《驚弓之鳥》教學實錄

　　教學目的

　　《驚弓之鳥》是個成語故事，全文結構嚴謹，語言生動、精練。根據三年級學生在思想、知識和能力等方面的基礎，根據年級教學要求和課文特點，確定以下教學目的：

　　1、掌握生字和詞語。

　　2、提高理解句子和句子之間關系的能力。

　　3、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　4、有感情的朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　5、了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：說說你知道哪些成語？（生說）知道帶“鳥”的成語嗎？

　　今天我們學習成語故事《驚弓之鳥》。（板書課題，生齊讀）

　　二、檢查初讀

　　1、師：《驚弓之鳥》這個故事中的“鳥”，是哪一種鳥？

　　生：大雁

　　（課件展示：雁圖）

　　師：這是一只雁。雁的身體跟麻雀、燕子比起來要大得多，因此人們稱它大雁。關于大雁的生活習性，你們知道些什么？

　　學生發言后，教師歸納：（1）大雁喜歡成群結隊地住在水邊，喜歡成群結隊的飛，排成一字形或人字型；（2）大雁是一種候鳥，每年從北方飛到南方去，春天又從南方飛回北方。

　　2、師：這個故事主要講誰的事？

　　生：更羸。

　　師：講更羸的什么事？

　　生：講更羸不用箭，使一只大雁掉下來的事。

　　師：（提示“羸”的寫法，并與“贏”相比較。）

　　3、指名朗讀課文：要求讀得正確；讀后師生共同評議。

　　二、細讀課文

　　1、教學第一自然段。（出示這句話）

　　（1）指名學生讀第一自然段：“更羸是古時候有名的射箭能手。”

　　（2）師：“古時候”，確切地講是兩千多年以前，那時候有個國家叫“魏”。

　　(3)師：“能手”是什么意思？

　　生：在某一方面做得很好，生：別人沒有他做得好。

　　……

　　師：更羸是——

　　生接：射箭能手。

　　師：你覺得射箭能手是什么樣的人？

　　師：“射箭能手”前加“有名的”說明了什么？

　　生：大家都知道他。

　　……

　　（生齊讀這句話）

　　2、教學第2——5自然段。

　　（1）師：有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵，不射箭就使一只大雁從半空掉了下來。請大家各自輕聲讀2——5自然段，要體會魏王和更羸的不同語氣，盡量把你體會到的讀出來。

　　生自由讀

　　指名朗讀，分角色朗讀。

　　在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動

　　（3）師：第5自然段只有一句話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這是一個長句子，想一想，這句話講了幾層意思？（出示這段話）

　　生：講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。

　　師：大雁聽到“蹦”的一聲響，會怎么想？有什么反應？（生讀描寫大雁動作的句子）

　　（4）師：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”兩個“直”各是什么意思？

　　（同桌討論）

　　生：“直往上飛”的“直”是一個勁兒的意思，“直掉下來”的“直”是筆直的意思。

　　（5）有感情的朗讀這句話

　　3、教學6——9自然段。

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地？

　　生：“嘣”！

　　師：（指名）如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來？

　　生：不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？

　　生：不是！它怕的就是“嘣”！

　　師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的響聲響，它就會怕！

　　對嗎？別人拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？

　　生：是！

　　師：（故作不解）那么更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更羸算得上射箭能手嗎？

　　生：（紛紛發言）

　　師：更羸的本事是什么？

　　你能用這個句式寫話嗎？

　　更羸的本事不僅是（）而是（）。

　　(1、始終讓孩子在問題情境中，興味盎然地研究、參與!2、將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）

　　生：（作業）

　　師：（巡視，進行個別輔導）

　　師：完成的同學，可以先讀給大家聽。

　　生：更羸的本事不僅是會拉弓，而是看出這是只驚弓之鳥。

　　師：不錯，誰再說說

　　（繼續巡視，繼續講評）

　　更贏的本事不僅是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之鳥。現在我們對“射箭能手”這個詞語有了新的認識。

　　請大家考慮一下，更羸是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥？請大家翻開書，在文中畫出有關的句子。

　　生：（認真地劃句）

　　師（指名回答）

　　一生讀：“它飛得慢，叫得聲音很悲慘。”

　　師：——齊讀——（師板書：飛得慢，叫得慘）

　　師：慢慢地飛是因為（）邊飛邊鳴是因為（）

　　原因在課文（生搶讀——第9自然段，出示第9自然段）

　　（師板書：受過箭傷、孤單失群）

　　師：這兩句是先說結果再說原因，現在我們把它正過來說

　　生：因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在做痛，所以它飛得慢。

　　因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。

　　師：根據這些，更羸做出了一個大膽的判斷……

　　生：只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　師：事實證明更羸的判斷是正確的。齊讀三、四句。

　　生：齊讀。（板書：只要……就……

　　一……就……）

　　師：說得好！我們來看：這“飛……，叫……是更羸觀察出來的。

　　飛得慢受過箭傷只要……就……

　　叫得慘孤單失群一……就……

　　觀察分析判斷

　　生：這“受過箭傷、孤單失群”是更羸分析出來的。而且“只要……就……”是經過觀察、分析、作出的決定。

　　師：（指黑板）你佩服他哪點？回答時請盡量用進“既……又……更……”這些關聯詞，大家試試，行嗎？自言自語準備！

　　生：（準備）

　　（在課堂中時時給學生規范語言的機會，讓學生們在充分進行練習的基礎上發言，每個人都在不同的程度上得到訓練）

　　生：我既佩服更羸能仔細觀察，又佩服他能認真分析，更佩服他能剎那間作出決定。

　　師：你們學習的本領也很強。

　　（生背誦9自然段）

　　4、分角色朗讀全文

　　三、總結深化

　　師：現在讓我們回到課題上來，“驚弓之鳥”到底是一只什么樣的鳥？

　　生：害怕弓弦響的鳥。

　　生：自己嚇唬自己的鳥。

　　師：你想對大雁說些什么？

　　（生紛紛發言）

　　那么，我們學這個成語故事有什么意義？

　　生：不要當驚弓之鳥！

　　生：心理素質要好。不要自己嚇自己。

　　生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義吧！

　　這個作業，不知你們能做嗎？請寫寫看。

　　這只受箭傷的大雁，只要（）就（）。

　　生：寫作業。（提醒寫字姿勢）

　　（恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合。）

　　師：（巡視，給予個別指導）。做完了？我們交流一下。

　　師：課文已經學完了，能總結一下，我們學會了什么？

　　建議大家先想想，理一下，做個準備，然后再有條理地說。

　　（教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言）

　　生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

　　生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“羸”怎么寫。

　　生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

　　……

　　師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——下課！