發生的事。

　　2、弄清地點限制

　　有的作文規定了地點范圍，審題時要明確其中地點的限制。如記校園里的趣事，就限制了所寫的人、事、物、景必須是在“校園”里的所見所聞，只有把握準了這個地方，所寫的內容才有依托和基礎。

　　3、弄清數量限制

　　有些作文出現數量詞，審題時要明確數量上的限制。如寫一件你想寫的事。兩個題目寫作的要求記敘一件完整的事，這樣的話就不能寫兩、三件事了。

　　4、弄清人稱的限制

　　有些作文在人稱上規定，審題時要明確它在人稱上的限制。例如寫一件發生在你身上的事。這個題目就限制了作文要用第一人稱，要從“我”的角度寫自己的事。《文具的爭吵》這個題目，主角就要換成文具了。

　　習作題目：

　　1 課余生活發生的事情事

　　2 熟悉的'人一件事(特點品質事)

　　3 美麗的秋天景

　　4 觀察中的發現(日記格式寫事)

　　5 傳統文化

　　6 風景優美的地方景

　　7 創編童話故事事道理

　　8 自由選材

　　閱讀

　　1、要三讀短文，第一遍弄清字、詞的讀音、大意;第二遍讀懂大致內容;第三遍帶著問題后進行重點讀。

　　2、完成練習要注意：有的題目可以從文字中原詞原句抄下來，有的需要進行歸納、分析、總結。

　　3、答問題要完整。

語文教案篇3

　　教學目的

　　1、練習聲旁，通過組詞比較形聲字

　　2、詞語搭配練習

　　3、培養學生的口語交際能力。

　　教學重點：練習聲旁，通過組詞比較形近字

　　教學方法：練習法、朗讀法

　　學法指導：引導學生自主學習

　　教學課時：兩課時

　　教學過程： 第一課時

　　一、照樣子寫一寫

　　1、讓學生說出自己組成的字

　　2、組詞

　　3、延伸：讓學生區別每組字

　　二、詞語搭配練習

　　1、練習課文中的內容

　　2、延伸：讓學生換修飾語。

　　三.照樣子說一說

　　1.讓學生讀文中的例句.

　　2.學生說自己造的句子.

　　3.教師給學生強調造的句子要把一種事物比做另一種事物.

　　4.學生互評造的句子,教師點評.

　　 第二課時

　　一.自讀<塘鵝媽媽>

　　1.讓學生自己認字

　　2.大聲朗讀.

　　3.引導學生下課嘗試,閉緊嘴巴,別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味,體會塘鵝**的'心情.

　　二.夸夸我們的媽媽

　　1.讓學生想**的優點.

　　2.讓學生夸夸自己的媽媽。

　　三.給媽媽過節

　　1.了解三八節的常識.

　　2.為媽媽做件事.

　　3.練習寫留言條,寫祝詞.

語文教案篇4

　　【教學目標】

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀。

　　3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。

　　【教學重、難點】

　　1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　【教學準備】

　　1.搜集李四光的生平、圖片、童年故事。

　　2.生字、新詞卡片。

　　3.多媒體課件

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。

　　2.過渡：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。

　　3.李四光簡介(結合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.檢查預習情況。

　　(1)認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。

　　(2)指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。

　　(3)教師點撥下面的詞語。

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

　　3.教師播放課文范讀，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什么事?是按怎樣的順序寫的?

　　三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。

　　四、作業設計

　　1.教師點擊課件，學生隨堂完成。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、鞏固新詞，朗讀課文

　　1.教師出示生字卡片，學生認讀并組詞。

　　2.分組朗讀課文。

　　二、精讀課文，感受體悟

　　1.感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　請大家自學第二自然段，要求如下：

　　(1)這是一塊怎樣的石頭?

　　(2)李四光和伙伴們怎樣圍著石頭捉迷藏的?

　　(3)小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到李四光，這是為什么?

　　2.感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的.?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對問對答。

　　引導學生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什么?

　　3、解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最后這個疑問得到解決嗎?怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?

　　教師主要引導：

　　(1)李四光思考這個問題想了許多年;

　　(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　(4)對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?

　　帶著問題朗讀課文。

　　三、總結全文，適度拓展

　　1.總結：孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們保持強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個個神奇之謎。

　　2.我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識?

　　教師點擊小閱讀，補充兩則小故事。

語文教案篇5

　　教學目標：

　　(1)了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力

　　(2)培養學生閱讀理解以及聯想、想像的能力

　　(3)培養學生合作團結的精神

　　重點：

　　(1)龍舟賽的精彩場面描寫

　　(2)聯想的作用

　　教具安排：

　　(1)龍舟賽的相關圖片(2)投影片(3)朗讀磁帶

　　教時：一教時

　　一、課前導入：

　　同學們：能不能告訴我，一年之中你最喜歡過的是哪一個節日？能說說喜歡的理由嗎？(老師鼓勵暢所欲言，并提示啟發：春節、兒童節以外，還有哪些節日？目標導向：端午節)

　　有同學說到了端午節，那它是農歷的幾月初幾？

　　(五月初五)

　　我們這里的端午節是怎么過的呀？請知道的自告奮勇站起來告訴你的同學。

　　(包粽子，吃咸鴨蛋、掛艾葉菖蒲，用雄黃涂在小孩的額頭及手足心)

　　知道端午節的由來嗎？知道包粽子的用意嗎？

　　(紀念屈原)

　　【歸納】：對，屈原是我國戰國時期的一位偉大的愛國詩人，楚國滅亡后，他滿懷悲憤投入汨羅江，以身殉國，這一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸體被蛟龍吞食，便包粽子投入江中，造龍舟爭相競撈，并鳴鑼擂鼓驅趕蛟龍。經過漫長的歲月，這些也便成了一種習俗被流傳下來了。

　　剛才我提到了龍舟賽，大家看到過嗎？我們這里有這個習俗嗎？

　　(有)

　　【歸納】：我們這里在水鄉河面寬闊的地方有這項活動。

　　那么請看到過龍舟競賽場面的同學請舉手，包括當現場觀看過的，也可以包括在電視電影里看到過的。

　　能不能用一些詞語來概括一下你看時或看后的感受。

　　(熱烈、緊張、刺激，人山人海，人聲鼎沸，鑼鼓喧天)

　　【歸納】：好的。如果沒有看到過的，請跟我一起來看看龍舟賽的精彩畫面。

　　展示圖片：(網上下載的圖片：搜狐體育頻道圖片庫。連貫播放)

　　老師從旁解釋：龍舟，龍頭龍尾身狹長。船手一般有8-20個，持槳坐在兩側，船頭有鼓手。比賽時船手隨鑼鼓聲的節奏，合力劃槳，沖向終點。看，河面上是龍舟一片如出水蛟龍，船手們你爭我趕，奮力拼搏，鼓手們則指揮若定，兩岸的觀眾更是吶喊助威，蔚為壯觀。

　　【歸納】看過之后，我們確實能感受到龍舟賽的熱鬧與歡騰、緊張激烈。

　　二、正文引入：

　　好了，光談我們這里的端午節和龍舟賽了，忘了正事啦。下面就讓我們一起跟著現代作家沈從文到湘西去了解一下他們那里的端午日風俗是怎么樣的？同時也領略一下那里的茶峒人是怎么過他們的端午日的。(板書：端午日沈從文)

　　先請同學們一起靜下心來，走進茶峒人的端午日，感受一下那里的節日氣氛。在聽朗讀時思考一下：(投影片1)

　　茶峒人的端午節有哪些風俗？

　　與我們家鄉的風俗是否相同或相近？

　　其中最吸引你的是什么？說說理由？

　　(播放課文朗誦磁帶)

　　檢查預習情況，正音辨形：(投影片2)

　　茶峒擂鼓吶喊調理

　　不拘泅水戍軍蘸酒

　　請位同學來讀一遍，適當糾正。

　　好的，接下來請同學先相互討論一下剛才的問題(投影片1)

　　然后起來來告訴其他同學。

　　第一問：茶峒人的端午節有哪些風俗？

　　(歸納：①穿新衣。②用雄黃蘸酒畫王字。③吃魚吃肉。④賽龍舟。)

　　第二問：相近的是有用雄黃涂在額頭，但他們寫“王”字，還有就是賽龍舟啦。

　　第三問：其中最吸引你的是什么？

　　(歸納：龍舟競賽，競追鴨子)(板書)

　　理由呢？

　　(要求簡潔表達就行，老師歸納：熱鬧，有趣等，并適當板書)

　　三、精品細節：

　　下面我們就來仔細品味一下作者筆下龍舟賽的場面。看看他是從哪些角度來描寫這一場面的。到底好在何處，會如此吸引你們的？

　　先請一位同學來讀一段文字：“每只船可坐12個到18個槳手……便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形”。

　　(讀時及時糾正讀錯或破句之處)

　　請先相互討論一下，作者是從哪些方面來寫龍舟賽的精彩場面的。

　　【歸納】槳手、帶頭的、鑼手、鼓手的外貌和動作描寫(板書)

　　請找出來：(投影片3)

　　槳手----持、劃

　　帶頭的----纏裹拿揮動指揮

　　鑼鼓手----敲打調理

　　外貌與動作的'描寫，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。(板書)

　　再請同學們找一下，除了直接描寫船手們，作者還從什么方面突出這龍舟賽的緊張與激烈？

　　(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”)

　　梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關嗎？兩者有相似點嗎？這里作者運用了什么的手法來寫的？

　　【歸納】聯想。兩者相似點在：(板書)

　　鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲------水戰時擂鼓，激戰喊殺聲。

　　作用是什么，請位同學來歸納一下好不好？

　　(歸納：聯想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧)(板書)

　　剛才說了，梁紅玉水戰與龍舟賽無關，這只是作者的一種聯想，并想通過這種聯想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。這在描寫角度上說應該是什么？

　　側面描寫。

　　【歸納】作者就是采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈氛圍。(板書)

　　【練習】：請你們開動一下你們的腦筋，也來試著聯想一下，假如你處在這樣的場合，這樣令人熱血沸騰的場景之中，耳朵里充滿了吶喊之聲，你會聯想到什么？

　　相互討論兩至三分鐘，然后口頭交流一下。

　　(歸納：運動場，足球比賽，大型歌舞演唱會，激烈的戰斗場面)

　　那么，能不能從文中再找出能突出龍舟賽熱鬧歡騰場面的側面描寫的內容啦？除了龍舟賽的船手們，最熱鬧的應該是誰呀？

　　【歸納】看比賽的人們：“莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“軍官，稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧”

　　不講等級，不論老少，傾家出去，全城出擊，爭睹龍舟競賽，這一切的一切，都透露出了龍舟賽的熱烈歡騰)

　　老師看到這里，就要瞎想啦：龍舟賽既然是如此的緊張激烈，那獲勝者的獎品一定是非常豐厚的啦，是不是？所謂的“重獎之下必有勇夫”。那獲勝的船手們的獎勵是什么？

　　(一匹紅布，一塊小銀牌。唉，獎品并不算豐厚呀!)

　　是不是獲勝的龍舟上的所有的船手都有呀？

　　(不是，“不拘”纏掛到船上某一個人頭上去。哦，并不是每一個人都有的。)

　　那他們圖個啥？

　　(歡樂、熱鬧)

　　【歸納】體現出團隊意識、參與意識、競爭意識，或者說，體現的是團結合作的精神，奮力拼搏精神，表現出的是人與人的真誠。

　　其實，在我們的校運會上，不管是參賽的選手也，啦啦隊也好，盡管得到了獎品算不了什么，啦啦隊不用說了也獎品也沒有。但大家圖的就是能為班級爭光，為學校爭光，對不對。同時，齊心協力，相互合作，才能取得更大的成績。你們說是不是？(板書)

　　好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累，也該休息休息啦，下面安排的是什么余興節目呀？

　　(競追鴨子)

　　目的是什么？

　　(與民同樂，還是為了突出節日的歡騰氣氛!)

　　我們一起來把這節讀一遍。

　　既然是余興節目，作者也懶得動腦筋啦，兩三筆就略帶過了。對于競追鴨子，作者僅用了一句話：“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人”，就對這熱鬧有趣的場面作了概括。(板書)

　　但我在這里要難為各位同學啦。如果你當時也在邊上的話，請你用50到100字描寫一下你想象中人們競追鴨子的細節。可以寫一個人怎么樣抓住鴨子的，或者可以寫一群人怎么樣抓住鴨子的。想一下，河面上抓鴨子，一般會采用些什么方法？

　　(提示：窮追猛打迂回包抄合力擒抓守株待兔)

　　(要求三至五分鐘內完成，然后交流：抽兩三個同學朗讀一下自己的“作品”)(學生作品可實物投影)

　　四、歸納要點：

　　上面，我們一起隨著沈從文去茶峒參觀了他們的端午日風情。感受到了那里節日歡騰熱鬧的氣氛。同時，也增長了不少知識，真是不虛此行!

　　(歸納總結，整理板書，提示要點：

　　湘西的端午日，以龍舟競賽作為重頭戲。作者就抓住了這個重點，象一個向導一樣，為我們詳細描述了龍舟競賽的精彩場面。并通過正面描寫與側面描寫相結合的方面，突出了龍舟競賽的熱烈與歡騰。同時運用了聯想的手法，渲染出競賽的緊張、激烈程度，讓我們仿佛置身于這一場景中，一同和茶峒人歡笑，嬉戲，共同度過這個充滿了喜慶的節日。

　　最后，讓我們再來欣賞有關龍舟賽的另外幾幅圖片。相信你們會有與剛才欣賞圖片時不同的感受的。

　　【結束授課】

　　五、課外練習：

　　同學們，剛剛過去的中秋節，肯定給大家留下了或多或少的印象吧。家鄉的中秋節有什么樣的風俗呀？

　　老師請你們試著回憶一下中秋節那一天，特別是那個夜晚，你和你的家人是怎么渡過的。請把你回憶到的事情甚至是點滴用文字寫下來，盡量能抓住重點，進行較為細致的描寫，適當進行聯想和想象，把中秋節的氛圍給突現出來。

　　附板書設計

　　端午日沈從文

　　描寫(正面)熱烈歡騰

　　龍舟競賽詳緊張激烈

　　聯想(側面)團結合作奮力拼搏

　　競追鴨子(想象)略

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