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公開課情況說明材料
公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。
每次活動，主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽課外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗的一次有益的研究活動。定義 作為一種教研形式的公開課，具有存在和發(fā)展的價值，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個性，公開課以有原則、講方法的教學(xué)評論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長提供堅實的臺階。
公開課是一種面向非特定人群作正式的公開的課程講授形式。面向?qū)W生的公開課除了學(xué)生參加聽課外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗的好時機.面向企業(yè)的公開課，是多個企業(yè)參加同一主題的課程。
作為一種教研形式的公開課，具有存在和發(fā)展的價值，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個性，公開課以有原則、講方法的教學(xué)評論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長提供堅實的臺階。企業(yè)公開課 企業(yè)公開課是以公開授課形式為企業(yè)單位或個人提供工作技能提升的培訓(xùn)服務(wù)，適合參加公開課培訓(xùn)的人群涵蓋了社會的各個階層，如剛從職人員的銷售知識培訓(xùn)，或具有資深從職經(jīng)驗的高級總裁培訓(xùn)。
本段意義 伴隨著新課程實施的深入推進(jìn)，教育界不僅努力更新指令型課程中已經(jīng)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也在積極反思著長期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對教案編制、課題研究、論文撰寫等一系列教研活動及其流程發(fā)出了“偽教研”等令人深思的尖銳批評，近期特別對五花八門、精心包裝的所謂“公開課”提出了強烈的質(zhì)疑。
毫無疑問，以一種理性的心態(tài)研究公開課的是是非非，特別是對于高中新課程的建設(shè)具有不可低估的積極意義。本段另意 也有人這樣看教師的公開課------既不是匯報課，也不是觀摩課。
即使是匯報課或者觀摩課，也應(yīng)該是教師授課水平的真實展示，而不應(yīng)該是僅僅展示老師好的一方面，而把問題掩藏起來。掩藏問題的公開課是表演，是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學(xué)。
老師們真正是想解決教學(xué)中的問題，那么他們應(yīng)該把公開課當(dāng)成是一種發(fā)現(xiàn)問題，集中解決問題的有效方式。本段教學(xué)理念 教育教學(xué)理念在新課程改革的背景下，公開課必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這就意味著教師在教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都面臨著新的調(diào)整與挑戰(zhàn)。
因此，認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課改的理念與思想，主動地與傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想發(fā)生碰撞，進(jìn)行反思，就顯得十分重要。在課堂教學(xué)的主體觀上，首先要把課堂教學(xué)的中心或主體真正轉(zhuǎn)到學(xué)生上，確立以學(xué)生的發(fā)展為根本目的的課堂觀念。
看一看老師們備課本所確定的教學(xué)目標(biāo)，都是以“培養(yǎng)學(xué)生…”“讓學(xué)生…”等作為教學(xué)目標(biāo)。那么，由誰來培養(yǎng)呢？答案只能是教師。
而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在這里被忽略了。這實際上還是體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)思想，忽略了課堂的主體。
所以從備課開始，就要轉(zhuǎn)變、更新課堂觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定就應(yīng)從學(xué)生的成長與發(fā)展作為出發(fā)點，通過師生的共同努力，相互交流才能促使“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”“三維”課程目標(biāo)的全面達(dá)成，真正在課堂上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
也就是說教師不應(yīng)在課堂上包辦一切，教師的滿堂灌只會使學(xué)生處于被動接受的地位，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的自我發(fā)展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細(xì)致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學(xué)生放在主體的地位。
光靠教師的教而缺少學(xué)生的感悟是不行的。所以，正確處理學(xué)生的發(fā)展與教師的引導(dǎo)之間的關(guān)系是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想的第一步。
舉一個例子，課前的提問這是常規(guī)課堂中的一個環(huán)節(jié)，對于教師了解學(xué)生對舊知識的掌握情況有一定的作用。從方式方法上看， 都是老師提問學(xué)生回答。
用學(xué)生是教學(xué)過程中的主體的觀念來看，這種提問的方式，一是學(xué)生的參與面較小，二是學(xué)生處于被動的地位，三是不一定具有針對性。如果我們改用讓學(xué)生來提問呢？讓學(xué)生問，一方面我們可以更清楚地知道學(xué)生對學(xué)過內(nèi)容的掌握情況，存在哪些問題，同時也可以激發(fā)學(xué)生的思維和參與度，對學(xué)生提出的問題，可以組織全體學(xué)生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對性。特別是學(xué)習(xí)者本身提出的問題，是促使其發(fā)展和提高的強大原動力。所以課堂中，教師要時時注意學(xué)生的反饋，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，對學(xué)生的表現(xiàn)多采取欣賞的態(tài)度，多一點肯定的激勵性評價，這在一定的意義上也就能反映出教師的教學(xué)理念是先進(jìn)的。
如果將公開課定性為一種示范課，即充分和集中地展示執(zhí)教者對—定的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等的追求，供觀摩者評議、學(xué)習(xí)乃至在某種特定含義上的效仿，這未嘗不可；進(jìn)而，如果將公開課設(shè)定為一種探究課，即通過特定課例來奉獻(xiàn)執(zhí)教者對某個教學(xué)問題的思考和追問，尤其是通過對該問題化解流程的演示來表達(dá)教研主體的課堂價值取向，并在開放的研究氛圍中獲得多元化評價，從而共同深化課堂教學(xué)思維，這自然更有不可小覷的積極意義。問題在于，在指令型課程與教學(xué)中。
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