小學數學評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的小學數學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學評課稿1

　　10月18日，一個特別的日子，全市小學青年教師集約化培訓啟動儀式在我校展開。五年級數學備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關系》研究課。一節課，一面鏡子，折射學生、教師的兩個方面，滲透有教學改革的一個影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會務組安排，談談我個人對劉老師的課堂教學的學習體會：

　　Part1:課堂回顧

　　【本節課的教學目標】：

　　1.能讀懂一些用來表示數量關系的圖表，能從圖表中獲取有關信息，體會圖表的直觀性。

　　2.結合實際問題情境，學會分析量與量之間的關系，提高學生的觀察分析能力。

　　3.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數學圖形語言的簡潔和明了的特點，增強數學應用的意識。

　　【本節課教學重點，難點】：

　　讓學生看懂一些表示數量關系的圖表，并根據圖中有關信息分析量與量之間的關系，能按要求看圖回答問題。教學的重點是認識圖表，并從圖表中獲取信息。

　　【教者設計的教學過程】：

　�。ㄒ唬┱勗拰�入 ，先“聲”奪人。

　　劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實際生活中，經常用到數學圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜志上，我們常常看到一些用來表示數量關系的圖表，從圖中看數量之間的關系，往往比看一堆數字更直觀。本節課我們研究“看圖找關系”來揭示課題。而是出現一段錄音聽一聽，學生一下子被吸引過來，精力高度集中。

　�。ǘ�）創設情境，有聽覺也有視覺。

　　出示聽的錄音，給學生一個音符，讓學生從聽覺上，感知數學知識的到來就在耳邊，同時，也感知數學“聽得見”。然后看實物圖，給學生一個視角感官，從視覺上感知數學知識就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫的坐標圖，反映公共汽車從解放路到商場站之間行駛的時間和速度的關系圖。

　�。ㄈ�）探究新知 ，找到變量以及變量之間的依存關系。

　　劉老師用小紙條展示出三個問題：（1）、如何看圖？（2）、看到了什么？（3）、怎樣看出來的？引發學生的思考。

　　學生：在問題的指引下，開展自學。在充分的自學后，以小組為單元展開討論，相互尋求解決問題的辦法�！澳阌幸粋�蘋果，我有一個蘋果，交換后，彼此只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學生互換體會，收獲大于1的思維。

　　各小組討論交流，集中的討論和交流，學生依照“三個看”在小組匯報，全班交流。每回答一個問題，都要讓學生說說是怎樣想的。

　　（四）知識拓展，有變式，有反思。

　　教師：出示第二幅變式圖，中間有停車，讓學生再次思考，再次認識“連環圖”。

　　學生進入我來說環節：獨立審題、獨立解決。完成后讓學生說說自己思考的過程，進一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯系。

　　在試一試、練一練中，老師列出開車去紅花買橘子的事例，讓學生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學生根據圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學生完成后，要說出自己的思考過程。

　�。ㄎ澹┱n堂檢測及作業，鞏固達標 。

　　學生獨立思考完成，當堂檢測，了解學生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。

　　Part2：策略分析

　　【設計理念分析】：

　　葉圣陶先生60年代初期就說過“教，是為了不教”。老師在備課時充分了解教材，了解學生，了解學情，在課堂中，讓學生永遠是學習的主體，“授之以魚，不如授之以漁”，“放開學生的手腳”，培養學生學會學習，提高他們的自學能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學生的終身發展奠定基石。

　　本節課，是五年級數學組扎實落實“三講三不講”后的一個匯報。即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論解決不了的問題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。讓學生有更多的時間和機會訓練，老師有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學的有效性。

　　回顧我們過去的課堂教學，的確存在著滿堂灌、講得太多的現象。由于老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學效率也不高。今秋以來，五年級數學組扎實落實“三講三不講”，更好的落實精講多練的原則和自學性原則，過好了“三關”，即：過好教材關、過好教法關、過好學法關。

　　Part3：亮點紛呈與思考

　　【咬住目標，突出新特點、新思維】：課堂圍繞三個字展開�？�；找；用。

　　1、《看圖找關系》突出一個“看”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個看”：

　　其一，看什么。看圖；看橫軸，看縱軸，看折線。

　　其二，怎么看�？瓷仙�；看水平；看下降；

　　其三，看到了什么。時間的變化；隨著時間的.變化速度怎么變；隨著時間的變化，路程怎么變；

　　2、《看圖找關系》突出一個“找”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個找”：

　　其一，找什么。找時間的變化；找速度的變化；找路程的變化；

　　其二，怎么找。

　　其三，找到了什么。

　　3、《看圖找關系》突出一個“用”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個用”：

　　其一，用生活經歷感知數學知識。

　　其二，用合作學習獲取數學知識。學生帶著問題學習和討論。葉圣陶先生說過，“知識不是老師教出來的，是學生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來的”。

　　其三，用數學知識解決數學問題，體現“用數學”。

　　【達到了四個突破】：

　　1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學與生活的密切關系。

　　2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型為“師生一起學知識”，問題自探，在知識的形成過程中，讓知識自求。教師講得少了，學生學的時間多了。

　　3、突破經驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學習學習的合作者。

　　4、突破教學的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。講了學生也不懂的不講。讓學生進入學習過程，參與知識形成的探究，學得一些分析問題和解決問題的方法，培養學生良好的聽、說、讀、寫的數學學習習慣。

　　【得到了五個提升】：

　　教師的學習能力和專業素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時間和精力，查閱了大量的資料，觀看視頻錄像，五次重寫教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學方案，一一比較，最后成型定稿。

　　學生的思考力和學習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學習力、創造力最為重要。創新是一個民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創新力、創造力的一代。

　　同時，學生的學習習慣養成得到提升。“好習慣決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學中，學生聽、說、讀、寫都得到鍛煉，圈點勾畫等讀書習慣得到養成，文字語言，圖形語言，符號語言都會得到反復的運用和強化。

　　當然，研究永無止境，面對一個個鮮活的、不同性格的個體，無論那一種方案設計都不能滿足學生的全面需要，都會有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時性、有效性、全面性，以及問題設置更能觸及學生的心靈，更能接近學生的興趣點和發展區。如何將知識點、能力點“活化”、具體，讓學生自己能在問題的帶動下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學中永遠研究的主題。

　　對于一節課的評比，會因人而異，應看點不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見和建議，以便我們更好的改革教學，服務學生。

　　謝謝大家！

小學數學評課稿2

　　聽了我們學校陳明東老師上的《圓的面積》這節課，深受啟發，由于老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生的主體作用緊密結合起來，強化教學互動，學生實驗操作推理驗證，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。我認為這節課有以下幾方面的亮點：

　　一、轉變教師角色，改善教學行為。

　　在實施新課程背景下，在“以發展為本”的課堂教學中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地思考，在本課教學中，陳老師更多地體現為：引導者—給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者—為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務，合作者—關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同尋求問題的答案，與學生構成良好的學習共同體。

　　二、注重實踐操作，有意識地培養學生獲得知識的能力。

　　學習是學生的內部活動。因此，在課堂教學中既要重視其學習結果，更要重視其學習過程，培養學生自己探索獲取知識的.能力。這節課的教學，緊緊抓住“圓面積公式的推導”這一教學重點，就是利用把圓的面積轉化成長方形的面積來計算，敢于放手讓學生自己動手操作，歸納整理，通過學生的剪拼、轉化，利用等積變形把圓面積轉化成了其它的平面圖形，例如，把圓平均分成8份、16份、32份等，進而歸納、概括出圓面積的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新、舊知識的聯系，又激發了學生的求知欲，使學生不僅知其然，更知其所以然。

　　三、注重學法指導，有意識地引導學生應用轉化的方法。

　　本節課中，教師著重想教會學生一種學習方法，即在求圓面積計算公式時，不是教師灌輸式地教會學生求圓的面積公式,而是由學生在原有知識經驗基礎上通過學生自主動手剪拼運用轉化的思考方法,把圓轉化成已學過的圖形,然后研究兩者之間的聯系,從而推導出圓的面積公式.整節課,始終圍繞這個主題,從而創設生活情境,到提出研究的方向與方法,最后引導學生推導出公式,教師只是作為學法的指導者,適當進行點撥,使學生不但“學會”，而且“會學”。

　　總之，本節課從設計到實施具有探索性和開放性。教師從學生已有的知識背景出發，給予學生充分的自主探索，自覺思考研究，領悟深化，給學生提供充足的交流機會，讓學生沉浸在一個自主探索、合作交流的課堂氣氛之中，使學生獲得了廣泛的數學活動經驗，這節課充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程。最后，我絕得這節課也有點不足之處：老師在教學“圓的面積公式推導”時，方法過于簡單，過程不太流暢，學生不易掌握圓面積公式推導方法，在導入新課部分不太自然，以上是本人對這節課的膚淺之見，如有不正確之處，請指正。

小學數學評課稿3

　　今天聽了3節《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學風格各具特色。

　　顧老師的課環環相扣，扎實有效。先引導學生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學單，讓學生探索加法結合律，得出加法結合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學加法結合律時，讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環環相扣，深入淺出，扎實有效。

　　馬老師突破傳統的教學思路，先教學加法結合律，引導學生觀察分析列出的算式，找出算式的特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數的位置，和不變。進而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結論：三個數相加，無論先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。為了讓學生記住算式的這一規律，馬老師還和學生做起了手指游戲，一方面，有助于學生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學到知識。整堂課，馬老師關注學法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。

　　袁老師的課，風趣，幽默， 給學生營造了一個寬松的課堂環境，具體表現在：（1）上課起立，學生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當凳子在為我們鼓掌�！保�2）一位學生再舉加法結合律的例子時，出現了小數7.65，可是這個孩子在讀小數時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發言的同學，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關系，老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的`課堂環境，孩子們是相當喜歡的。

　　其次，袁老師在課堂上引導得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進行驗證時，前兩個孩子都舉了整數的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說：“這兩個同學都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學生一下子想到了舉分數或小數的例子。（2）在講到加法結合律時，讓學生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發現加法結合律的特點。

　　總之，三堂課各具特色，值得我去學習。

小學數學評課稿4

　　教學目標：1.在具體的情景和闖關的游戲活動中，讓學生體驗前后的位置和順序，初步培養學生的空間觀念。

　　2、能用語言表達實際情境中物體間“前后”的關系，并能動手操作。

　　3、讓學生體會數學與生活的聯系并領略學習數學的趣味性，培養學生的競爭與合作意識。Vz

　　教學重點：理解物體“前后”的相對性。

　　教學準備：圓片、三角形、五角星、正方形、闖關題目卡、練習跳遠、復習拼音

　　教學過程：

　　一、挑戰開篇、揭示“前后”

　　師：同學們，今天這節數學課呀，與往常不同，我們要舉辦一個“挑戰趣無限”的數學競賽活動。

　　生：表現地非常興奮。

　　師：我們競賽的主題是 “前后” 就是說我們競賽的內容都和“前后”這個數學知識有關.

　　師：我們將以小隊為單位進行比賽 。課前我們已經劃分好了各種水果小隊，有蘋果小隊、有香蕉小隊，你們好！還有西瓜小隊和草莓小隊，大家好！

　　生：全班同學都被分配成為各種水果小隊的成員，胸前佩帶著水果標志牌，他們高興的與老師打招呼。

　　師：你們各個小隊有信心在今天的比賽中獲得勝利嗎？

　　同學們胸有成竹的大聲地喊——有。

　　師：好，現在我就是“挑戰趣無限”的主持人了。（師自己佩帶上“主持人”字樣的胸牌）我宣布：“挑戰趣無限”數學競賽活動正式開始（老師帶頭鼓掌）

　　生：熱烈鼓掌，被教師帶入到創設的比賽情境中。

　　評析：《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純的依靠模仿與記憶。所以我結合低年級學生好勝心強、愛玩、愛動的心理，設計了有趣的數學競賽活動。讓學生在玩中樂，在樂中思，在賽中比，在比中做。自主感知“前后”。從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。

　　二、挑戰四關、體驗“前后”

　　（一）挑戰第一關：運動關

　　1、男生組進行跳遠比賽

　　師：首先，讓我們進入趣味挑戰第一關：運動關（課前指定學生參賽）

　　請聽題：請每個小隊課前選好的一名男隊員到前面來，代表你們小隊進行立定跳遠比賽。聽好規則：請同學們站到起跳線后進行立定跳遠，跳完之后要原地不動，否則就算是犯規。

　　生：四個水果小隊的男生學生代表依次跳遠。

　　師：誰跳到了最前面？ 他的后面有幾個人？

　　生：A跳到了最前面，他的后面有三個人。

　　師：誰跳到了最后面？ 他的前面有幾個人？

　　生：B跳到了最后面，他的前面有三個人。

　　師：誰還能像我這樣提有關“前后”的問題？

　　生1：C的前面是誰？

　　生2：D的后面是誰？

　　生3：D的前面有幾個人？

　　生4：C站在誰的后面？

　　……

　　師：給A所在的小隊———蘋果小隊加4分，B所在的小隊——西瓜小隊加1分，

　　C所在的小隊———香蕉小隊加3分，D所在的小隊———草莓小隊加2分。

　　2、女生組進行跳遠比賽

　　師：下面請每個小隊的一名女隊員代表你們小隊進行第二輪跳遠比賽。

　　生：四個水果小隊的女生學生代表依次跳遠。

　　師：他們誰在誰的前面，誰在誰的后面？

　　生1：G在H的前面，H在G的后面。

　　生2：J的前面有H、G。

　　生3：K在G、H、J的后面

　　……

　　師：該給誰加上4分呢？ 為什么呀？

　　生：該給G加上4分，因為她跳到了最前面。

　　師：該給誰加上1分呢？ 這又是為什么呢？

　　生1：該給K加上1分，因為她跳到了最后面。

　　生2：H和J分別加上3分、2分，因為她們是第二名、第三名。

　　3、給各個小隊加分

　　師：剛才同學們用有關“前后”的語言描述了同學們所站的位置，看看在下一個環節中同學們還會不會用“前后”來解決問題。

　　評析：闖關的游戲符合兒童年齡特點，激發學生學習的興趣和動機。

　　本環節還培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

　　（二）、挑戰第二關：知識關

　　師：讓我們抓緊時間，趕快進入趣味挑戰第二關：知識關

　　師：同學們，現在我的手里有一些題卡，我們一起來看一看：

　　出示題卡：1、() () ()4

　　2、 6 () () ()

　　3、( ) ( ) ( ) r ( ) ( ) ( )

　　4、( ) ( ) ( )ong

　　師：請同學們仔細審題，應該怎么填呢？它們前后之間是有規律的，看誰最愛動腦筋，能找到竅門。

　　師：請四個小隊最前面的女生代表你們小隊答題；其他同學打開練習本，也在座位上做出你們小隊隊員的那道問題的答案。

　　生：四個小隊的女生代表到前面來答題。

　　師：我們一起來看第一題，請你講講你為什么這么填？你是怎么想的？

　　草莓小隊的女生代表：( 1 ) ( 2 ) (3)4 ，我是按照數數的順序從前往后填的

　　師：誰和他們填的不一樣？

　　生1：( 7) (6 ) (5 ) 4我是按照數數的順序從后往前填的

　　生2：(10) (8) (6 ) 4我是隔著一個數填的。

　　師：我們來看第二題。

　　蘋果小隊的女生代表：6 (8 ) ( 10) (12 )

　　師：誰和他們填的不一樣？

　　生3：6 ( 5) (4 ) (3 )

　　生4：6 ( 4) (2 ) (0 )

　　師：同學們真愛動腦筋，想出了這么多的填法！

　　師：我們來看第三、四題

　　生：西瓜小隊的女生代表解答第3題：(zh) (ch ) (sh) r (z) ( c) (s )，我是按聲母順序表從前往后填的。

　　生：香蕉小隊的女生代表解答第4題： (ang ) ( eng) (ing )ong，我是按照韻母順序表從前往后填的。

　　師：你們說的都有道理，雖然想法不同，但是同樣是正確的。

　　師：根據各個水果小隊的表現，依據如下標準：

　　書寫正確（1分）、工整（1分）、表述清楚（1分）

　　為各個小隊加分。

　　評析：數學課上融入體育與語文知識，既鍛煉了身體，又復習了拼音，體現了數學學習有著廣闊的空間，使學生感到生活中處處有數學。

　　師：兩關之后，可以看到*小隊的分數最多，暫時排在了最前面，其它小隊可不能落后呀！

　�。ㄈ�）、挑戰第三關：操作關

　　師：讓我們繼續投入激烈的比賽，進入挑戰第三關：操作關

　　師：請各個小隊最后面的男生到前面來，代表你們小隊進行操作比賽。其他同學也把準備好的學具（三角形、圓形、五角星、正方形）拿出來，在座位上擺。

　　師：請按老師的要求擺 ：把三角形放在最前面，圓形放在三角形的后面，五角星在正方形的前面，而在圓形的后面。

　　生：全體學生都擺。

　　師：評價各個小隊代表擺的對與錯、加分。

　　師：請各個小隊的代表同學走到不同的小隊后面，由后向前檢查每個小隊隊員的作品，看看他們擺的是否正確？

　　師：判斷加分與否。（全小隊都對，就再加一分）

　　師：這一關的比賽就到此為止。

　　師：現在我們再來看一看，又是哪個小隊的分數最多，排在了最前面呢？

　　評析：將觀察與操作結合起來使學生在真實的活動中理解“前后”，培養學生的動手操作能力

　　（四）、挑戰第四關：游戲關

　　師：接下來緊張的時刻到了，讓我們進入決定勝負的最后一關，挑戰第四關游戲關

　　師：我們先來玩個“口令游戲”

　　師：在玩這個游戲之前，我們先明確一下：（以橫排為準）這里是各個小隊的第一排，第二排……

　　師：聽我的口令：第二排前面的`同學指鼻子；第三排后面的同學站起來。

　　生：高興的參與活動�？焖俜磻�，做出動作

　　師：下面我們以小隊為單位進行游戲活動，適當給予加分。

　　師：香蕉小隊，這個同學（教師隨手指一名學生）前面的第2個同學摸耳朵。

　　師：草莓小隊，這個同學（教師隨手指一名學生）前面的第3個同學摸腦袋。

　　師：西瓜小隊，這個同學（教師隨手指一名學生）后面的第4個同學張嘴巴。

　　師：蘋果小隊，這個同學（教師隨手指一名學生）后面的第5個同學擺擺手。

　　各個小隊的學生都準確的做出了動作。

　　2、站隊活動

　　師：我們再來玩第二個游戲：請各個小隊從前數第三名男同學站到我的前面站成一豎排；教師向后轉后又說：請各個小隊從后數第三名女同學站到我的前面站成一豎排

　　生：各個小隊的男生走出來站到了老師的前面，各個小隊的女同學與男同學的位置相反，也站到了老師的前面。與老師站成了一排。

　　師：都是前面，為什么他們兩次站的地方不一樣？

　　生：因為老師第二次轉過身去了，女生就得調換位置了。

　　師：因為老師改變了方向，無論怎樣站，請記住：面朝的是前面；背朝的是后面。

　　師：給各個小隊加分。

　　3、找朋友活動

　　師：同學們，入學這么長的時間了，在班級里你一定結交了比較要好的朋友，你最要好的朋友是誰？能運用有關“前后”的語言描述出你好朋友的位置，讓我們大家猜一猜嗎？

　　生1：我的好朋友在W的后面。

　　同學們一起大聲的說是Q。

　　生2：我的好朋友在P的前面。

　　同學們一下就猜到了是U。

　　生3：我的好朋友在L的前面，R的后面。

　　同學們站起來向T看去，齊聲說是T。

　　4站排活動

　　師：你上間操時，誰在你的前面？誰在你的后面？出來站一站。向后轉。

　　生1：I在我的前面，K在我的后面。

　　師：請你們三個人站到前面來。

　　生：三個男生站到了前面。

　　師：I的前面又是誰呢？K的后面又是誰呢？請站到前面來。

　　生：I和K也出來，與前面的同學站成了一排。

　　評析：好玩的游戲突顯數學學習的“活動化”，學生在有趣的活動中體驗數學、理解數學、感受數學的魅力。三維目標的實現蘊涵在數學活動之中。

　　數學新課程重要理念之一就是讓學生學習現實中的數學，本環節讓學生在熟悉的生活中感知“前后”的意義，在生活化的情境中建構知識，在豐富多彩的活動中體驗數學。充分發揮了學生的能動性，學生在自由、寬松、活躍的學習氣氛中積極、主動的探索、發現、解決問題。使原本枯燥的“前后”教學變得富有情趣。與此同時，學生在真實的體驗活動中理解了“前后”位置的相對性。突破了教學難點。

　　三、總結活動、體驗成功

　　1、計算各個小隊的分數。

　　師：同學們，現在我們已經順利的通過了挑戰四關，讓我們看看各個小隊的得分情況。

　　我們一起來算一算：蘋果小隊￥分，祝賀蘋果小隊！

　　西瓜小隊￥分，祝賀西瓜小隊！

　　……

　　2、獎勵各個小隊，頒發“合作獎章”

　　師：這些分數是你們每個小隊隊員親密合作的結果。所以每個小隊都理所當然的贏得了一枚“合作獎章”

　　師：現在我為蘋果小隊頒發蘭色獎章、為西瓜小隊頒發紅色獎章

　　……

　　各個小隊的隊員都非常高興。

　　師：我們要給獲得第一名的小隊頒發一枚獎杯、

　　3、尋找“金杯”活動

　　師：這枚金杯在哪兒呢？它在蘋果小隊的一個男同學的書桌里。這名男同學前面有2個人，后面也有2個人。你們能找到它嗎？

　　生：全班同學都一起站起來往蘋果小隊這邊看，先找到的喊了起來，在S的書桌里。

　　S同學欣喜的從書桌里拿出了金杯。

　　4、為第一名的小隊頒發金杯。

　　師：有請獲得第一名小隊的隊長到前面來，代表你們小隊接受這枚閃閃發光的獎杯。祝賀你們！

　　評析：這樣的設計使本節課的教學有始有終，構成一個完整的教學情境。對于學生來說就更有吸引力，排名次其實也是對“前后”的再次理解。獎杯不直接出現，而是讓學生利用“前后”的知識自己去尋找，應用數學的同時又增加了學習的趣味性。

　　四、課堂總結、課外延伸

　　師：通過今天的“挑戰趣無限”活動，你學會了什么？

　　生1：我學會了用“前后”說出我好朋友的位置。

　　生2：我學會了“前后”這個知識。

　　師：你認為你今天表現怎么樣？為你們小組的比賽做了什么？

　　生1：我們小隊今天贏得了第一名，我非常高興。

　　生2：我們小隊今天雖然沒有獲得第一名，可是我為我們小隊贏得了3分，我還是很高興，我想下次比賽我們小隊一定會贏的。

　　……

　　師：同學們，在大家的積極參與下，今天的比賽活動愉快的結束了，我們不但在活動中學會了用“前后”描述方位，并用“前后”這個數學知識解決了實際問題�？吹酵瑢W們玩的十分開心，我也很高興，希望有機會我們還能一起來 “挑戰”。

　　評析：幫助學生梳理自己的收獲，進行反思，總結之中既找到學習的知識點，又發現不足。促進學生早日形成合作觀念，增強集體凝聚力。

小學數學評課稿5

　　通過聽八位老師的講課，總的來說，給我的感覺是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學是一個師生互動的過程，在這幾位教師的作課中為學生創造了一個健康、平等、寬松、和諧的學習環境，我認為做的很好：

　　下面我從以下幾個方面來說一下我的看法：

　　1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯系，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例做為教學內容，如《面積單位》這一節引入了奧運知識，由國家大事入手，激發了學生的愛國熱情，《分數的意義》這節用蛋糕、蘋果、熊貓做為學習的材料，講西游記的故事等等，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活，真正體現了“生活——數學——生活”的教學思路，這正是新課標中所提倡的。

　　2、這幾節課都把學生放在了主體，充分發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過小組合作交流，引導學生發現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的'價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、組織者、合作者。

　　3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力。

　　4、部分教師從練習題的設計來看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發展，注重了學生的全面發展。

　　5、充分發揮了課件的優勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學生的注意力，大大激發學生的興趣。

　　另外，我認為有些內容學生自己能解決的，或通過小組交流能完成的，教師不要代替學生。上課學生回答出錯時，教師不能把學生放在一旁不理，可以讓別的學生來幫助他或教師來引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今后的教學中不斷改進自己的教學方法，提高自己的業務能力。

　　總之，各個教學節我們教師都是充分相信學生，充分尊重學生自主活動意愿的基礎上教學的，在整個課堂中我們都能看到學生在學習中更樂于表現自我，更樂于探究創造。

小學數學評課稿6

　　《認識鐘表》這節課主要是讓學生初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和過一小時是幾時，讓學生從小建立時間觀念，養成按時作息和珍惜時間的良好習慣。總體來說徐老師的這節課教學目標明確，思路相當清晰。教學過程中，主要讓學生通過看一看、數一數、說一說、撥一撥、做一做等多種形式的活動，讓學生在活動中展開學習。由于小學生的年齡特征，尤其是一年級的小朋友，注意力不能長時間集中，容易興奮，也容易分散。教學中徐教師充分考慮到這一點，課堂中通過形象、生動的課件積極主動的調動學生的多種感官參與來學習知識。

　　在這節課中我覺得徐老師以下幾個方面做得是很好的，是值得我們學習的。

　　1、利用多媒體優勢激發學生興趣。

　　這節課能根據學生的認知和年齡特點選擇教法，較好地激發了學生的學習興趣。一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據這些特點，徐老師結合教學內容，充分利用多媒體激發興趣，突出知識點。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時，徐老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發學生的興趣，難怪全班學生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學生觀察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時針，又細又長的分針后，又通過課件把時針、分針分別進行閃爍，使學生的印象更加深刻。在教學鐘面上有12大格時都把一大格一大格做了不同的顏色，使學生看了一目了然。

　　2、創設教學情節吸引學生。

　　課中注意創設了很多輕松愉悅的情節。如：一開始，徐老師創設了“老師是早上7時起床，你是什么時候起床的？”這個情景，展開教學，學生興趣很濃。在認識了鐘面以后，徐老師又以乘動車為主線，讓學生撥一撥：8時出發、9時到達寧波、11時到達上海，在鐘面上怎么撥？因為是學生自己感興趣的事情，所以學生注意力很集中，一下子就撥出了這些時刻，正確率很高，教學效果很好。

　　3、讓學生通過觀察、操作等方式來獲取知識。

　　著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的.思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”徐老師在這節課上，主要讓學生通過觀察、操作去發現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發現，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學時徐老師借助學生已有的生活經驗，讓有基礎的學生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經過比較，學生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設計了師說時間讓學生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。

　　4、美中不足的是：

　　①徐老師的問語要適合一年級小朋友，如：在教學7時時，老師問學生怎么表示，學生根本不懂什么是表示，那只有老師自己回答了。

　�、陉P于課堂常規，在訂正學生課堂上做的練習時，要先讓所有的小朋友都停下來之后再訂正，這樣才有效率。

　�、叟龅秸n堂中學生回答錯誤而其他學生幫忙改正后，要讓說錯的學生再回答一遍，給他以鼓勵，幫他樹立學好數學的信心。

小學數學評課稿7

　　《小學數學繪本評課稿》是一本非常實用和有趣的教材，適用于小學各年級的數學教學。在我閱讀這本書的過程中，我發現了以下幾個優點：

　　豐富的內容：這本書涵蓋了小學數學課程中的.各個知識點，從基礎的數字與計算到幾何圖形和概率統計等。它以有趣的故事情節和引人入勝的插圖來呈現這些概念，使學生更容易理解和接受。

　　循序漸進：書中的內容按照課程的難度逐漸增加，幫助學生逐步建立起扎實的數學基礎。每個章節都包含了一系列的活動和練習，使學生能夠鞏固所學知識并將其應用到實際問題中。

　　互動性強：這本書不僅僅是一本靜態的教材，它還包含了許多互動環節和游戲，讓學生有機會積極參與到課堂中。通過與故事中的角色互動，學生能夠運用所學的數學知識解決問題，培養他們的邏輯思維和解決問題的能力。

　　多元化的評估方式：教材中提供了各式各樣的評估活動，包括填空題、選擇題和解答題等。這樣的多元化評估方式能夠更全面地了解學生的掌握情況，為教師提供有針對性的輔導和教學反饋。

小學數學評課稿8

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在xxxx年，我在自己學校也開過這節課，感覺學生聽得迷迷糊糊，不能將移動的規律找到，尤其是后進生。永紅小學馬麗華老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

　　1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。剛開始出示彩燈復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活緊密結合。

　　2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

　　3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的`學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養學生良好的學習習慣。

　　4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，馬老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。

　　5、注重表達能力的培養，提高學生的語言表達能力。如在學生表述規律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

　　本節課馬老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生能夠的個性思維；給學生提供交流的機會。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上經常用激勵的語言，積極鼓勵學生求知的欲望，逐步提高學生學習的興趣，體驗成功的樂趣。

　　其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：

　　1、課堂是每個人的課堂，每個活動應該是全體學生都參與。在教學橫向排列規律的時候，一個學生說，另一個學生在黑板上操作時，是否讓全體學生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、在表述橫向排列規律的時候，我認為教師的問題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個圖形”，也就是強調觀察順序。

小學數學評課稿9

　　精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過xx老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功......

　　一、尊重學生——學導課堂的立足點

　　尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。xx老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的經驗與知識出發。小數的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以，xx老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的心理需求——讓學生自己評價學生。這節課中xx老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。

　　二、關注思考——學導課堂的核心點

　　數學思考，作為《課程標準》提出的`四大課程目標之一，在數學教學中占據重要地位。讓數學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。

　　xx老師這節課小數加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數加減法與整數加減法進行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學生從數學的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續學習積累了豐富的數學活動經驗。

　　探討：在最后的練習環節，xx老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環節再一次調動學生的學習積極性，讓學生的學習進行最后一次高興潮呢？

小學數學評課稿10

　　"沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經地義；教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。

　　這堂課教師旨在通過教學，使學生經歷長度單位的形成過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。

　　聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。

　　一、注意讓學生經歷知識的形成過程

　　本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指"握"小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的'認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。

　　二、注意呈現知識的現成過程

　　鮑老師在教學中創設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發現，他們量同一長度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發展進程中，建立長度單位的必要性。

　　在學生認識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發現方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發現量過后要數幾厘米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜歡呢？

　　三、關注學生積極的學習情感的培養

　　教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創造過程中，學生也充分發揮了自己的創造性，最后老師讓學生用自己創造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說認識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？

小學數學評課稿11

　　1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

　　2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

　　3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

　　4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表

　　達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

　　5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

　　6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

　　7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

　　8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

　　9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

　　10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

　　11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的'現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

　　12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

　　13.教師對學生的激勵既不形式化，又具

　　體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

　　14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

　　15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

　　16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究�！薄�—促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

　　17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

　　18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

　　19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

　　20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

　　雞兔同籠問題是人教版六年級上冊的數學廣角的內容，以前是屬于課外奧賽典型題，對學生尤其是基礎不好的學生來說有一定的難度，對教師的課堂把握也是一個極大地考驗。江老師樸實而扎實的為我們呈現了一節層層深入，師生共同探討的數學課。我感到受益匪淺，下面就這節課談談我們幾方面的感受：

　　1.課堂結構安培合理，注重了學生的思維的特點。

　　江老師從猜測到驗證再到調整，用表格的形式讓學生了解枚舉法解決問題的方法，體會枚舉法調整時“頭不變而腿的變化規律”。照顧到可能有部分學生思維不能直接跳躍到假設法的局限，為后面教授假設法奠定基礎。并在體會枚舉法的基礎上優化并學習假設法的解題思路。課堂安培符合學生的思維發展特點，面向全體學生。

　　2.設計巧妙，準確的尋找課堂難點的切入點。

　　從讓兔子站起來開始，學生被這一獨特的問題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構建出問題需要的場景，接下來一系列的追問，讓學生體會了數學中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰的？為什么？等學生很快就能解決這個問題。將原本生硬的假設法形象的展現在學生面前，解題思路也清晰的出現了。

　　3.條理清晰，反復體會每一步的意義。

　　學生列式板演說說每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過程并再次詳細的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實則有相當的必要性，有部分學生可能并不能真正理解計算過程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細的要求學生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現，讓學生真的懂，進而以后能舉一反三。

　　當然課上江老師也有一點不足之處，如：語言或許還不夠嚴謹，單位的使用上有點混亂，時而“多少條腿”，時而“多少只腳”，學生也受其影響，發生了幾次不同的表述。還有討論沒有進行的有效和符合實際情況，課上共出現了次集體討論，其中有三次都是討論思考過程，屬于同一個思考形式。最后感謝江老師為我們呈現了一節精彩而實在的數學課！

　　幾點建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學生發現規律這一環節，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實，在這個很有數學探索價值的環節，教師可放手讓學生思考、交流、總結，而不是怕后邊的練習無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應該給學生探索有價值的數學問題，還是完成教師課前預設的每個練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學生的學習情況，及時調整教學，更是對教師教學機智的考驗，同時也

　　能體現教師是否真正領會新課改理念，是否以理念指導課堂教學。②本課課末有連續5個的練習應用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場子。練習重要的是應扎實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一，全課中對學生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數學課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現數學味，要有針對性，既能激勵又能導向。

小學數學評課稿12

　　今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會，可惜只有一節王旭曉老師執教的數學課《找規律》,感覺少一些。

　　先說說本課中個人感覺的幾點亮點：

　　（1）注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。其中復習鋪墊環節復習了一年級學過的簡單排行規律。分別以文字、圖片、數學三種形式呈現，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活的緊密結合。此環節讓學生選擇自己喜歡的一題來完成，體現分層教學的思想，在下面的新課展開學習中，讓學生分別選擇二個字母，三個字母，或者五個數學來創造規律中，教者也比較集中體現了這種思想。

　　（2）創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨立思考，同桌互說，小組討論等形式，培養學生良好的學習習慣。

　　（3）注重利用對比的方法，讓學生主動建構數學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什么相同嗎？在學習總結環節中讓學生比較新舊與舊知的`聯系。對學生主動建構新知應該是有幫助的。

　�。�4）教學設計合理，看得起來比較花心思，各個教學環節環環相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時，力求體現：下要保底，上不封頂的教學意圖。

　　其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題：

　　（1）復習鋪墊這一環節在本課時的教學有沒有必要？個人感覺必要性不強的情況下，因為這一課時的找規律與一年級的規律沒有學生最近學習發展區的關聯，關系不大，屬于規律兩種的不同類型，一種是簡單排列，一種是循環排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。

　�。�2）規律個人認為是指重復出現至少三次或以上的一個整體，所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述，如第一列與第二列的關系，可以四列一起來看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環節中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規律應該說是不完整的，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環，不一定是要四列循環�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環排行，所以筆者認為至少要出現三列才算科學。

　　（3）找規律一課的重點當然也是難點，讓學生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學手段，教者沒有提供學生學具進行操作，只有個別學生上來板演，感覺學生對于循環排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產生對課產生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。

　　興趣是學生學習的最大動力，數學廣角的內容比較開放，與學生的生活聯系也比較密切，同樣也適合低段學生的心理認識特點，所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。

小學數學評課稿13

　　圓的認識是學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎上展開教學的。在學生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生餓空間與圖形的學習經驗，而且也給學生探索學習的方法注入了新的內容，并使得學生的空間觀念得到了進一步的發展。

　　平面圖形的學習對于學生來說是一個抽象的知識，只有結合生活，練習生活，讓學生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結合生活讓學生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認識。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數學的語言來表述、概括或者說抽象出來。應該說，李老師極其注重數學知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學知識，引入數學學習；另一方面，在學生掌握了一定知識后，及時應用所學知識解決生活中的問題，也可以說數學的回歸。比如練習中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間，數學知識的回歸在這些課上有更多的體現和應用。

　　在六年級的課堂上，李老師注重學生的探究活動是很明顯的。以學生為中心，以學生的主動探究為主，讓學生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關系等都體現了這點。

　　同時，注重操作活動在圖形學習中的地位。操作是學生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動，學生對有關數學知識的`體驗更加真切和深刻。

　　最后，李老師注重學生的思維表述。如果說操作活動能更強調知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統話整理和知識的重組。

　　整堂課也有值得探討的地方。

　　(1) 語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現，也反映了教師設計課堂，生成課堂之間的一種應變。同時，這也與教師對于教學設計過程的熟悉程度有關。

　　(2) 教學環節：體育老師在操場上畫了一個圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，我以為教師想講點在圓內、圓上、圓外這些點與圓的位置關系，然而教師風趣的點評之后，很平靜的說：接下來我們學習什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑……我有點不理解教師這樣設計的意圖.

　　(3) 練習的量不夠。

小學數學評課稿14

　　今天我在此對周老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把口算教學拿出來進行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。

　　周老師的課是這樣導入的"同學們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發學生的學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出，使學生很容易地掌握了口算方法。

　　這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。

　　這節課始終把數學同生活緊密在聯系在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的`數學與以往的口算教學單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區別。周老師的口算教學具有趣味性，能激發學生的求知欲，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿，書寫姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的扎實，為以后的學習打下了堅實的基礎。

小學數學評課稿15

　　上周聽了兩節二年級數學組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實的教學基本功，細膩的課堂設計，無不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個美術專業的老師，竟也能把數學課上的這么成功，課堂雖然平淡，學生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談談我的聽課感受。

　　一、師生之間、生生之間默契無比

　　俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币还澱n的教學，就能看出教師平時上課的影子。本課的教學，讓我看出了師生之間通過一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個問題，當前兩個問題“擺1只、2只小船要用幾個三角形”解決后，第三個問題“擺3只小船要用幾個三角形”開始，教師只要說“請問”兩字，馬上有同學知道教師將要說什么問題，有一半同學能把教師心里的問題全部說出來了。編口訣的過程中，反復有學生說：“應該把小數放在前面。”再如：當7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學爭先恐后的發言：“老師，我有發現�！苯處熯B過渡語言都不需要，直接進入下一個環節：研究并識記口訣。

　　二、讀口訣的過程，體現層次性

　　本課中，學習口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個重要的環節，本課通過讀口訣，來達到記憶的目的，共體現四個層次。第一層次：“觀察老師是怎么讀的，一會兒我請大本領的小朋友來領讀。”這一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領讀，這句話，能讓全班同學集中注意力聽，又教會了學生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來領讀，這一次，只讀口訣�！边@一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來嗎？”當小朋友背不出來時，其余同學可以提醒他方法，這一層次，其實是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會背的同學起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學積極背誦。第四層次：“那一句不會背，我們讀的過程中再來記一記�！比�班齊讀，此時，大部分同學已能背出，這是對后進生的兼顧。

　　三、注重對學生學習過程的.評價

　　這節課中，我們經常會聽見老師對學生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大。”“感謝你，你把小數放在前面�！薄拔姨貏e喜歡某某的回答，說得特別好，用到了兩個乘數�！薄澳阕�的真神氣，我請你來領讀�！薄跋茸龊玫男∨笥岩呀浽陂_始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z，充滿濃濃的贊美和關愛，難怪學生會激情澎湃的投入到課堂學習中來。

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