【實用】語文教案十篇

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的語文教案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案 篇1

　　教材分析

　　本次積累運用包括“讀讀背背”“閱讀”“口語交際”和“習作”。

　　教學目標

　　積累格言警句。讀準字音，讀通句子，熟讀成誦。閱讀短文《給，永遠比那愉快》，抓住主要內容，體會含義深刻的句子。講述具體事例，說出自己對培養美德的看法，認真傾聽別人發言，聽懂主要意思。看相片，寫出自己對美好往事的回憶。

　　教學重點難點

　　講述具體事例，說出自己對培養美德的看法，認真傾聽別人發言，聽懂主要意思。

　　教學構想

　　逐題進行練習，使學生學會積累知識，并能在閱讀和習作中加以運用。

　　教學準備

　　投影片、《釣魚的啟示》《小珊迪》《給，永遠比那愉快》插圖、一張自己喜歡的照片。

　　教學時間 五課時

　　第一課時

　　教學內容

　　讀讀背背自己的格言警句，自讀短文，了解主要內容，理解重點詞句的意思。

　　學生學習過程

　　一、激發興趣。

　　1 導入。你們在平時的學習生活中，積累了哪些格言警句？誰愿意說一說？這些格言警句你為什么記得牢？2 教師示范背誦一些格言警句。

　　二、引導學生讀、背格言警句。

　　1 讀準字音。

　　2 注意不讀破句。

　　3 練習背誦，檢查背誦情況。

　　三、閱讀短文。

　　1 反復閱讀，了解主要內容。

　　（1）初讀短文，了解大意。

　　（2）逐個自然段閱讀，了解每個自然段的意思。

　　（3）把三個自然段的內容連起來說說，抓住短文的主要內容。

　　2 理解“給，永遠比拿愉快”。

　　（1）讀第一自然段，思考：高爾基的兒子在島上留下了什么？

　　（2）讀第三自然段，思考：高爾基認為要怎樣生活才會愉快？

　　（3）反復讀“給，永遠比拿愉快”這句話，思考：“給”字后面為什么加上逗號？“永遠”強調什么？

　　（4）聯系生活實際，談個人感受。

　　作業設計

　　把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽。

　　板書設計

　　積累運用八

　　讀讀背背——格言警句

　　閱讀——給，永遠比拿愉快

　　課后小記

　　第二課時

　　教學內容

　　進行口語交際練習，聯系課文內容，分銷足壇談自己的感想和收獲。

　　學生學習過程

　　一、復習導入。教師出示《釣魚的啟示》《小珊迪》《給，永遠比拿愉快》的`插圖，大家還記得這三篇課文的主人公各有什么美德嗎？教師根據學生的回答，適時地分別在三幅圖上寫上“誠信”“誠實”“善良”“奉獻”。清同學們根據“積累運用八”中“口語交際”的要求，就這一話題，交流各自的看法和感受。

　　二、自由組成小組，選擇交流內容。各小組選擇自己感興趣的內容。可以聯系《釣魚的啟示》《小珊迪》《給，永遠比拿愉快》等課文，談談自己的感受，說說應該怎樣培養美德，可以列舉革命領袖、英雄模范的事跡，談談我們應該怎樣向他們學習，還可以就身邊熟悉的人的故事，說說他們身上有什么美德值得我們學習。

　　要求：（1）講的同學先想好內容和順序，要做到語句通順、連貫。（2）聽的同學要抓住說話人所表達的主要意思。不明白的地方可以提問，如果有不同的意見，小組可展開討論。教師巡視，了解各小組交流情況。

　　三、各小組在全班匯報交流。在小組的基礎上，師生評議：哪個小組說的內容最感人，哪個小組表達的最清楚。

　　四、教師小結。

　　作業設計

　　寫一個有美德的人。

　　板書設計

　　口語交際——從小培養美德

語文教案 篇2

　　一、教材簡說

　　本文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重的后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。

　　本文篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，因此，“言簡意深”是本文的主要特點。比如，通篇課文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，讀者會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責。

　　選編這篇課文的意圖，一是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果；二是培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

　　這篇課文的學習重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因；學習難點是聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

　　二、學習目標

　　1、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

　　4、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　三、教學建議

　　1、如果有條件，教師在課前組織學生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環境保護等相關知識。

　　2、本課要求會認的字有9個，讀音難點主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“湛”讀成“ｓｈèｎ”，將“裸”讀成“ｇｕǒ”。可以安排學生互相交流識字方法，教師作有針對性的指導，并利用多種方法加強識字的鞏固。比如，可以運用增加或者減少偏旁的辦法認記生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+東——棟”。要求會寫的生字如：“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應該協調。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣補”不是“示補”；“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”；同樣是“木”這個部件，在“森、棟、柴”中就有很大的不同；提醒學生注意，很多獨體字作偏旁時具體形狀要發生改變，如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。

　　3、本篇課文語言淺顯、樸實，可以組織學生自主學習。初讀課文的要求有以下幾點：一是借助拼音和同學之間的合作，掃清文字的障礙，將書讀正確、流利；二是在讀書過程中思考，那個“美麗的小村莊”發生了什么樣的變化，變化的原因是什么。

　　教師在學生的自主閱讀基礎上，針對上述問題組織學生討論。“美麗的小村莊”變化的過程很清楚：最開始那是個美麗的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”；接著人們開始砍樹蓋房、造犁，山坡上出現了裸露的土地；后來，樹木大量減少，裸露的土地不斷擴大；最后，大雨之后，河水暴漲，小村莊為水卷走，無聲無息地消失了。

　　學生在歸納出小村莊的變遷過程之后，可以根據這個變遷過程逐步領會其變遷的原因：人們過度地砍伐樹木，使環境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說“過度地”砍伐樹木，要結合小村莊的變遷過程來了解：這個“過度”，是逐漸地顯示出來的，最開始的時候，人們并未認識到這一點，“就這樣，山坡上出現了裸露的土地”，只“裸露”幾片土地，是不會造成“村毀人亡”的后果的；正是由于人們最開始時并未認識到過度砍伐樹木的危害，于是接著又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不斷擴大”；砍伐的樹木不斷增多，造成砍伐的“過度”。但是，人們仍未認識到這一點，直到樹木變得異常稀少，村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因，就是人們沒有環保的意識，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。它具有非常現實的意義，對我們今天的生態環境建設有著特別的警示作用。這一點可以結合學生的生活實際理解。

　　在初讀課文的基礎上，教師繼續引導學生細讀課文，領會和理解含義深刻的詞句。

　　“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個“誰”值得特別注意，“誰”不作為疑問代詞，是“任指”，表示沒有例外，兩個“誰”字連用，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度的砍伐也就有了一個前提——沒有人管。“拎”字，從字面上與“拿、帶”一致，但為什么不可以換成后兩者呢?這個“拎”字表達了人們的一種非常隨意的心態，它把人們那種把砍樹沒當作一回事的心態淋漓盡致地勾畫了出來。表達這種隨意心態的還有“一棵一棵”，這“一棵一棵”表示的不確定數目，既然是不確定，就突出了人們沒有將砍樹當作一回事。

　　“就這樣，山坡上出現了裸露的土地”。“出現”和“裸露”，表明小村莊周圍的環境開始發生變化了，這是向著環境惡化開始的第一步，如果人們沒有注意的話，環境的破壞將無法避免。

　　“一年年，一代代，山坡上的.樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。這句里有兩個“不斷”，它們表明了對森林的破壞還在繼續。最后的省略號意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味——對森林的破壞仍在繼續。這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。

　　“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”這里連用了三個“變成”，構成了排比句，它非常強烈地體現了人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式——用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責，大量的樹木，“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這是多么低效的一種利用方式，又是多么輕易的一種破壞方式呀!

　　“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”這句話，也是一種對當時情況的實實在在的說明，但是其中的一個“還”字，卻表達出了一種較為勉強的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實際上是對人們行為的否定。

　　“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”“咆哮”本來指野獸的吼聲，這里用來形容河流的波濤聲，它生動地反映了在失去樹林的保護之后，洪水是多么的肆虐，突出了人們亂砍濫伐樹木的嚴重后果。

　　“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這里的“一切”，指的是人們通過砍伐樹木所獲得的所有的物品。“什么”，這里不是用來提問，而是用以“任指”隨便的一個什么東西、物品。一個可以概括任意一件事物的詞語“什么”的運用，突出亂砍濫伐樹木所引發的慘重后果，同時也襯托出災害的無情，人類如果不珍惜熱愛自然，自然會對人類進行殘酷的懲罰。這句話含義深刻，發生在小村莊身上的故事也非常耐人尋味，因此，本文最后學習伙伴吐了一個泡泡“我想對小村莊的人們說”，學生可以選擇不同的角度，闡述自己的想法：可以譴責人們的錯誤行為，可以表達自己的同情之心，可以對人們今后的生活提出建議等等。

　　文中三處提到了“鋒利的斧頭”，它是有用意的。“鋒利的斧頭”代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征。“鋒利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無情。

　　上述的含義深刻的詞句，可以引導學生討論、思考。教材當中通過學習伙伴的泡泡作了相應的提示，試圖通過舉例的形式引起學生的注意。比如，一個學習伙伴說“我知道‘大雨沒喘氣兒’的意思”，這里的“大雨沒喘氣兒”是運用了擬人的手法，形象地說明了大雨連續不斷、幾天沒停。

　　在領會了上述含義深刻的句子的基礎上，引導學生有感情朗讀課文，讀出那些關鍵詞句的表達效果。比如，“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”，讀到“誰家、拎起、一棵一棵”時，語氣要略微舒緩、加重。

　　4、課后安排交流閱讀感受的題目，通過這個題目了解學生對課文內容的把握程度，以及是否在把握課文主要內容的基礎上作了深入的思考，有自己的體會和感受。關于小村莊發生的變化比較容易交流，但發生變化的原因則會有很多不同的答案。教師還可以在這兩個問題基礎上進一步拓展，請學生提出如何保住小村莊的建議。

　　體會、積累語言的題目，有較大的自由空間。學生可以在例句的基礎之上，根據自己的閱讀感受自主抄寫、體會、積累。在“找出意思深刻的句子”，學生抄寫之后，教師應該組織學生進行交流，說出每一個句子深刻意思。以便使學生更好地理解愛護森林、增強環保意識的重要性。除了意思深刻的句子之外，還可以積累運用得得體、恰當、優美的詞語或者片段。

　　這篇課文是有關人類居住環境的生態維護與建設的文章，學生在學完之后，可以緊密聯系本組的綜合性學習，安排學生了解自己周邊的環境狀況，比如，動植物有無增減，這種增減對環境的影響，這種變化的原因；周圍有無新的建筑和工廠，它們對環境有何影響；化肥和農藥的使用狀況，它們對動植物、大氣和水等的污染；政府和個人對上述污染或者環境破壞所采取的應對措施等等。

　　5、本文課后安排了綜合性學習提示，意在提醒學生在開展了一段時間的綜合性學習之后，對材料、成果進行整理，為后面的交流和展示做好準備。教師可以引導學生在小組里交流是如何開展活動的，然后請學生將收集到的材料進行整理。具體的材料不同，整理的方式和呈現的方式也不一樣。可以先將反映同一情況的材料歸為一組，比如動物、植物、空氣、水、光、噪音、工廠污染等等；然后就反映同一種情況的材料按其所屬性質分類，比如可以分成文字、圖片、聲像、圖表等等；最后考慮同一種情況中的不同材料如何搭配，以便將其整合起來，對自己的調查結果進行綜合的說明，比如，給圖片配上相應的文字說明。上述工作做完后，要對這些材料進行分析綜合，探究它們所反映的問題，可以參考如下的角度：第一，調查時間、地點、人數、調查方式和所受污染的種類、程度；第二，借助手頭整理之后的材料，對所受的污染進行分門別類的整理；第三，根據整理之后的材料，為有關部門或者個人提供建議。有條件的地方，可以引導學生借助現代多媒體手段，對自己的或小組的調查成果進行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必強求一致，要鼓勵學生采用富有創意的、多樣的形式，以更好地培養和提高其學習中的自主、探究意識。

　　四、參考資料

　　犁耕翻土壤的農機具。中國春秋時代就有用牛為動力的畜力犁，由犁轅和裝在其前下方的鏵式犁體等構成。現代機引犁由工作部件、犁架、調節機構、牽引或懸掛裝置等組成。按工作部件分鏵式犁、圓盤犁、驅動型耕作機等。

語文教案 篇3

　　第2課時

　　教學目標:

　　1.練習有感情的朗讀詩歌。

　　2.練習口語交際，學習設計公益用語。

　　教學重難點

　　學習設計公益用語

　　教學資源

　　搜集一些廣告語

　　預習

　　設計練讀《邊疆小夜曲》

　　一.教學第二題(誦讀與欣賞)

　　1.讀背《邊疆小夜曲》。

　　(1)出示《邊疆小夜曲》，學生自由朗讀，要求讀準字音節奏。

　　(2)指名試讀，教師相機指導。

　　(3)學生有感情地朗讀，注意表情和手勢。

　　(4)指名朗讀，讀出味兒，讀出感情。

　　(5)學生練讀，在熟讀基礎上背誦。

　　2.指名說出詩人的思想感情，并有感情地朗讀。

　　3.指名背誦，集體背誦。

　　二.教學第四題(口語交際)

　　1.審題。

　　(1)學生讀題，并說說本次口語交際的要求。

　　①明確什么是公益用語。

　　②設計一條公益用語。

　　③說說你為什么這樣設計。

　　(2)學生讀一讀介紹什么是公益用語的話。

　　(3)教師略加講解：公益用語通常是用來教育我們關注公共的利益，維護公共的`利益。

　　(4)想一想為什么這樣設計。

　　(5)討論這些公益用語的作用。

　　3.練習。

　　(1)思考設計一條公益用語。

　　(2)集體討論交流，并說說自己是怎樣想到要這樣設計的。

　　(3)集體評議補充，互相完善。

　　4.反饋。

　　教師對學生的設計進行點評。

　　一.教學第二題(誦讀與欣賞)

　　(1)討論：同學們，你們去過祖國的邊疆嗎?邊疆是個什么樣子?你們聽過小夜曲嗎?

　　(2)指導學生動眼，動腦，動口，動情，正確理解詩人的感情，貼著詩人的心來想，走進詩歌的境界。

　　2.反饋。

　　3.背誦

　　二.教學第四題

　　1.審題

　　(1)教師進一步明確本次口語交際的要求：

　　(2)引導學生回憶見過.聽過的公益用語。

　　(3)討論這些公益用語的作用。

　　(4)想一想為什么這樣設計。

　　(1)思考設計一條公益用語。

　　(2)集體討論交流，并說說自己是怎樣想到要這樣設計的。

　　(3)集體評議補充，互相完善。

　　鼓勵學生關注公益事業，大膽設計公益用語，并在學校家庭等地進行宣傳。

　　作業

　　設計1.背誦《邊疆小夜曲》

　　2.大膽設計公益用語，并在學校家庭等第進行宣傳。

語文教案 篇4

　　教學目標

　　1.基礎知識目標：掌握生字詞及作者。

　　2.能力目標：能運用多種修辭手法表達自己的思想情感.文章的線索.

　　3.思想情感目標：通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境保護的意識,從我做起,化作行動.

　　教學重點,難點

　　用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.

　　教學過程

　　一.導入

　　同學們，我們知道紅領巾是少先隊員的標志，團徽是共青團員的標志，那么，你知道城市的標志是什么嗎？今天我們就共同來學習《城市的標識》這篇課文，來看一看城市的'標志是什么?有什么作用?（板書課題）

　　二.檢查預習情況：

　　生字：擄掠（）翹角（）霓虹燈（）模樣（）杉樹（）水罐（）遒勁（）

　　點綴（）樟樹（）偌大（）婀娜（）槐樹（）熙攘（）耿耿（）

　　詞語：擄掠：大同小異：

　　遒勁：標識：

　　蔚為壯觀：偌大：

　　流蘇：熙攘：

　　千姿百態：風韻：

　　忠心耿耿：小心翼翼：

　　干涸：饋贈：

　　三．學習過程

　　１．理解文題：什么是標識？

　　（明確：所謂標識,是指用來辨認識別事物的標志.作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展.）

　　２．生讀課文理清作者寫作思路：

　　（明確：本文共17個自然段，作者是按著如下的思路寫作的：作者先從反面入手,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像多胞胎,像連體人,失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的大廈和大樓,街道,轎車,人們的衣著等這些具體事物,用細膩,形象的語言來寫現代城市的缺欠雷同,沒有個性,為下文從正面寫城市的標識樹,做好了準備.

　　這一部分里有一個難句,應該用懂它的含義.即就好像每個城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人.這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.

　　接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標識.不同的城市,有不同的標識.香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京,上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識.最后作者發出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性.）

　　３．劃分段落：全文層次清晰,共分三個部分.

　　第一部分（１－５）：列舉城市之間的雷同現象。

　　第二部分（６－１５）：寫樹才使城市之間的真正的標識。

　　第三部分１６－１７）：喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇高。

　　４．生細讀課文，找出文中運用比喻,排比,對比等修辭方法的句子，體會語言的親切，優美。

　　（生探討略）

　　５．總結：

　　四．板書設計（略）

語文教案 篇5

　　這是一節留下遺憾的課，成功之處已表現在教學設計并在說課稿中進行了分析，現在談留下遺憾的原因：

　　第一，高估學生。由于對教學對象的認識不足，缺乏對他們已經掌握的基礎知識的了解，所以，在教學中提出的一些問題，比如用“反語”表達諷刺，學生不能解決，讓教學發生了困難。同時，又因為要趕進度，又沒有給學生將知識分析清楚。

　　第二，取舍不當。這是一篇內涵豐富的書信，文本也比較長，要想在一節課中順利完成教學任務，必須進行一些大膽取舍。我想，在這節課中至少可以舍去如下幾個問題：

　　１、課前導語，直接開門見山，切入正課。

　　２、預習的檢查。

　　３、壓縮談圈點詞句的感悟。

　　４、對“難能可貴”的認識，將之融合到第二個問題之中。

　　如果舍去了這樣幾個問題，就能夠留出時間進行朗讀訓練。

　　第三，節外生枝。有這樣兩處，導語時對學生進行的'一番說教，分析“難能可貴”時教師談到的題外話。

　　另外，因為學生的回答不盡人意，教師代替的講解過多了一點。

語文教案 篇6

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1.復習生字、新詞。

　　2.通過多種形式的朗讀，學生對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　3.品味文中重點詞語，積累語言。

　　過程和方法目標

　　1.通過多種形式的讀書活動，學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，在讀中品味詞語，積累語言，有所感悟。

　　2.通過自主學習、小組合作的方法，進行創編小詩。

　　情感、態度、價值觀目標

　　產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　教學過程

　　一、復習生字新詞及課文內容

　　1.課件出示：

　　良、縮、還、快活、嘆息

　　遙遠、尋食、谷粒、等待

　　哭泣、健康、不幸

　　操場、奔跑、游戲

　　原來神筆帶給我們的是知識的禮物！想不想要？好，我們一起分享吧！（點擊，分組讀）

　　2.請小朋友們用上幾個詞語說說課文的內容或幾句連貫的話。

　　二、理解課題

　　神筆給大家帶來了這多么多寶貴的知識禮物，這些知識都是上節課我們學過的。看來，大家掌握得都不錯。這節課，咱們繼續學習第23課《假如》。

　　1、讀準課題。

　　2、如果老師在這個詞后面添上一個小句子，你還能讀好嗎？

　　出示課件：“假如我有一支馬良的神筆。”

　　指導朗讀。

　　（出示：假如我有一枝馬良的神筆）那我們就來比一比,看誰能把自己的渴望讀出來.，誰想來讀？

　　（評：1你讀得很正確，但是能不能把自己的渴望讀出來？

　　2看來你非常渴望有一枝神筆！

　　3誰也能像他一樣把自己的渴望讀出來？

　　4從你的朗讀中，我們感受到了馬良的神筆多神奇！）

　　齊讀這一句。

　　3、有這樣一個小女孩，她就想用馬良的神筆幫助別人實現愿望，她想給誰畫什么呢？

　　4、聽范讀。指名回答

　　板書：

　　小樹、 太陽

　　小鳥、 谷粒

　　西西 好腿

　　5、齊讀

　　四、學習課文

　　1.學習第一小節。

　　（1）小女孩為什么會有這些愿望呢？（課件出示：北風吹小樹）你看到了什么？（學生說）聰明的孩子，你還能用課文中的一些句子來描述你看到的畫面嗎？（重點指導朗讀（邊做動作邊讀）：縮著身子、輕輕嘆息）為什么會縮著身子、輕輕嘆息呢？如果此時你就是在那棵小樹，你最渴望什么？

　　（2）假如，你有一支馬良的神筆你會為小樹做什么呢？（學生說）多美的愿望啊！趕快告訴小樹吧！（指導朗讀第一節）

　　（3)多美的詩啊，那是因為詩里藏著幾個詞語精靈。（課件出示并讓學生讀：紅紅的太陽、寒冷的北風、快活地成長、輕輕嘆息）如果它們不在了，這節詩會變得怎樣呢？（出示刪去幾個詞語的詩句）請你邀請你的同桌一起讀，說說和原詩比起來哪節更好。（學生讀缺少以上詞語的小詩）你有什么感覺？（學生說，老師引導學生在今后的`學習和生活中要學會多積累好詞好句）用你們的朗讀再一次把詞語精靈請出來。（學生再讀第一小節）

　　（4）你們的朗讀請來了紅紅的太陽、溫暖的陽光照在小樹上。

　　有了紅紅的太陽，你仿佛看到小樹在陽光下（提問）

　　此時的小樹是多么開心，讓我們帶著這份開心來讀第一小節。

　　2.學習第二小節。

　　（1）陽光多么溫暖，小樹在陽光下快活地成長。今天真是個好日子，鳥媽媽帶著她的孩子在這安家了。（課件出示：小鳥哭泣）小鳥為什么這么傷心呢？（指導朗讀：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食）鳥媽媽會飛到哪兒去尋食呢？（理解遙遠）

語文教案 篇7

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字和生字組成的新詞，認識12個字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、知道天鵝、大蝦和梭魚都很用力，但是因為不合作，彼此不配合，所以大車至今還在原處。懂得合作的重要性。

　　二、教學準備：

　　1、搜集動物的有關資料。

　　2、多媒體課件、生字卡。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課。

　　1、（課件出示天鵝、大蝦、梭魚圖片）

　　師：老師請大家說說，在這三種動物中，你認識哪種動物，它們的本領是什么？

　　生：第一個是天鵝，它會飛（飛翔）。（師板書：天鵝）

　　第二個是蝦，它會游泳。（師板書：大蝦）

　　第三個是魚，它也會游泳。

　　師：說得正確！

　　（指梭魚的圖）誰知道這種魚的名字？

　　（請學生試說。如果學生答不出，師隨機講解補充。

　　師：這是梭魚。（板書：梭魚點出梭字）請跟我讀。（學生認讀）

　　師：今天，我們就來一起學習一篇世界著名的寓言故事。它是俄國作家克雷洛夫寫的。

　　（學生齊讀課題）

　　（二）初讀課文，學習生字。

　　1、自讀

　　師：昨天大家回家讀了這篇課文，讀熟了嗎？請同學們打開書讀一讀。

　　學生自由小聲地讀課文，點畫生字自主學習。教師參與指導，鼓勵學生采用多種方法學習識記。

　　師：剛才同學們讀得很積極、很認真。看來昨晚大家回家都認真讀了，看到大家這么好學，老師很高興。

　　2、一個同學讀

　　現在請一個同學讀課文。其它同學仔細聽，聽聽自己讀得是否正確。

　　3、初步交流讀后體會

　　師：同學們聽得很認真，很仔細。現在老師想知道，讀完課文，你想說什么？你知道了什么？

　　（三）合作中學習生字詞

　　1、師：平時同學們在讀書中積累了很多詞語。你們想讓自己的詞語百寶箱更豐富一些嗎？現在就讓我們來學習這篇課文中的生字生詞。

　　（電腦一個個出示生詞，大家齊讀。

　　然后出示生字，再讀。）

　　師：你想怎樣學習這些生字？如果你和小組內的同學一起學習生字詞，你們會怎樣學習？

　　選擇自己喜歡的方法學習生字，比比賽，看誰在最短的時間學的最快！

　　2、交流：

　　師：你是用什么方法記住這些字的？

　　師：同學們識字的方法真多！有的用了本學期新學的識字方法部首查字法，有的用想象字形記憶的方法

　　有的用了自己認識的字換一換的方法大家可真棒，相信大家用了這些方法以后自己也能認識很多字。

　　3、師：現在，我們來做個識字游戲。

　　（1）師說字生指字

　　（2）組長說組員指

　　通過今天的學習，你的詞語百寶箱里增添了那些詞語？下面我們來看大屏幕。

　　（男女同學對讀、搶讀、開火車讀）

　　4、學習步、弓

　　觀察著兩個字：你是怎樣記住這兩個字的？

　　書空這兩個字。

　　5、師：你最喜歡那些詞語？你能用它說一句話嗎？

　　（學生匯報積累詞語情況）

　　師：在學習中，不知不覺，我們又學會了這么多新詞，這些詞語，都是我們說話的好朋友。

　　（四）朗讀中感悟課文

　　1、小組合作讀

　　師：同學們生字認識了，積累了很多詞語，課文一定會讀得更熟練。想不想與組內的同學合作讀課文？

　　你準備怎樣與組內的同學合作讀？

　　（學生分組讀課文。組長組織好評價。全班匯報朗讀。）

　　師：（根據匯報，指導朗讀。）

　　誰來幫他評價一下？

　　你愿意和老師比賽朗讀嗎？

　　2、交流讀后體會

　　師：讀了這篇課文，你想提什么問題？

　　（師：有一個問題引起了我的思考，三個動物合伙拉套，大車卻未動分毫，難道它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎？）

　　生：不是，他們都使勁拉了。

　　師：那為什么大車卻分毫未動？

　　師：你最想對這三個動物說什么？

　　師：可見，大車至今未動分毫的'原因并不是因為三個動物不使勁，而是因為不合作。

　　（師板書：不合作 未動分毫）

　　3、師：生活中有沒有大家合伙干事情，因為不合作而干不好的情況？

　　和同學意見不一致時，你是怎么做的？

　　（1）只顧發表自己的意見，和別人大聲爭吵。

　　（2）耐心地聽別人的意見，再發表自己的意見。

　　（3）不參與討論，看熱鬧。

　　（學生練習說話，引導學生認識到合作的重要性）

　　4、表演課本劇

　　5、續編故事

　　師：他們三個明白了以后，如果有一天，他們再來拉這輛車，會怎么樣呢？

　　(五）選擇性作業

　　1、把這篇課文編一個小故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、把這篇課文讀給媽媽爸爸聽。

　　3、把這篇課文變成一幅畫畫出來。

　　選擇你喜歡的作業來完成，好嗎？

語文教案 篇8

　　教學目標

　　1.簡單了解莊子的哲學思想。

　　2.理解掌握“奚以……為”句式的特點，歸納“志、圖、名、置、窮”五個詞語的義項。

　　3.理清思路，背誦第1段，并理解本文想象奇特和善用比喻的特點。

　　教學重點

　　歸納五個多義詞“志、圖、名、置、窮”義項，理解本文想象奇特和善用比喻的特點。

　　教學難點

　　莊子思想的理解

　　教具準備

　　投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時(52)

　　[教學要點]簡介莊子思想，熟讀課文，理清思路，并背誦課文。

　　[教學步驟]

　　一、導語

　　莊子的散文在先秦諸子中具有獨特的風格。大量采用并虛構寓言故事，善用比喻，想象奇特，最富于浪漫主義色彩。魯迅先生說：“其文則汪洋辟閡，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”(《漢文學史綱要》)郭沫若也說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”(《莊子與魯迅》)今天，我們學習《逍遙游》一課，來體會莊子散文的特點。

　　二、莊子及莊子思想簡介

　　結合注釋①教師補充

　　投影：

　　莊子是一位著名的唯心主義哲學家。屬于道家學派。他繼承老子順其自然的觀點，更進一步認為無可奈何的叫“命”，不可違離的叫“天”，一切都只好任憑它的擺布。他的思想相當復雜，攻擊儒、墨，主張回歸自然;憤事嫉俗，痛恨黑暗現實，楚威王重金聘他為相而遭拒絕;富于批判精神，但同時又想取消斗爭。他的人生觀很消極，帶有濃厚的悲觀和虛無主義的色彩。

　　三、熟讀課文

　　1.聽錄音，掃清文字障礙。

　　2.投影生字難詞，通過做練習的形式，來強化掌握。

　　投影：

　　根據漢語拼音寫出相應的漢字，并給畫線字注音。

　　(1)其yì()若垂天之云

　　(2)海運則將xǐ()于南冥

　　(3)摶()扶搖而上者九萬里

　　(4)覆杯水于坳()堂之上

　　(5)背負青天，而莫之夭闕()()者

　　(6)tiáo()與學鳩笑之曰

　　(7)我決()起而飛，槍()榆枋而止

　　(8)適莽蒼者，三飡()而反，腹猶果然

　　(9)適百里者，宿chōng()糧

　　(10)小知不及大知()

　　(11)斥鴳()笑之曰

　　(12)而()征一國者

　　(13)彼于致福者，未數數()然也

　　(14)彼且惡()乎待哉?

　　學生看課本，查閱工具書，思考，回答。

　　明確：⑴翼⑵徙⑶tuán⑷āo⑸yāoè⑹蜩⑺xuèqiāng⑻cān⑼舂⑽zhì⑾yàn⑿nài⒀shuó⒁wū

　　3.叫3名同學朗讀課文，檢查掌握字詞的情況，如有問題，師生及時糾正。

　　4.教師做朗讀提示。

　　第一段：“天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪?”要把選擇問句的語氣讀出來。“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力”句中“且夫”是發語詞，讀“夫”時可稍拉長一些，“則其負大舟也無力”，“也”后停頓一下，千萬注意，“也”作為語氣詞應放在上半句尾，即“則其負大舟也/無力”。下文如有類似情況，朗讀方法相同。

　　第二段，應重讀“此小年也”“此大年也”“此小大之辯也”中“小”“大”“辯”。

　　第三段，“故夫”“若夫”中“夫”作為發語詞，朗讀方法同第一段“且夫”的“夫”;最后，“至人無己，神人無功，圣人無名”應讀得干脆而響亮。

　　5.各自讀課文，借助注釋理解課文。

　　以學習小組為單位，要求學生在閱讀中標出不懂的地方，向小組其他成員提問，幫助自己解決。教師巡視中可參與小組的活動。

　　6.學生齊讀課文。

　　四、引導學生理清思路，背誦課文

　　提問：題目《逍遙游》的含義是什么?

　　明確：就是無所羈絆，無所依靠，無所憑借，悠游自得的意思。

　　(那我們看看作者用眾多的比喻所描寫的物和人是不是就是無所羈絆，無所依靠，無所憑借，悠游自得呢?)

　　提問：第1段中哪些句子描寫鯤鵬之大?(要求學生能合書回答。)

　　明確：“鯤之大，不知其幾千里也;化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也;怒而飛，其翼若垂天之云。”

　　提問：形體碩大無比的鯤鵬如何飛上九萬里高空的?《齊諧》書里如何說?(學生看書思考，合書回答。)

　　明確：“是鳥也，海運則將徙于南冥，——南冥者，天池也。《齊諧》者，志怪者也。《諧》之言曰‘鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。’”

　　提問：這說明鯤鵬上九萬里，非逍遙，有所待。有所待的是什么?

　　明確：是海運時的`六月巨風。

　　提問：課文用了哪些比喻說明世間萬物都要憑借外力才能活動?也是非逍遙的?

　　明確：“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。”“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠，水淺而舟大也。”

　　提問：蜩與學鳩怎樣嘲笑大鵬南飛，作者是怎樣解釋的?

　　明確：“蜩與學鳩笑之曰：‘我決起而飛，槍榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣，奚以之九萬里而南為?’”

　　作者反駁：“適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然;適百里者，宿舂糧;適千里者，三月聚糧。之二蟲又何知!”

　　提問：蜩與學鳩“槍榆枋而止，時則不至，而控于地”說明什么?(學生討論)

　　明確：照樣說明它們也非逍遙，都是不自由的。

　　教師對第1段稍加點撥，帶領學生背第1段。

　　學生齊背第1段。

　　提問：作者為了說明“小知不及大知，小年不及大年”這個道理，舉了哪些例子?

　　明確：“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋，上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋，此大年也。而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎!”

　　教師點評：在五彩繽紛，變換無窮的大千世界里，有動物、有植物、有云氣、有人類。其物種形狀，其所占時間，所占空間，大者大，小者小，絕不相同。自然界如此，社會亦然。

　　作者以上寫的都是物，它們都不是自由的，即非逍遙的。

　　第3段。

　　提問：這一段作者提到的兩個人說明什么?

　　明確：同樣說明兩人也還未逍遙。

　　提問：那作者所認為的真正的逍遙到底適什么?這是怎樣的境界?哪種人能達到這種境界?

　　明確：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉?”也只有課文最后提到的“至人、神人、圣人”才能達到這種境界，因為他們“無己、無功、無名。”

　　最后通過對本節課內容的回顧，歸納寫作方法，先破后立，從而明確莊子散文善用比喻、想象奇特的特點。

　　由學生概括、歸納、最后再由教師明確。

　　齊背第2段，齊讀第2、3段。

　　五、布置作業

　　熟背課文，做練習三。

　　第二課時(53)

　　[教學要點]總結文言知識，通過比較，進一步理解莊子散文風格，并對本課小結。

　　[教學步驟]一、檢查學生熟背課文情況

　　1.單獨背、齊背

　　2.小組比賽

　　二、分類歸納總結文言知識

　　投影：

　　1.通假字

　　找出下列句子中的通假字，并寫出本字。

　　(1)三飡而反(2)小知不及大知(3)此小大之辯

　　(4)而征一國者(5)旬有五日(6)御六氣之辯

　　2.特殊句式

　　找出下面特殊句式譯成現代漢語，并掌握其用法。

　　奚以……為

　　答案：1.(1)“飡”同“餐”“反”通“返”(2)“知”通“智”(3)辯”通“辨”(4)“而”通“耐”(5)“有”通“又”(7)“辯”通“變”

　　奚以之九萬里而南為?——哪用得著高飛九萬里再往南去呢?

　　3.一詞多義，結合完成練習三。

　　資料顯示(投影或多媒體)

　　(1)志

　　例句出處釋義

　　燕雀安知鴻鵠之志哉陳涉世家》志向

　　士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也《訓儉示康》立志

　　齊諧》者，志怪者也《逍遙游》記述、記載

　　博聞強志《屈原列傳》記住

　　既出，得其船，便扶向路，處處志之《桃花源記》標記、做標記

　　(2)名

　　例句出處釋義

　　北冥有魚，其名曰鯤《逍遙游》名稱、名字

　　名之者誰《醉翁亭記》命名、起名

　　至人無己，神人無功，圣人無名《逍遙游》聲名

　　人雖有百口，口有百舌，不能名其一處也《口技》說出、指出

　　今將軍外托服從之名，而內懷猶豫之計《赤壁之戰》名義

　　(3)圖

　　例句出處釋義

　　而后乃今將圖南《逍遙游》圖謀

　　圖窮匕首見《荊軻刺秦王》地圖

　　如有離違，宜別圖之《赤壁之戰》謀劃、籌劃

　　乃強起扶杖，執圖諧寺后《促織》圖畫

　　無使滋蔓，蔓難圖也《鄭伯克段于鄢》謀取、設法對付

　　(4)置

　　例句出處釋義

　　覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠《逍遙游》放上、安放

　　鄭人有且置履者《鄭人買履》購置、添置

　　沛公則置車騎，脫身獨騎《鴻門宴》放棄、放下

　　夫人一夕置酒，跪白公《王忠肅公翱事》擺、設

　　(5)窮

　　例句出處釋義

　　若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮《逍遙游》盡、止

　　子孫習其家風，今多窮困《訓儉示康》生活困難

　　復前行，欲窮其林《桃花源記》走到頭

　　窮不失義，達不離道《孟子盡心上》不得志，與“達”相對

　　三、比較

　　教師將《秋水》與課文比較，進一步體會莊子散文大量采用并虛構寓言故事，善用比喻，想象奇特等特點。

　　四、小結

　　同學們，莊子散文有時像風行水上，自然成文;有時像萬斛源泉，隨地涌出，汪洋恣肆，機趣橫生，確實有它獨特的地方，但是，莊子本人所表現出來的放蕩不羈、玩世不恭的生活態度是不可取的，《逍遙游》中的思想，是沒落階級不滿現實的一種自我超脫的空想，實際上這種境界是不存在的，只能是一種主觀唯心主義的幻想。他企圖以此達到逃避現實、保存自己的目的。我們當代中國的青年，應該拋棄一切私心雜念，勇于面對現實，勇于挑戰生活，要去拼、去搏，去創造更好的明天。

　　五、布置作業

　　寫一篇短文，說說你對莊子《逍遙游》中“無所待”思想的認識。

　　第三課時(54)

　　完成語文練習冊

　　[板書設計]

　　[延伸閱讀]閱讀《庖丁解牛》，完成下面題目。

　　1.讀后了解莊子所講的人生處世哲學。

　　2.體會莊子散文的特點

語文教案 篇9

　　教學目標：

　　1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的構思。

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點：目標3

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：賞讀法。

　　教學過程：

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構

　　一、導入

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。

　　二、介紹作者作品

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼b民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼b民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

　　三、口述故事經過。

　　四、故事情節分析：

　　（一）兩分法：

　　第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

　　（二）六分法：

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

　　第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

　　1．善用伏筆：

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

　　2．善用景物描寫：

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的`又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

　　3．巧用雙線索：

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功

　　六、布置作業：《名師伴你行》

　　第二課時

　　分析人物性格

　　一、處理作業：略，見教師用書。

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

　　1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

　　2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

　　3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

　　4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方

　　四、布置作業：

　　1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

　　2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

語文教案 篇10

　　一、激發興趣，導入新課

　　１、在世界著名的藝術殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你們想看看嗎？今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！

　　板書：

　　蒙娜麗莎

　　２、出示課題：

　　蒙娜麗莎之約

　　齊讀。

　　讀了課題有什么想問的嗎？

　　（學生緊扣課題質疑。）

　　二、初讀課文，感受名畫

　　１、學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要講了什么？

　　２、反饋交流。

　　三、欣賞名畫，感受魅力

　　１、默讀課文，看看課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5~7自然段。

　　２、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

　　３、從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什么？

　　（同桌交流說說感受最深的一點。）

　　４、課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。

　　５、隨機交流，感受名畫的魅力：

　　⑴ 引導學生感受畫的整體：

　　（第五自然段。）

　　這是一個鮮活的女子，我們終于跟她面對面了，雖然經過了五百多年，她仍是那么恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。誰來讀一讀？

　　（指導讀“那幅畫不大……我終于跟她面對面了”。）

　　老師仿佛看到了她那一頭烏黑的長發，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇，而且頸項里的血液也仿佛在流動，這個畫面似真亦幻，誰來讀一讀？

　　（指導讀“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的`在里面流動”。）

　　“血液真的在里面流動”，讀到這兒，你一定會在心里默默地稱奇，你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒？

　　⑵ 引導學生觀察肖像畫的面部表情：

　　（第六自然段。）

　　學生找到有關句子，出示：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

　　指名讀，評價（圍繞“舒暢溫柔”“略含哀傷”“十分親切”“幾分矜持”），再指名讀，齊讀。

　　小結并過渡：

　　緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。

　　⑶ 引入資料：

　　５００年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢溫柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含哀傷，有時甚至顯出譏嘲和揶揄。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，為她的雙眼與嘴唇披上了一層面紗。而人的笑容主要表現在眼角和嘴角上，達·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了８３％的高興、９％的厭惡、６％的恐懼和２％的憤怒。這一結果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的。

　　⑷ 看了這則資料，你有什么想說？

　　（體會達·芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象。）

　　⑸ 達·芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現在哪兒？

　　（引出第七自然段。）

　　第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。

　　６、作者用優美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？

　　７、同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者來介紹這幅畫呢？請你準備一下，等會兒向大家介紹一下。

　　（學生做講解員介紹。）

　　四、回扣前文，加深感悟

　　１、過渡：

　　我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力？

　　２、學生再讀課文，找到１～４自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

　　３、學生自由讀后全班交流：

　　⑴ 從“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍”看出來的。

　　⑵ 這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

　　⑶ 隊伍移動很緩慢。

　　五、總結升華，激情朗讀

　　１、過渡：

　　同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最后說：出示第八自然段

　　２、指名讀：

　　你感受到了什么？

　　３、激情朗讀：

　　（學生齊讀第八自然段。）

　　教師導引：

　　我已經看到了蒙娜麗莎，我看到了她迷離的眼神，我看到了她迷人的微笑，我感受到了……

　　（學生齊讀第八自然段。）

　　教師導引：

　　雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但是她已經深深地嵌入了我的心靈，已經成了我靈魂的一部分……

　　（學生齊讀第八自然段。）

　　教師導引：

　　我相信蒙娜麗莎的形象已經深深地嵌入了我們每一個同學的心靈，已經成了我們靈魂的一部分……

　　（學生齊讀第八自然段。）

　　４、引入達·芬奇資料：

　　學到這兒，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家？

　　課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關資料。

　　六、結語

　　美妙的樂曲、令人回味無窮，杰出的畫作，讓人百看不厭，今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她的圣潔光輝照耀著我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，她也成了我們靈魂的一部分。

　　七、作業

　　我們一起來制作一張資料卡片，把從課文中收集到的信息保存下來。

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