幼兒觀察記錄

時間：2025-12-10 10:54:59 好文我要投稿

幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄1

　　觀察目的：觀察幼兒戶外游戲時的表現

幼兒觀察記錄

　　觀察實錄：

　　愉快的戶外活動開始了，小朋友們在體能區開心的玩著。馮xx、張xx、王xx和張xx在草地上玩老鷹捉小雞的游戲，張xx當“雞媽媽”，張xx當“老鷹”。雞媽媽張開她的大翅膀保護雞寶寶，老鷹捉了好長時間一只小雞都沒有捉住，幾個人在草地上你追我趕，傳來一陣陣的歡笑聲。

　　張xx一只小雞都沒捉住，她跟王xx說：“我們換一下吧，我來做雞媽媽可以嗎？”換好后她對雞寶寶說：“你們抓緊我，老鷹要來捉我們啦。”雞媽媽張開翅膀緊緊的護住雞寶寶，老鷹一會兒飛到這邊一會兒飛到那邊，突然有只雞寶寶掉隊了，老鷹發現雞寶寶掉隊了，撲過去捉住雞寶寶，老鷹開心的說：我捉到小雞了！

　　張xx對馮xx說：“現在輪到你當雞媽媽了。”說完她跟張xx走到馮xx后面當雞寶寶，“王xx，你還當老鷹來抓我們吧。”馮xx對站在對面的王xx說。雞寶寶們努力地奔跑不讓老鷹捉到，老鷹想把她們跟雞媽媽分開。大家都跑得氣喘吁吁，捉了好長時間，王xx對她們說：“好熱啊我們去喝點水歇會兒吧。”說完大家一起去邊上喝水休息了。

　　觀察分析：

　　1.通過玩游戲，鍛煉幼兒手、眼、腦及四肢的協調性和靈活性，培養幼兒動作敏捷，反應靈活。

　　2.在整個游戲中，大家共同商討游戲規則，遇到問題時大家一起商量并解決。孩子們輪流扮演老鷹、雞媽媽、雞寶寶的角色，她們笑聲不斷，玩得非常開心。小朋友們在活動中知道自己調節，口渴了知道去飲水，玩累了會召喚伙伴一起休息。

　　支持策略：

　　1.活動前與幼兒一起制定游戲規則，能有效避免危險、錯誤的游戲行為在游戲中發生。游戲中教師要關注體弱兒和能力較差的'幼兒，遇到危險要及時提醒幼兒避讓。

　　2.戶外游戲中教師要及時關注幼兒的運動量，根據幼兒的運動量，提醒他們增減衣物，提醒幼兒喝水，補充運動后身體流失的水分。

幼兒觀察記錄2

　　觀察目的：

　　嘗試大膽舉手發言，不害怕。主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

　　觀察狀況記錄與分析：

　　在這天的語言活動『看云去』開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：小靜，喜歡上管老師的課嗎她微笑著點點頭，管老師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜答復下列問題，你愿不愿意呀？她說：愿意。恩，管老師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？她點點頭。

　　在活動中，當問及：你剛剛看到的云是什么樣的？像什么？和如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？時，小靜也用心舉手，最后能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的`笑容更甜美了。

　　分析：

　　小靜是個自理潛力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽答復，卻多是以失敗告終。

　　指導策略

　　1、我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持她，幫助她構成用心動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同開展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效開展。

　　2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要用心勇敢，參加各項活動，增強自信心。

幼兒觀察記錄3

　　星期天我去朋友家串門，發現朋友四歲的兒子活潑可愛，但卻有嚴重的口齒不清毛病。“大米”念成“大你”，“辣子雞”念成“鴨子雞”。我剛與朋友談及此事，朋友便急忙說：“沒關系，我們家人全都聽得懂。”

　　這時我猛然想起小時候媽媽給我講得一個故事：幼兒園的小朋友在兩塊地里種了西紅柿，后來西紅柿生病了，小朋友們立即動手為一塊地里的西紅柿打藥治病，對另一塊地里的西紅柿卻不管不問，任其“自然”。結果打過藥的西紅柿結的又大又紅，而沒經治療的`西紅柿卻又黃又小，有的還滿身蟲眼。

　　同樣，孩子有缺點是難免，但如果因能容忍而無視他的存在，甚至姑息、縱容，那么孩子只能像生了病得不到治療的西紅柿一樣滿身瘡癤，畸形發展了。這與父母良好的初衷不正背道而馳嗎!

幼兒觀察記錄4

　　為了使學前班的孩子在進入小學階段時，順利完成各方面的銜接，我們從三月末開始，培養孩子自己記作業。每天老師發下“成長紀錄”后，老師在黑板上寫下作業內容，孩子自己抄寫到成長紀錄上。

　　我們班的樂樂小朋友年齡較小，是三月初轉到青蘋果的，有些地方不是太適應，記作業時，由于個別字沒學過，寫得不是很規范，有幾次我幫他抄寫不會寫的`字。一次我正在給樂樂寫一個“默寫”的“默”字，班上的馬xx小朋友走過來，問我：“老師，你干什么呢?”我說：“幫樂樂抄一個字，這個默字他不會寫。”馬xx小朋友馬上說：“你為什么幫他抄啊不幫我抄?”我說：“因為樂樂年齡小，剛來咱班，記作業確實有一點兒困難，你不都能自己寫下來嗎?如果你在學習上或其它方面有困難，老師也不同樣幫助你嗎?”聽了我話，馬xx點了點頭。

　　回到家里，我就想今天的事，我平素的言行，是否公平的對待了每個孩子?面對全班孩子顆顆稚嫩的心，我們老師應該把教育、關愛給予每個孩子，應該把手里的那碗水端平。

幼兒觀察記錄5

　　琦琦是我班一位可愛又聰明的孩子，他各方面表現都很不錯，唯獨有一點令我們老師、家長都很困惑——孩子大便不肯說。

　　琦琦的爸爸媽媽都很重視他各方面的發展，每天也為他準備了一些活動計劃，并重視他獨立能力的培養。每次穿衣服他碰到困難時，我們給予幫助，他總是說老師我來吧。可就是每次大便時不肯說，他爸媽說在家里每次大便總要看他眼神，眼神不對了就知道是要大便了。可在幼兒園里人多，我們很難注意到他的眼神。每次都是我們先聞到大便的味道，才知道肯定是琦琦大便了。然后叫他過來，他一副很擔心的樣子不肯過來。

　　我們也不知道他為何不肯說“我要大便。”他的爸爸媽媽也很重視經常讓他看巧虎，看巧虎大便，可當自己要大便時就是不肯說。我們老師也苦口婆心跟他講大便的`事，還讓他嘗試蹲幼兒園的廁所，可就是無忌于是。自己教過的孩子也不算少，可就是沒看見過像琦琦這樣不肯說大便的，每次都要大到褲子上。嘿！真是拿他沒辦法。

幼兒觀察記錄6

　　觀察目的：培養劉x耐心的學習習慣

　　觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉x表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉x。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

　　分析：劉x每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉x此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的`提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須進步。

　　措施：

　　1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。

　　2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

　　3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

幼兒觀察記錄7

　　觀察對象：幼兒

　　年齡段/班：大班

　　觀察背景：

　　最近發現班級幼兒都喜歡玩推推車，也爭著、搶著坐，老師觀察到后，發現幼兒人數多、太聚集，容易發生擁擠現象，幼兒活動安全也不能得到保障，因此出現這種情況后，老師就需要進行有效、適時的介入，合理調控，確保幼兒安全的情況下開展游戲活動。

　　觀察目標：

　　1、幼兒未發生互動時教師的調控。

　　2、幼兒互動發起時教師的調控。

　　3、幼兒回應互動時教師的調控。

　　4、樂于探索、交流與分享。

　　5、促進幼兒的創新思維與動作協調發展。

　　觀察過程：

　　馬悅馨小朋友在玩推推車，一個人玩耍的特別的`帶勁。接著楊甜意、黃思逸等等小朋友都看見了也想玩，于是她們走過來對馬悅馨說：“我們是好朋友，大家一起玩好嗎？要不我們都來推著你玩，然后我們輪流著坐”于是她們開始輪流著你玩一會兒，我玩一會兒，接著又有許多的小朋友參加進來玩耍這個游戲。老師這時要進行合理的調控，不能讓這么多的小朋友都來一起玩耍這輛推推車，引導其余幼兒玩耍別的腳踩車、拖車，這樣更能發揮幼兒在戶外體育活動中的互動性和安全性。

　　觀察分析與反思：

　　我認為這節體育活動教師在組織游戲時調控方面發揮還比較合理，體現在當孩子們游戲互動時人數越來越多后老師及時進行了適當調控，首先孩子們的安全性得到了保障，然后又引導別的其余孩子玩耍其它的體育運動材料，孩子在多樣材料中感受游戲帶來的快樂，在幼兒遇到困難時再加以引導，讓游戲權回歸孩子。老師在組織、引導幼兒玩體育游戲時一定要考慮到怎樣才能更好地發揮幼兒在游戲中的自主性學習，放手讓幼兒自主去互動、自主去學習，自主去探索。所以，老師在游戲中的調控也很重要。

幼兒觀察記錄8

　　觀察對象：小王

　　觀察時間：xxxx年xx月xx日

　　觀察地點：幼兒園托班活動室

　　觀察目的：觀察小王的日常表現，了解其性格特點和學習方式

　　記錄：

　　小王是一個活潑好動的'小男孩，他對周圍的事物充滿了好奇心。在活動中，他總是積極參與，表現出強烈的探索渴望。例如，在畫畫時，他會用各種顏色涂鴉，創造出屬于自己的小世界。在搭積木時，他會不斷嘗試不同的組合方式，直到搭出自己滿意的造型。

　　此外，小王也非常善于模仿。在故事時間，他會模仿老師的語氣和動作，逗得其他小朋友哈哈大笑。他也樂于分享自己的玩具和食物，展現出很好的社交能力。

　　總結：

　　通過觀察，發現小王是一個好奇心強、創造力豐富、善于模仿和社交能力強的孩子。

幼兒觀察記錄9

　　我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。

　　幼兒情況概述：

　　鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發現義威將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來時，就會聽到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺又吃手了！”這時，他有會用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有時候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。

　　原因分析：

　　通過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時未能引起義威父母的重視，到義威大點時，就不會吸吮手指了，結果義威卻一直沒能將這個不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以兒子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的'教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習慣一直是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。

　　教育策略：

　　一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

　　吸吮是經常反復吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長時間吸吮手指或腳趾，會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細動作的發展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會使上下牙槽咬合不良。而這個吸吮行為經過長時間積累而成的，如果用強制的方法，會使義威產生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自己認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會產生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案后，很緊張的問我：“老師，我會不會變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問他：“只要你從現在開始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的。”義威聽了很高興地說：“老師我要改掉壞毛病。”那天早上他都沒有吸吮手指。

　　二、用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。

　　義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長時間的努力，而且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數減少，從每天三四次到一兩次。有時他吸吮手指是無意識的，這就要我們老師的監督，在他睡著后，要監督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時他會控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務，逐步讓他忘記要吸吮手指。實在控制不住時，我就會和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

　　三、支持、鼓勵他改掉不良習慣

　　因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習慣，有時難免會遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一起游戲時，陳瑾拒絕了他，還說：“我才不跟你玩，你會吸吮手指。”義威聽了很難過。這時，我就安慰他：“其實每個人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會和你一起玩的。”后來，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發動全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習慣。

　　四、家園一致，共同探討教育方法

　　我們在家訪中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。在與家長的聯系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長匯報孩子的進步，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。

　　成效與啟示：

　　通過半年的家園配合，義威吸吮手指的現象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，不過，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。

幼兒觀察記錄10

　　老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行為，從而進行有的放矢的教育引導。

　　記錄：

　　中午吃飯時，藝琳對我皺著眉頭說：“康老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣子。我就對她說：“哦，這是菠菜，大力水手很愛吃的呢！”她聽了用勺子勺了點放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“菠菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康和漂亮呢！”說完，我拿起她的勺子勺了一口放到她的'嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的咀嚼起來，在我笑瞇瞇的目光陪伴下，她比較利索的把菠菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“康老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“范藝琳真棒，你向大力水手學習吃菠菜，肯定會更健康和漂亮的”

　　分析：

　　當藝琳小朋友因挑食而向我提出不要吃菠菜時，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。我通過讓她了解卡通人物和老師都喜歡吃菠菜，更明白吃菠菜對身體健康有好處的道理，也利用小女孩愛漂亮的心理進行教育誘導。反思：《幼兒園教育指導綱要》指出：關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行為，從而進行有的放矢的教育引導。

幼兒觀察記錄11

　　走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。

　　陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的'最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

幼兒觀察記錄12

　　小朋友們都非常喜歡玩游戲，所以我們就為孩子們準備了很多的區角活動，這天我們幾個老師就帶著孩子們一起來到活動區里的配菜間，讓小朋友們玩兒切菜、配菜的游戲。

　　觀察記錄一：

　　希希和琪琪在切菜間切菜，蒙蒙、瑞瑞和香香在配菜間配菜。很快切菜間的三位幼兒配出了自己喜歡的，都不一樣的三盆菜，拿過來給我看。“嗯，真不錯，再去配一盆吧！”教師回應說。“可是我想要長方形的。”瑞瑞說。“那你叫切菜的兩位小朋友切啊！”“他們不切，他們切的都是圓形的和半圓形的。”于是教師走到切菜的兩位小朋友身邊，的確他們切的只有圓形和半圓形的，“你們也可以切一些其他形狀的，現在配菜間的小朋友需要長方形，先切一些長方形吧！”于是教師先切了一條做示范。琪琪看了以后馬上說“我會切的。”但似乎配菜的小朋友的做的很快，切的小朋友有點來不及。

　　案例分析：

　　切菜間和配菜間是這星期剛調整的'新內容，幼兒覺得很新鮮，很愿意進去玩。活動中發現在人數安排上有點不妥，配菜的動作快，切菜的動作慢，可以調整為切菜和配菜的幼兒都是兩位幼兒。對于如何配菜，其實教師沒有做仔細的介紹，只是放了一些照片貼在墻壁上，幼兒很會參照上面的造型進行自己的創作。而對于切菜方面，可以說幼兒平時幾乎是不接觸的，所以教師示范了切圓形和半圓形，其他形狀在講評時也可再作示范。

　　觀察記錄二：

　　經過前一天的操作之后，希希和琪琪的“切功”似乎進步了不少，掌握到了拿刀的正確姿勢和切的方法。“我要長方形的。”“我要三角形的。”瑞瑞和香香分別說。“好的。”于是希希和琪琪一個切起了三角形，一個切起了長方形，教師在一旁觀察并指導。這時瑞瑞和香香似乎不知道要做什么，兩個人聊起了天。教師馬上說，“你們可以拿已經切好的先拼的啊，等他們切好了會拿給你們的。”于是他們就開始制作蔬菜拼盤了。“那里很多顏色的小串珠你們可以拿來當配料的。你們覺得它像什么？”“像櫻桃。”“好，那你就把它當櫻桃好了。”

　　案例分析：

　　幼兒在切菜時小肌肉和大肌肉都有了比較好的發展，并且也能根據配菜間小朋友的需要進行切造型了，之間有了互動和配合。而配菜的兩位幼兒一開始因為沒有自己想要的形狀而無所事事了，于是教師進行了言語引導。并且引導他們可以借助櫥柜中提供的各種材料的輔助配菜，這一點其實教師是想讓幼兒自己發現自己嘗試的，但是這兩位幼兒沒有用到，于是教師就直接提醒了。

幼兒觀察記錄13

　　區域名稱：

　　益智區

　　這時候，浩浩身邊的彬彬就順手用書捅了他一下，孩子在看完書時，還有的隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安危”。我還發現小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。

　　行為分析

　　雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制本事有限，很多事情都需要教師的.教育和引導，他對什么事情都感興趣，可是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的轉移。

　　教師后續的支持

　　引導孩子看書時的規則，并懂得怎樣看書，和愛護書籍了。我想每位孩子都會在我的提示與引導下，做的更好，更愛護他的書吧。

幼兒觀察記錄14

　　班級：小班姓名：紅紅年齡：4歲

　　環境：班級建構區內，紙杯若干

　　觀察目的：

　　了解幼兒建構游戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發展情況。

　　觀察記錄：

　　紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二只紙杯，他們反復進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴里會冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢。”接著又說：“我還剩兩個，還剩一個。”紅紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來：“倒了。”這時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了。”紅紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個，然后看了看自己的作品興奮地大笑。

　　評價分析：

　　小班幼兒大部分時候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語言并不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。

　　支持策略：

　　1. 紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的'語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導孩子多一些合作的內容以及語言的交流。

　　2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發他們如何將紙杯堆得高高的又不會倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。

　　3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的游戲可以試著啟發幼兒將紙杯按顏色分類建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。

幼兒觀察記錄15

　　來小班已經有2周多的時間，通過這2周的磨合期，我已開始漸漸地熟悉了班上的小朋友，并對小班幼兒有了初步的了解。通過觀察，我發現小班幼兒和中班幼兒在很多方面的表現都有很多不同。比如在獨立生活能力和自我保護能力方面，小班幼兒較中班幼兒比起來還是有很大的差異的，并且由于我們這個小班的幼兒是這學期才剛剛入園，情緒也不夠穩定再加上家庭環境的原因，使得多數幼兒都有挑食，偏食，吞咽困難等不好的習慣。

　　一次午餐時間，我給他們播放了進餐輕音樂，在輕柔舒緩的音樂聲中小家伙們埋頭吃的津津有味。每天的進餐時分，我們都會在每個桌子上放上一個盤子，供小朋友們盛放從菜里揀出來的“不能吃”的東西(生姜，八角等)。可是在今天的吃飯過程中，我卻無意發現有個盤子里“悄悄的”堆了好多的土豆，肯定是哪個小家伙不愛吃，全部“丟”到了盤子里。于是，我便湊過去問：“請小朋友告訴我這是誰扔的土豆啊?”小家伙們立馬望向我，稍過了2秒鐘，幾個小朋友便爭著告訴我說是袁xx，我望望袁xx小朋友，她也正睜著大眼睛看著我。

　　于是我輕輕地問她土豆是不是她扔的，她望著我輕輕地點點頭。“你為什么要扔土豆呢?”我一邊看著她一邊溫和的問她。“土豆不好吃，我不喜歡吃土豆。”她的聲音不大，很細小，像做錯事情一樣低下頭。“可是小朋友不可以挑食的.，你知道嗎，土豆的營養可豐富了，小朋友吃了可以長的漂漂亮亮的，把土豆吃了好不好?”她仍然只是望望我，不語也不動。“那你先來嘗一小口，順便告訴老師今天的土豆是什么味道的，好不好?”說著我拿起她的勺子舀了一小勺土豆送到她嘴邊，可是她卻只是把小嘴閉的緊緊的，還沒送到嘴里就被“退”回來了。誒，沒轍了-_-!。“那好吧，你先吃吧，土豆可以先不吃了。”我暫時走開了。她也開始吃了起來。

　　當時我一直想著該怎么辦?后來想了想，小朋友都對故事感興趣，呵呵，何不抓住這個機會咯。臨時想了不如將土豆的成長還有做成菜肴等的過程全部穿插在故事里面，運用幼兒喜歡的夸張，生動活潑的語言來編制故事。最后我給他們講完了臨時編的小故事，我發現其實還是有效果的，小家伙們都聽的起勁了，講的過程中，我一直留意觀察袁xx，只見她睜著大眼睛認真地聽著，時不時望望盤子里的土豆。

　　后來到了故事的最后，我一邊故作神秘狀一邊問到“那小朋友們想不想吃一吃這么神奇的土豆呢?”“想”異口同聲。“老師我愛吃土豆”“老師我也要吃土豆”......嘿嘿,有效果啦，小朋友們都爭先恐后的回應著。我將目光轉向袁xx，她正瞪著大眼睛看著我，似乎在等待我的關注，果然她馬上迎上我的目光大聲的對我說：“老師，我也要吃土豆!”說完便一邊看著我一邊將盤子里的土豆又重新盛到了碗里大口的吃了起來。呵呵，這個結果其實早在我的預料中啦。

　　其實像袁xx一樣挑食的幼兒還有很多，我想幼兒挑食也是很多家長頭疼的問題吧。針對幼兒挑食的毛病，在過后的時間里我也總結了很多方面的原因。

　　在以后的幾天里，我開始在每天的飯前向他們介紹今日菜肴，講述各種蔬菜的生長及烹飪的方法，偶爾穿插著講講他們愛聽的小故事等等，經過幾天的堅持，我發現班上挑食的幼兒漸漸地對不愛吃的食物有了興趣，開始嘗試著吃了起來，相信在今后的日子里，還會找到更多的方法來幫助幼兒徹底克服“挑食”的壞毛病。

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