小班的觀察記錄精選[15篇]
小班的觀察記錄1
觀察對(duì)象：小任
個(gè)案觀察：中班的孩子，我們開始鍛煉他們的自理能力與合作能力，于是，我們經(jīng)常會(huì)讓孩子做自己力所能及的事情，比如，睡午覺時(shí)自己穿脫衣服，冬天衣服太多可以請(qǐng)老師或者同伴們幫忙，前段時(shí)間天氣才開始轉(zhuǎn)暖，孩子們的衣服也開始穿少了，能力強(qiáng)的孩子已經(jīng)不用幫忙就可以自己穿脫衣服和褲子，一會(huì)兒就穿戴好了。然而，小任還是最慢的。我經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)她起床后不立即穿衣服褲子，而是坐在床上等，等小朋友穿得差不多了，她會(huì)有禮貌的跟同伴或者老師說(shuō)：“老師，我不會(huì)穿，你幫我穿一下好嗎？”有時(shí)很好穿的衣服，她還是不愿意自己動(dòng)手穿，而班上已經(jīng)有許多孩子會(huì)自己扣紐扣，自己系鞋帶了，小任卻還什么都不會(huì)。
措施：我認(rèn)為有的孩子做事慢，其實(shí)是一種不良習(xí)慣。于是，我再一次跟小任家長(zhǎng)溝通，把我觀察到的現(xiàn)象告訴他們，小任媽媽對(duì)我說(shuō)，在家里，看見她穿衣服慢，干脆就一把拿過(guò)來(lái)幫她穿，嘴里還是會(huì)責(zé)怪孩子做事太慢。家長(zhǎng)的話讓我明白，小任穿衣喜歡找人幫忙的原因了。因?yàn)樾∪卧诩揖蜎](méi)有得到很多鍛煉動(dòng)手的.機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了磨磨蹭蹭等著別人幫忙的習(xí)慣。了解情況后，小任又一次讓我?guī)退┮路@次我也不嫌麻煩，不厭其煩地教她，幫助她提高動(dòng)手能力。我相信當(dāng)她學(xué)會(huì)了，會(huì)做了，自然就不會(huì)等著別人幫忙了，速度也會(huì)快起來(lái)的
小班的觀察記錄2
日常表現(xiàn)： 各方面能力都不錯(cuò)，就是很喜歡和別人唱反調(diào)
觀察目的： 觀察她一日活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，特別是調(diào)皮時(shí)的表現(xiàn)
情況記錄： 這天，老師在我班試教，我正在一旁聽課，當(dāng)危老師出示幾張正確和錯(cuò)誤玩滑梯的圖片時(shí)，基本上全班小朋友都能看懂圖上的意思，并知道哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，可是當(dāng)老師問(wèn)小朋友“玩滑梯時(shí)能不能亂推亂擠”時(shí)，全班小朋友的回答都是“不能”，只有小蓉一個(gè)人說(shuō)“能”，接連好幾個(gè)問(wèn)題，都是這樣。以小蓉的.能力說(shuō)她不知道是不可能，她就是故意說(shuō)錯(cuò)。 分析與措施： 小蓉這樣的表現(xiàn)不是一兩次了，比如早上來(lái)園時(shí)當(dāng)著爸爸的面她總故意不好好和老師問(wèn)好，爸爸一走，她馬上禮貌地和老師問(wèn)好了，而且還時(shí)常大喊大叫。 我覺得小蓉這種故意行為是想引起她人對(duì)她的關(guān)注，要不就是一種方式的害羞。但是與小蓉接觸以來(lái)，我覺得其實(shí)她還是一個(gè)內(nèi)在比較乖的孩子，她也很好表現(xiàn)好的自己。所以利用她這一點(diǎn)，我時(shí)常在她出現(xiàn)不好的表現(xiàn)時(shí)與她進(jìn)行私下的個(gè)別交談，并和她約定好如果她沒(méi)有出現(xiàn)搗亂的情況就給她獎(jiǎng)紅花。
小班的觀察記錄3
觀察實(shí)錄：
第一次觀察（時(shí)間：14:40）
午睡時(shí)間結(jié)束了，小朋友們都開心的爬了起來(lái)，自己穿起了衣服，只見博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因?yàn)樗岩路戳耍侔岩路^(guò)來(lái)，可是弄了半天也沒(méi)有把衣服弄好，于是他就坐在那里發(fā)呆了一會(huì)兒，又拿起衣服繼續(xù)弄了起來(lái)，弄了一會(huì)終于將衣服弄正過(guò)來(lái)了。
第二次觀察（時(shí)間：15:05）
下午游戲活動(dòng)開始了，博恩沒(méi)有和小朋友一起玩，而是自己一個(gè)人拿了玩具獨(dú)自坐在一旁自己玩了起來(lái)，李宇軒過(guò)來(lái)和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到別的小朋友的面前，但是沒(méi)有說(shuō)話，只好自己拿起玩具完了起來(lái)，博恩放下玩具走出了教室，只見他一出教室就變成另個(gè)樣子，開心的大叫，走路還一跳一跳的，走到小朋友面前說(shuō)：“我們一起玩吧”。
第三次觀察（時(shí)間：15:50）
快要到放學(xué)時(shí)間了，博恩恢復(fù)到了那個(gè)安靜不說(shuō)話的狀態(tài)，周圍的小朋友一直吵吵鬧鬧，但是他趴在桌子上不說(shuō)話，看著周圍的小朋友，別的小朋友和他講話，他也只是抬頭看看別人，也不回答。放學(xué)了，梅笑睿剛走出教室就變的開心起來(lái)，還大聲的和老師說(shuō)再見，還和爸爸開心的說(shuō)著什么。
分析思考：
博恩我們看他都是一個(gè)內(nèi)向的孩子，但是在無(wú)意中總能看到一個(gè)不一樣的他，有時(shí)看他安靜的不得了，有時(shí)能看到一個(gè)活潑可愛的他，我想他不愿和別人的交流的原因可能是因?yàn)榧彝ィ职謰寢尪己苊Γ３Ｅ悴坏剿皇菍⑺偷皆缃虣C(jī)構(gòu)，就是保姆帶，說(shuō)話，與人交流的機(jī)會(huì)太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也沒(méi)有足夠的.重視。
支持策略：
我們觀察過(guò)博恩很久，他大部分的時(shí)間都是安靜的，太少看到他的笑容或者聽到他講話，我們和家長(zhǎng)了解過(guò)情況，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ髅Γ院苌倥闼覀兒图议L(zhǎng)交流，希望家長(zhǎng)能抽出下班后的時(shí)間陪陪孩子，和孩子一起看看書，進(jìn)行親子閱讀不但培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣也加強(qiáng)連孩子與父母之間的親近程度，也讓孩子越來(lái)越有自信心，與小朋友之間的交流也會(huì)越來(lái)越多。我們老師也會(huì)不斷的鼓勵(lì)他，讓他大膽的在大家面前表現(xiàn)自己。
小班的觀察記錄4
案例背景:
又到了玩區(qū)角的時(shí)間，今天在區(qū)角指導(dǎo)中我的重心放在建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)，那很顯然我則對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒的行為及發(fā)生的事情進(jìn)行了高度的關(guān)注。另外，幼兒園要求老師在區(qū)角后撰寫《區(qū)角游戲觀察記錄表》，這也讓我不得不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行思考與分析。
案例描述:
區(qū)角開始，我便介紹起建構(gòu)區(qū)中“三角形”的搭建方法，我一邊講解一邊介紹著搭建的具體步驟，“先搭長(zhǎng)條，然后在長(zhǎng)條旁的第一個(gè)洞洞開始繼續(xù)變金箍棒”。在我的介紹后，我便對(duì)幼兒發(fā)起了玩區(qū)角的指令，在我的指令下，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到區(qū)角脫去鞋子后進(jìn)去活動(dòng)。今天光顧建構(gòu)區(qū)的是樂(lè)航等五位男孩子，只見樂(lè)航和子睿拿起了雪花片模仿著老師的樣子“變”起了金箍棒，隨后他們停止了建構(gòu)，而是揮動(dòng)著手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的動(dòng)作，一會(huì)兒變起了槍，一會(huì)兒變起了大刀，玩的不亦樂(lè)乎。正在他們高興的時(shí)刻，不料，子睿的手上金箍棒突然斷了，這時(shí)的子睿大哭起來(lái)，我立馬彎下腰，一邊安慰其子睿，一邊和他重新修正這金箍棒。在我的安慰下，子睿的情緒得到了平息，“陰雨天”很快轉(zhuǎn)晴。
隨后，在區(qū)角講評(píng)中，我又和孩子們交流了金箍棒斷的原因，并將搭建牢固的圖示進(jìn)行繪制，要求邊緣和圓心碰牢，有張貼在區(qū)角中，以便讓幼兒在今后的搭建中時(shí)刻提醒自己要將圓形搭緊，這樣才能保證牢固性。
案例分析與措施:
一、關(guān)注幼兒的情緒變化子睿這孩子在幼兒園的這段時(shí)間情緒還不是很穩(wěn)定，早上來(lái)園時(shí)也經(jīng)常會(huì)有哭鬧現(xiàn)象的發(fā)生，分離焦慮相當(dāng)嚴(yán)重，而且據(jù)他媽媽說(shuō)，子睿很會(huì)用哭來(lái)掩飾，因此，在區(qū)角中發(fā)生的事情是對(duì)子睿側(cè)面的反應(yīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)金箍棒斷的時(shí)候，他立刻哭了起來(lái)，情緒發(fā)生了很大的.變化，這時(shí)的我及時(shí)給予幼兒關(guān)注，在觀察、詢問(wèn)的基礎(chǔ)上分析了孩子情緒變化的原因，并安慰幼兒。其實(shí)像小班初期像子睿這樣的孩子也有很多，教師應(yīng)及時(shí)撫平孩子的情緒，否則也會(huì)影響到幼兒今后入園時(shí)的表現(xiàn)，另外，在老師的安慰中他也會(huì)感受到老師的愛和對(duì)他的呵護(hù)，從而產(chǎn)生親近感。
二、跟蹤式的圖片引領(lǐng)在區(qū)角的講評(píng)中，我很有意地將搭積木中出現(xiàn)的問(wèn)題放在結(jié)束后的集體交流中進(jìn)行講評(píng)，并在此基礎(chǔ)上繪制成孩子易于理解的圖示，放在區(qū)角的墻飾中，從而對(duì)幼兒進(jìn)行有效地指導(dǎo)，怎樣將積木搭緊，無(wú)形中起到很好的提醒效果。
小班的觀察記錄5
地點(diǎn):戶外操場(chǎng)
被觀察者:王某
觀察內(nèi)容:我和鴨子做游戲
觀察記錄:王某帶著鴨子，在安吉梯上走過(guò)，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著鴨子來(lái)到了蹺蹺板上，當(dāng)他把鴨子放在蹺蹺板，準(zhǔn)備一起玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來(lái)，試了三次仍然失敗，于是我說(shuō):是否可以給鴨子找個(gè)座位呢?于是他發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，王某放穩(wěn)輪胎后，在蹺蹺板的.一端顛了幾下，發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來(lái)了以后，把鴨子放了上去，玩了一會(huì)兒，他也想給自己找個(gè)座位，于是，也找來(lái)了一個(gè)輪胎，自己坐了進(jìn)去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開始重復(fù)第一次的嘗試，但自己不再坐進(jìn)輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
小班的觀察記錄6
觀察對(duì)象：明明
觀察老師：趙玉華
觀察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循著聲音一看，原來(lái)是明明上廁所出來(lái)請(qǐng)?zhí)K老師給他提褲子。見此情形我跟蘇老師建議道：“教明明自己解決嘛，他都3歲多了，可以學(xué)著自己做了。”哪知我的話音剛落，明明立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會(huì)，我不會(huì)！”“不會(huì)老師可以教你啊，只要學(xué)會(huì)正確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會(huì)了。”明明聽了后，低著頭一言不發(fā)而且僵在那里也不做動(dòng)作，見我的鼓勵(lì)并沒(méi)有激發(fā)起明明學(xué)著自己整理的興趣，我只好讓蘇老師先幫他整理了。
午餐時(shí)，為了配合鍛煉明明的獨(dú)立能力，我把以前老師給小朋友端飯，改成了一組一組的自己來(lái)端，當(dāng)輪到明明那一組時(shí)我見他排在隊(duì)列中猶豫著，便鼓勵(lì)他說(shuō)：“明明好棒勒！自己端飯嘛！”明明伸出手端起了飯碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨(dú)立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱，只聽見“咣”的一聲，明明的飯碗掉在了地上，我沒(méi)有責(zé)怪他，重新舀了一碗飯，并叮囑他小心一點(diǎn)，把碗捧好慢慢的走，
并告訴他剛剛只是個(gè)小意外沒(méi)有關(guān)系的，明明聽了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是，接下來(lái)的幾天，明明竟然自己主動(dòng)學(xué)著提褲子了，有時(shí)見他沒(méi)整理好，老師幫著糾正一下，明明竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的`調(diào)整著，有此表現(xiàn)老師真想說(shuō)：“寶貝你真棒！”
分析措施：
其實(shí)孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的，什么事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機(jī)會(huì)少，家長(zhǎng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護(hù)，也可能是嘗試自己做時(shí)，把事情辦遭過(guò)受到了責(zé)怪，令孩子缺乏自信，因而孩子久養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣，而作為教育者、引導(dǎo)者、援助者的我們，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy，凡是在孩子能力之內(nèi)的事情，都要鼓勵(lì)她們自己去嘗試 ，并培養(yǎng)孩子從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉自我解決問(wèn)題的能力，久而久之她們就會(huì)擺脫成人的照顧，向著自主邁出一大步，變得越來(lái)越獨(dú)立了。
小班的觀察記錄7
觀察情景實(shí)錄
繪畫的資料是我的教師，而郭雅萱畫的我的教師也是很異常的，有6個(gè)圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。
觀察情景分析：
在上述觀察中，這個(gè)孩子經(jīng)過(guò)數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì)找珠子掉下來(lái)的原因。教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會(huì)一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來(lái)。在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服。教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì)給人物添五官，穿衣服。
啟示：
幼兒的'繪畫技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，教師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。
小班的觀察記錄8
活動(dòng)實(shí)錄:
下午孩子們喜歡的戶外活動(dòng)剛開始，宸宸和小馳一起選擇了紙筒和折疊體操墊進(jìn)行游戲，小馳開心地躺在墊子上說(shuō)：“這是我的床，可以舒舒服服地睡覺了。”宸宸搭了一個(gè)障礙雛形，把他的游戲——跨障礙的方法演示給小馳看，邀請(qǐng)小馳一起規(guī)劃搭建。
起初只搭了兩層，他們都能輕松地跨過(guò)去，宸宸說(shuō)：“要搭的高一點(diǎn)才有意思，我們?cè)偌痈咭稽c(diǎn)。”孩子們又搬過(guò)來(lái)一些紙筒往上加了一層，小馳原地跳躍時(shí)腳碰到紙筒，摔在了墊子上，宸宸見狀后退幾步，通過(guò)助跑跨了過(guò)去。他鼓勵(lì)小馳往后退遠(yuǎn)一些，再試一試。
球球被他們的游戲吸引過(guò)來(lái)，也一起鼓勵(lì)小馳，球球示范起跨障礙的動(dòng)作要領(lǐng)：“腿用力蹬地，跳的`起來(lái)腳要勾起來(lái)一點(diǎn)，不要害怕。”他們陪著小馳一遍一遍的練習(xí)，小馳終于成功地跨過(guò)去了，宸宸拍手說(shuō)道：“你真的可以跳過(guò)去了，真是功夫不負(fù)有心人。”
行為分析：
根據(jù)指南目標(biāo)，身體平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏對(duì)于xx的幼兒來(lái)說(shuō)，已不是很困難的事。每個(gè)幼兒也有差異性，有的能很快調(diào)節(jié)好身體動(dòng)作，有的則需要逐漸適應(yīng)。
活動(dòng)中晨晨想辦法吸引同伴和自己一起游戲，他發(fā)動(dòng)、規(guī)劃了游戲，過(guò)程中觀察跳躍的方法、示范跳的動(dòng)作、不停地鼓勵(lì)同伴;小馳是個(gè)靦腆的孩子，在游戲中配合晨晨一起游戲，遇到困難他勇敢的挑戰(zhàn)自己，最終成功的跨過(guò)障礙。雖然球球是后來(lái)加入游戲，但他與同伴分工合作，幫助朋友一起克服困難，團(tuán)結(jié)友愛的精神值得表?yè)P(yáng)。
支持策略：
1.老師利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力。
2.對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。
3.幼兒戰(zhàn)勝困難取得成功，老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
小班的觀察記錄9
地點(diǎn)：小(5)班圖書閱讀區(qū)
觀察目的：觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
明明來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說(shuō)：“泉泉，這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給明明一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過(guò)這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見過(guò)的，很怕人的。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。
從家里帶來(lái)的圖書對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。 @_@我是分割線@_@措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
反思：
當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。
分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的'閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。
分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
小班的觀察記錄10
觀察時(shí)間：20xx年2月6號(hào)上午
觀察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿。”我怕引起她緊張，沒(méi)有強(qiáng)迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉(zhuǎn)睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì)幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我?guī)退龘Q上干凈的褲子，讓她繼續(xù)吃飯。
觀察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當(dāng)發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責(zé)怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復(fù)的過(guò)程。當(dāng)然，尋找有效的教育方法也是老師應(yīng)該面臨的問(wèn)題。
從對(duì)朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認(rèn)識(shí)要取得良好的教育效果，必須做到：① 認(rèn)真觀察幼兒，獲取其行為表現(xiàn)的特點(diǎn)；② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；③ 教育應(yīng)有耐心，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的'效果是不現(xiàn)實(shí)的；④ 必須立足于幼兒的心理特點(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習(xí)慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
小班的觀察記錄11
觀察情況記錄：
今天的體育活動(dòng)《黑貓警士》，剛開始的時(shí)候孩子們很有興趣，精神狀態(tài)都很好，每位孩子都學(xué)著白貓警士的樣子，當(dāng)接到報(bào)案時(shí)，警士們都滿懷熱情地去執(zhí)行任務(wù)。都能按警長(zhǎng)的要求鉆爬過(guò)老鼠洞，但當(dāng)警士們找到贓物時(shí)有幾個(gè)警士就忍不住在那玩起來(lái)了，任憑警長(zhǎng)怎么呼叫都不濟(jì)于事。
究其原因是我們的贓物代替品里面有孩子們最喜歡的'小汽車，所以有的警士們究控制不住，忘記自己在執(zhí)行任務(wù)了，干脆就在那玩起來(lái)了。
評(píng)價(jià)與分析：
在選擇體育活動(dòng)道具時(shí)要考慮道具對(duì)活動(dòng)的影響，盡量避免道具對(duì)孩子造成注意力分散，以影響活動(dòng)的進(jìn)行。
指導(dǎo)策略：
1.把小汽車收起來(lái)。
2.總結(jié)時(shí)跟警士們說(shuō)剛剛在執(zhí)行任務(wù)時(shí)我們動(dòng)作要快，不能在老鼠洞里玩耍，以免驚動(dòng)老鼠。
小班的觀察記錄12
幼兒姓名 :小劉 性別 女
觀察分析:
這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出小劉是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍事物感興趣而且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。
第二、小劉也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后樂(lè)于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對(duì)于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題開展中，他調(diào)查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、小劉還是會(huì)用記錄來(lái)表達(dá)自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、小劉這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會(huì)表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在集體面前進(jìn)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì)，讓小劉介紹，從而提高了小劉在集體面前交流的信心。
還有小劉還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的'初級(jí)階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開始小劉是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自己的行為。
對(duì)本次區(qū)角觀察的思考:
第一、觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調(diào)整自己的行為，努力尋求一種最合適的結(jié)果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當(dāng)教師看到小劉實(shí)在無(wú)意的情況下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他通過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)老師就問(wèn)了看看電線里有什么?老師這樣問(wèn)的目的主要讓小劉找出探索中的障礙，小劉只有解決了主要困難，才會(huì)有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說(shuō)明觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，，有時(shí)可能因?yàn)檎谒伎紗?wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯;有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄兡芰Ψ秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導(dǎo)，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟;或者說(shuō)是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對(duì)他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試。
總之，在區(qū)角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，通過(guò)觀察幼兒的言行，推測(cè)幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測(cè)幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要;基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心;而且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí);更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
小班的觀察記錄13
觀察記錄：我?guī)е植啃∨笥讶ノ覉@的公共區(qū)域社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們可快樂(lè)了，來(lái)到區(qū)域入口處，我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則，隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒.灼灼一開始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會(huì)兒，就跑去愛心醫(yī)院的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，只見她拿起小針管〔兒童玩具〕，對(duì)樂(lè)樂(lè)〔我班比擬淘氣的孩子〕說(shuō)：快點(diǎn)過(guò)來(lái)，教師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守游戲的規(guī)則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？我聽了只想笑，心里頓時(shí)一愣.
分析與思考：
教師的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細(xì)心地觀察，并且模仿.灼灼剛剛的一席話，好似就是我平時(shí)的縮影，因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂(lè)樂(lè).此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對(duì)我們敲醒了警鐘.幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂(lè)樂(lè)，讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情，如果一旦教師引導(dǎo)不當(dāng)，那么幼兒便會(huì)有暴力傾向.所以，需要教師正面的、正確的引導(dǎo).
啟示：
人之初，性本善！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會(huì)讓孩子誤入歧途.所以，對(duì)于為人師表的`我們來(lái)說(shuō)，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要.教師的語(yǔ)言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵(lì)性的有效語(yǔ)言正確引導(dǎo)孩子，改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題.
小班的觀察記錄14
【觀察實(shí)錄】
快樂(lè)的區(qū)角時(shí)間又到了，愛玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛玩的創(chuàng)意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來(lái)到吃飯的時(shí)間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著，之后子楚認(rèn)真的把那些小塊的玩具當(dāng)成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂(lè)的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動(dòng)，并體驗(yàn)主人公的快樂(lè)。
【評(píng)價(jià)分析】
小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進(jìn)入?yún)^(qū)角，并有條理的玩區(qū)角中的各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個(gè)玩具了，他們能夠根據(jù)玩具材料進(jìn)行情景畫了，并創(chuàng)造情景中的人物，并體驗(yàn)情境中的快樂(lè)。即使是玩一個(gè)玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng)造她們心中的.美好童年生活。聽到收區(qū)的音樂(lè)她們可以有序的整理好玩具并離開。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景，并體驗(yàn)情境中快樂(lè)。
3、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班的觀察記錄15
對(duì)小班“寵物醫(yī)院”游戲的觀察與分析
游戲時(shí)間到了，動(dòng)物醫(yī)院?jiǎn)栐\處，等著看病的寵物排起了長(zhǎng)隊(duì)。寵物的爸爸媽媽們心急火燎地為小寵物看病，有的說(shuō)：“娃娃病了，頭疼。”有的說(shuō)：“寶寶的肚子痛，老是拉稀。”還有的說(shuō)：“我的寶貝吐了，難受得要看醫(yī)生……”
貓醫(yī)生正忙得不可開交，陳瀟瀟抱著她的寵物熊熊又來(lái)到了醫(yī)院，擠進(jìn)隊(duì)伍要找貓醫(yī)生。她不是剛離開寵物醫(yī)院?jiǎn)?怎么又回來(lái)了?我覺得奇怪，心里想：需要老師干預(yù)一下嗎?她這樣頻繁進(jìn)出寵物醫(yī)院，還什么也不顧地?cái)D進(jìn)隊(duì)伍，豈不要把游戲區(qū)的秩序搞亂了?但她是否有其他的原因呢?我靜靜地靠近她們，聽著她和貓醫(yī)生的交談。陳瀟瀟：“貓醫(yī)生，我家的熊熊又病了，這次它的肚子疼，疼得飯都吃不下。你快給它看看吧!”扮演貓醫(yī)生的陳思彤則有模有樣地拿起聽筒在小熊的胸前認(rèn)真地聽了起來(lái)，若有其事地說(shuō)：“小熊睡覺時(shí)有沒(méi)有著涼?”陳瀟瀟直搖頭，迫不及待地說(shuō)：“沒(méi)有呀，貓醫(yī)生，它是不是需要開刀?我爸爸上次肚子疼，醫(yī)生說(shuō)是闌尾炎，就是開刀以后才好的。”貓醫(yī)生：“小熊一定是吃了臟東西，我給它配點(diǎn)藥就好了。”陳瀟瀟邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“是的，它總喜歡用臟手拿東西吃。”旁邊等候的小朋友也說(shuō)：“對(duì)呀，不能用臟手拿東西吃的，否則就要肚子疼了。”聽著大家的交談，我慶幸自己沒(méi)有魯莽干涉，孩子們有自己游戲的想法，即使偶爾出現(xiàn)不守規(guī)則的情況，孩子們也會(huì)自己調(diào)節(jié)。游戲不就是孩子們鍛煉社會(huì)能力的重要途徑嗎?
分析：
小班孩子好模仿，他們對(duì)模仿醫(yī)生的動(dòng)作或醫(yī)生的材料感興趣，喜歡擺弄醫(yī)生使用的聽筒、溫度計(jì)、針筒等用具，更愿意模仿醫(yī)生給寶寶看病打針、測(cè)體溫的動(dòng)作。而游戲中貓醫(yī)生的小貓頭飾、牛醫(yī)生的小牛頭飾更讓孩子們沉浸到角色之中。所以，醫(yī)院?jiǎn)栐\處出現(xiàn)排長(zhǎng)隊(duì)的現(xiàn)象并不奇怪，孩子們也基本都能耐心地等待。陳瀟瀟急匆匆地插隊(duì)找貓醫(yī)生看病，反映了她從爸爸闌尾炎動(dòng)手術(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)中所得到的關(guān)于肚子疼的新認(rèn)識(shí);而其他孩子能夠讓她先看病，也反映了孩子們對(duì)“急病先看”的就醫(yī)常識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師在游戲中不能急于介入維持游戲秩序，而要耐心等待孩子們的自我處理。游戲中孩子們之間積極主動(dòng)的交往，促進(jìn)了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
注射室里傳來(lái)幾聲刺耳的尖叫聲，孩子們卻好像誰(shuí)也沒(méi)聽見，依然玩得很投入。我循聲找過(guò)去，見輸液護(hù)士王碩正在給小動(dòng)物打針掛水，刺耳的尖叫聲就是從他的嘴里發(fā)出的，他還做出一臉痛苦害怕的樣子，讓人一下子就想到打針的痛苦。見到我，王碩說(shuō)：“小動(dòng)物打針時(shí)怕疼，在叫它的媽媽呢!”“嗯，小醫(yī)生要安慰它們，告訴它們打針以后病就會(huì)好了。”王碩點(diǎn)點(diǎn)頭，小聲地說(shuō)：“我打針的時(shí)候醫(yī)生也是這么說(shuō)的，可我不喜歡打針，很害怕。”“是呀，現(xiàn)在你是小醫(yī)生了，一定要勇敢，要用笑瞇瞇的表情告訴病人，這樣它們才不會(huì)害怕。要是你這么害怕，還發(fā)出這種害怕的聲音，病人就不敢來(lái)打針了。”
在游戲講評(píng)的時(shí)候，我請(qǐng)王碩來(lái)介紹他的`游戲經(jīng)歷，王碩說(shuō)：“我做小醫(yī)生，見到病人就瞇瞇笑，病人看到我的微笑，就不害怕打針了。我微笑的時(shí)候，就覺得自己也不害怕打針了。”
分析：
游戲中有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而這種情感的體驗(yàn)跟孩子的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。王碩在自己生病的時(shí)候體驗(yàn)了打針的痛苦，在進(jìn)行醫(yī)院游戲時(shí)就把這種痛苦表現(xiàn)出來(lái)了。但王碩混淆了“醫(yī)生”和“病人”的角色身份，他只顧宣泄“病人”的一種情緒而忘記了“醫(yī)生”的職責(zé)。我的介入，幫助他明白醫(yī)生的職責(zé)，知道醫(yī)生要在給病人解除病魔痛苦的同時(shí)，給病人帶來(lái)更多的快樂(lè)。而王碩也在游戲中體驗(yàn)到了醫(yī)生幫助病人解除痛苦的快樂(lè)情緒，并在游戲中學(xué)習(xí)到如何面對(duì)病痛和克服害怕情緒的經(jīng)驗(yàn)。
“小醫(yī)院”里開來(lái)一輛“救護(hù)車”。原來(lái)，狗寶寶病了，它的爸爸媽媽急得沒(méi)辦法，林琦就自己做“司機(jī)”，讓小狗的爸爸媽媽抱著小狗跟在后面做車廂，一溜小跑進(jìn)了“醫(yī)院”。林琦一邊開車，一邊模仿救護(hù)車的警報(bào)聲，提醒旁邊的小朋友給救護(hù)車讓路。沒(méi)想到，林琦把平時(shí)我們帶小朋友開火車外出活動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了游戲之中。
分析：
在游戲活動(dòng)中孩子們會(huì)自發(fā)生成一些有趣的游戲情境。在游戲小結(jié)時(shí)，我請(qǐng)林琦來(lái)介紹他是怎么送狗寶寶去醫(yī)院的，可他卻已經(jīng)忘記了。林琦在游戲中自發(fā)扮成救護(hù)車載病人去醫(yī)院這一瞬時(shí)游戲行為，是在特定情境中發(fā)生的。面對(duì)這一游戲行為，教師的準(zhǔn)確判斷至關(guān)重要。如果教師介入不當(dāng)，幼兒的游戲熱情就會(huì)隨之消失。游戲小結(jié)則有利于幫助孩子總結(jié)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓瞬間產(chǎn)生的游戲行為轉(zhuǎn)化為一種有益的游戲經(jīng)驗(yàn)。
反思：
1.熟悉的游戲材料和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是醫(yī)院游戲的基礎(chǔ)。我班有很多幼兒的爸爸媽媽在醫(yī)院工作。開學(xué)初，我和孩子及家長(zhǎng)收集了許多玩醫(yī)院游戲的材料。孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭抡襾?lái)了藥盒、藥瓶、輸液瓶、輸液管、聽筒、夾子、鑷子、針筒等，這些材料都是他們熟悉的。孩子們隨爸爸媽媽在醫(yī)院工作生活的經(jīng)驗(yàn)以及在日常生活中積累的看病經(jīng)驗(yàn)為游戲的順利開展打下了基礎(chǔ)。
2.游戲中教師的指導(dǎo)對(duì)游戲的開展至關(guān)重要。教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和分析、游戲過(guò)程中的恰當(dāng)介入以及游戲評(píng)價(jià)中對(duì)幼兒游戲行為恰到好處的點(diǎn)評(píng)，都能有效地促進(jìn)孩子游戲水平的提升。
3.《綱要》中指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。教師在游戲中對(duì)孩子瞬間行為的細(xì)心捕捉和及時(shí)肯定，強(qiáng)化了幼兒創(chuàng)造性游戲行為的自主表現(xiàn)，對(duì)豐富游戲情節(jié)、提高游戲水平起到了促進(jìn)作用。
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