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溫庭筠《蘇武廟》教案（精選7篇）
引導語：蘇武是我國歷史上杰出的民族英雄，溫庭筠的《蘇武廟》就是為表達作者對蘇武所懷的敬意而而做，下面為大家分享兩篇《蘇武廟》教案。
溫庭筠《蘇武廟》教案 1
教學目標：
1、背誦這首古詩。
2、學習詩人運用描寫、對仗、用典等表現人物的方法。
3、感受蘇武的愛國主義情感。
教學重難點：學習詩人運用描寫、對仗、用典等表現人物的方法。
教學過程：
一、激趣導入
他是我國歷史上杰出的民族英雄，他被扣留匈奴期間，“渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊”，十九年如一日，愛國摯情絲毫未減，表現出“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”的英雄氣概。同學們猜一猜他是誰?(生答：蘇武)知道蘇武的故事嗎?(同學交流)同學們說得很好。今天，我和大家一起學習唐代詩人溫庭筠的憑吊懷古詩《蘇武廟》。
二、美讀感知
1、(屏顯)請同學們朗讀詩歌，要求準確、有節奏美。
如：(屏顯)蘇武/魂銷/漢使前，古祠/高樹/兩茫然。
2、讀后請思考，蘇武是一個怎樣的人?(思考交流)
三、美點尋蹤
同學們剛才大概了解了蘇武其人其事，(屏顯)下面請同學們再讀課文，要求流暢、有感情，要讀出詩句的意思來。
1、邊朗讀，邊翻譯句子的意思。可討論交流。
2、請同學們思考，這首詩美在哪里?
同學交流，教師點撥。如可以這樣去思考(屏顯)：
(1)用詞美
“魂銷”二字概括，筆墨精煉，真切傳神，想象蘇武初次會見漢使時的`情景。蘇武在異域渡過漫長歲月，歷盡艱辛，驟然見到來自漢朝的使者，表現出極為強烈、激動、復雜的感情。這里有辛酸的追憶，有意外的驚愕，悲喜交加，感慨無窮，種種情緒，一時奔集，難以言狀，難以禁受。還有“雁斷”及表現被困匈奴不得歸之痛，也表達蘇武對故國的思念之情等。
(2)對仗美
云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。
回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。
頷聯、頸聯對仗工整講究，分別從時空角度展示了蘇武牧羊絕塞的單調、孤寂生活，概括了幽禁匈奴十九年的日日夜夜，環境、經歷、心情相互交觸，渾然一體。
(3)繪畫美
“云邊雁斷”、“胡天月”、“隴上羊歸”、“塞草煙”是親眼目睹的塞外之景，暗用典故，畫面感強，形象表達蘇武被困匈奴的孤獨寂寞情懷。
(4)情感美
這首詩，把一個帶著歷史局限的愛國志士的形象，更真實感人地展現在我們面前。
晚唐國勢衰頹，民族矛盾尖銳。表彰民族氣節，歌頌忠貞不屈，心向故國，是時代的需要。
四、拓展延伸
下面是唐代著名詩人李白的詩(屏顯)：
蘇武李白【唐代】
蘇武在匈奴，十年持漢節。白雁上林飛，空傳一書札。
牧羊邊地苦，落日歸心絕。渴飲月窟冰，饑餐天上雪。
東還沙塞遠，北愴河梁別。泣把李陵衣，相看淚成血。
請同學們比較二詩的異同。
五、請同學們背誦課文，進一步感受詩歌的繪畫美，體味愛國主義感情。
溫庭筠《蘇武廟》教案 2
教學目標：
1.通過誦讀，把握詩歌基本內容。
2.領悟詩歌的內涵，從中獲得愛國主義的熏陶。
教學重點：初步領悟古詩文的內涵，從中獲得愛國主義的熏陶。
教學難點：領會詩歌的意境。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入
1、導入新課
欣賞簫獨奏《蘇武牧羊》，教師介紹蘇武牧羊的背景，導入新課。
2、展示自學目標。
二、學習新課
1、學生以自己喜愛的方式讀詩，利用字典解決生字詞。
(1)教師板書，學生解釋下列詞語：
魂銷、茫然、雁斷、丁年逝川
(2)這首詩描繪那些場景?這幾幅畫面有怎樣的組合特點?用自己的語言說一說。
(3)這首詩中蘇武是怎樣的`形象?作者懷有怎樣的情感?
(4)本詩的意境是怎樣的?
學生圍繞以上問題，開展自學研討。教師走進小組，答疑釋惑。
三、拓展延伸，進行愛國主義教育
學生再讀詩歌，解釋總結：我們閱讀后的啟示：蘇武具有民族氣節，威武不能屈，貧賤不能移，忠貞不屈，心向故國，值得后人敬仰，歌頌。
同學們，在今天，我們應該學習蘇武的什么精神?
四、齊讀詩歌，體會意境
學生齊讀本詩，體會詩歌的意境
五、課后作業
背誦并準確默寫這首詩。
溫庭筠《蘇武廟》教案 3
一、教學目標
知識目標：積累“朔漠”“胡天”“牧羊”等文言詞匯，理解詩歌字面意思；
能力目標：通過意象分析，梳理詩歌情感脈絡，提升詩歌鑒賞能力；
情感目標：體會蘇武堅守氣節、忠貞愛國的精神，培養家國情懷。
二、教學重難點
重點：理解詩歌通過敘事與寫景傳遞的情感；
難點：體會溫庭筠借蘇武事跡表達的深層情感共鳴。
三、教學過程（1課時）
導入新課（5分鐘）
播放《蘇武牧羊》動畫短片，提問：“動畫中蘇武在匈奴牧羊十九年，始終不投降，他身上最打動你的.品質是什么？”引導學生初步感知“忠貞”主題，引出溫庭筠《蘇武廟》。
初讀詩歌（10分鐘）
（1）教師范讀，學生標注節奏與易錯字（如“窖”“旌”“冢”）；
（2）學生自由朗讀，結合課下注釋，疏通詩意，小組內交流疑難字詞（如“朔漠”指北方沙漠，“隴云”指隴山的云）；
（3）全班齊讀，要求讀準節奏，初步感受詩歌沉郁的基調。
精讀品情（20分鐘）
（1）分析首聯“蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然”：
提問：“‘魂銷’寫出蘇武見到漢使時的什么心情？‘兩茫然’為何說‘古祠’與‘高樹’茫然？”
明確：“魂銷”體現蘇武久別故國的激動與辛酸；“兩茫然”既寫古祠、高樹歷經歲月的滄桑，也暗喻蘇武事跡在后世的疏離感，奠定沉郁基調。
（2）研讀頷聯“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”：
小組討論：“這兩句描繪了哪些意象？這些意象營造了怎樣的氛圍？”
明確：“雁斷”“胡天月”“塞草煙”等意象，勾勒出北方邊塞的蒼涼孤寂，襯托蘇武牧羊生活的艱辛，暗含對其堅守的敬佩。
（3）解讀頸聯與尾聯：
提問：“‘回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年’用對比手法，突出了什么？‘茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川’中‘空哭’表達了怎樣的情感？”
明確：“回日”與“去時”對比，凸顯蘇武歲月流逝、物是人非的感慨；“空哭”既寫蘇武未獲封侯的遺憾，也暗含溫庭筠對自身懷才不遇的共鳴。
拓展升華（8分鐘）
結合蘇武事跡與詩歌情感，組織“蘇武精神在當代”討論：“在今天，蘇武的忠貞氣節對我們有什么啟示？”（如堅守理想、愛國敬業），引導學生聯系自身實際，深化情感認知。
作業布置（2分鐘）
背誦詩歌，寫一段200字短文，談談你對蘇武“忠貞”的理解。
溫庭筠《蘇武廟》教案 4
一、教學目標
知識目標：掌握詩歌運用的對比、用典、意象疊加等藝術手法；
能力目標：通過手法分析，理解藝術手法對情感表達的作用；
素養目標：學會運用詩歌鑒賞方法，分析同類詠史懷古詩。
二、教學重難點
重點：識別并分析詩歌中的.藝術手法；
難點：理解藝術手法與情感、主題的關聯。
三、教學過程（1課時）
復習導入（3分鐘）
學生齊背詩歌，回顧詩歌大意，提問：“這首詩為了表達對蘇武的情感，運用了哪些特別的寫作方法？”引出“藝術手法”主題。
手法剖析（25分鐘）
（1）對比手法：
課件展示頸聯“回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年”，引導學生分析：“‘回日’與‘去時’在時間、場景上有何對比？這種對比有什么效果？”
明確：時間上，“去時”是壯年，“回日”是暮年；場景上，“去時”冠劍鮮明，“回日”樓臺易貌。對比突出蘇武堅守的漫長與艱辛，強化情感張力。
（2）意象疊加：
分析頷聯“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”，讓學生找出意象并分類（自然意象：雁、月、草、煙；地域意象：云邊、胡天、隴上），提問：“多個意象疊加，營造了怎樣的表達效果？”
明確：意象密集且蒼涼，快速構建邊塞場景，讓讀者直觀感受蘇武生活的孤寂，增強詩歌畫面感。
（3）用典與抒情結合：
講解尾聯“茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川”，介紹“茂陵”是漢武帝陵墓，蘇武歸漢時漢武帝已去世，提問：“用‘茂陵’典故，如何體現抒情效果？”
明確：借漢武帝已逝、蘇武未獲封侯的典故，將個人遺憾與歷史滄桑結合，抒情更含蓄深沉。
小組實踐（10分鐘）
分組討論：“除了上述手法，詩歌還運用了哪些手法？（如首聯的擬人、尾聯的借景抒情）請舉例分析。”每組派代表發言，教師補充點評，強化手法與情感的關聯認知。
總結與作業（7分鐘）
（1）總結：詠史懷古詩常用“手法傳情”，需結合手法分析情感與主題；
（2）作業：對比閱讀杜甫《蜀相》，分析兩首詩在藝術手法上的異同，寫300字分析報告。
溫庭筠《蘇武廟》教案 5
一、教學目標
知識目標：了解蘇武事跡與溫庭筠所處時代背景；
能力目標：通過歷史背景與詩歌內容的關聯，深化主題理解；
情感目標：認識歷史人物精神的時代價值，培養歷史思辨能力。
二、教學重難點
重點：梳理蘇武事跡與溫庭筠生平對詩歌創作的影響；
難點：理解詩歌“借古抒懷”的深層主題。
三、教學過程（1課時）
歷史導入（7分鐘）
（1）展示蘇武事跡時間軸：公元前100年出使匈奴→被扣留牧羊→公元前81年歸漢，強調“十九年堅守”“不辱使命”；
（2）簡介溫庭筠生平：晚唐詩人，才華橫溢卻屢試不第，一生仕途失意，常借詠史抒發感慨。
提問：“溫庭筠為何選擇寫蘇武？兩者有何相似之處？”引出背景與詩歌的關聯。
背景與詩歌關聯分析（25分鐘）
（1）結合蘇武事跡讀詩歌：
提問：“頷聯‘云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙’如何還原蘇武牧羊的歷史場景？”
明確：“雁斷”對應蘇武與漢廷失聯，“羊歸”直接寫牧羊生活，詩句以歷史細節為基礎，讓抒情更真實。
（2）結合溫庭筠生平讀詩歌：
課件展示溫庭筠“屢試不第”“終生未仕”的經歷，分析尾聯“茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川”：
小組討論：“蘇武‘不見封侯印’與溫庭筠‘仕途失意’有何關聯？溫庭筠借蘇武表達了什么？”
明確：蘇武歸漢未獲封侯，與溫庭筠才華未被重用相似，溫庭筠借蘇武的“遺憾”，抒發自身懷才不遇、壯志難酬的憤懣，實現“借古抒懷”。
（3）拓展晚唐時代背景：晚唐國力衰退，文人多感懷歷史、憂慮現實，提問：“詩歌中‘古祠高樹兩茫然’的滄桑感，是否也暗含對晚唐社會的感慨？”引導學生理解詩歌的.時代烙印。
主題升華（5分鐘）
總結：《蘇武廟》既是對蘇武忠貞的贊頌，也是溫庭筠個人情感的投射，更是晚唐文人歷史憂思的體現，實現“個人—歷史—時代”的主題層次。
作業布置（3分鐘）
查閱資料，了解更多“借古抒懷”的唐詩（如李商隱《賈生》），分析詩人如何借歷史人物表達自身情感。
溫庭筠《蘇武廟》教案 6
一、教學目標
知識目標：對比《蘇武廟》與其他詠史懷古詩的異同；
能力目標：通過對比閱讀，提升詩歌鑒賞的比較分析能力；
素養目標：形成對詠史懷古詩的.整體認知，掌握鑒賞規律。
二、教學重難點
重點：從主題、情感、手法上對比詩歌；
難點：通過對比，歸納詠史懷古詩的共性與個性。
三、教學過程（1課時）
回顧導入（5分鐘）
學生回顧《蘇武廟》的主題（贊頌蘇武忠貞、抒發個人感慨）、手法（對比、意象），提問：“同樣是寫歷史人物，其他詩人會如何表達？”引出對比閱讀。
對比閱讀實踐（28分鐘）
（1）材料準備：分發溫庭筠《蘇武廟》與杜甫《蜀相》節選（“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”）；
（2）分組對比分析：
從“所詠人物”“情感表達”“藝術手法”“主題側重”四個維度，小組合作完成對比表格：
拓展對比（5分鐘）
簡要介紹盧照鄰《長安古意》（詠史寫景結合），提問：“與《蘇武廟》相比，它在詠史角度上有何不同？”明確：《蘇武廟》聚焦單一人物，《長安古意》借歷史場景抒感慨，展現詠史懷古詩的多樣角度。
總結與作業（2分鐘）
（1）總結：詠史懷古詩“詠古”是手段，“抒懷”是目的，鑒賞時需結合人物、詩人、時代；
（2）作業：選擇一首自己喜歡的詠史懷古詩，借鑒對比方法，寫200字鑒賞筆記。
溫庭筠《蘇武廟》教案 7
一、教學目標
知識目標：鞏固詩歌內容與情感，熟練背誦詩歌；
能力目標：通過朗誦、改寫等實踐活動，提升詩歌應用與表達能力；
素養目標：激發對古典詩歌的興趣，培養審美與創造能力。
二、教學重難點
重點：通過實踐活動深化詩歌理解；
難點：將詩歌情感轉化為個性化表達。
三、教學過程（1課時）
背誦鞏固（5分鐘）
（1）開展“詩歌接龍”游戲：教師起頭，學生按順序接龍背誦，錯漏處其他學生補充；
（2）隨機抽查學生背誦，要求結合情感，讀出沉郁與敬佩的基調。
實踐活動一：詩歌朗誦會（15分鐘）
（1）分組準備：每組推選1名代表，結合詩歌情感設計朗誦方案（如語速、停頓、語氣），可搭配簡單背景音樂（如蒼涼的古風音樂）；
（2）現場朗誦：代表依次朗誦，其他學生從“情感表達”“節奏把握”“感染力”三個維度打分；
（3）點評總結：教師結合打分情況，點評優秀朗誦的亮點（如尾聯“空向秋波哭逝川”放緩語速，突出“空”的'遺憾），引導學生掌握詩歌朗誦技巧。
實踐活動二：詩歌改寫（20分鐘）
（1）任務布置：將詩歌改寫成小故事（150字左右），要求保留核心情節（蘇武見漢使、牧羊生活、歸漢遺憾）與情感，可適當添加細節（如蘇武牧羊時的心理活動）；
（2）學生寫作：教師巡視指導，提醒學生注意語言流暢，情感貼合詩歌；
（3）分享點評：挑選2-3篇優秀改寫作品，學生朗讀，點評：“這個改寫如何體現‘云邊雁斷’的孤寂？”引導學生關注細節與情感的關聯。
課堂小結與作業（5分鐘）
（1）小結：詩歌不僅可以讀、背，還可以通過朗誦、改寫等方式“活”起來，鼓勵學生多嘗試個性化解讀；
（2）作業：將改寫的小故事配上插畫，制作成“《蘇武廟》詩畫卡片”，下節課展示交流。
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