(精華)語文教案5篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的語文教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教案 篇1

　　教學設想：

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。本節課教師充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。培養學生互助友愛的'精神和合作的意識。

　　教學過程：

　　一．激趣導入，揭示課題。

　　教師引言：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？（學生自由發言）教師引出課題，從而激起學生的學習興趣。

　　二．初讀課文，學習會認字。

　　1. 教師播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽課文邊學習會認字。

　　2.教師活動：課前老師給同學們布置了預習任務，要求同學們在課文中圈出本課的會認字。下面請同學們和老師一起來讀一下這些會認字。（教師領讀，學生跟讀）

　　3.教師講解：（教師要啟發學生用多種方法認字) “只”是一個多音字，可以讀“zhǐ”，組詞只有、只是，也可以讀“zhī”，組詞一只、兩只，“只”這個字可以記為口+八=只；“單”是多音字，可以讀“dān”，組詞孤單、單個，也可以讀“shàn”，作為姓氏來用；“種”也是多音字，可以讀“zhòng”，組詞種樹、種植，也可以讀“zhǒng”，組詞種子；“都”也是多音字，可以讀“dōu”，組詞都是、都有，也可以讀“dū”，組詞首都、都市；“樂”也是一個多音字，可以讀“lè”，組詞快樂、樂趣，也可以讀“yuè”，組詞音樂、樂曲。

　　三、再讀課文，交流理解。

　　1.教師活動：這篇文章一共有幾個自然段？（學生回答：6個）請同學們在每個自然段的前面用數字標注。

　　2.教師朗讀第一二自然段，學生思考：什么是孤單？樹和喜鵲為什么會孤單？(學生思考問題)

　　3.學生回答：孤單是沒有朋友，比較寂寞。這里只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲，所以樹和喜鵲會感到孤單。

　　4.教師朗讀第三四五六自然段，學生思考：什么是快樂？樹和喜鵲為什么會快樂？（學生思考問題）

　　5.學生回答：快樂是感到心情愉悅、開心。后來這里種了好多樹，來了好多喜鵲。每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里。所以樹和喜鵲他們會快樂。

　　6.教師點撥：這個故事是按照這樣發展的：

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　樹和喜鵲之所以能從孤單到快樂，是因為他們都有了鄰居，有了小伙伴，大家一同玩耍，一同游戲，可以一起享受快樂的生活。

　　四．細讀感悟，朗讀比賽。

　　1.教師活動：通過進一步的學習，相信同學們對這個故事有了更深層次的認識，（老師有感情地示范朗讀課文）下面請同學們以小組為單位輪流讀課文，要求讀準、讀通。一會每個小組推舉出一位代表，在小組間開展比賽，我們投票選出讀的最好的小組。(學生組內朗讀)

　　2.學生朗讀比賽，評選讀的最好的小組，給予表揚。

　　3.教師活動:今天學了這篇課文同學們要懂得飲水思源的道理。請同學們想一想在生活中你得到過哪些人的幫助？你想要感謝哪些人？說一說吧！(學生踴躍發言)

　　五．指導書寫，鞏固字詞。

　　1.教師活動：本課的會寫字一共有六個:單、居、招、呼、快、樂。（教師在黑板依次按筆順寫出這六個字）

　　2.學生活動：學生看黑板筆順圖，自學描紅課文的六個會寫字。

　　3.教師活動：教師指導學生巧計生字。比如：“招”字拆開來記：扌+刀+口=招；“居”是尸+古=居；“呼”是口+乎=呼等等。

　　4.教師活動：教師強調書寫。比如:“單”最下面的一橫要寫的長一些；“居”在寫第三筆撇的時候要寫的長一些，要把下面的古包住等等。

　　學生活動：在田字格里規范書寫六個會寫字。

　　5.教師活動：學習了這六個會寫字，請同學們用他們組詞。(學生活動：學生回答。)教師點評：教師點評學生組詞，并列舉其他詞語，拓寬學生的思路。

　　六．課后作業。

　　1.熟練會認、會寫字。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　3.擴展閱讀:學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？

　　板書設計：

　　樹和喜鵲

　　孤單　　沒有朋友

　　快樂　　有了朋友

語文教案 篇2

　　一、自然動情地導入

　　師：“同學們，今天我們來繼續學習《小巷深處》這篇文章（同時一名同學寫標題），昨天在課堂上讀課文時，有的同學偷偷擦眼淚，不知是什么原因？”

　　“深受感動！”同學們異口同聲地回答。

　　師：“我也與你們有同感，并且回家時情不自禁地哼唱起了一首歌……”

　　老師的話還沒說完，就有同學站起來說：“肯定是《世上只有媽媽好》。”

　　師：“看來我們師生真是心有靈犀，那么就讓我們合作，共同演唱這首歌好嗎？”

　　師生齊唱“世上只有媽媽好”。

　　師：“下面讓我們伴隨著濃濃的母愛，進一步走進林莉的《小巷深處》。”

　　二、民主和諧地探究

　　師：首先在大屏幕上展示出上節課學生提出的疑難問題：

　　1.盲姨娘為什么收養孤女？

　　2.為什么孤女回避同學，厭惡家庭？

　　3.盲母為什么偷偷探望女兒？

　　4.盲母收養孩子后為什么變好了？

　　5.竹棒的作用？

　　6.老婆婆為什么嘆氣？

　　7.文題似乎不相符。

　　8.“淡忘”、“記得”是否矛盾？

　　同時學生速度課文，進一步熟悉內容。

　　師：“我提議以民主方式解決這些問題。”學生們答應了，但要求自愿結組討論一段時間，師爽快地答應了。

　　大約三分鐘后，一名同學站起來，說要回答第一個問題。他說：“盲姨娘收養孤女是出于對她的同情和愛。”

　　其他同學表示贊同。

　　接著又有同學站起來回答問題3，她說：“偷偷探望女兒是因為母親怕女兒在同學面前沒有面子，也能看出對女兒的深深的愛。”

　　這時，班里又一名同學站了起來，他頗有感慨地說：“以上兩名同學的回答讓我體會到，文中的母親處處為女兒著想。問題4母親變好，是怕給女兒留下一個壞名聲，也說明了這一點。根據課文內容，母親對女兒的愛決不僅僅只有這幾件事，我建議大家，再找找其他事例。”

　　這名同學的發言馬上得到響應，“老師我說”、“我”、“我”，接二連三地有人發言，逐一找出了母親對女兒的愛的具體表現，并且語言簡潔，氣氛很熱烈，掌聲此起彼伏。

　　這時，老師趕忙把本節課的第一個重點內容“母親對女兒的深沉無私的愛的具體表現”通過大屏幕展示出來：

　　1.微薄收入收養“我”。

　　2.所有積蓄換住處。

　　3.為“我”改變潑辣性格。

　　4.終年辛勤勞作。

　　5.把“我”調養成“千金小姐”。

　　6.“我”厭惡家，母親抑制感情，表現平靜。

　　8.偷偷探望，托人捎物品。

　　同學們都很投入，突然最不愛發言的一名同學站了起來，若有所思地說，“老師，請您把大屏幕的內容返回到疑難問題。”

　　“好。”師照著做了。

　　“我發現問題2、6、8屬一類問題，也有共同點，那就是都能用文中‘我’的感情來解釋……”

　　他的話還沒說完，班里另一位同學插話道：“我也看出來了，由于虛榮心在作怪，所以孤女回避、厭惡家庭，從而不理解盲母的苦心，這也是老婆婆嘆氣的原因；‘淡忘’一詞也能用這一點來解釋。另外，‘記得’是說孤女被母親深沉無私的愛感動后，翻然悔悟，它和‘淡忘’不矛盾。”

　　又有同學補充說：“文中‘我’的感情前后不一致，看來，它是在不斷變化著的。”并且文中寫的表現母親對女兒的愛的事例好象與女兒的感情變化有什么關系。對了，感情是全文的線索，事例是在感情變化中逐步展開的。

　　“對！”師非常肯定地說，不知為什么，竟然有一些激動。

　　“有道理。”同學們也議論紛紛，隨即，再一次響起了熱烈的掌聲。

　　師：“文中‘我’的感情是如何變化的呢？”

　　通過討論，同學們很快找到了答案。但這時，師發現，一名同學溜號了，突然想出了一個“壞”主意，讓那名同學上黑板按順序貼上寫有女兒感情變化詞語的紙條。并宣布，如果貼錯了，要罰唱歌。遺憾的是他貼對了——滿足自豪、沉默回避同學、厭惡家、淡忘家、母親、感激、悔悟、流淚。大家沒能聽到他唱歌，不過也許以后他不會再溜號了。

　　小插曲過后，同學們又展開了對竹棒作用的討論。

　　有的說它是盲母的伙伴，有的說它是女兒的替代品……說法不一。看來這個地方是個難點。于是，師點撥：“竹棒是作者寄托情感的具體形象，對這些形象的描寫，其實就是情感的形象抒發，這是抒情散文常見的寫法。文中青石板、小巷等事物也是同理。”

　　“老師，”一個同學站起來，“文題不符原來是我提出來的，通過您的見解，我明白了，它們不但相符，而且題目擬得非常好。‘小巷’是母女倆家的所在，也是作者的感情寄托。小巷之深，代表母女間感情深，正所謂——小巷深處寄深情。”

　　“好！”師情不自禁地為這名同學喝彩：“她自己解釋了曾經不懂的問題，可見這節課很有收獲，這是我所希望的結果。”

　　不知是誰說了一句，“小巷深處寄深情，這不是文章的主題嗎。”

　　“對呀，”師欣慰地說：“大家配合得很好，順利地完成了本節課的最后一個任務，恭喜你們！”

　　三、總結式的拓展

　　師：“同學們，你是否贊同文中“我”的做法與想法？”

　　生：“很多同學都不贊同“我”以前的做法與想法子，但肯定了“我”知錯就改的優點。”

　　師：“同學們談得都很好，我也想說兩句，我要以一個朋友的身份向我們班的康寧同學表示我的敬意。因為她的父母都是盲人，而康寧卻從沒嫌棄過他們，這種純真的品質值得大家學習。”

　　頓時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。在掌聲中，師代表全班同學送給康寧同學一份小禮物，她激動地哭了。

　　師：“我想以康寧同學為代表的七年四班同學都是深愛著自己父母的好孩子，那么我們就應該好好學習來回報他們的.深恩！下面讓我們共同來欣賞一首寫給母親的歌——閆維文的《母親》，肯定心中還會涌起新的波瀾。”

　　“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡兒，有人給你包；你委屈的淚光，有人給你擦。啊，這個人就是娘，這個人就是媽……”教室里響起了嘹亮的歌聲。

　　四、布置作業

　　師：“回家后，為母親做一件力所能及的事，表達對她們的深深的愛意。”

　　五、教學反思

　　本節課能夠打破傳統的教學觀念，進行個性化發揮，如讓學生大擔提問，由此引入對課文方方面面的分析等。在積極轉變教師角色的同時，能夠努力改變課堂模式，使學生成為課堂的主人，充分調動他們的積極性，不但學到了應有的知識，而且在不知不覺中提高了分析能力。但也存在不足，如果改的步子邁得還不夠大；有的時候只注重學生表面上的活躍，而忽略了心理上活躍等等，還有很多問題，需要在實踐中不斷完善。

語文教案 篇3

　　教學要求

　　認知：學會本課5個生字，積累“大搖大擺、容光煥發、悠閑自得”等詞語。

　　操作：1、能根據預習要求，讀懂課文內容。

　　2、分角色朗讀，讀出每個人物的不同語氣。

　　3、學會用“但是”說一句句子。

　　情感：體會小貝當渴望長大的迫切心情。

　　創新：模仿文中人物的口吻分角色朗讀課文片斷

　　教學重點：

　　讀出每個人物的不同語氣

　　教學難點：

　　體會貝當渴望長大的感情

　　教學過程

　　一、激發興趣，引出課題。

　　1．師：小朋友，大家平時看到家里誰常常刮臉？你們知道他們為什么要刮臉嗎？（交流）

　　2．師：原來刮了臉以后臉看上去更光潔，干凈，要比先前精神多了，可以說是容光煥發。（出示：容光煥發）

　　3．學習生字：煥。

　　1）出示生字：煥請小老師領讀。

　　2）指名讀。

　　3）齊讀。

　　4）交流記法。

　　5）在哪些情況下人們還會容光煥發呢？（用“容光煥發”說一句話）

　　4．師：一般只有大人才會去刮臉，可今天有這么一位二年級的小朋友他也想刮臉，到底是怎么回事呢？讓我們一起來學習。

　　（出示課題：4．刮臉）

　　師：指名讀題，齊讀課題。

　　二、默讀課文，學習生字。

　　1．聽課文錄音，聽清楚這個小朋友是誰，他在哪兒，想干什么，后來怎么樣？

　　2．打開課文，邊默讀課文邊思考：小貝當為什么要求理發師給自己刮臉？（交流）

　　3．默讀課文1—5小節，想想小貝當到理發店到底去干什么？（剃頭）

　　4．學習“剃”

　　1）指名讀，開火車讀，男女生對讀。

　　2）交流記法。

　　5．師：小貝當剃了頭以后還要求理發師為他刮臉，理發師又是怎么做的呢？默讀課文6—10小節。（交流）

　　出示：那位理發師正悠閑自得地看著報紙，店里其他客人都一個接一個走了，只剩下小貝當一個人，傻乎乎地躺在椅子上。（點擊“閑”）

　　6．學習“閑”

　　1）小組讀，開雙軌火車讀，齊讀。

　　2）區別“閑”、“閃”、“闖”。

　　7．指名讀第8小節，齊讀第8小節。

　　三、細讀課文，分角色朗讀課文。

　　1．師：讀了課文，你覺得小貝當是個怎么的人？（生交流）

　　2．課文抓住小貝當的表現來寫的。（板書：語言、神態、動作）

　　我們來看看課文是怎么描寫小貝當的語言、神態、動作的。

　　1）默讀課文找一找描寫小貝當的語言、神態、動作的語句，用“﹏﹏”劃出。

　　2）聯系上下文體會這些句子突出人物的什么特點。

　　3）大組交流，邊交流邊讀句。

　　A．小貝當大搖大擺地走進理發店。他嚷道：“我要剃頭！”

　　“大搖大擺”是什么意思？（用動作來理解，說明很神氣）

　　“嚷”換成“說”好嗎？

　　指名讀A，齊讀A。

　　B．小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡，對老板說：“我是大人了，你該叫我貝當先生。”

　　（樣子、語氣都非常老練）

　　C．他指指邊上的那位臉腮光凈、容光煥發的先生說：“我要像他一樣。”

　　齊讀C

　　D．小貝當大聲喊道：“理發員，你怎么還不放下報紙，讓我等到什么時候才刮臉呀？”

　　小組賽讀D，男女生對讀D，齊讀D．

　　E．小貝當才讀二年級，報上許多字他還不認識，但是他讀得很認真，把報紙翻得嘩嘩響。

　　（1）指導朗讀。（“但是”表示意思的轉折，說明小貝當樣子老練，像一個小大人）

　　（2）學習用“但是”說一句話。

　　3．過渡：課文除了寫小貝當外還寫了老板和理發師，他們又是如何對待這位“小大人”的呢？

　　默讀課文，用“——”劃出描寫他們的`句子。

　　1）出示相關內容。

　　2）指名讀。

　　4．小結：課文通過描寫人物的語言、動作、神態很好地表現出人物的各自特點，我們以后寫作中要學習這樣的寫法。

　　5．分角色配合讀全文。

　　1）小組準備。

　　2）小組賽讀。

　　3）師生配合讀全文。

　　4）個別學生分角色讀。

　　四、復習鞏固。

　　1、出示：選字填空。

　　閑閃闖

　　南京路上有一條步行街，街上的霓虹燈（）爍，櫥窗里的商品琳瑯滿目。人們在這里喝茶聊天，絕不會受任何車輛的干擾，因為這里是禁止一切車輛（）入的。步行街可真是休（）的好場所！

　　2、做“火眼金睛的孫悟空”游戲。（找出錯別字）

　　出示：（第一組）剃刀境子討論容光換發

　　（第二組）環鏡車輪傳剃調換

　　五、練習說話。

　　收集小笑話，可以是生活中遇到的，可以是聽別人說的，也可以是書報雜志上看來的，然后在班級里進行交流。大家覺得誰講的笑話好笑，就授予他小笑星的稱號。

語文教案 篇4

　　一、教學目標：

　　知識與能力：學習課文第二～四自然段，能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。

　　過程與方法：教給學生通過理解關鍵詞語來理解課文內容的方法，讀好人物的對話。

　　情感、態度與價值觀：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

　　二、教學重、難點及教學突破：

　　重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

　　難點：理解小松樹說的話，風伯伯說的話。

　　教學突破：通過多媒體直觀展現，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想 敢說。

　　三、教學準備：

　　學生準備：看圖，朗讀課文

　　教師準備：大松樹、小松樹和風的頭飾及帖圖，課件

　　四、教學過程及設計思路：

　　㈠ 復習導入，揭示目標(約 5 分鐘)

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈出示圖片:

　　提問：它們是誰?長在山的什么地方，誰來幫它們找找家?

　　⒉讓學生填一填,說一說。

　　出示：山上( )

　　山下有( )。

　　⒊揭示本課目標。 ⒈學生紛紛舉手。師指名一學生到講臺上。該生把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下。

　　⒉填填說說。學生背誦第一自然段。

　　⒊明確要求。 利用貼圖片的形式再現課文第一自然段的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中。

　　通過填填說說的形式，檢查學生背誦情況。

　　㈡ 精讀第二自然段(約 10 分鐘)

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈師：這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢?同學們讀讀課文的第二自然段。

　　⒉課件出示句子：“喂，朋友，你看我長得多高哇!我能看到很遠很遠的地方，你呢?”

　　提問：你們覺得小松樹怎么樣?是從哪兒看出來的?

　　⒊自由讀，體會一下小松樹說話時是什么樣的態度?你從哪些詞句看出來的?

　　⒋課件出示，讓學生說詞造句： 很 很 ，“很遠很遠”這個詞寫出了什么?

　　⒌“你呢?”是什么意思?讓學生把小松樹心中想說的話補充完整。

　　⒍課件演示小松樹從山上下來，問：大松樹真的長得比小松樹矮嗎?聽了它的話，大松樹是怎樣想的?怎樣做的?

　　⒎指導感情朗讀，表演。

　　⒈學生自讀第二自然段。

　　⒉自由朗讀。例如：太驕傲了!它覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。太霸氣了!太沒禮貌了!跟大松樹說話時喊“喂”。

　　⒊“喂，朋友”，從這兒可以看出小松樹驕傲，看不起大松樹。

　　⒋例如：很高很高，很大很大句子：這座山很高很高。“很遠很遠”進一步說明了遠。

　　⒌學生想象，例如：你有我長得高，有我看得遠嗎?

　　⒍大松樹長得不矮，他想： 小松樹是小孩子不跟他說。 我不跟他一般見識。 所以大松樹沒有吭聲。

　　⒎練習朗讀，同桌互演。 讓學生先自學后 教，以學定教。

　　這是文中的重點 句，出示句子后， 先讓學生整體感 知人物。 “字不離詞、詞不 離句”，抓住句中的關鍵詞，反復 讀，在讀中體會人 物的心理。 鼓勵學生把想到 的說出來。 通過多媒體直觀展現，讓學生敢想敢說。

　　㈢ 精讀第三自然段(約 8 分鐘)

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈小松樹的`驕傲，沒有禮貌，大松樹都沒有去理會，他沒有回答。可是小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯又是怎樣做的，怎樣說的?

　　⒉課件出示句子：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀!”聯系上下文讀，訓練學生用“比”、“托”說話，體會“托”的意思

　　⒊指導朗讀。

　　⑴體會風伯伯說話時會有什么的動作、表情，加進動作、表情練讀。出示圖片，指名說。

　　⑵指名讀。

　　⑶同桌互演(要求不看書) ⒈ 課件出示風伯伯的話：

　　孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀! 自由練讀。

　　⒉朗讀句子，練習說話，體會到小松樹比大松樹矮得多，他能看得遠，是大山爺爺的功勞。

　　⒊自由練讀。

　　⑴體會風伯伯說話時的態度：

　　①摸著――-動作

　　②風伯伯稱呼小松樹孩子。

　　③風伯伯笑瞇瞇的，和藹可親。

　　⑵學生點評。

　　⑶互相練習。多媒體演示，想象人物的心理。 創設語言環境，訓 練學生想象說話 的能力，進一步理解課文。 朗讀時加進動作，表情，讓學生讀出理解，讀出感受。

　　㈣ 講讀第四自然段(約 8 分鐘)

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈提問：聽了風伯伯的話，小松樹怎樣呢?

　　⒉想象說話：小松樹為什么低下了頭?

　　⒊課件出示圖片，理解“慚愧”：小朋友，當我們犯了錯，你會覺得怎么樣?

　　⒋小松樹做錯了事，現在已經認識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。

　　⒈回答：小松樹低下頭。

　　⒉小松樹知道自己錯了，低下了頭。

　　⒊看課件，練習說話，逐步理解“慚愧”。

　　⒋做低頭動作，體驗小松樹“慚愧”的心情。

　　通過課件演示，理解文中的關鍵詞，再讓學生聯系語言環境想象小松樹當時的心情，進而加深對課文的理解。

　　㈤ 拓展延伸，進行表演(約 5 分鐘)

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈提問：這時小松樹會對風伯伯說些什么?對大松樹說些什么?

　　⒉提問：風伯伯和大松樹又會對小松樹說些什么呢?

　　⒊指導角色表演。要求展開想象，加進小松樹、大松樹、風伯伯說的話和風伯伯、大松樹對小松樹說的話。

　　⒋提問：你最喜歡故事中誰?為什么? ⒈回答：大松樹哥哥，我錯了，你長得比我高，看得比我遠。

　　大山爺爺，我錯了，我不應該瞧不起大松樹。

　　⒉回答：風伯伯說：“知錯就改還是好孩子。”大松樹說：“以后我們倆還是好朋友。”

　　⒊組內演練，再選表現好的幾組上臺表演。

　　⒋學生討論后，全班交流。 讓學生充分發揮想象力，與文本中的人物對話，在對話中感受、體驗。

　　讓學生戴上小松樹、大松樹、風伯伯的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。

　　㈥ 本課總結(約 1分鐘)：

　　這是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。告訴我們做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

　　㈦ 隨堂練習設計(約 3分鐘)：

　　1、根據課文填空：

　　⑴喂，朋友，你看我 哇!我能看到 的地方， ?

　　⑵小松樹能看得遠，不是 ，而是 。大松樹看不遠，不是 ，而是 。

　　2、仿照例句，用帶點的詞語說一句話。

　　山下的松樹比你高多了。

　　㈧ 板書設計：

　　8、小松樹和大松樹

　　站得高

　　看得遠

　　沒有回答 ↑托 做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人

語文教案 篇5

　　教學目標

　　一、知識和能力：

　　(1) 了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個創作階段的代表作品及其作者對他的評價。

　　(2)通過自主學習，合作探究，培養學生的合作意識和分析概括能力。

　　二、過程和方法：

　　(1) 了解評傳的特點，學會閱讀評傳類傳記作品，培養學生篩選和整合文章信息的能力。

　　(2) 掌握作者抓住特征進行肖像描寫，表現人物精神氣質的方法。

　　三、情感態度與價值觀：

　　通過本課教學，讓學生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰命運的一生，引導學生感悟和學習貝多芬那種敢于“扼住命運的咽喉”的大無畏精神，教育學生樹立在艱難困苦的環境中面對挫折不低頭，為實現理想勇往直前的信念。

　　教學重點、難點

　　(1)評傳的特點：史述和評論相結合。

　　(2)抓住特征進行肖像描寫，凸顯人物精神氣質的方法。

　　(3)對學生進行人生觀和價值觀的思想教育。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　鑿壁偷光，匡衡才成為學者;呑氈飲雪，蘇武才完成使命;臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業。很多時候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉向歐洲，去拜訪一位天才的音樂家--貝多芬，去聽一聽他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運的咽喉!”(板書：貝多芬·扼住命運的咽喉)

　　二、講解文體

　　本文是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現，設題方式如下：

　　1、文章是從哪幾個方面介紹主人公的?

　　2、主人公具有哪些品質特征?

　　3、理解句子的含義。

　　4、怎樣評價主人公?

　　5、文章寫作上有何特點?效果如何?

　　針對這些題型設計，我們從以下幾個方面解讀本文：

　　①閱讀全文，概括人物的主要事跡。

　　②分析人物形象及其性格特征。

　　③思考人物品質給人的啟迪。

　　④個性化解讀人物品質，并拓展延伸。

　　(按照以上方法和思路，我們進入文本閱讀。)

　　三、文本學習

　　(一)分析人物的肖像描寫，把握人物的品質特征。

　　1、抓住特征進行肖像描寫，表現人物的精神氣質是本文的一個特點。提問：課文哪一段主要描寫貝多芬的肖像?(明確：課文第1段。)

　　2、這段肖像描寫抓住了哪些特征?

　　身材：短小臃腫，外表結實，運動家般的骨骼(強健，旺盛的生命力)

　　臉色：土紅到黃黃的(病態)

　　額角：隆起而寬廣

　　頭發：濃密而逆立(不修邊幅、倔強不屈)

　　眼神：威力而有獷野的光(孤僻冷峻)

　　鼻子：寬大的鼻子又短又方

　　牙床：結實得厲害

　　嘴巴：細膩而下唇前突

　　表情：憂郁，哀傷

　　從寬廣的額角，狂野的頭發，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結實的牙床，作者細致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求一種外部的真實，不如說是在盡力再現內在的真實，再現貝多芬非凡的個性和氣質。

　　3、從這些肖像描寫可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質?

　　性格倔強，意志堅定、外表強悍有力、內心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰勝悲苦的資本。

　　(二)討論探究，概括人物事跡。

　　貝多芬的一生經歷了哪些磨難和挫折呢?

　　提示三個方面：物質生活條件 身體健康狀況 愛情親情體驗

　　物質生活窘迫 身體殘疾多病 精神孤獨無依

　　(三)分析人物形象，歸納品質特征。

　　1、貝多芬不是命運的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設想一下，如果這些苦難落到我們身上，會怎樣?

　　逃避/酗酒/面對……如果出生貧窮，有人可能會埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母;如果身體有殘疾，有人可能會悲傷，甚至自暴自棄;面對困境，弱者的選擇往往讓人失望，強者的選擇才會讓人敬仰。)

　　2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的?(大家用原文語句回答)

　　“他要扼住命運的咽喉，決不屈服。”

　　3、這是來自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗爭，他抗爭的形式是什么?

　　創作音樂

　　4、了解了貝多芬的事跡之后，你認為貝多芬是一個怎樣的人?

　　用靈魂創作音樂的天才;對侄子像兒子一樣的慈善家;世界沒有給他歡樂，卻創作歡樂給予世界的大師;是與命運抗爭的強者;是戰勝了平庸和痛苦的英雄。

　　四、延伸拓展，走近生活。

　　1、思考：我們總是希望“好人一生平安”，其實人的一生是不可能一帆風順的，失敗與挫折在所難免。大家想一想，除了貝多芬，古今中外還有哪些人像貝多芬那樣敢于“扼住命運的咽喉”，也取得了成功?

　　例如：古代的：鑿壁偷光的匡衡、臥薪嘗膽的勾踐、“史圣”司馬遷

　　外國的：保爾、霍金、海倫·凱勒……

　　中國的：邰麗華、張海迪、半丁、楊光……

　　2、同學們都談到了自己所熟悉的人。這些人物都很了不起!在這些人物身上，我們可以得到什么啟迪?

　　出身卑微，如果努力奮斗，也能成就精彩人生;

　　身體殘疾，如果意志堅定，也能到達成功彼岸;

　　身處逆境，如果頑強拼搏，也能創造人生輝煌。

　　五、課堂小結

　　三日不眠，才有名畫《日出》震驚畫壇;十年辛酸，才有名著《紅樓》震驚文壇;一生苦難，才有名曲《命運》震驚樂壇。下面我們聆聽貝多芬的《命運交響曲》，體會樂曲中所蘊含的歡樂情感，汲取精神的力量。

　　六、作業布置

　　請選擇你喜歡的一個成就突出的.人，用自己的理解與感受、以自己的視角為他寫一篇簡評，600字左右

　　七、板書設計

　　貝多芬·扼住命運的咽喉

　　外貌特征—特異(不同于常人)

　　《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計及教學反思《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計及教學反思出生背景—卑微平凡 戰勝平庸

　　童年回憶—不幸窘迫

　　《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計及教學反思物質生活—貧困艱難 戰勝命運 走向成功!

　　《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計及教學反思愛情經歷—孤獨無依

　　撫養侄子—叛逆無情 戰勝痛苦

　　身體素質—殘疾多病

　　教學反思

　　收獲：

　　一、課堂語言要干凈、精煉、準確，同時也要富有美感。此次講課的課堂語言一部分出自自己的思考，還有一部分是同事的幫助。精煉準確的語言可以使課堂更有效，也能讓學生在一個良好的語言氛圍中得到潛移默化的提高。

　　二、課堂組織的學生活動要有效。剛接觸新課改時，組織學生進行了大量課堂活動，但是現在想來，其中有很多都是無效的活動，既占用了過多的課堂時間，又沒有讓學生有真正的收獲。課堂上組織學生活動時，不能只是流于表面的活躍、熱鬧，一定要精心設計，并且要有較強的針對性，引導學生從活動中有更多的收獲。

　　三、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

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