金蟬脫殼

時間：2026-01-23 13:59:42 好文

金蟬脫殼

金蟬脫殼1

　　《金蟬脫殼》是蘇教版五年級上冊第二單元的課文，本單元選編的4篇課文，用不同的文學體裁向我們描繪了蘊藏著無窮奧秘的大自然。本文寫得也是極其生動的，作者把金蟬脫殼的整個過程寫出來了，很是吸引人。本文詳細描寫了金蟬脫殼的整個過程，記敘脈絡清楚，描寫細致生動，適合引導學生閱讀想象。

　　我們這堂課是《金蟬脫殼》的第二課時，在第一課時的教學中我們學生已經讀通了課文，理清了文章脈絡，知道金蟬脫殼是按照脫殼前、脫殼時、脫殼后的順序描述的。

　　因此，我把本課教學目標確定為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。

　　2.理解課文內容，通過讀、觀、議等方式品味金蟬脫殼的神奇。

　　3. 學習觀察事物的方法，引導學生嘗試將其運用到生活和寫作中去。激發學生樂于觀察周圍事物的興趣，培養學生對大自然的熱愛和對科學的探究精神。

　　教學重點難點為：

　　了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人。

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發學生對自然科學研究的興趣。

　　那么如何將這些教學目標落到實處呢?

　　說教法與學法：

　　《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學的過程中，我們充分發揮教師的主導作用，緊扣“神奇有趣奇特動人”，精心設問，引導學生圈圈畫畫，進一步研讀課文，思考釋疑，逐步培養學生聽、說、讀、寫的能力。在整個過程，學生的朗讀訓練及學習方法的指導，貫穿始終。

　　閱讀是學生的個性化行為，在教學過程中應充分尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析來替代學生的閱讀感受。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在有目的地指引學生咀嚼、感悟、品味文本過程中，使學生文本、學生與與作者進行心靈碰撞，從而實現語言的內化和表達，并且感受到生命的美。

　　接下來，我來說說我的教學流程：

　　第一板塊：貼近文本，激趣導入。

　　文章的題目就是文眼，在讀出《金蟬脫殼》這一課題點奇妙之后，提領“這是多么神奇有趣的事啊!”“這是多么奇特動人的情景啊!”兩句感嘆句，調動學生探索和學習的熱情，激發學習興趣。(過兩張幻燈片)

　　第二板塊：精讀課文，積累內化

　　在細細感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人!進入第二板塊——精讀課文，積累內化。

　　緊扣“金蟬脫殼的奇特動人”這一中心，我們首先把目光聚焦到脫殼前的部分。這一部分，我采用了自由朗讀方式，引導學生采用圈點的方法，劃出描寫金蟬脫殼前有什么奇特動人之處，出示關鍵語句，引導學生理解“金蟬”名稱的來歷。指導朗讀，采用個別讀和齊讀的方式，讓畫面鮮活起來。這里，我們還進行了作者細致觀察的滲透，為下文的學法指導做鋪墊。

　　金蟬脫殼時的情景是全文的重點，也是難點。如何引領學生走進語言文字之中，與語言文字“親密接觸”，離不開充分的朗讀。為了體現朗讀的層次性、形式的多樣性和整體性。在每次讀之前，我都有明確的要求。第一次，是默讀默讀，理清金蟬脫殼的順序。第二次，自由朗讀，要求學生圈畫出最讓他感到金蟬脫殼時奇特動人的詞語，用心體會，小組交流，然后再集體交流。在交流的過程中，引導學生讀出自己的感悟，讀出自己的情感。

　　在交流的過程中，充分尊重學生的個人閱讀感受，他們覺得哪個部分有趣就交流哪個部分。有目的地搭建學生與文本、作者之間對話的平臺，牢牢把握文本的價值取向，體現語文的人文性，滲透學法的指導。

　　在整個交流過程中，學生的個體差異決定了他們有不同的理解與感悟，我們應該珍視學生的獨特體驗，積極引導、善于捕捉住這些生成，及時給予指導或者鼓勵。

　　對于蟬脫殼后奇跡般的變化，我圍繞問題“金蟬脫殼后又有哪些變化讓你感到驚奇?”展開教學。學生在自由讀基礎上，尋求到答案。在朗讀想象中，感受“奇跡般的變化”，領悟神奇動人。

　　第三，詩意誦讀，情感升華

　　神奇的金蟬脫殼的過程給人一種視覺上的震撼和沖擊，這是任何美麗的語言所無法替代的。

　　播放課件，背景音樂：

　　每個夏夜，都會有蟬蟲從土里面爬出來，

　　這個洞，就是它爬出來時留下的生命痕跡。

　　如果蟬有神經，應該也會有蛻變的陣痛吧?

　　或許這種陣痛是避免不了的。

　　你瞧，它用盡全身的力氣

　　一挺腰，再挺腰……

　　好累啊!先休息一會。

　　好了，繼續努力。

　　準備好，用力將全部的`血液，灌進翅膀……

　　當清晨的第一道曙光亮起，經歷了五次蛻變的它已經爬上高處，準備起飛!

　　想來，它是快樂的!

　　為了這一季的飛翔，它在土壤里度過了少則兩三年，多則十幾年的漫長的黑夜!

　　學生談感受，金蟬脫殼創造了奇跡，這是生命的超越。學生情感自然得到升華。板書生命贊歌

　　這樣的設計旨在用詩一般凝練而又富有動感的語言，引導學生感受生命的華美在于不畏苦難、勇往直前。生命的成長過程神奇而美妙，如詩如畫，光輝燦爛。

　　課文學完了，但是教學的任務沒有結束，我們的語文教學，除了讓學生學到課本中的知識，更應該做到以人為本，培養學生探索精神和良好素養。

　　引導學生抓住描寫“我”細細觀察的詞句進行通讀，領悟沒有“我”的細致觀察，金蟬脫殼的過程就不會如此神奇動人。

　　在這個過程中，送給同學們一些名人名言，明確觀察的重要意義。(名言出自本單元練習)告訴學生生活當中也需要有一雙善于發現的眼睛。

　　在學習了別人從觀察中獲得真知之后，本次作業繼續為培養觀察精神服務，完成一篇觀察日記，把動物的外形和動作寫下來。旨在進一步培養學生熱愛大自然，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。

金蟬脫殼2

　　三國時，諸葛亮帶領蜀軍五次北伐曹魏，卻都以失敗告終。建興12年春天，諸葛亮最后一次出祁山，欲爭奪中原。可惜，由于長期操勞國務，他積勞成疾，最后病逝于五丈原。為了防止蜀軍撤退時魏軍前來追殺，諸葛亮臨死前向楊儀、姜維面授機宜，安排了退兵之策。

　　諸葛亮病倒的消息，司馬懿早有耳聞，他派夏侯霸去探聽虛實，得知蜀兵已連夜撤走。

　　司馬懿連連跺腳，說：“看來諸葛亮是真的死了，速速派兵去追。”

　　司馬懿帶著司馬師與司馬昭一起殺奔五丈原，遠遠地望見蜀軍的影子，更加奮力地追趕。

　　忽然山后一聲炮響，頓時殺聲震天，一隊蜀兵沖了過來，蜀兵隊中飄蕩著一面中軍大旗，旗上亮出“漢丞相武鄉侯諸葛亮”幾個大字，旗下端坐一人，正是諸葛孔明！

　　司馬懿大驚失色：“諸葛亮還在！糟了，我們中計了！”

　　他急忙勒轉馬頭，沒命地奔逃。

　　姜維策馬追來，大叫：“賊將休走，你已中了我們丞相的計了，還不下馬投降！”

　　魏兵嚇得魂飛魄散，丟盔棄甲，不少人自相踐踏而死。

　　司馬懿一口氣跑出了五十里，才停下馬來。他摸著自己的頭，問左右：“我的頭還在嗎？”

　　左右回答：“都督不必驚慌，蜀軍已經退回去了。”

　　司馬懿這才定下神來。

　　過了兩天，鄉民告訴司馬懿說：“蜀兵退入山谷時，哀聲動地，軍中揚起白旗，諸葛亮果然死了，只留下姜維帶一千人馬斷后。前日車上的`諸葛亮，是木頭雕刻的。”

　　蟬變為成蟲時要蛻去一層殼，“金蟬脫殼”比喻用計脫身，使人難以察覺。

金蟬脫殼3

　　7 金蟬脫殼

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.激發樂于觀察周圍事物的興趣。

　　二、教學重難點

　　感受金蟬脫殼的神奇

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解課文大意，初步感受金蟬脫殼的“神奇有趣”。

　　二、教學重難點：

　　學習第一段，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。

　　三、教學時間：9月27日

　　四、教學設計：

　　1.出示蟬（圖）：同學們，看這是什么？（齊：蟬）師補充：俗稱——（齊：知了）

　　看到這蟬，我不禁想起了前幾天剛學的一首古詩，我們一起來背一背，好嗎？——（齊：《所見》）

　　課間早早到了教室做好了準備，打了預備鈴學生應該讀“每周一詩”了，才發現大屏幕落下，剛好擋住了昨晚剛換的《秋夕》，于是臨時加入以上環節——《所見》剛剛落音，正式鈴打響——開始上課！

　　2.今天我們要一起走進大自然，一起去了解蟬的一個生活習性——揭題：金蟬脫殼（齊讀課題，師補充：在這篇課文中，“殼”在這個成語中念qiào，在其他詞語中都念ké）

　　通過預習，誰能用自己的話來話來說說“金蟬脫殼”是怎么一回事？（指句回答，師補充：蟬的幼蟲生活在泥土中，每年6月末，它們就會在黃昏及夜間鉆出土表，爬上樹干，抓緊樹皮，蛻皮羽化，之后它們就成了蟲，就是我們常說常見的“知了”）相機板書：羽化

　　這一環節一方面讓我了解了預習時感知課文主要內容的情況，另一方面，“羽化”這一科學名詞的介紹也正應合了課文第五自然段的'內容，而且我認為必要的自然科學知識拓展是可以滲透在語文學科的教學之中的。

　　3.今天我們就要隨著小作者的視線一起去領略金蟬脫殼的奇妙過程，出示“學習目標”:

　　（1）能正確、流利地朗讀課文。

　　（2）學會本課生字詞，理解由生字組成的詞。

　　（3）了解課文大意，初步感受金蟬脫殼的“神奇有趣”。

　　4.出示“自學指導1”：

　　（1）自讀課文，讀準字音，看清生字字形。

　　（2）蟬蟲脫殼的過程給你留下什么印象？把令你印象深刻的語句多讀兩遍。

　　（3）時間：8分鐘

　　5.自學檢查：

　　（1）出示“看誰讀得準”（自由讀，指名讀，齊讀）

　　（2）完成《補充習題》p21：一（獨立完成，對照實物投影自批，以“☆”獎勵自己）

　　（3）檢查讀課文（開火車，一人一句，集體正音）

　　（4）交流：蟬蟲脫殼的過程給你留下怎樣的印象？讀一讀令自己印象深刻的語句。

　　自學1的預設目標是掃除生字詞和課文朗讀障礙，整體感知課文內容即對金蟬脫殼的“神奇有趣”、“奇特動人”的初步認識。

　　早上批閱了《習字冊》發現“恢復“的”復“字中間會寫成”目“，”協調“的”協“字右邊”力“會寫成”刀“，于是在學生自由讀”看誰得準“之后留了一分鐘時間讓學生提醒一下大家哪里容易寫錯，學生提出了”配“、”搜“、”復“和”繁“四個字，在之后批閱《補充》時效果確實好一點。

　　開火車讀課文時，“樹干“、”這陣兒“需要指導。

　　在交流“蟬蟲脫殼的過程給你留下怎樣的印象？讀一讀令自己印象深刻的語句。”時，學生一開始不知道該怎么談，只是讀一些比喻、擬人等比較特別一點的句子，我便讓學生找一找文中有詞語可以形容金蟬脫殼的過程，有學生找到了“神奇有趣”，我又說：“課文中與它意思相近的詞語是什么？”學生異口同聲：“奇特動人。”隨后要求學生用“□”圈出這兩個詞，寫成了對全文的整體感知。

　　6.出示“自學指導2”：

　　（1）默讀課文，找一找，文中哪幾小節具體介紹了蟬蟲脫殼的過程？

　　（2）時間：3分鐘

　　7.自學交流（指名回答問題），相機板書：

　　一（1-2）

　　二（3-6）

金蟬脫殼4

　　一、說教材

　　《金蟬脫殼》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊第二單元的一篇課文，本課極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發人們留心觀察周圍事物。全文共7個自然段，可分為3段。第一段是第一、第二自然段，寫叔叔們的話激起了“我”的好奇心，“我”決心要揭開金蟬脫殼的秘密。第二段是第三至第六自然段，寫金蟬脫殼的過程很奇特動人。整個過程分脫殼前(第三自然段)、脫殼中(第四自然段)、脫殼后(第五自然段)。脫殼前是蟬自己爬上樹，找一個皮裂口處，停著不動準備脫殼。脫殼時，蟬蟲身體各部位分先后出來，順序是背(露)——頭(鉆)——腳(出)——尾(抽)，整個動作配合得自然協調。脫殼后變化最大的是翅膀與顏色。第三段是第七自然段，寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。本課記敘脈絡清楚，金蟬脫殼的過程寫得非常細致、生動，適合引導學生閱讀想象，同時又易于學生的遷移運用。根據教材的特點、學生的實際情況、編者的意圖我確定如下教學目標和重、難點。

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，能抓住關鍵詞句理解課文內容，感受作者觀察的仔細，用詞的準確。

　　2.感受“金蟬脫殼”的奇特動人，養成樂于觀察周圍事物的習慣。教學重點和難點

　　重點：

　　了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人。

　　難點：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發學生對自然科學研究的興趣。

　　2、培養學生認真觀察周圍事物的習慣。

　　二、說教法

　　我的教法主要是創設情境進行教學,在教學中把課堂還給學生,讓學生有足夠時間進行閱讀,用導學案引導學生自主合作、探究,注意培養學生的創新思維能力、想象能力和認真觀察周圍事物的習慣。

　　三、說學法 :

　　教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的'作用。在教學中，我盡可能通過教師的有效指導，讓學生自主地學習，自主地思考和感悟，通過“情境引入—合作探究—交流展示—拓展閱讀”的過程，讓他們暢所欲言，為他們創設一個相對寬松的課堂氛圍，培養他們的探究精神和認真觀察周圍事物的習慣;讓學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，并能展開想象的翅膀，同時借助課件，加深體會，讓學生如臨其境，如見其景，從而對課文內容產生真切感。

　　四、說教學流程(參照導學案)

　　設計意圖：

　　教學過程不是一個簡單的知識傳授的過程，它蘊涵著生動的情感和態度。本課的教學設計通過“整體把握，溫故知新;精讀課文，積累內化;詩意誦讀，情感升華;海量閱讀，汲取養料。”這樣四個環環相扣、螺旋上升的教學環節，引領學生與文本對話，從而感受金蟬脫殼的奇特動人，學生在展示交流的情感氛圍中被浸潤、被陶冶、被感動，成為既具有知性、理性，又充盈著靈性和感性的整體的人，學生透過語言文字自然感悟對生命的贊美。教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。本設計中我指導學生反復誦讀，通過朗讀訓練的層層深入，在語言的海洋中盡情遨游，乘風破浪，獲取精神養料。我抓住精彩的詞語，關鍵的動詞，指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。使學生在讀中知有所獲，情有所感，理有所悟。

　　五、板書設計：

　　金蟬脫殼

　　神奇有趣奇特動人

金蟬脫殼5

　　教學思路：

　　本文極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，但由于學生在平時的生活中很少能夠看到蟬脫殼的場面，所以在教學中學生不太容易與文本產生共鳴。建構主義理論認為：情境是兒童認知與發展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產生與實踐的場所和“基地”。因此情境對于有效的教學是十分關鍵的。我在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求把長課文上短，利用多媒體創設情境，借助演示，調動學生的學習興趣，引導學生感受金蟬脫殼的奇特動人的情景，培養學生品悟語言文字的閱讀習慣，提高思維能力。

　　[教學目標]

　　1、通過有感情地品讀，培養學生留心觀察周圍事物的興趣，引導學生認識動物世界的奇妙與情趣，感受人與自然的和諧。

　　2、通過對重點段的品讀感知，掌握金蟬脫殼的過程和特點。

　　3、感知課文的表達方法、理清表達順序，能準確地背誦4、5兩個自然段。

　　[教學重點]利用多媒體創設情境，品讀脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣和奇特動人。

　　[教學難點]了解觀察事物要善于抓住時機，要按一定的順序細致觀察，表達要有序、詳略得當，做到生動形象。

　　[教學準備]

　　1、學生課前搜集有關蟬的資料，引發學生對昆蟲以及大自然的興趣。

　　2、教師制作博客以及多媒體課件。

　　一、整體把握，溫故知新

　　1.今天這一節課，我們繼續學習金蟬脫殼。

　　2.在文中，作者感嘆道：“這是多么神奇有趣的事啊！”（課件出示句子）

　　“這”指的是什么事情？（金蟬脫殼）

　　金蟬脫殼神奇有趣，再讀課題。

　　文中還有個感嘆句也說金蟬脫殼神奇有趣，你能找出來嗎？

　　出示“這是多么奇特動人的情景啊！”

　　指名讀好兩個感嘆句。

　　二、扣詞引入，感知“有趣”。

　　小作者非常喜愛蟬，為了解開金蟬脫殼這個神奇有趣，奇特動人的過程，他可花了一番功夫！一天傍晚，小作者來到菜園，他看到什么呢？

　　自由讀第三自然段。思考：一個（）的傍晚，在一棵( )的`柿子樹上，突然，“我”發現了一只（）的蟬蟲。（大屏幕出示）

　　三、品讀詞句，感悟“奇特”。

　　下面也讓我們跟隨小作者一起緊緊地盯住那只蟬蟲，可千萬不要放過任何一個精彩的脫殼的細節哦！讀一讀第4小節，想一想，小作者是按什么順序來介紹的？

　　1.交流：

　　板書：背——頭——腳——尾

　　2.想一想，如果小作者把各部分出殼的次序打亂了寫，好不好？為什么？

　　這樣是按照蟬各部位出來的先后順序寫的，遵循了事物發展的客觀規律。讓人看了清楚明白。所以說，小作者寫得有順序！

　　板書：有順序。

　　指名讀。同學們用心地聽，把這個脫殼的順序與過程清晰地映在自己的腦中。

　　3.小作者觀察十分仔細，各部位出殼的描寫是各不相同，妙趣橫生，你最喜歡哪一部分的描寫，找一找，劃一劃，讀一讀，說一說自己讀后的感受體會！

　　交流，相機出示。

　　片段1（背）：“背上那一層保護甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。”

　　引導學生抓住“先是”、“一會兒”感受蟬保護甲顏色的變化，感受蟬背出殼神奇有趣、奇特動人。

　　片段2（頭）：“頭鉆出來了，前面一雙透明發亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。”

　　生動形象地寫出了蟬眼睛的特點。那“透明發亮”、那“像兩顆花椒籽。”、那“又黑又亮”，蟬的可愛，小作者對蟬的喜愛之情，躍然紙上。蟬頭出殼的神奇有趣、奇特動人同樣給人留下了深刻印象。

　　片段3（腳）：“六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。”

　　片段4（尾）：“最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。”

　　（1）引導學生抓住“抖”、“伸”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”再現蟬尾出殼的情景，蟬尾出殼的神奇有趣、奇特動人更是讓人驚訝。

　　（2）出示：未出殼的蟬尾使勁地抖動著

　　再用前腳抓住蟬殼用力一抽

　　自由讀一讀。指名讀，這里有一組近義詞找出來。（使勁、用力）

　　想象蟬“使勁”、“用力”的情景，你感受到什么？蟬為什么這么“使勁”、這么“用力”？（在無盡的黑暗中，蟬蟲默默地期待著。它期待著“破繭而出”，期待著唱想一曲大自然的贊歌，更期待著一曲獻給生命的贊歌。）

　　同學們讓我們想象著它們使勁、用力脫殼的情景。一起再讀一讀這神奇有趣、奇特動人的蟬尾脫殼吧！齊讀。

　　4、現在，我們來看這兩段話。出示：一段寫蟬腳的變化，一段寫蟬尾的變化。讀了這兩段文字，你有什么感受？感悟較之蟬腳的變化，小作者把蟬尾的變化寫得特別詳細。板書：有詳有略

　　4、請你想象著蟬的背、頭、腳、尾變化，用心地讀一讀。我相信你的眼前一定能出現蟬脫殼的情景。自讀。指名讀。

　　5、蟬脫殼的經過真是神奇有趣啊！現在你是不是想親眼目睹這脫殼的情景呢？請大家一起來欣賞這奇特動人的畫面。

　　呈現：蟬出殼的過程

　　6、這是一個復雜的蛻變過程，可是蟬卻把一系列高難度的動作完成的——自然協調。完成這一系列動作，蟬要消耗很多體力，所以脫殼的蟬兒（引讀）：靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。

　　三、想象賞讀，感嘆“動人”。

　　1、蟬依依不舍地離開了自己的殼，這時它是灰白的，并且翅膀非常小，它是怎樣變成能展翅高飛的成蟬的呢？請自讀第5小節。蟬剛出殼后各部分又發生了哪些變化？找出有關語句讀一讀。

　　翅膀的變化——由小變大，顏色的變化——由淺變深。

　　出殼后的蟬變化之快，變化之多可以用課文中的哪個詞來概括？（奇跡）

　　簡直是奇跡，就像一個引人入勝的神奇魔術。

　　2、同學們讓我們再來看看這充滿神奇色彩，奇特無比的蟬吧，它是那樣（引讀）――五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術品涂上了油彩一樣。而留在一旁的蟬殼，――透明發亮，閃著金光！

　　至此，整個金蟬脫殼的過程就完美的結束了，而留給我們的印象卻是無比深刻的。

　　四、文本提升，感受和諧。

　　1、指板書引讀：金蟬脫殼——這是多么神奇有趣的事啊！金蟬脫殼——這是多么奇特動人的情景啊！

　　2、小作者為什么能把金蟬脫殼的變化寫得如此生動形象，引人入勝呢？（引導學生感悟小作者不但觀察仔細，寫作有順序、有詳略，更重要的是小作者熱愛昆蟲、熱愛大自然，能與大自然和諧共處。）

　　五、拓展延伸，自主學習

　　1、推薦閱讀：《昆蟲記》

　　2、選擇一種你喜愛的小動物，仔細觀察它的外形、動作等，試著寫一寫。

　　板書設計金蟬脫殼

　　神奇有趣奇特動人

　　背----頭----腳-----尾

　　有順序有詳略觀察仔細

金蟬脫殼6

　　一、把下列詞語補充完整。

　　夜( )降臨金( )脫殼枝繁葉( )

　　輕( )輕( ) ( )( )不舍五彩( )( )

　　二、將下列習慣用語的上半部分或下半部分補充完整。

　　( )，攻其不備。翻手為云，( )。

　　福無雙至，( )。撿了芝麻，( )。

　　一波未平，( )。 ( )，敗事有余。

　　( )，棄之可惜。 ( )，后無來者。

　　( )，焉得虎子。不經一事，( )。

　　三、根據課文內容填空，并回答問題。

　　蟬兒的肚子在不停地著，每一次，身上的顏色就地變化一次，變成了，變成了。翅膀上出現了

　　、的斑紋。

　　這段話主要寫了。仿寫一段其他事物的變化過程。

　　四、閱讀短文，回答問題。

　　秋天到了。校園里開滿了五顏六色的菊花紅的黃的白的還有綠的真逗人喜愛在這些菊花中，最美的是紅菊花。它的.莖是墨綠色的，挺得筆直，看上去十分神氣;葉子也是墨綠的，像張開的手掌。最引人注目的是那一朵朵紅花，花瓣還一絲一絲的，彎彎曲曲，像龍的爪子，整個花朵像火紅的繡球。人們走到它跟前，總要俯下身子，一邊觀賞，一邊贊美道：“啊，真美!”

　　1.給第二句話加上標點符號。

　　2.摘抄文中一個比喻句，并寫出把什么比作什么。

　　3.用“ ”畫出描寫紅菊花莖的句子，用“ ”畫出描寫紅菊花葉子的句子，用“ ”畫出描寫紅菊花花的句子。

　　五、課外閱讀常識填空。

　　“金蟬脫殼”是《孫子兵法》(《三十六計》)中的一個計策，常用來比喻

　　你還知道哪些計策? 、、

　　在《三十六計》中，第一計是“ ”，最后一計是“ ”。

金蟬脫殼7

　　夏天的一個晚上，吃過晚飯，我拿起手電筒和爺爺到附近的樹林里去捕蟬。

　　到了目的地，看到許多人都在那兒捕蟬，我和爺爺也趕緊拿起手電筒開始“作戰”了。森林里十分悶熱，蟬不停地叫著“知了、知了~~”，我們的汗珠像豆大的雨點一樣流到臉上。我和爺爺左瞧右瞧，左找右找，逮到好不容易才逮住十多只蟬。夜深了，爺爺和我滿載而歸，爺爺把它們放在一個盒子里養著。

　　第二天一早，我起床就去看蟬。令人大吃一驚的是蟬的殼是空的，蟬已經不見了！

　　為什么蟬會脫皮?

　　它們去哪兒了?

　　我帶著疑惑查閱了有關資料，原來蟬的外殼是硬的，不能隨著蟬的.生長而擴大，當蟬長到一定階段時，蟬的外骨骼限制了蟬的生長，蟬就將原有的外骨骼脫去，這就是蟬蛻。

　　為了看個究竟，我又央求爺爺去森林里抓來幾只蟬放在家里靜靜地觀察。快要脫皮的時候，蟬一動不動，如同死亡似的。過了幾分鐘，蟬的背上裂開了一條線，接著慢慢地露出淡綠色的背脊，前胸也慢慢地裂開……大約過了二十分鐘，蟬蛻皮成功。我看得津津有味。這時，我發現蟬的雙翼像玻璃一樣透明，好看極了。過了一會兒，它就飛走了，留下一個空空的殼。

　　通過觀察，我感到了一種前所未有的快樂，那就是未知的探求。大自然中有許許多多的神秘的面紗等我們去揭開，讓我們一起去發現其中的奧秘吧！

金蟬脫殼8

　　晚上，天氣還像以前一樣悶熱，沒有一絲風，樹葉紋絲不動。我和媽媽到樓下乘涼。

　　突然，我發現媽媽身后的小樹上有個小黑點在動，我走近一看，原來是只小知了。我小心翼翼的抓住了它，把它放在手上讓它爬來爬去，感覺手心癢癢的，麻麻的，它揮舞著大鉗子，好像在對我說：“快放我下去。”

　　不一會兒，我發現它不動了，我問媽媽：“它是不是死了?”而媽媽卻說：“可能是要脫殼了。”好像是真的啊，只見它背上裂開了一條小縫，慢慢的變成一個大口子。先是它的黑溜溜的眼睛，后來是它小小的頭，然后就是一塊光滑的背和帶著針的.胸口也出來了，最后是一大塊白加綠邊的翅膀和有橫紋的肚子。我正要去摸它的翅膀，突然想起來不能摸.如果摸了它就飛不成了。

　　今晚，通過我的仔細觀察，我學到了一些課堂上學不到的知識.也了解到了.金蟬脫殼的真正意思。

金蟬脫殼9

　　一只肥肥的、通身發著金黃色亮光叫小聰的四齡蟬，它準備從土里鉆出來脫最后一次殼，一個夜幕降臨的時候，小聰從迷宮般的洞穴里鉆出來，全身沾滿了泥土，視力慢慢恢復。看見兩只螞蟻，趕緊爬上樹，但是，兩只螞蟻都看見了小聰，趕緊爬上樹想把小聰拉下樹，但是，小聰比兩只螞蟻的力氣大多了，就憑著力量大躲過了兩只螞蟻。

　　小聰爬上一棵大樹，找到一個適合的地方，緊緊的捉住樹皮上的一處裂口，在那個地方準備脫最后一次殼，小聰太興奮了，就把身體抽搐了幾下，在背上裂開了一處口子，背伸出來了，接著就是頭鉆出來，兩只黑色的大眼睛像兩顆花椒籽，這時，之前的兩只螞蟻叫來了六個幫手，想把小聰給拉下來，但是不可能現在把所有部位都同時抽出來，也不可能放棄脫殼的機會，所以小聰現在非常矛盾，只好試著用第一種不可能的方法了，小聰眼看螞蟻正在靠近它，就用力地脫殼，但是蟬尾拔不出來，最后的用力一搏，終于把蟬尾拔出來了。身體再從白色這種是在緊急情況的.錯誤方法，這樣會傷到小聰的身體，小聰的翅膀受到了一定的損壞，并且小聰的上半身受傷了，小聰現在在迅速的恢復體力。

金蟬脫殼10

　　教學這一課時，我采取以“脫殼過程”為主線，對文本進行重新的組合。一節課時間是有限的，而文本的內容又非常地多，所以教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景。而對前面的1－2兩節，只是提取了“肥肥的，”這一句，讓學生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細致地引領學生感悟脫殼時，讓學生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的.形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。

　　在教學這個過程中，我采取的讀書方法是：讓學生讀懂文字――讓學生初步感知文本描寫的情境――試著用讀表達出這種情境――在表達中更加清晰看到這情境。在讓學生讀懂文字時，我先采取整體的讀，引領他們讀，然后進行理性的分析，分析脫殼的順序。在理性分析的同時，也獲得了感性的認識、較為形象脫殼場面。這時學生有了初步的脫殼印象時，就引領他們用讀來表達這腦中獲得的初步形象。在表達這初步形象的同時，他們又會進一步內化這初步形象，而獲得更完整，更形象的、更真實的、更有藝術性的“脫殼情境”。

　　現在，在教學實踐中，我發現我們不必在意是搞整段的分析還是個別句段的分析，而應把整個教學精力放在尋找教學主線上。一節課應圍繞一條主線去理解文章，對于課外有利于深化這一條主線的資料，我們也可引入進來。這樣一來，教學就好設計多了，這個疑難的問題也不攻自破了。

金蟬脫殼11

　　一、說教材

　　《金蟬脫殼》是九年義務教育小學第九冊的一篇課文，本課極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發人們留心觀察周圍事物。全文共7個自然段，可分為3段。第一段是第一、第二自然段，寫叔叔們的話激起了“我”的好奇心，“我”決心要揭開金蟬脫殼的秘密。第二段是第三至第六自然段，寫金蟬脫殼的過程很奇特動人。整個過程分脫殼前（第三自然段）、脫殼中（第四自然段）、脫殼后（第五自然段）。脫殼前是蟬自己爬上樹，找一個皮裂口處，停著不動準備脫殼。脫殼時，蟬蟲身體各部位分先后出來，順序是背——頭——腳——尾，整個勸作配合得自然協調。脫殼后變化最大的是翅膀與顏色。第三段是第七自然段，寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。本課記敘脈絡清楚，金蟬脫殼的過程寫得非常細致、生動，適合引導學生閱讀想象，同時又易于學生的'遷移運用。根據

　　教材的特點、學生的實際情況、編者的意圖我確定如下教學目標。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、理解課文內容，感受金蟬脫殼的神奇，從而激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。

　　3、借課文內容引導學生閱讀想象。

　　教學重點：

　　第二自段的教學，尤其是四、五兩個生點自然段，要引導學生自主理解、感悟，想象課文內容，有感情地誦讀。

　　教學難點：

　　引導學生交流自己的閱讀感受，領悟金蟬脫殼的神奇。

　　二、說教法

　　我的教法主要是創設情境進行教學，在教學中把課堂還給學生，讓學生有足夠時間進行閱讀，引導學生畫出自己感受深刻之處，談談感受，同時教給學生學習方法，注意培養學生的創新思維能力和想象的能力。

　　三、說學法

　　教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。學生是個體，是充滿情感、充滿靈性的人。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，暢所欲言，為他們創設一個相對寬松的課堂氛圍。學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，并能展開想象的翅膀，如臨其境，如見其人，從而對課文內容產生真切感。

　　四、說教學程序

　　（一）復習導入

　　老師用激情的導語激起學生的思潮，回顧上節課所學的課文，把學生的思維引到本課堂中來。

　　（二）學習課文第二段

　　1、我讓學生默讀課文3——6自然段，思考：作者是按怎校的順序來寫的？（脫殼時、脫殼中、脫殼后），理清文章的順序。

　　2、我根據教材的要求設計了這樣一個問題： “在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最神奇動人？”先將有關的語句圈畫出來讀一讀，再與同學們交流一下閱讀感受。讓學生在默讀課文時找出自己感受深刻的語句，再與同桌討論討論，讓學生在讀、畫、說中感受，抓住金蟬脫殼時描寫動作及顏色的詞，引導學生讀書、聯想，想想此時的蟬蟲像什么。

　　3、接著老師激情導讀：此時這只蟬蟲是個天老一真的孩子，你看他正高興地嬉戲呢！此時這只蟬蟲是位運動員，你看他高難度的動作完成的瀟灑、協調。此時這只蟬蟲是位舞蹈家，它的舞姿輕盈優美。通過老師激情導讀，學生邊讀邊想象。

　　4、老師激情朗讀上述三句話，學生閉目想象。培養學生的創新思維能力及學生的想象力能力，感受金蟬脫殼過程的神奇。

　　5、金蟬脫殼前后的樣子有什么不同呢？學生自由讀第3 、5自然段，再次感受金蟬脫殼的神奇。

　　（三）學習課文第三段

　　1、自由讀課文，思考：“我再一次仔細看著蟬兒”，看到了什么？默讀最后一段。

　　（四）總結課文

　　1、再次讀文，感受金蟬脫殼的神奇。

　　2、激發學生探索、觀察事物的興趣。

　　3、學習作者的寫作方法。

　　（五）小練筆：觀察一種小動物，并寫下來。

　　（六）說教學板書

　　7、金蟬脫殼

　　出殼前

　　神奇動人出殼后背、頭、腳、尾

　　出殼后

金蟬脫殼12

　　1 金蟬脫殼的故事

　　宋朝開禧年間，金兵屢犯中原。宋將畢再遇與金軍對壘，打了幾次勝仗。金兵又調集數萬精銳騎兵，要與宋軍決戰。此時，宋軍只有幾千人馬，如果與金軍決戰，必敗無疑。畢再遇為了保存實力，準備暫時撤退。金軍已經兵臨城下，如果知道宋軍撤退，肯定會追殺。那樣，宋軍損失一定慘重。畢再遇苦苦思索如何蒙蔽金兵，轉移部隊。這對，只聽帳外，馬蹄聲響，畢再遇受到啟發，計上心來。

　　他暗中作好撤退部署，當天半夜時分，下令兵士擂響戰鼓，金軍聽見鼓響，以為宋軍趁夜劫營，急忙集合部隊，準備迎戰。哪知只聽見宋營戰鼓隆隆，卻不見一個宋兵出城。宋軍連續不斷地擊鼓，攪得金兵整夜不得休息。金軍的頭領似有所悟：原來宋軍采用疲兵之計，用戰鼓攪得我們不得安寧。好吧，你擂你的鼓，我再也不會上你的當。宋營的.鼓聲連續響了兩天兩夜，金兵根本不予理會。到了第三天，金兵發現，宋營的鼓聲逐漸微弱，金軍首領斷定宋軍已經疲憊，就派軍分幾路包抄，小心翼翼靠近宋營，見宋營毫無反應。金軍首領一聲令下，金兵蜂踴而上，沖進宋營，這才發現宋軍已經全部安全撤離了。

　　原來畢再遇使了“金蟬脫殼”之計。他命令兵士將數十只羊的后腿捆好綁在樹上，使倒懸的羊的前腿拼命蹬踢，又在羊腿下放了幾十面鼓，羊腿拼命蹬踢，鼓聲隆隆不斷。畢再遇用“懸羊擊鼓“的計策迷惑了敵軍，利用兩天的時間安全轉移了。

　　2 金蟬脫殼的材料

　　【注音】jīn chán tuō qiào

　　【出處】元·馬致遠《任風子》：“唬得我玉魂銷；怎提防笑里刀；……天也我幾時能夠金蟬脫殼。”

　　【解釋】蟬變為成蟲時要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時發覺。

　　【用法】一般作謂語、賓語、定語。

　　【近義詞】瞞天過海

　　【反義詞】作繭自縛、甕中捉鱉、老樹盤根

　　【年代】古代

　　【例句】楊六郎用了～之計，才逃出虎口。

　　3 金蟬脫殼的點評

　　金蟬脫殼的故事本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走，只留下蟬蛻還掛在枝頭。此計用于國戰中，是指通過偽裝擺脫敵人，撤退或轉移，以實現我方的戰略目標的謀略。穩住對方，撤退或轉移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保留形式，抽走內容，穩定對方，使自己脫離險境，達到己方戰略目標，己方常常可用巧妙分兵轉移的機會出擊另一部分敵人。國戰中不一定要硬拼硬，當感覺自己實力不濟的時候，適時的實施轉移或撤退是很保存有生力量的最佳方法，這個撤退也很講技巧和方法，要不就成潰敗之勢，一發而難以收拾。要穩步撤退，道士先撤，變撤邊放技能，異人中間補心加萬骨后撤，高甲不必攻擊，殿后即可，當后撤到利于本方的環境和地形時再組織防守或反撲。

金蟬脫殼13

　　一、教學目標

　　1、正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文大意，初步感受金蟬脫殼的“神奇有趣”。

　　二、教學重難點：

　　學習第一段，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。

　　三、教學時間：

　　四、教學設計：

　　1、出示蟬（圖）：同學們，看這是什么？師補充：蟬俗稱——知了

　　看到這蟬，我不禁想起了前幾天剛學的一首古詩，我們一起來背一背，好嗎？（齊：《所見》）

　　2、今天我們要一起走進大自然，一起去了解蟬的一個生活習性。

　　揭題：金蟬脫殼（板書課題，齊讀課題，師補充：在這篇課文中，“殼”在這個成語中念qiào，在其他詞語中都念ké）

　　（1）你們聽過這個詞語嗎？看到字面理解“金蟬脫殼”。

　　（2）通過預習，誰能用自己的話來話來具體說說“金蟬脫殼”是怎么一回事？

　　（指句回答，師補充：蟬的幼蟲生活在泥土中，每年6月末，它們就會在黃昏及夜間鉆出土表，爬上樹干，抓緊樹皮，蛻皮羽化，之后它們就成了蟲，就是我們常說常見的“知了”）相機板書：羽化

　　3、今天我們就要隨著小作者的視線一起去領略金蟬脫殼的奇妙過程。

　　4、出示“自學指導1”：

　　（1）自讀課文，讀準字音，讀通順句子。學習生字，看清生字字形。

　　（2）蟬蟲脫殼的過程給你留下什么印象？把令你印象深刻的語句多讀兩遍。

　　5、自學檢查：

　　（1）出示“看誰讀得準”（自由讀，指名讀，齊讀）

　　（2）完成《補充習題》P21：一（獨立完成，對照實物投影自批，以“☆”獎勵自己）

　　（3）檢查讀課文。交流：蟬蟲脫殼的'過程給你留下怎樣的印象？讀一讀令自己印象深刻的段落。

　　6、出示“自學指導2”：

　　（1）默讀課文，找一找，文中哪幾小節具體介紹了蟬蟲脫殼的過程？

　　7、自學交流（指名回答問題），相機板書：

　　一（1—2）叔叔的話激起我的好奇心，我決心解開金蟬脫殼的秘密。

　　二（3—6）金蟬脫殼的過程奇特動人。

　　三（7）蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。

　　8、出示“自學指導3”：

　　（1）輕聲朗讀課文1—2自然段，感受金蟬脫殼的神奇有趣。

　　（2）“這是多么神奇有趣的事啊！”中的“這”是指什么？用“﹏﹏”畫下來。

　　9、自學交流：

　　（1）指名說“夜幕降臨換上華麗的新裝。”

　　（2）這神奇有趣的事是我從叔叔們那兒聽來的金蟬脫殼的事，在這句話中，你覺得哪里“神奇有趣”呢？（指名評讀詞句，說說自己的感受）

金蟬脫殼14

　　《三十六計》中第二十一計叫“金蟬脫殼”。

　　1026年，抗金將領畢再遇以三千兵卒對抗金軍三萬鐵騎。畢再遇知道自己無法與之對抗，連撤離的機會也不大。于是，他先派士兵擂鼓叫陣，讓金兵以為宋兵一直都在營地里；然后又偷偷把一群羊捆在樹上，并在它們的'腳下放上鼓，羊為了逃跑，就拼命用腳踢鼓，發出“咚咚”的響聲。宋軍順利的撤退了。

　　畢再遇這一招真是高啊！利用“懸羊擊鼓”之法，巧妙的撤退。“金蟬”順利的從“軀殼”里爬出來了。

金蟬脫殼15

　　“喂，你們倆要干什么？”一個恐怖的聲音從后面傳來。

　　我和陳雅君嚇得不敢再動半步，回頭一看，原來是一向十分嚴厲的凌教練。怎么辦，怎么辦？此時的我們走也不是，不走也不是，剛抬起的腳步就這樣懸在半空，有點兒滑稽，說話也變得結結巴巴了：“我……我們……想去……想去買水喝。”本想著會挨一通狠批呢，意外的是，凌教練并沒有吼我們，而是語氣溫和地說：“大家都在看電影，你們卻想著亂跑。買水的地方還比較遠，我叫一個大哥哥陪你們去吧。”說著，叫過來一個九年級的高個子男生。

　　我們只好跟著這位大哥哥出了電影院。我和雅君相視一笑，哎，本來打好的主意看來要泡湯了。這次研學在三亞航空學院，中午導游安排同學們在學校電影院看電影——《中國機長》。我剛坐下來，沒看一會兒，一股熟悉而誘人的味道飄了過來。我輕輕吸了一口氣：“啊，是甜甜的西瓜味。”我扭頭便看到左邊的'一位同學手上拿著一杯西瓜冰沙，正美美地吮吸著呢，再望望我手上喝了不到一半的礦泉水，真的是沒有對比就沒有傷害啊！

　　接下來，我的心思怎么也無法集中到電影上，總是時不時地瞟一眼那位同學手上的冰沙，口水已經流了三千尺了。嗯——怎么才能溜出去買一杯呢？于是，我就問坐在我右邊的雅君要不要一起，她剛好和我不謀而合，經過一番商量，我們就起身輕悄悄地溜出去。便有了開頭的那一幕，被凌教練抓了個正著。

　　一路上很尷尬，我們總想著如何擺脫這個大哥哥。這時，雅君出了個餿主意：“要不，我們就說去上廁所吧，這樣，他就不會跟著我們了呀！”說著，我們就跑上去，雅君笑嘻嘻地跟大哥哥說：“這位帥氣的同學，太遠了，我們不去買水了，就去那邊上個廁所就回去了。”他撓了撓后腦勺，說：“嗯，好吧，那你們快去快回，我就先回去了。”

　　當我們順利地買到了冰沙返回來時，誰料又來了一個“驚喜”。凌教練派出的第二巡查梯隊——兩位初中男生，迎著我們走過來，說：“你們死定了，凌教練正等著你倆呢！”

　　我們兩個像乖順的小綿羊，跟在大哥哥后面隨時準備挨批。可是凌教練并沒有像想象中的那樣，只是嚴厲地說：“你們兩個厲害呀，啊——還給我玩兒金蟬脫殼！不是說只上個廁所就回來嗎？手中的冰沙哪來的？——這位大哥哥好心送你們去，你們卻要騙人家，是不是該給別人道個歉呀？”我們羞愧地滿臉通紅，走過去跟那位大哥哥道了歉。

　　回到座位上，雅君悄悄地在我耳邊問：“欣嬌，你說，我們這算不算一次失敗的金蟬脫殼啊？”我吮了一口西瓜冰沙，沖她嘿嘿一笑：“我覺得呀，算——也不算！”

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