【精華】小學教學故事

小學教學故事1

　　對待潛能生，每個老師各有各的教育方法，但歸為一體，都是對孩子的一份關愛。潛能生的家庭情況不同，有著個性差異，但老師都要以愛心為基礎，用教師的愛心去觸動、溫暖孩子的心靈，以達到轉化的`目的。

　　四月中旬，我特地和班上一潛能生家長進行了一次長談。這個小女孩上學期轉入班上，性格比較內向，學習狀態不穩定，長時記憶非常不好，成績不理想，一般處在班級中下等水平。平時在校能尊重老師，友愛同學，待人誠實；在家能主動幫助父母做一些力所能及的事，是個懂事的孩子。其父母都在長沙，但家長平時工作都忙。

　　這個孩子有禮貌、懂事、誠實，自理能力較好，說明她的父母在培養她優秀的思想品德和自理能力方面付出和很多心血。這個孩子短時記憶還不錯，當天學完的知識，當天記得比較牢固。但是長時記憶不行，過了幾天又差不多忘了。

　　上學期我發現了孩子這個問題，和家長溝通過，家長對孩子學習還是比較關注的，但家長也很傷腦筋。本學期我發現孩子課堂表現有所進步，發言主動些了于是我經常在班上表揚她，她更有自信了。但是通過單元考試發現，該掌握的基礎知識點她還是還沒有記住，成績不理想。我為這孩子安排了一位小老師，幫助她學習。我特意找家長進行一次長談。

　　家長相當重視這次的交流，我把孩子最近在學校留給老師的良好感覺和進步言行告訴其父母，并且對于孩子的需要改正和努力的地方告知了家長……這一個小時，我和家長針對孩子長時記憶不好的問題，探討了孩子識字、寫字以及閱讀的方法，交流了對孩子品德教育的重要，分析了家庭教育常見誤區，詢問了孩子在家、在校的表現，明確了鼓勵在孩子身上的妙用……在互詢互問中時間很快，在敞開心扉之間話很投機。從孩子家長的眼神中我分明看到了一種信任，一份放心，一份期待。這種信任，對我而言是一種欣慰；這份放心，對我而言是一種鞭策；這份期待，對我而言更是一種動力。

小學教學故事2

　　教學目標：

　　1、了解解放前后的變化，認識土地改革運動、抗美援朝待遇歷史，激發對^新學生活的珍惜。

　　2、進一步了發展探究、收集資料和解決問題的能力。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　你的爺爺奶奶在剛解放時有多大？，那時他們會看到什么？聽說了什么？你們想知道他們童年時的.一些情景嗎？

　　二、學文明理

　　1、請同學們打開第40頁，看看課文里的爺爺、奶奶給我們講了什么故事？（生自由讀文、師指名說）

　　2、課件1：爺爺的照片

　　從這組照片中你感受到什么，有什么話想說？

　　3、課件2：土改運動

　　討論：土地證為什么成了祖爺爺的“傳家寶”？農村分到土地和農具為什么樂開了懷？

　　4、課件3：志愿軍跨過鴨綠江

　　思考：中國人民為什么要去支援朝鮮呢？（小組交流、學生自由發表自己的見解）

　　你們知道還有哪些英雄人物呢？（如：黃繼光、邱少云、羅盛教等）

　　5、課件4：《上甘嶺》^電。影片斷，強化對戰爭的感性認識

　　三、引導總結

　　1、解放前后發生了巨大的變化。我們應珍惜幸福的生活。

　　2、我們每個同學都應向英雄學習，從小立志，長大為祖國作貢獻，報效自己的祖國。

　　四、作業

　　用你們手中收集到的資料，辦一期有關抗美援朝的手抄報。

小學教學故事3

　　1、明確具體目標，加強故事教學的針對性

　　在實施故事教學前，英語教師必須有針對性地設定英語故事教學的目標，然后根據目標選擇不同的故事教學方式。教師也可以針對考試的題型，在故事教學中設置相似的問題，這樣對考試成績的提高就會有較明顯的幫助，于是就能把故事教學的優勢跟考試成績的提高結合起來，達到較理想的效果。

　　2、關注學生情感，選擇適合學生能力水平的故事

　　教師必須要關注學生的情感，英語教師要特別關注性格內向和英語學習上有困難的學生，通過英語故事教學多給他們鼓勵和鍛煉的機會，多與他們的交流，讓他們體會到學習英語的快樂和成就感。實施故事教學時要正確分析學生的能力水平，既不能低估他們的能力，也要看到存在的困難，把教學目標定位在學生的“最近發展區”。針對不同性格不同水平的學生提出不同的要求，讓他們在英語故事的.朗讀、表演或改編等活動中取長補短，相互合作，讓每個人都有展示自己才能的機會并激發他們的潛力。

　　3、合理安排教學時間，將故事教學延伸到課外

　　《義務教育英語課程標準》中的教學建議第九條“遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果”。英語教師在課時緊張的情況下，要做到高效率地利用時間，可以調整每堂課的具體時間分配，縮短花費在基礎知識積累上的時間，基礎的單詞、句型只要學生明白就好，把每堂課的大部分時間用在學生的語言技能訓練上。英語故事教學中的故事表演可以在學生的課外活動中進行，如利用班隊活動課，英語角等。當然，要利用這些時間或是組織英語角，還需要班主任的重視和配合。同時英語教師也要積極引導學生在課外多接觸英語故事或是英語動畫片，然后跟同學相互交流，從而營造一個良好的英語故事學習氛圍。

　　4、學校加強對英語的重視與支持

　　校領導對一門課的重視程度會間接影響到班主任和任課教師的熱情與重視程度，語文和數學在小學階段固然很重要，但是在國際化的現代社會，英語也越來越受到學生和家長的重視，同樣校領導也應該重視和支持英語教學。總之，若要英語故事教學在小學生的英語學習上取得較好的效果，英語教師的主觀態度和個人綜合素養很重要，同時也需要學校領導和班主任老師的支持和配合。當然故事教學只是眾多英語教學方法之一，需要與其他方法配合或交替使用。但是我們小學英語教師絕對不能因為課時緊張，急于提高學生的考試成績等原因，而忽視了英語故事教學這種行之有效的教學方法。

小學教學故事4

　　隨著新課程標準的頒布，教學改革的深入發展，游戲教學已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。游戲教學發展到現在，已經有了一定的理論規模，被應用于各科的教學中，符合新課程標準的要求，符合當今教改的新潮流。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。

　　一、數學游戲的形式

　　長期來，人們創造了多種多樣的游戲教學形式，其中比較適合小學數學教學的有以下幾種：

　　1、講故事。對于數學知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。

　　2、觀察。觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。

　　3、猜想。猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養想象力，并且培養合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以采用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估，促進思維培養，引起學習數學的興趣。

　　4、活動。作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來學說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。

　　5、競賽。它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力，培養動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。

　　二、數學游戲的組織

　　關于數學游戲的組織主要包括下面幾方面：

　　1、制定計劃。在數學游戲教學中，制定計劃是游戲教學組織的首要環節。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發揮游戲教學的優點。具體設置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什么等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學。

　　2、數學游戲的選擇形式與內容。數學游戲的組織，要根據教學內容的特點確定合適的游戲教學。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規定的內容，并實現教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。我們設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來設置。

　　3、游戲活動規則的交待。數學游戲進行時，必須要交待游戲的具體規則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規則，按照規則來進行活動，而且還要有意識地提出相應的教育要求。

　　4、編組活動。游戲的組織結構有個體型、小組型、全班型。個體型是指以學生個人為單位參與游戲，全班型是以班級為單位的游戲，各個個體間的活動要求協作配合，全班型利于教師控制整個游戲的發展，并通過游戲對全班進行及時的、有針對性的指導。而小組型則是最常采用的方式，它可以采取多種組合方式，具體可以有以下幾種：第一，就近分組。將相鄰就近的同學分為一組，可以避免由于課堂形式改變過大而造成混亂。第二，水平分組。按學生知識、技能的高低分組。第三，自由組合。這主要由學生自愿組合成游戲小組，這種小組往往凝聚力較大，并有一定的風格。對于小組型的分組方式，各有利弊，可以按游戲的內容、班組情況、學生特點來選用。

　　5、進行活動評價。一個教學游戲的活動結束后，必須對這個活動進行總結、評價，總結經驗，吸取教訓，抽象出教學內容和知識技能。對于總結、評價，教師可以充分發動學生共同總結評價，然后加以提煉與系統完善。

　　三、數學游戲教學法的意義

　　1、激發學生學習數學的興趣。作為小學生，他們的機體正處在成長發育的過程，特別是神經系統還不夠成熟。注意力集中時間只有二十分鐘左右。特別是對于抽象、枯燥無味的數學知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學產生興趣的欲望不高。而數學游戲教學方式，能夠補充這一方面的不足。游戲教學法具有趣味性和娛樂性，通過游戲教學，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學生們能夠在愉悅的氣氛中學習數學，從而對數學產生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學的目的。

　　2、培養學生們的數學意識。對于小學生來說，數學教育的首要目的是培養學生的數學興趣和一種數學的眼光及數學的`表達，讓學生能夠用數學的眼光去觀察世界。作為數學的眼光，它是一種感覺，一種意識，一種看待事物的角度，它還帶有一定的天賦能力。數學在我們的周圍，無處不存在，只要我們能夠運用數學的眼光去觀察，去發現。

　　3、培養學生們的合作精神。數學游戲教學能夠培養學生們的合作精神，能夠使他們在活動中愉快的合作，從而完成任務。前面已經闡明，數學游戲教學必須遵循合作性原則，那么也就是說，游戲教學能夠培養學生們的合作精神，提高他們的協作能力。游戲教學方法很多時候都是以競賽活動的形式出現的，對學生進行分組讓各個組來進行競賽。而對于整個組來說，它不僅僅是依靠個人的力量，而是需要整個組全體同學的共同努力，充分發揮他們的協作能力和合作精神，才能夠完成任務。

　　4、培養學生們的創造精神。小學生具有潛在的求知欲和好奇心，他們的想象力是極其豐富的，數學游戲教學形式能夠激發學生的求知欲和好奇心，并且能夠進一步培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，從而培養學生們的創造精神。小學數學游戲就是針對小學生的心理機制來設置，它的心理基礎是活動的自由性和自我決定性。凡是經兒童自由選擇而開展的活動中所需要的各種心理機能住往可以最大限度地得到發展，因而使兒童某些潛在的能力有表現的機會，從而發揮他們的創造力。在小學數學游戲教學中，很多的游戲都是需要學生自己動手，自己動腦筋去解決問題。那么，在這一過程中，學生們通過努力，去想象，從而也促進自身創造力的發揮。從一般上來說，在數學教學中所采用的游戲活動大多是由明顯的規則和隱蔽的想象情境所構成的，想象情境表現在兒童往往以一種簡短的方式再現真實的生活情境，通過這種方式有助于兒童的發展，從而培養了學生們的創造精神。

小學教學故事5

　　根據這幾年教學經驗與實踐，我認為上好小學低段體育課，必須要富趣味于教學，寓游戲于教學。情境教學能有效的激發學生的學習興趣，特別是小學低段的學生，想象力豐富，直觀模仿較強。因此，在小學低段體育課教學中，要充分發揮學生的直觀模仿能力，設計好情境更好的完成教學任務。情境教學在低段小學體育課中的我運用了以下幾種方法：

　　１、利用生活實踐活動來創設情境。

　　在學生的生活實踐中，有著許許多多的快樂的活動。把一些要學習的游戲結合生活實踐活動來創設情境，使這些游戲更貼近學生。如在學習水平一當中的《踏石過河》的游戲時，我創設了以春游為主題的情境進行教學，在春游的路上有一條小溪攔住了去路，問同學們怎么辦？這時同學們想出了很多的辦法，在肯定這些方法的同時引出了要踏石過河，同學們經過合作討論、練習都很順利的通過了小溪。通過情境的創設，使學習內容貼近了學生的日常生活實踐，也培養了學生在日常生活中遇到了困難也會通過合作來解決問題。

　　２、利用童話中的人物來創設情境。

　　小學低段的學生都十分喜歡看童話故事，也經常的模仿童話故事中的人物和故事情節玩一些游戲。我結合這一特點，把一些有一定技術要求的的學習內容和童話中的人物學本領相結合，使學生產生濃厚的興趣。如在水平一的前滾翻的教學中，我創設了《孫悟空學本領》的情境，同學們一聽要當孫悟空一下子就歡呼起來，紛紛說孫悟空有哪些本領，哪些本領大，都積極的參加了學習，學會了后個個都挺起胸說自己是齊天大圣孫悟空了。通過情境的創設，有效地調動學生學習的積極性，激發兒童主動學習的樂情。

　　３、創設故事情境。

　　教師利用學習內容，結合少年兒童喜歡聽故事的心理特點，編好故事，用富有兒童化的語言敘述。學生在聽故事的過程中，了解教材內容。用故事的形式通過游戲活動貫穿在教學的全過程，使體育教學的進行與故事情節的發展有機的結合起來。如：在水平一的你追我躲的`游戲教學時，我創設了小青蛙的故事情境，從快樂的小青蛙－小青蛙學本領－小青蛙捉害蟲的故事情節展開教學。 伴隨著故事情節，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生學習的積極性。

　　4、創設競爭情境享受成功喜悅。

　　爭強好勝是孩子的天性，特別是低年級的小朋友，他們渴望老師的夸獎，同學的肯定。在水平一的輕物擲遠的教學中，要求學生投過一定高度的橫繩，學生很自然就到了橫繩下把輕物投過橫繩，這樣達不到預期的學習效果。這時我創設了以軍事演習為主題的情境教學，把投過橫繩這一教學環節創設了爭當將軍的競爭情境。在離橫繩由近至遠的地方分別劃分了五好士兵區、優秀士兵區、將軍區，在將軍區投過橫繩就當將軍。這樣同學們為了當上將軍都積極主動的學習練習。在教學中，適合地創設競爭情境，能喚起學生強烈的欲望，促使學生積極參與，并在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅

小學教學故事6

　　小駱駝

　　駱駝媽媽帶小駱駝旅游了之后，小駱駝心想：“沒有想到，小紅馬說我的最難看的地方，原來是我最有用的地方，我應該到自豪才對呀！”

　　有一天，小駱駝又在小河邊照鏡子，又看到了小紅馬，對小紅馬說：“你說我的最丑的地方，是我最優秀的地方，你看我的兩個肉疙瘩，叫駝峰，你比看丑其實里面裝著許多營養，我在沙漠里帶上好幾天都不會餓，都虧這兩個駝峰，還有我的又大又厚腳掌，在沙漠里不會陷阱沙子里，如果像你的腳掌，在沙漠里會陷阱沙子里，拔都拔不出來的，還有睫毛，在沙漠里一陣鋪天蓋地的沙塵暴，閉上眼睛，一點沙子都不會進的。你看我的最丑的地方，是我最有用的地方啊！你已有不要嘲笑我了！”

　　小紅馬說：“我以后不會嘲笑你了，但是，你告訴我這些干嗎？”

　　小駱駝說：“我告訴你是你不要以貌取人，這樣有的時候，一個人長得很丑，其實他的心靈很美。小紅馬你以后千萬這樣說了，可以嗎？”

　　小紅馬說：“好的你愿意跟我交朋友嗎？”

　　小駱駝說：“愿意。”

　　從此，小駱駝和小紅馬成了形影不離好朋友。可開心了！

　　郊野晨曲

　　一天早晨六時的時候，天氣還不錯，沒有什么不妥，郊野一片寂靜。

　　過了一會兒，公雞醒來了，它一骨碌爬起床，跳上自己的屋頂上“喔喔喔”的叫著，好像在告知動物們：“天亮了，起床吧。”

　　公雞聲音傳遍了森林，很多動物都起床了，它們各干各的活兒。

　　八時的時分，鵝出來到處找食物，看到蚯蚓就吃，看到嫩草就咬，同時發出“呷呷”的叫聲。

　　一會兒，鴨子又出來找食物，走到河邊，就下河捉魚，一邊捉一邊“嘎嘎”的叫。

　　青蛙蹲在荷葉上面“呱呱”的叫，不管有多少蚊蟲從它面前飛過，都逃不脫青蛙的舌頭。青蛙伸長舌頭，一卷蚊蟲就入了嘴了。

　　一只老黃牛和一只小牛在玩皮球，它們笑出的和“哈哈”聲被一只饑餓的老虎聽見了，老虎悄悄地走到它們身邊，張開大口吼叫了一聲，然后向它們撲去。幸虧小牛反應迅速，看見了老虎，撒腿就跑。但是老黃牛被老虎抓住了，老黃牛叫道：“哞哞。”

　　好像在哀求老虎：“放了我吧。”老虎不聽，張開大口就吃了老黃牛。它真是幸災樂禍啊。

　　羊在草地上一邊吃草，一邊“咩咩”地叫，好像在說：“好吃，好吃，這草真是好吃。”

　　忽然，一陣大風“呼呼”吹來，把樹葉吹得“沙沙沙”響，蜘蛛和蟬從樹上掉下來。雷聲“隆隆”地響起來了。這些聲音好像在告訴人們“快要下雨啦”。天空中的.云黑沉沉的壓下來。一會兒，從黑暗的天空里“嘩嘩”地下起了大雨來。青蛙“撲通”的一聲跳下了池塘，又“呱呱”地叫起來了。動物們叫出各種聲音，好像在歡呼著：“下雨啦，下雨啦！”這些無數種不同的聲音，匯集成了一首和諧的郊野晨曲。

　　這首郊野晨曲真動聽！

　　三偵探

　　“赫爾克警長！今天有案子發生嗎？”福爾摩斯拿著帽子，伸直手，搖著他的帽子。

　　“哦！福爾摩斯！對不起，可能又讓你失望了！今天還是沒有什么案子，你明天再來吧。”赫爾克警長好像比福爾摩斯還失望，應為今天連個違反交通的人也沒看見，過幾天警局就要發薪水了，罰不到錢，警局下個月的伙食也要緊張起來。

　　“真是太討厭了！再這樣下去，我們就會被旁邊的科泰斯警局比下去，員工也會辭職到他們那去干，我真擔心，我這一手操辦的赫爾克警局會垮掉。”就在這時，警長又滔滔不絕地說了起來，還一邊說，一邊做手勢，而且越說越激動。

　　“那好吧，警長，我先走了。”福爾摩斯又將帽子扣回了自己的頭上，原先那股欣喜好像被拋到了九霄云外，一去不復返。

　　這就是福爾摩斯的日記，如果寫的可別見笑，這是作者我偷偷寫的，小心啊！別傳太廣！我可怕福爾摩斯那生氣的樣子。你也許可以想象一下：翻白眼？還是喘粗氣？跺著腳？哈哈，任由你想…

　　童話，一個充滿詩情畫意的字眼，一種令所有兒童歡欣鼓舞的文學體裁，它承載了兒童多少美妙的奇思妙想，寄托了兒童多少神奇的精神體驗。

小學教學故事7

　　“在童話中學習數學，在童話中陶冶心靈，在快樂中和諧發展”，這是我在數學課堂上用童話創設情境教學中的體驗。人們用無窮的智慧，創造出動人的童話故事，兒童對它有著著迷的興趣。如何讓童話故事為我教學之所用，使幾乎所有的孩子都喜歡并沉浸在童話情境教學的模式中，這難道不是我們數學教學要探究的方向嗎？

　　一、用童話故事創設學習情境，發展學生的思維

　　在小學數學教學的過程中，我們始終不能忘記：我們所教的對象是一群活潑可愛，天真無暇的孩子，他們的理性思維尚未發育成熟，他們無法接受深奧、復雜的數學知識；他們的感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，喜歡在故事中找到自己的快樂；他們希望自己也能擁有童話故事中那白雪公主般的美麗、魔鏡的魔力、圣誕老人的智慧和法力。如果誰能滿足他們的愿望，他們將是多么得開心。因此，我想我的數學課堂能否也利用童話故事，激發學生的學習興趣和自主性呢？

　　事實證明，我們的數學課堂中可以利用童話故事創設學習情境，通過豐富的想象、幻想甚至夸張來塑造可愛的童話形象，為數學教學服務，其對自然事物擬人化的處理，生動、神奇、曲折的故事情節深受學生的喜歡；以童話故事的發展為線索，有機串聯整個的課堂教學環節，讓學生沉浸在童話般的數學世界里，培養學生探究知識的興趣，發展學生的創新思維，放飛學生們心靈的翅膀。譬如，在學習了行程問題后，我讓學生運用這一知識解決身邊的數學問題，我在兩個班級進行對比實驗。在一個班我以傳統的教學方式進行教學，題目是這樣設計的：“甲乙丙三人乘著同一輛出租車從A地分別到B、C、E地去（ABC在同一直線上），A地到B地的路程是10千米，甲從A地乘到B地下了車，乙又行了10千米到C地下了車，丙再坐了10千米到達C地下了車，共付給司機60元。請問甲乙丙怎樣分配車費比較合理？”大多數學生讀題后，茫茫然中一頭霧水，好象丈二和尚摸不著頭腦，很難理解題目的意思，干瞪著眼了無興趣，我只好在那兒唱獨角戲。我對這種死氣沉沉的氛圍感覺很難受，心理非常郁悶。再三反思，為什么學生的情緒這么低落？回答問題總到不了點子上？是不是我設計的題目不夠完美，激不起學生的興趣？我翻看了《數學課程標準》《標準》中明確提出：應選擇具有現實性和趣味性的素材，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。第二天，我教另一個班級時，把這道題改編成富有趣味性的童話故事。我設計了這樣一個童話故事：“狐貍、小猴和小熊結束了愉快的夏令營以后，決定坐一輛出租車回家。狐貍想：3個人合租一輛車，比自己單獨坐合算多了，而且我家最遠，所以我最劃算。小猴家最近，車行了10千米，他就下了車，又行了10千米，小熊也下了車，車又行了10千米，狐貍也下了車，下車時，狐貍付給司機60元錢。第二天，狐貍就對小猴、小熊說：‘昨天我付了60元錢的車費，60÷3=20（元），你們每人給我20元。’‘好。’小熊立即拿錢給狐貍，但是被小猴給攔住了。‘不行。這樣分不合理。’‘為什么不合理呢？’聰明的小朋友，你猜小猴要怎么分車費才能讓小熊和狐貍心服口服呢？……”在這個富有童話趣味的數學故事情景中，每個同學都躍躍欲試，學習熱情高漲，紛紛發表自己的`觀點，課堂氣氛顯得很活躍，學生在教師的點撥下學會解決問題方法。通過近一年的童話數學教學，我可以肯定地說，我的學生都很明顯地喜歡上數學課，喜歡我這個數學老師，我的課堂教學效率有了大幅度地提高，教學效果有了顯著的進步。

　　二、用童話數學激發學生情感，尊重學生個性表達

　　“童話數學教學”就是通過新穎、獨特的數學故事情境，以童話為載體開展數學教學活動，把系統的數學知識和生動的原創性童話故事結合起來，將童話形象有機的融入數學教學中，做到童話故事和數學學習的密切結合，靈活運用多種教學手段來滿足兒童的天性需要，激發兒童學習知識和探究問題的積極性、主動性與合作性，真正使他們成為學習的主人，變被動學習為主動學習。“童話數學”的情境教學符合兒童學習數學的認知規律，符合新數學課程標準的改革方向，有利于素質教育方針的貫徹，能激發和培養學生學習數學的興趣。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應尊重并珍視學生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心、童趣。童話故事還可以啟迪孩子們的心智，是學生的個性化行為的一個載體。孩子們思維活躍，想象豐富，可以在他們親身感受的基礎上，編童話故事，共同參與討論，參與探究，學生學習的自主性、積極性也就更高了。在課堂上，老師可以充分讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈去感悟，去想象……別看孩子們年紀都小，他們也是一顆顆活脫脫的生命，他們有情感，有悟性，能享受審美情趣。教師要帶領他們走進學習數學的殿堂，在童話故事的天地里暢游，把自己融進了故事，共同創造學習情境，促進學生思維的發展，讓他們在不斷地摸索中創造有個性的學習方法。

　　在數學課堂上實施“童話數學”的情境教學，充分尊重和順應少年兒童的心理特點和認知規律特點，滿足他們的興趣和發展需要。將系統的小學數學知識按照由淺入深的順序，自然、巧妙地結合在曲折、生動的童話故事之中，使孩子能通過有趣的故事情節進入到數學教學情境中去，從而真正變被動為主動學習，大大縮短傳統的教學時間，使他們能夠在童話中學習數學，在童話中陶冶心靈，在快樂中快速成長，和諧發展。

小學教學故事8

　　書語是我們班的活躍分子，說他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閑下來的時候。可是他有一個最大的優點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做小班長，每到我們要請哪個乖的小朋友做小班長的時候，書語就坐的非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，這個時候如果仔細看，還能看見書語眼睛里閃閃的星光，讓你不請他也不行。

　　請到他做小班長時，他就非常高興，一個勁的對別的小朋友說：今天老師請我做小班長，請我做小班長。讓人忍俊不禁。

　　做班長的時候，他也做的特別認真，別看他年紀小，可是做事情我們還是很放心的'。不過，做小班長的時候很乖，但是一到沒請他做小班長的時候他的好動的個性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他說過好多遍，上課要認真聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘記了。真的得想個好辦法，改改他的這個習慣。

　　后來，我們想，既然他那么喜歡做小班長，下次就跟他說如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開始，他在小椅子上動個不停的時候我們就提醒他，書語，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小班長咯。他沒聽進去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個表現很好的小朋友做小班長，沒請到他。這下，他可不開心了，一個勁的問老師怎么不請我呀。這個時候我們就跟他說“書語，你自己說說看上課表現的好不好，有沒有認真聽老師上課，回答問題呀？”書語不好意思的笑了笑。 第二次表現還是不太好，我們還是沒請他，這下他知道我們是來真的了，表現的不好以后就真的不請他做小班長。他就跟我說：“老師，以后我上課認真聽，不亂動了，以后還請我做小班長好不好？”“好啊，如果書語以后上課能乖乖的，還請你做小班長。”

　　那次以后，我們明顯感覺到書語上課動來動去的時間少了，比以前好多了。為了表揚他，下課后就請他做了小班長。書語咧開嘴開心的笑了。

小學教學故事9

　　成功之處：

　　1、教學應始終定位在“快樂”兩字。愛護書本是快樂的，干凈整潔的書本讓人心情愉悅；閱讀童話故事是快樂的，因為故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情節讓人對書愛不釋手；和同學分享童話故事是快樂的，多一次分享就多收獲一次快樂。因此我試著通過讓學生猜故事情節，猜角色形象，比一比誰的'童話故事書最有趣等活動，促使學生養成良好的閱讀習慣，對童話故事產生濃厚的興趣，愿意主動閱讀童話故事。

　　2、本課確定了三個教學目標：

　　一、對童話故事產生興趣，能主動閱讀童話故事。

　　二、逐步養成愛護書本，保護書本整潔的習慣。

　　三、學習和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的樂趣。

　　不足之處：

　　這節課的目標定位沒有問題，但是在教學過程中有以下幾點值得反思：

　　1、要給學生提供語言交流的時間和空間。學生需要伙伴的語言交流，伙伴的語言評價。而這節課始終是老師在前面引著走一環接一環，沒有給學生留下更多的時間和空間進行同伴交流。導致給人一種“唱獨角戲”的感覺。

　　2、課堂常規管理不到位。低年級的課堂教學，行為習慣的教育比知識的教育更重要。在本節課當中師生生命交流呈現一種“兒戲化”的狀態。課堂教學的內容課堂教學的養成是伴隨著行為習慣養成的。教書育人永遠是雙線進行的！

　　3、充分的尊重學生可以但不能僅僅是尊重個人。要學會引導學生靜靜地聽，課堂管理和課堂的教學環節應緊緊跟在一起的。

　　4、讀封面環節引導的不到位。封面信息的解讀，指導不到位，除了書名、作者還有比如“圖片與內容的聯系”、出版社等信息也應該納入其中。

小學教學故事10

　　獼猴群中有一只名叫朵朵的小猴子。

　　有一天，朵朵正在一棵銀杏樹上摘銀杏果吃。忽然，一個嚴厲的聲音傳到朵朵耳中：“朵朵，你過來一下！”

　　循聲望去，朵朵看到在一棵板栗樹上，獼猴群的首領正盯著他看。

　　朵朵小心謹慎地來到首領身邊。

　　首領理了理朵朵的頭發說：“以后不要留這種怪異的發型了，我們是獼猴，獼猴就要有個獼猴的樣子，回去把頭發理順了！”

　　“我沒留怪異的發型呀！”朵朵一臉茫然地說。

　　“還說沒留怪異的發型呢！大家看看，我們的頭發都是順著往后長，而他的頭發呢，就像刮旋風似的，從中間向四周旋開著長！”一只臉上有道傷疤的大獼猴指著朵朵的頭發喋喋不休起來。

　　獼猴們你看看我，我看看你，再看看朵朵，都點頭稱是。

　　見自己的意見得到了大家的贊同，疤臉猴湊到朵朵身邊說：“我想問問你，整理出你這么個發型，每天要花費多少時間？”

　　“我沒有整理發型！”朵朵有些著急地說，“我一直就是這樣子的。”

　　“還在狡辯呢！”疤臉猴說，“依我看，留這種怪異發型的猴子，分明就是族群中的另類，作為一只獼猴，不把心思放在幫朋友整理毛發上，每天只知道自己梳妝打扮，還有點集體意識沒有。長此以往，如果大家都像你這樣，我們還是一個族群嗎？大家說，是不是應該把他趕出族群去！”

　　眾獼猴望著首領，默默無語。

　　“朵朵還是個孩子，不要難為他了！”首領說，“再說了，留什么發型，是個人的愛好，只要他不妨礙大家的正常生活我們也不要干涉太多了！”

　　聽了首領的話，獼猴們都各自散開覓食去了。

　　小學教學趣味故事2

　　小馬鹿有個習慣。睡覺醒來后，要做的第一件事便是到小河邊把河水當鏡子照一照自己的角。

　　自從長出角以后，小馬鹿覺得自己是世界上最帥的小馬鹿了。試想，在一個毛茸茸的腦袋上，長出了一對珊瑚狀的美麗的'角，誰會不自豪呢！所以，他對自己的角非常珍愛。

　　可是今天，小馬鹿突然發現頭上的角沒有了，開始，他以為自己沒看清楚，便又找了一處水流平緩的水面看了看，結果，還是沒看到那兩枝美麗的角。這讓小馬鹿怎么能不著急難過呢！

　　“誰看到我的角了，誰看到我的角了——”小馬鹿大聲哭喊起來。

　　“小馬鹿，你說你找不到什么了？”一只啄木鳥聽到小馬鹿的哭喊聲后，飛過來關心地問。

　　“我的角不見了！”小馬鹿的哭聲更大了。

　　“讓我看看是怎么回事？”啄木鳥醫生飛到小馬鹿的頭上，仔細觀察后說，“傷口是新的，不會是你在林間跑的時候，一不小心碰到樹上把角碰掉了吧？”

　　“不會的。”小馬鹿說，“我很少在林間跑動，即使遇到獅子追趕，我也是小心地避開大樹。”

　　“會不會是跟小伙伴打鬧的時候，不小心把角碰掉了呢？”

　　“不會的。”小馬鹿說，“今天我還沒去找小伙伴們玩呢。”

　　“那你在這之前就沒有什么不適的感覺嗎？”啄木鳥醫生說，“按說，你還這么小，你的角還不到自然脫落的時候。”

　　“睡覺以前，我的角還好好的在頭上呢！”小馬鹿說，“不知怎么，我迷迷糊糊的睡了一覺，醒來后，我的角就不見了。”

　　“你是說剛才你睡了一覺嗎？”

　　“是的。”

　　“大白天的，你睡什么覺呢？”

　　“我也不知道，只是覺得眼皮發緊，怎么也睜不開，不知怎么就睡著了！”

　　“這可怪了！”啄木鳥醫生說，“這樣吧，我帶你去找馬鹿爺爺問問是怎么回事吧！”

小學教學故事11

　　對于我這樣的80后，是有書信情節的。我讀書的年代書信還是比較流行的，記得讀書時，每周最大的驚喜就是收到一封朋友的來信，感覺如獲至寶，最幸福的也是回信，配上精美的信紙，折成精致的圖案，投入郵筒，想事完成一次盛大的儀式。

　　于是我把這樣的情節也帶到了課堂。想到現在的小孩都難得寫一封信，更別說寄信了，真是一種莫大的遺憾啊！正好這學期的第一篇習作就是書信，同時還要求學生掌握信封的書寫格式，我和同年級的老師討論，決定布置一次特殊的`作業，讓學生給老師寫一封信并自己寄出去，想讓學生在這個信息化高度發展的今天也體驗一下這種原始的交流方式。

　　作業一布置下去，學生便叫苦連天，茫然不知所措。一連串的問題來了，“周老師，在哪寄啊？”“周老師，哪有郵票和信封買呢？”“郵局在哪，怎么寄啊？”......一個個的問題，才讓我意識到原來這些社會經驗對于11歲的孩子還都是零，這更讓我堅定了要完成這次作業的決心，我定了一周的時間，以我收到信為完成作業。接下來的一周，是埋怨與期待共存的一周。成功寄出信的孩子每天不斷地問我：“周老師，我的信收到沒有！”收到后是一陣歡呼雀躍。沒有完成得則還在苦惱去哪找郵局呢，怎么寄呢？但我的回答很堅定：“不管困難多大，你都要去親自去試一試，不能由家長代勞。”

　　一周下來，我收到了90%孩子的信，事后我問他們有什么收獲，有的孩子說不管怎樣我起碼知道了原來信是從郵局寄出來的，還有學生說他才知道原來寄信只要貼8分的郵票哦！......在這個時代，也許學生以后不會再需要用到這樣傳統的交流方式，但我相信他們的人生中總需要多一些生活體驗，而不僅僅是在課堂上了解空洞的知識，總有一天他們需要邁出社會，面臨很多個第一次，也許那時他們會想起這一次特殊的作業。

小學教學故事12

　　英語課程標準倡導小學階段英語教學，它的目標首先是培養學生的興趣，小學英語故事教育教學反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎。那么為什么要建議在 小學 階段采用故事教學呢？我想這有幾個理由。

　　第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學一句話或者學一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學的話至少能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。

　　第二，故事是小孩子感興趣的學習材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節。現在很多小學英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學生在學英語過程中，如果能夠通過故事來學英語，我想能夠調動他們學習的積極性，教學反思《小學英語故事教育教學反思》。

　　另外一點，我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，所以需要大量的`接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。

　　那么基于以上幾個原因，我認為小學階段建議在不同的教學環節采用故事教學。有的老師可能覺得小學生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實際上，我認為是可以的。這里有兩點值得注意。一個是我們說的故事并不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。

　　另外一點，就是我們對于學生講故事、讀故事和表演故事的要求，應該是要靈活把握的。比如說我們倡導在低年級就有講故事的環節。那么這個講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學生講，而是老師和學生一起來根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環節用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。

小學教學故事13

　　本學期一開學，就接到了講教研公開課的任務。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂乎呀！和孩子們一起學完了《一個小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。文章語言樸實，寓意深刻，讀后耐人尋味。

　　《語文新課標》中指出：學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。應該讓學生在讀中主動積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　以這樣的理念為指導，我對《一個小村莊的故事》采取的教學方法做以下反思：

　　一、直接導課，感受小村莊的美麗

　　本課是第二課時，因此我采用的.是直接導課，通過朗讀、看課件、配樂讀來感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環節如果能放到回顧全文后，就更好了。

　　二、回顧全文，設置懸念

　　把握課文的主要內容是中年段的重要訓練內容。因此，我在學生帶著“在這個小村莊里發生了怎樣的故事呢？”的問題朗讀全文的基礎上，引導學生憑借填空句式歸納課文主要內容，滲透歸納敘事性課文主要內容的方法，訓練概括能力。然后讓學生質疑“現在你有什么疑問嗎？”從學生的質疑中歸納出“這個美麗的小村莊為什么會沒有了呢？”鎖定“這個美麗的小村莊為什么會發生這么大的變化？”這條主線教學這堂語文課。體現出學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。

　　三、探究學習，理解課文

　　品讀含義深刻的句子是三年級下學期一個新的教學目標，也是閱讀教學中的訓練難點。這篇課文語句精煉，言簡意賅，內容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學生深入理解有一定的困難。因此，在教學3個重點句時，我在語言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著自己的感受讀一讀有所體會的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎，同時也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學生進行語言訓練，讓其理解“誰家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語；在引讀中讓學生體會“一年年、一代代”…… 在抓句子中的關鍵詞朗讀中，讓學生體會三個“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導學生去想象、理解，從而讀懂這些難點句子。我想閱讀教學應該是讓學生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學中學生讀文后讓學生感悟的時間比較少，訓練語言的機會比較多。如果能讓學生再多讀多談感悟，就能讓學生感悟得更深刻一些。

　　四、總結升華，領悟道理

　　以兩個問題的形式，1、什么都沒有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說些什么？2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？讓學生能夠更深地領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，突破本課的教學難點。

　　五、作業超市，任你挑選

　　課文學完了，要學生做作業，似乎感覺少了點什么，如果學生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環節：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體感，感覺會完美點。

　　俗話說：教學是一門遺憾的藝術。整堂課下來，我覺得自己由于經驗不足，課堂調控能力不夠，一些過渡銜接語言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將認真采納領導和各位老師提出寶貴的意見，并努力在以后的學習過程中能夠把這些問題不斷地解決。

小學教學故事14

　　本節課采用問題導入的方式，直接點題。通過欣賞大量的剪紙圖片，讓學生了解圖片中講述了什么故事？通過學生的講述和對比發現，這種圖片故事與我們平時的講故事不一樣，區別在于表現方式不同，引出課題剪紙故事。導入部分利用PPT課件展示精美的充滿故事性的剪紙作品，通過問題導入的方式，并伴隨相應的剪紙故事情境，提供情境，引起學生對剪紙故事形式的關注，對本節課產生濃厚的興趣。

　　在讓學生了解紙《剪紙故事》的制作步驟時，我采用了與學生一起合作演示的方式，通過明顯的分工，學生自己得出結論：先剪外形后剪或刻細節。《剪紙故事》的.制作步驟教師并沒有講解，而是通過與學生合作演示，一下子抓住學生的心，激起了學生的興趣，學生看到演示，很輕松地就了解了制作《剪紙故事》的方法。

　　本節課在學生作業時，我是分小組進行的，讓他們在小組中既學會分工協作，人人參與，發揮自己的想像，又能在規定的時間內完成作品。之后，讓學生在小組看著自己創作的作品創編一個生動有趣的故事，人人講，再推薦代表上臺講，也培養了學生的口頭表達能力。這樣，他們能巧妙安排，合理利用，學生團結合作精神也在活動中得到了培養。他們會協商剪紙內容，會合作完成作品，剪紙活動不僅可以提高學生的操作能力及動作的協調性，還可以促進他們想像力和創造力的發展，學生不用筆勾線，全憑自己的想像發揮，積極地發展了自身的創造性。

　　展示、評價貫穿于整個教學活動的始末，重視學生參與美術活動的情感、態度，關注學生在美術活動中對美的情緒體驗，幫助學生建立自信；通過評價重視幼兒的探索與創造精神，允許學生在創作中采用不同的方法，接納學生不同的創作結果，以不同的角度給予肯定；重視培養學生在創作過程中克服困難，大膽表現的勇氣，這樣，我們的評價對學生的發展才是有意義的。在學生完成作品后，分小組展示作品、講述故事，然后，其他學生對他們的作品和故事進行評價。如對剪紙技能技巧、內容、學習態度、學習熱情等，對故事的完整性、新穎性等進行評價，讓學生對美術產生好奇感。

小學教學故事15

　　講《亡羊補牢》，在問到，養羊人第二次為什么會丟羊時，學生很快就回答道：是因為他沒有聽取街坊的勸告。教學正準備往下進行，這時一位學習不錯的女生舉手了，她說：“老師，我認為養羊人沒有聽取街坊的勸告，是因為他太懶了。”“為什么？”“街坊勸他修補羊圈時，他是知道如果不補的話，羊會丟的，他就是太懶了，不想動手，所以羊才會丟。”她說完，其他同學有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學們要被她帶跑了，腦子里轉著該如何處理。“解鈴還需系鈴人”，這個問題還要靠學生自己去判斷，我不能直接去評判這個答案。于是，我說：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話羊會丟呢？大家別急著回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關字詞來支持你的觀點。”

　　大家開始讀了，讀了一遍，有幾個聲音直接冒出來說不是養羊人懶，是他不知道會丟，我再讓讀一遍，有更多的'聲音說，是他不知道。我還沒急著讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的。”讓學生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學生心中都有明確的答案了。這時叫學生回答，學生很容易就，抓住了“后悔”來理解：“他很后悔，說明他不知道羊會繼續丟，丟了以后，他才會后悔。”有學生抓住“趕快”“結結實實”來理解：“他趕快堵上那個窟窿，還是修得結結實實的，可見他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會丟。”

　　聽到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個問題之上也很容易理解了。

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