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如何進(jìn)行人物動作描寫
如何進(jìn)行人物動作描寫1
一、教學(xué)設(shè)計。
1. 教學(xué)目標(biāo)：
本課程旨在通過動作描寫的教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作技能，培養(yǎng)其用簡潔而生動的語言描述人物動作的能力。
2. 教學(xué)重點(diǎn)：
動作描寫的技巧和方法。
3. 教學(xué)難點(diǎn)：
如何通過動作描寫表達(dá)人物情感和內(nèi)心世界。
4. 教學(xué)方法：
知識講解、案例分析、小組合作、課堂練習(xí)等。
5. 教學(xué)過程：
（1）知識講解：首先，教師通過知識講解的方式向?qū)W生傳授動作描寫的基本技巧和方法，比如，如何利用動作描寫的方式確切地表達(dá)人物的行為、情感和內(nèi)心世界等。
（2）案例分析：接著，教師將引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析的方式深入了解動作描寫的應(yīng)用，讓他們關(guān)注實(shí)際運(yùn)用中的技巧和方法。
（3）小組合作：隨后，教師將組織學(xué)生分成小組，讓他們共同進(jìn)行動作描寫的練習(xí)，以檢驗自己的掌握情況。
（4）課堂練習(xí)：最后，教師將設(shè)置課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行動作描寫的實(shí)戰(zhàn)演練，以鞏固所學(xué)知識。
6. 教學(xué)評估：
（1）小組練習(xí)成果評估：評估學(xué)生在小組合作過程中的動作描寫能力。
（2）課堂練習(xí)成果評估：評估學(xué)生在課堂練習(xí)中的動作描寫實(shí)戰(zhàn)能力。
7. 教學(xué)資源：
教材、案例分析、多媒體教學(xué)設(shè)備。
二、動作描寫教案。
教學(xué)內(nèi)容：動作描寫。
教學(xué)目標(biāo)：通過動作描寫的練習(xí)，提高學(xué)生寫作技能，培養(yǎng)其用生動的語言描述人物動作的能力。
教學(xué)過程：
1. 知識講解：
首先，教師將向?qū)W生解釋動作描寫的含義，以及其在寫作中的重要性。然后，介紹一些動作描寫的技巧和方法，例如：利用動詞來描述人物的動作；使用形容詞和副詞來增強(qiáng)動作的形象性和感染力等。
2. 案例分析：
接著，教師將向?qū)W生呈現(xiàn)一些經(jīng)典的動作描寫案例，并進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生能夠從中感受到動作描寫的實(shí)際運(yùn)用效果。
3. 小組練習(xí)：
教師將學(xué)生分成小組，每組分配一篇文學(xué)作品，并要求學(xué)生圍繞作品中的人物進(jìn)行動作描寫練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)該及時進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握動作描寫的技巧和方法。
4. 課堂練習(xí)：
在小組練習(xí)結(jié)束后，教師將組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以檢驗學(xué)生的掌握情況。同時，教師應(yīng)該對學(xué)生的.表現(xiàn)進(jìn)行評估，并針對其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深入指導(dǎo)。
教學(xué)評估：
教師將通過小組練習(xí)和課堂練習(xí)的評估來判斷學(xué)生在動作描寫方面的掌握情況。其中，小組練習(xí)的評估主要考察學(xué)生的合作能力和動作描寫能力；課堂練習(xí)的評估則主要考察學(xué)生的動作描寫實(shí)戰(zhàn)能力。
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1. 他輕輕地?fù)]手告別，背影漸漸消失在人群中。
2. 她邁著輕盈的步伐，來到了花園的中心。
3. 他瞇著眼睛，微微一笑，仿佛在聆聽著對方的話語。
4. 她雙手緊握，神色凝重地望著遠(yuǎn)方。
5. 他深深地吸了一口氣，然后一鼓作氣地走上前去。
6. 她手中拿著一本書，專注地閱讀著，一動不動。
7. 他猛地一躍，像只獵豹一樣靈活迅猛。
8. 她蹲在地上，仔細(xì)地觀察著手中的花朵。
9. 他喜悅地?fù)]舞著雙臂，像一只歡騰的孩子。
10. 她輕輕地?fù)崦媲暗男」罚凵裰谐錆M了溫柔。
如何進(jìn)行人物動作描寫2
寫人物離不開動作描寫，動作往往能表現(xiàn)一個人的思想、品質(zhì)、性格。孩子們平時的作文，也有動作描寫，常常是籠統(tǒng)概括的敘述，從字?jǐn)?shù)看，篇幅短小；從內(nèi)容看，平淡無味。究其原因，在于還沒有掌握住寫人物動作的方法。那么，怎樣進(jìn)行人物動作描寫呢？
在課堂上，我做了這樣一個動作：從講臺上走下來，打了第一排的張一軒一拳（當(dāng)然拳頭是輕輕落下）。
我問同學(xué)們：“剛才你們看到了什么？”
同學(xué)們說：“老師打了張一軒一拳。”
我點(diǎn)點(diǎn)頭，這句話是概括敘述，怎樣將這個動作描寫具體呢？
招式一：對動作進(jìn)行切片
對動作切片，就是把一個很籠統(tǒng)的大動作，分解成若干個連貫的小動作。剛才老師的動作切片后就變成了如下描寫：
岳老師正講著課的嘴巴停住了，走下講臺，來到張一軒跟前，提起右臂，握起拳頭，對準(zhǔn)張一軒的后背打了下去。
這樣的描寫，就把老師打張一軒這個過程分解成了嘴巴停住——走下講臺——提臂——握拳——打下，這樣一連串的小動作。文字也由原來的9個字變成了50個字。
再比如“早上我們走進(jìn)教室，拿出語文書朗讀。”就可以切片為走進(jìn)教室——放下書包——拉開拉鏈——拿出書本——坐下來——翻到——朗讀，七個一連貫的小動作。
早上，我走進(jìn)教室，放下書包，拉開書包拉鏈，拿出語文書，坐下來，翻到《李時珍》一課，開始朗讀。
招式二：對動作進(jìn)行裝飾
把大動作分解成小動作，動作具體了，讀起來仍然顯得干巴無味，我們可以再對動作進(jìn)行裝飾，在動詞前面加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z，就會使動作的幅度、速度、力度等比較細(xì)致地表達(dá)出來，人物形象就會更具活力。
仍然拿“老師打了張一軒一拳”為例，裝飾后的描寫如下：
岳老師正講著課的嘴巴（突然）停住了，（三步并作兩步）走下講臺，（飛一般）來到張一軒跟前，（迅速）提起右臂，（緊緊地）握起拳頭，對準(zhǔn)張一軒（瘦小）的'后背（“嘭”地一聲）打了下去。
裝飾后的文段加上了老師說話時的狀態(tài)“突然”停住，走下講臺的速度“三步并作兩步”“飛一般”，提起右臂的速度“迅速”，握起拳頭的狀態(tài)“緊緊地”，后背的樣子“瘦小”，打得聲音“嘭地一聲”，讀起來是不是生動多了。
招式三：給動作找朋友
動作朋友一：表情神態(tài)
在動作描寫的時候，我們不僅僅要寫清人物做了什么動作，還要思考此項動作是在什么情況下做的，是怎么做的，這就要讓動作與表情、神態(tài)結(jié)合起來，從而更好地表現(xiàn)人物。
繼續(xù)拿“老師打了張一軒一拳”為例，加上動作朋友描寫如下：
岳老師正講著課的嘴巴突然停住了，眉頭一皺，兩眉之間形成了“川”字，三步并作兩步走下講臺，飛一般來到張一軒跟前，氣鼓鼓地迅速提起右臂，緊緊地握起拳頭，對準(zhǔn)張一軒瘦小的后背“嘭”地一聲打了下去。
加上神態(tài)“眉頭一皺，兩眉之間形成了‘川’字”和“氣鼓鼓地”，我們不難想象出對于不聽課的學(xué)生老師的憤怒之火。
動作朋友二：心理活動
在動作描寫時加入“心理活動”描寫，所寫的動作就更加“有血有肉”，人物行動將更加明晰。
依然拿“老師打了張一軒一拳”為例，加上心理朋友描寫如下：
岳老師正講著課的嘴巴突然停住了，眉頭一皺，兩眉之間形成了“川”字。發(fā)生了什么事？是萌妹妹鄭雅文又在發(fā)呆？是彭鈺涵又在吃手指頭上那總也啃不完的肉肉？還是張瀚予又在聚精會神描書上的插圖？哎喲喲，哪位帥哥靚妹要收獲禮物啦！管他呢！誰叫他們不守紀(jì)律，不專心聽講，活該，活該，活該！只要別打著我，嘻嘻，我可是個“守法公民”。老師三步并作兩步走下講臺，飛一般來到張一軒跟前，氣鼓鼓地迅速提起右臂，緊緊地握起拳頭。天吶，我感覺老師整個人像氣球一樣充滿了氣體，頃刻就會爆炸。老師呀，您消消氣吧，他學(xué)不學(xué)是小事，把您氣壞了可是大事。把您氣病了，誰給我們上語文課呢？息怒，息怒！誰知老師對準(zhǔn)張一軒瘦小的后背“嘭”地一聲打了下去。張一軒呀張一軒，叫你不聽講，這果子好吃嗎？你說你聰明人怎么辦傻事呢？記得以后像我一樣遵紀(jì)守法，保你平安無事！
字?jǐn)?shù)由最初的9字變成了358字，動作有了心理活動這個朋友，是不是人物性格更加突出了，這個段落不僅表現(xiàn)了老師的生氣，還突出了對不守紀(jì)律同學(xué)的不同情，有點(diǎn)兒小得意，有點(diǎn)兒小僥幸。
招外招：注意觀察
在日常生活中要格外留心，觀察周圍各種人形形色色的行為動作，再運(yùn)用以上技巧，人物動作就豐滿立體了，人物在你的筆下也就活了。
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