[推薦]聽課記錄
聽課記錄1
授課教師：xxx
年級(jí)（班）一（2）班
課時(shí)：1
科目：數(shù)學(xué)
課題：《認(rèn)識(shí)整時(shí)》
聽課記錄
一、情境導(dǎo)入。
師：這天老師帶來(lái)了一位新朋友，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？你們猜猜他是誰(shuí)？對(duì)他就是鼎鼎大名的孫悟空，孫悟空小時(shí)候淘氣頑皮，上學(xué)總是遲到，每一天早上，別人都去上學(xué)了，他還躺在床上呼呼大睡，于是師傅送給他一份禮物，大家猜一猜，師傅買了什么東西給悟空？
生：鬧鐘。
師：孩子們真聰明，孫悟空高興極了，但是他不會(huì)看時(shí)間，他想請(qǐng)同學(xué)們和他一齊認(rèn)識(shí)鐘表，你們?cè)敢鈫幔?/p>
師：這天這節(jié)課我們就一齊來(lái)認(rèn)識(shí)整時(shí)。板書：《認(rèn)識(shí)整時(shí)》
二、探究新課
1、認(rèn)識(shí)鐘面
2、認(rèn)識(shí)整時(shí)。
①、出示第64頁(yè)主題圖。
②、課件出示8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)，學(xué)生認(rèn)讀。
③、教學(xué)整時(shí)的兩種寫法。
④、小結(jié)整時(shí)的讀法。
三、課堂活動(dòng)
1、撥鐘練習(xí)
①師撥鐘，小組搶答。
②學(xué)生挑戰(zhàn)撥鐘。
2、課件出示“小明的`一天”
學(xué)生獨(dú)立填上這些時(shí)刻。
四、全課小結(jié)
透過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？、
孩子們，時(shí)間是寶貴的，老師期望同學(xué)們都能做時(shí)間的小主人，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大成為一個(gè)有用的人。
1、利用學(xué)生十分喜愛(ài)的動(dòng)畫人物出現(xiàn)導(dǎo)入課堂，能一下子提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生滲透“珍惜時(shí)間、愛(ài)惜時(shí)間”的思想品德的教育，。
3、師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不好，教師對(duì)課件使用不熟練。教學(xué)中出現(xiàn)了必須的失誤，今后還將有待提高。
聽課記錄2
教學(xué)內(nèi)容：
《羅密歐與朱麗葉》
聽課時(shí)間：
5月10日星期三第三節(jié)
聽課人員：
磨紅寧覃碧霞冼平芳顏秀貞蔡衛(wèi)軍韋金秀梁崇軍蒙榮葵
彭麗梅、凌翠艷、黃海娟、陳明、林郁、凌建藝、黃文華、覃榮金、黃愛(ài)蓮
聽課要點(diǎn)：
（使用多媒體課件）
1、作者介紹
2、了解開場(chǎng)詩(shī)，交代背景，介紹劇情
3、學(xué)習(xí)節(jié)選的最后一場(chǎng)
4、劃出表現(xiàn)羅密歐心情的`語(yǔ)句體會(huì)主人公的性格特點(diǎn)和語(yǔ)言特色
5、讓學(xué)生想像自己是羅密歐面對(duì)朱麗葉朗讀
6、讓學(xué)生擴(kuò)展思考：除了殉情，羅密歐與朱麗葉還有別的選擇嗎？
7、用陸游和唐婉的愛(ài)情悲劇與本文做比較并引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解兩首《釵頭鳳》
評(píng)課記錄：
時(shí)間：5月14日星期一第六七節(jié)
評(píng)課人員：
磨紅寧、覃碧霞、冼平芳、顏秀貞、蒙雪霓、蔡衛(wèi)軍、韋金秀、梁崇軍
蒙榮葵、彭麗梅、凌翠艷、黃海娟、林郁、凌建藝、黃歐陽(yáng)、覃榮金
黃文、華倫智、黃愛(ài)蓮
評(píng)課要點(diǎn)：
任課教師倫智自評(píng)：教學(xué)思路是“導(dǎo)入
聽課記錄3
作為一名青年老師，通過(guò)聽老教師的課，學(xué)習(xí)教學(xué)工作是我取得直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。多聽，多觀摩，多思，多總結(jié)才會(huì)有更多的收獲。在聽課的過(guò)程中，我收獲很多。
一、聽課要注意的問(wèn)題
1）聽課前要做好充分的準(zhǔn)備，遵守上課秩序。
俗話說(shuō)“有比較才有進(jìn)步”，怎樣才能有比較呢？這就要求在聽課前自己先備課。確實(shí)在聽課過(guò)程中我也有這種體會(huì)。備課后我才知道自己的問(wèn)題在哪里，我就可以帶著這些問(wèn)題去聽課，這樣聽課才顯得有針對(duì)性，聽起來(lái)效果也會(huì)更好。除此之外，聽課前還要了解聽課的班級(jí)、節(jié)次，盡量在上課預(yù)備鈴響之前坐在教室。
2）聽課過(guò)程中要善于思考。
“聽課是帶著腦袋去聽，帶著問(wèn)題聽，而不是帶著筆去聽”。簡(jiǎn)單記錄別人教學(xué)的總過(guò)程，那只能說(shuō)是工作的一種重復(fù)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)自己頭腦的“加工”，那依然是別人的東西，學(xué)到的也只是皮毛，真正的內(nèi)核是需要我們?nèi)ニ伎既ケ容^后才能挖掘到的。
3）聽課后要主動(dòng)與授課教師交流。
一則是禮貌，二則是請(qǐng)教的好機(jī)會(huì)。當(dāng)我認(rèn)真去聽一節(jié)課后，腦里往往會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)號(hào)：“老師為什么會(huì)這樣講呢？”“老師選取這個(gè)素材的目的是什么呢？”“為什么這樣處理教材呢？”這些問(wèn)題我都可以通過(guò)課后和授課老師交流來(lái)解決。每個(gè)授課老師都有自己的教學(xué)思路，通過(guò)深層的交流，我往往會(huì)有一種豁然開朗的感覺(jué)，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態(tài)。有時(shí)在交流中我還會(huì)得到一些額外的收獲。所謂“聽君一席言，勝讀十年書”，交流的重要是不言而喻的。
4）聽課要有選擇性，避免盲目聽課。
選擇性聽課教師主要根據(jù)以下幾個(gè)方面：
一方面體現(xiàn)在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”，這個(gè)“老”不能單純理解為年紀(jì)上的老，更多的.是指在教學(xué)上的老到。優(yōu)秀的老教師往往積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們有更多值得我學(xué)習(xí)的地方。聽優(yōu)秀教師的課不代表只聽老教師的課。
有些年輕教師的課也是上得非常出色的，他們上課的熱情和一些新的教學(xué)手段我們學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。這里我仿效一句孔子的話，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要“擇優(yōu)而從之”！
第二個(gè)方面體現(xiàn)在選擇聽的科目上。每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，同樣每個(gè)科目都有各自的教學(xué)特點(diǎn)。多聽不代表聽得雜，所有的科目都要聽。各科的學(xué)科特點(diǎn)的不同導(dǎo)致它們的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式也有很多的不同，理科看重邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，而文科重辯證思維，重雜。對(duì)我來(lái)說(shuō)，我教的科目是計(jì)算機(jī)方面，除了計(jì)算機(jī)課外，我還會(huì)去聽一些設(shè)計(jì)方面的課程，從中學(xué)習(xí)到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽。
第三個(gè)方面是體現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的選擇。多聽并不意味著頻繁聽。聽課過(guò)于頻繁，留給自己思考總結(jié)的時(shí)間就顯得不足，這樣的簡(jiǎn)單輸入，顯得容量很大，但是內(nèi)化為自己的知識(shí)的卻是少之有少。
二、聽課后的教學(xué)感悟
首先，教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)的魅力。聽了這么多節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)——當(dāng)一位教師的語(yǔ)言更有魅力時(shí)，他的課堂就更活躍，學(xué)生就更積極，教學(xué)效果也會(huì)更好。其實(shí)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。有時(shí)候一個(gè)類似的比喻，讓學(xué)生印象深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)言的真正魅力。詞語(yǔ)是死的，但是教師的思維是活，教師的情感是靈動(dòng)的，只要肯花心思，死的詞語(yǔ)也會(huì)活起來(lái)。我們并不要求達(dá)到妙語(yǔ)連珠的境界，但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經(jīng)典話語(yǔ)，“經(jīng)典”往往會(huì)讓一節(jié)課生色不少。
其次，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，它拒絕教師的一手包辦，要求更多體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要做到這點(diǎn)，學(xué)生的思考起到很大的作用。教師不能代替學(xué)生思考，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教師千萬(wàn)不要礙于時(shí)間就自問(wèn)自答，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題形同虛無(wú)，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。如果知識(shí)的現(xiàn)成“推銷”或者灌輸代替了知識(shí)的生成，那么這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是死的，或者說(shuō)是半生半活的，而且扼殺了學(xué)生思維得到鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，為了化解教材的難度，同時(shí)體現(xiàn)回歸生活的原則，新課程的教學(xué)還倡導(dǎo)“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”的教學(xué)模式。的確，在實(shí)際教學(xué)中很多老師都嘗試了活動(dòng)教學(xué)。但是從多次的教學(xué)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)有些老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往只考慮到“我該如何教”，而忽視了“學(xué)生如何去學(xué)”的問(wèn)題，其實(shí)作為教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了學(xué)生，通過(guò)這種引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，去探索，去構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的有效生成。
以上是我在聽課中的一些心得體會(huì)和看法。通過(guò)多次觀摩不同教師的教學(xué)活動(dòng)，我獲得了不少直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，看到了自己需要改進(jìn)的地方。同時(shí)我對(duì)自己也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣才能有效地去引導(dǎo)學(xué)生？怎樣表達(dá)才讓學(xué)生聽懂聽明白？怎樣讓學(xué)生喜歡上我的課？聽課，觀摩，就是為了博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)水平。相信，這些收獲會(huì)讓我受益匪淺。
一、現(xiàn)將具體檢查情況分析總結(jié)如下：
總體檢查良好，絕大多數(shù)老師能認(rèn)真聽課，并及時(shí)做好聽課記錄，大部分教師聽課記錄書寫工整，字跡清楚，填寫認(rèn)真，規(guī)范，數(shù)量足，質(zhì)量高。所有年級(jí)的任課教師都能及時(shí)保質(zhì)保量的把聽課筆記上交到教務(wù)處接受檢查。
但在檢查的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)部分教師在書寫的聽課記錄的教程中存在著以下幾點(diǎn)不足：
（一）有部分教師字跡太草，書寫不認(rèn)真。
（二）教師書寫聽課筆記時(shí)有大部分教師項(xiàng)目書寫不全，特別是評(píng)價(jià)一欄中，有很多的教師根本沒(méi)寫。
（三）有個(gè)別教師存在抄襲現(xiàn)象。
二、整改措施
聽課是每位任課教師一定要做的一項(xiàng)重要工作，不容忽視，每次教師在今后的工作中一定要把聽課工作當(dāng)做一件大事去做。
（一）各教師要在教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，制定相關(guān)的聽課計(jì)劃。
（二）每周每一位任課教師至少要聽課一節(jié)。
（三）聽課的同時(shí)要認(rèn)真書寫聽課記錄。
（四）聽課過(guò)后，各任課教師要認(rèn)真整理自己的聽課筆記并做好評(píng)課準(zhǔn)備。
（五）聽課過(guò)后，各教研組長(zhǎng)要組織所有聽課教師集中評(píng)課。
希望各位任課教師在今后的教學(xué)中在認(rèn)真編定教案的同時(shí)，擠時(shí)間深入班級(jí)聽課，并認(rèn)真做好評(píng)課工作，真正把新課程理念最終落實(shí)到課堂中，從而提升本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
聽課記錄4
馬老師是一位擁有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，上周有幸聽了馬老師執(zhí)教《勾股定理的逆定理》一課，由于本人不熟悉初中的教學(xué)，因此心中產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，在此和大家一起共同探討。
第一，勾股定理的逆定理是初等幾何中的一個(gè)基本定理。這個(gè)定理有十分悠久的歷史，兩千多年來(lái)，人們對(duì)勾股定理的逆定理的證明興趣未減，熱衷于用不同的方法來(lái)證明這個(gè)定理，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)到目前為止，證明勾股定理的逆定理的方法不下一百種。
馬老師根據(jù)七年級(jí)的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)水平,選擇了利用面積法進(jìn)行證明,先探索特殊三角形—等腰直角三角形的情形,再推廣為一般直角三角形的情形。然而這兩個(gè)證明的過(guò)程都借助了方格紙來(lái)確認(rèn)邊長(zhǎng)的數(shù)據(jù),使整個(gè)證明的過(guò)程都在具體的面積計(jì)算過(guò)程中完成的。證明的方法、渠道比較單一。
用不同的方法來(lái)證明勾股定理的'逆定理，就和人們追求計(jì)算更加精確的圓周率的原因是相似的。雖然圓周率只取小數(shù)點(diǎn)后兩位已足以滿足計(jì)算需要，但人們?cè)谔剿鞲_計(jì)算方法的時(shí)候可以引發(fā)新的概念和思想，拓寬解決問(wèn)題的思維和思路。因此證明勾股定理的逆定理只停留在一種證明方法上，不利于拓寬學(xué)生的思路。
因此，我認(rèn)為探索勾股定理的逆定理證明方法的思路可以更開闊;證明的過(guò)程要更加一般化，讓學(xué)生探索不確定直角三角形的各邊數(shù)據(jù)的情況下,去證明勾股定理的逆定理成立。還可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用全等三角形拼圖輔助于符號(hào)計(jì)算的方法來(lái)證明勾股定理的逆定理。
可以看出這些題目呈現(xiàn)出思維難度提高的梯度，但從學(xué)生的課堂反應(yīng)中感受不到學(xué)生學(xué)以致用的成就感和征服難題的興奮雀躍的心情。因此，我在想，是否對(duì)第一、二題加以修改使之更貼近生產(chǎn)生活。這樣就會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性。
由于本人不了解七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也不了解初中教學(xué)情況，很有可能誤解馬老師如此安排教學(xué)的良苦用心。以上意見(jiàn)純屬紙上談兵的一家之言，若有不當(dāng)之處，還請(qǐng)馬老師和各位同仁多多包涵。
聽課記錄5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
⑴開火車讀詞語(yǔ)。（出示課件）
⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語(yǔ)。
（指名讀、齊讀。）
【評(píng)：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)，由課文中的詞語(yǔ)到描寫小鳥的詞語(yǔ)，循序漸進(jìn)，為下文讀詞組服務(wù)。】
二、精讀課文。
1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只（）的小鳥。生自由讀課文。
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評(píng)：出示小鳥圖，給了學(xué)生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度。】
（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛(ài)。
指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個(gè)詞嗎？
再指名讀。
（3）除了可愛(ài)，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。
指名說(shuō)。
你們從第1自然段的哪一句話看出來(lái)的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說(shuō)。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來(lái)多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。）
（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說(shuō)。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會(huì)說(shuō)些什么？媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢？
【評(píng)：此處，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見(jiàn)的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行想像說(shuō)話練習(xí)。】
（4）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
【評(píng)：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。】
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時(shí)你是那只小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢？
5、出示:
我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來(lái)了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥的愛(ài)護(hù)，你就讀哪一句。
【評(píng)：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的空間，主體地位凸顯。】
6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時(shí)小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
8、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。
2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。
羽：自己學(xué)著寫。
4、在《習(xí)字冊(cè)》上完成“羽和非”的臨寫。
【評(píng)：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。美中不足的是留給學(xué)生書寫的時(shí)間少了一些。】
評(píng)課：
這節(jié)課體現(xiàn)了《小語(yǔ)教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥。”為主線，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的.一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說(shuō)話句式，符合低年級(jí)兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)，易于說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。
三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī)。
教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。
聽課記錄6
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、喜歡參加數(shù)學(xué)操作活動(dòng)；
2、理解6以內(nèi)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)；
3、在情境故事中，體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
有4、5、6個(gè)枝條的花枝若干；有4、5、6顆種子的花盆若干； 分別有數(shù)字4、5、6的花架三個(gè)（白圓圈展示板）； 紅色的 花 朵若干。。
三、活動(dòng)過(guò)程：
（一）、開始部分：
教師談話導(dǎo)入：昨天，接到兔媽媽的電話，說(shuō)花店要開張了，請(qǐng)小朋友們?nèi)兔Α?/p>
（二）、基本部分：
1、復(fù)習(xí)6以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)：
（1）、出示4根花枝，讓幼兒點(diǎn)數(shù)：這是花店的花枝，有幾根枝條？
小結(jié)：兩根兩根合起來(lái)是4根。
（2）、出示5根花枝，讓幼兒點(diǎn)數(shù)：你怎么知道有5根？（幼兒點(diǎn)數(shù)）
小結(jié)：4和1根合起來(lái)就是5根，3和2根合起來(lái)就是5根。
（3）、出示6根花枝，讓幼兒點(diǎn)數(shù)：數(shù)一數(shù)有幾根？（幼兒點(diǎn)數(shù)）
2、實(shí)物與實(shí)物的對(duì)應(yīng)：
師：兔媽媽說(shuō)了，一根枝條插一朵花。
（1）、教師示范在枝條上插花，采用一邊說(shuō)一邊操作的方法。
（2）、幼兒自選枝條，進(jìn)行操作活動(dòng)。
A、問(wèn)：你插了幾朵花？為什么是4朵？（幼兒回答）請(qǐng)所有的插了4朵花的幼兒展示自己的作品。
B、 小結(jié)：因?yàn)?根枝條，所以插了4朵花。
C、請(qǐng)所有的插了5根枝條的幼兒展示自己的作品：你插了幾根枝條？為什么？
D、小結(jié)：因?yàn)橛?根枝條，所以插了5多花。
E、請(qǐng)所有的插了6根枝條的幼兒展示：你插了幾朵花？提醒幼兒說(shuō)完整句：因?yàn)槲矣?根枝條，所以插了6朵花。
（3）、出示花瓶：花是插在花瓶里的。讓幼兒依次把花插在花瓶里，并表?yè)P(yáng)會(huì)等待的幼兒。
3、圓點(diǎn)與實(shí)物的'對(duì)應(yīng)：
（1、）出示花盆，啟發(fā)提問(wèn)：花盆里一粒粒、黑黑的是什么東西？（種子）
A、出示5粒種子的花盆，問(wèn)：幾粒種子？你怎么知道？提醒幼兒點(diǎn)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)。
師：兔媽媽說(shuō)了，一粒種子開出一朵花，6粒種子會(huì)開出幾朵花？（幼兒回答）
Ｂ、教師示范點(diǎn)數(shù)手上的6朵花：一朵花、兩朵花、三朵花、四朵花、五朵花、六朵花。
C、示范：在6粒花盆上依次貼出6朵花，小結(jié)：6粒種子長(zhǎng)出6朵花。
（2）、幼兒操作“種花”，教師巡回指導(dǎo)：提醒幼兒先在手上數(shù)出6朵花，提問(wèn)：你種了幾朵花？
（3）、幼兒分享：誰(shuí)種的花與種子是一樣多的？你種了幾朵花？讓幼兒評(píng)價(jià)：5粒種子種了4多花，對(duì)嗎？
（4）、問(wèn)：6粒種子、6朵花用數(shù)字幾來(lái)表示？
A、教師出示數(shù)字6，貼在展示板上：6個(gè)種子的花盆、朵花，都可以用數(shù)字6表示。
（5）、出示3個(gè)白圓圈展示板“花架”，分別有數(shù)字4、5、6。
A、師：兔媽媽說(shuō)了，要把花盆放在花架上。
B、出示6朵花的花盆，問(wèn)：這要放在哪個(gè)花架上？
C、請(qǐng)幼兒輕輕的把自己的花放在花架上，提示幼兒：我放好了，也坐好了。
D、提問(wèn)：這花架，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幼：6朵花）他發(fā)現(xiàn)了花架上有幾盆？（幼：6盆），教師帶幼兒點(diǎn)數(shù)。
E、小結(jié)：6的花架上有6盆花，5的花架上有5盆花、4的花架上有4盆花。
（三）、結(jié)束部分：
1、活動(dòng)小結(jié)：6粒種子、6朵花、6盆花，都用數(shù)字6表示。
2、師：今天兔媽媽要謝謝你們，幫了很大的忙。現(xiàn)在，我們把這些花架搬去兔媽媽的花店。
評(píng)析
教師教態(tài)好，目標(biāo)明確，過(guò)程清晰，環(huán)節(jié)緊湊，老師在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后都進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)，是一節(jié)自然狀態(tài)下很好的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。但師幼的互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠熱烈，老師的應(yīng)變能力有一點(diǎn)點(diǎn)欠缺。比如在插花環(huán)節(jié)，老師要求幼兒要插在花瓶里，可很多幼兒插在地上，但老師沒(méi)能及時(shí)抓住這契機(jī)，讓幼兒插在地上，而是強(qiáng)調(diào)了插在花瓶里，最終幼兒也是按老師的要求插在了花瓶里。如果老師的應(yīng)變及時(shí)點(diǎn)，讓幼兒感興趣的把花插在地上，我想，效果會(huì)不會(huì)更好些？
聽課記錄7
聽了任莉老師上的《地震中的父與子》一課，聽后細(xì)細(xì)品味，深有感觸，更是受益無(wú)窮。
任老師教學(xué)的是第一課時(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，積極的，熱烈的。任老師一句：“這是一場(chǎng)什么樣的地震？”簡(jiǎn)潔明了，但引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開場(chǎng)不多的幾句師生對(duì)話，教師的反饋仍讓人眼前一亮。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，巨大的反差，強(qiáng)烈的對(duì)比，教師的提示，既讓學(xué)生了解了突如其來(lái)的地震的可怕，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者遣詞用句的功夫。
學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，任老師抓住“你對(duì)這對(duì)父子有什么評(píng)價(jià)？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著圍繞“父親的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)再次讀課文，深入探究，一步步深入思考并交流。學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”展示了父親對(duì)兒子的愛(ài)。由于這個(gè)突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果很不錯(cuò)。整篇課文的教學(xué)思路就是抓著“了不起”這條主線來(lái)展開，條理清晰，一目了然。
在教學(xué)過(guò)程中，任老師以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。
最后，讓學(xué)生寫寫父親想對(duì)兒子說(shuō)的話。學(xué)生的語(yǔ)言非常感人。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解是飽滿的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。我體會(huì)到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用文字展現(xiàn)生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至深。在這里再現(xiàn)了人文魅力，深化了學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力，做到了讀寫結(jié)合。
我認(rèn)為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染，而是思考、是行動(dòng)，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)中。我覺(jué)得這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的真正魅力所在！更讓我明白：教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。
聽課記錄8
教學(xué)內(nèi)容：
《歸去來(lái)兮辭》
時(shí)間：
5月9日星期三第二節(jié)
任課教師：
黃文華
聽課人員：
xxx
聽課要點(diǎn)：
1、作者介紹
2、全班朗讀全文
3、請(qǐng)學(xué)生翻譯一段概括一段大意，教師點(diǎn)出需要掌握的通假字、古今異義、詞類活用和特殊句式
4、提醒背誦的名句
評(píng)課記錄：
時(shí)間：5月14日星期一第六七節(jié)
評(píng)課人員：
評(píng)課要點(diǎn)：
任課教師黃文華自評(píng)：教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握文章的主旨、弄清文章的`思路和文言知識(shí)的結(jié)構(gòu)。
聽課記錄9
一、實(shí)例導(dǎo)入課題：
日常生活中，我們有過(guò)這樣的體驗(yàn)：從階梯教室前向后走，逐步上升，從階梯教室后向前走，逐步下降,上下樓梯也是一樣。（板書課題：函數(shù)的單調(diào)性）
二、推出新課：
（一）、函數(shù)的單調(diào)性：
1、觀察非典時(shí)期每日新增病例的變化統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)函數(shù)的單調(diào)性有感性的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生思考一次函數(shù)y=kx+b中，當(dāng)k>0時(shí)，y的'值隨x的值的變化情況。 總結(jié)該函數(shù)圖像中點(diǎn)的坐標(biāo)規(guī)律。
3、單調(diào)增（減）函數(shù)的定義：
一般地，設(shè)函數(shù) 的定義域?yàn)镮，區(qū)間A I，如果對(duì)于區(qū)間A內(nèi)的任意兩個(gè)值 ，當(dāng) 時(shí)都有 ，那么就說(shuō) 在這個(gè)區(qū)間上是單調(diào)增（減）函數(shù)。
（讓學(xué)生思考交流之后，說(shuō)出增、減函數(shù)定義中的關(guān)鍵詞）
（二）、單調(diào)函數(shù)、單調(diào)區(qū)間的概念：（教師板書，引導(dǎo)學(xué)生理解。）
（三）、函數(shù)單調(diào)性的判斷與證明
1、講解例1：畫出 的圖像，判斷它的單調(diào)性，并加以證明。 分析：畫出圖形，讓學(xué)生歸納，并利用定義證明，教師板書。
例題中的注意點(diǎn)：（1）、解題格式；（2）、防止循環(huán)論證；（3）、作差同“0”比較。
2、師生共同歸納用定義法證明函數(shù)單調(diào)的一般步驟：
（1）、取值；（2）、作差與變形；（3）、判斷；（4）、結(jié)論。
3、講解例2：求證：函數(shù) 在區(qū)間 上是單調(diào)增函數(shù)。
（學(xué)生小組討論，集體思考證明過(guò)程，請(qǐng)完成的小組上黑板板演，其他小組分析糾錯(cuò)，教師做好點(diǎn)撥。）
三、課堂練習(xí)：1、P39頁(yè)1、2、3題。
四、課堂小結(jié)：（學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師補(bǔ)充。）
五、布置作業(yè)：1、P39頁(yè)2、4、5題。
評(píng)價(jià)與建議
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，思路清晰。
2、對(duì)概念的講解很細(xì)致，教學(xué)作用點(diǎn)找的很好。
3、講解、合作討論、學(xué)生板演、核心指導(dǎo)相結(jié)合，防止學(xué)生疲勞而影響課堂效果。 4、教學(xué)中善于表?yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。
5、教學(xué)中要更多地深入學(xué)生之中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高課堂效率。
6、這節(jié)課的知識(shí)比較抽象，學(xué)生能搞懂基本概念的來(lái)龍去脈，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，在運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)需要加強(qiáng)。
聽課記錄10
授課教師：劉媚
時(shí)間:4月17日上午8:45-9:05第四節(jié)課
地點(diǎn)：小四班
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、在看看，說(shuō)說(shuō)，唱唱，跳跳的過(guò)程中，知道好東西要與好朋友分享，激發(fā)幼兒交朋友的愿望。
2、知道糖在水里是可以融化的'。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1，課件《甜津津的河水》PPT，背景音樂(lè)，《王老師先生有塊地》鋼琴伴奏。
2，彩色大棒棒糖一根，透明盆一個(gè)，杯子，勺子若干，字寶寶“甜”
【活動(dòng)流程】
一、“棒棒糖”導(dǎo)入活動(dòng)。
二、聽故事：《甜津津的河水》。
三、會(huì)跳舞的棒棒糖。
四、分享活動(dòng)。
【課堂亮點(diǎn)】
1、教師用棒棒糖導(dǎo)入，幼兒很感興趣。
2、教師的語(yǔ)言表達(dá)很清晰，聽起來(lái)很舒服。
3、PPT課件制作生動(dòng)精美，是課堂的一大亮點(diǎn)。
4、課堂動(dòng)靜結(jié)合，幼兒興趣很高，氛圍很愉悅。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)效果好。
【課堂建議】
教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力。
聽課記錄11
1、體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，重視營(yíng)造愉快課堂。
通過(guò)這幾節(jié)課我們可以看出這幾位老師都是在努力體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。在本次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我們看到每位教師都體現(xiàn)了這點(diǎn)――重視營(yíng) 造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現(xiàn)在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。
2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
例如在《秒的認(rèn)識(shí)》中，從學(xué)生熟悉的“神六”升天入手，讓學(xué)生切身感受秒的長(zhǎng)短；在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，通過(guò)學(xué)生喜歡的`分月餅等實(shí)際生活中的情景引入新課；在《確定位置》中，教師要學(xué)生說(shuō)出自己的位置和好朋友的位置，并加以板書，從而引入對(duì)簡(jiǎn)單的位置表述方法數(shù)對(duì)（ ，）的學(xué)習(xí)；在《平均數(shù)》中，通過(guò)看籃球賽，引出問(wèn)題“該派誰(shuí)上場(chǎng)？”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在《找規(guī)律》中，教師通過(guò)說(shuō)繞口令這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)引入新課。
這些教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的情景和機(jī)會(huì)。
3、體現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作。
智慧之花開在孩子們的手上。我們老師重視孩子的動(dòng)手操作,重視孩子的手腦結(jié)合，俗話說(shuō)：心靈手巧。要想真正的學(xué)好知識(shí)就是要孩子們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，那么動(dòng)手操作就是孩子們最好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)知識(shí)。
例如耿靜老師的《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，老師先讓學(xué)生觀察清凈土，找出信息提出問(wèn)題，進(jìn)而熱決問(wèn)題。引入對(duì)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等動(dòng)手操作加深學(xué)生對(duì)數(shù)位以及不同數(shù)位上的數(shù)表示的意義不同的理解。特別是學(xué)生練習(xí)題的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
劉桂玲老師教學(xué)的《秒的認(rèn)識(shí)》一課也體現(xiàn)這點(diǎn)。如：認(rèn)識(shí)了秒后，老師要學(xué)生閉眼感知秒的長(zhǎng)短，并聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)1秒鐘、10秒鐘分別可以干哪些事，通過(guò)切身體會(huì)來(lái)鞏固所學(xué)的新知識(shí)，使學(xué)生很快就掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。
在楊瑞玉老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，老師讓學(xué)生折二分之一，四分之一和其他的分?jǐn)?shù)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手折紙，使孩子們明白二分之一的意義――是把一個(gè)物體平均分成兩份，每份是它的二分之一。再?gòu)亩种坏囊饬x引申到四分之一的意思，以及其他分?jǐn)?shù)的意義。
在《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》中，教師讓學(xué)生通過(guò)描一描事物的邊線，讓學(xué)生直觀感知周長(zhǎng)的含義，學(xué)生自己操作后交流，找出計(jì)算周長(zhǎng)的方法。
聽課記錄12
1．教學(xué)目標(biāo)：
(1)理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念；
(2)能根據(jù)所給條件寫出簡(jiǎn)單的一次函數(shù)表達(dá)式。
2. 知識(shí)目標(biāo)：
(1)經(jīng)歷
一般規(guī)律的探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的.抽象思維能力；
(2)經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中得到函數(shù)關(guān)
系式這一過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
3. 能力目標(biāo)
(1)體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感受數(shù)
學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
(2)在探索過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
2。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)重點(diǎn)
理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念。
3。依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)難點(diǎn)
能根據(jù)所給條件寫出簡(jiǎn)單的一次函數(shù)表達(dá)式,發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
聽課記錄13
一、教學(xué)例1：
談話引入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。老師這里有四個(gè)大小完全相同的圓，圖中的陰影部分你會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示出來(lái)嗎？
出示例1中的四幅圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)出四個(gè)分?jǐn)?shù)：1/3、 1/2 、2/6 、3/9
引導(dǎo)比較：這四個(gè)分?jǐn)?shù)的分母為什么不同？前兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子為什么都是1？其他兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子為什么不同？你知道其中哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：1/3＝2/6＝3/9。
提問(wèn)：你怎么知道這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的？（從圖中看出來(lái)的。）
這3個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒(méi)有變？（它們平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)也就是分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，但分?jǐn)?shù)的大小不變。）
這3個(gè)分?jǐn)?shù)的分母變大，分子呢？（也變大）
因?yàn)槠骄值姆輸?shù)多了，要使分?jǐn)?shù)大小不變，所取的份數(shù)應(yīng)該怎樣？（也要多）
師：為什么這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母和分子各不相同，而它們的大小相等呢？這就是我們這節(jié)課一起要來(lái)探究的內(nèi)容。
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
1.動(dòng)手操作。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的一張正方形紙，指出：這些正方形紙都一樣大。提問(wèn)：你能先對(duì)折，涂色表示它的1/2嗎？學(xué)生折紙、涂色。
反饋后，提問(wèn)：你能通過(guò)繼續(xù)對(duì)折，再創(chuàng)造出和1/2相等的其他分?jǐn)?shù)嗎？
學(xué)生操作，教師巡視，了解學(xué)生的活動(dòng)情況，對(duì)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。
組織交流，學(xué)生的折法可能有：
（1）連續(xù)對(duì)折兩次，把正方形平均分成4份，其中的2份表示2/4，1/2 = 2/4
折法可能有：
（2）連續(xù)對(duì)折三次，把正方形平均分成8份，其中的4份表示4/8，1/2 = 4/8
折法可能有：
（3）連續(xù)對(duì)折四次，把正方形平均分成16份，其中的8份表示8/16，1/2 = 8/16
折法可能有：
……
引導(dǎo)學(xué)生交流不同的對(duì)折方法，同時(shí)完成板書：1/2 = 2/4、1/2 = 4/8、1/2 = 8/16
師：你能再寫出幾個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)嗎？猜一猜可以寫出多少個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)。
2.師：請(qǐng)大家觀察例2每個(gè)等式中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，看一看它們的分子、分母是怎樣變化的。如1/2變成了2/4【板書：1/2 =1×（ ）/2×（ ） =2/4】課本第61頁(yè)第二行下邊的幾個(gè)等式都是反映這種變化的，你能把它們填寫出來(lái)嗎？
學(xué)生觀察、思考，完成課本第61頁(yè)的填空，再組織交流。
師：先看左邊的三個(gè)等式，說(shuō)一說(shuō)分子、分母發(fā)生了什么變化，分?jǐn)?shù)的大小怎樣？再看右邊的三個(gè)等式，說(shuō)一說(shuō)分子、分母發(fā)生了什么變化，分?jǐn)?shù)的大小怎樣？
師：再讓學(xué)生觀察例1中的三個(gè)分?jǐn)?shù)，它們的分子、分母是怎樣變化的？可以先從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了什么變化？再?gòu)挠彝罂矗肿印⒎帜赴l(fā)生了什么變化？結(jié)果怎樣？
師：下面我們來(lái)看看例1中3個(gè)圓中，還隱含著一組相等的分?jǐn)?shù)，你能看出來(lái)嗎？
學(xué)生交流得出：2/3＝4/6＝6/9。
師：在這三個(gè)分?jǐn)?shù)中，它們的分子、分母是怎樣變化的？可以先從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了什么變化？再?gòu)挠彝罂矗肿印⒎帜赴l(fā)生了什么變化？結(jié)果怎樣？
提問(wèn)：從上面的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生交流后，小結(jié)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3.討論:相同的數(shù)可以是哪些數(shù)？為什么0要除外？
結(jié)合學(xué)生討論后的匯報(bào)，小結(jié)：如果分?jǐn)?shù)的分子、分母都是0，則分?jǐn)?shù)成為0/0 ，分?jǐn)?shù)里分母是不能為0的，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母不能同時(shí)乘0；又因?yàn)樵诔ɡ铮?不能作作除數(shù)，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母也不能除以0。
4.師：剛才折紙后大家得到一些與12相等的分?jǐn)?shù)，還猜想與12相等的分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)，現(xiàn)在你能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)明自己的猜想嗎？
師：你覺(jué)得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中哪些詞語(yǔ)很關(guān)鍵， “同時(shí)”、“相同的數(shù)”、“0除外”等。齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，要求注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的'讀音。
5.讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再寫出一組相等的分?jǐn)?shù)，同桌相互檢查所寫的一組分?jǐn)?shù)是否相等。
6.師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與我們以前學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容有些相似？引導(dǎo)得出：以前學(xué)習(xí)的商不變的規(guī)律：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。
師：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，你能用整數(shù)除法中商不變的規(guī)律來(lái)說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？
組織交流。
三、運(yùn)用規(guī)律，練習(xí)鞏固。
1.練一練第2題。
學(xué)生按要求完成涂色，填空后，再讓學(xué)生比較表示每組兩個(gè)分?jǐn)?shù)的圖形，以鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。
2．在下面的括號(hào)里填上合適的數(shù)。
5/7 ＝5×3/7×（ ）
12/18 ＝12÷（ ）/18÷6
7/21 ＝7÷（ ）/21÷（ ） ＝1/（ ）
4/25 ＝４×（ ）/25×（ ） ＝（ ）/100
9/18 ＝1/（ ）
3/4 ＝（ ）/20
8/12 ＝4/（ ） ＝（ ）/60 ＝（ ）/（ ）
3.啄木鳥診所（判斷并說(shuō)出理由）。
2/5 ＝ 2×4/5×4 ＝8/20 ( )
12/24 ＝ 12÷6/24÷6 ＝ 2/4 ( )
1/15 ＝1×3/15÷3 ＝3/5 （ ）
2/7 ＝2×a/7×a ＝2÷a/7÷a ( )
3/7 ＝ 3＋2/7＋2 ＝ 5/9 ( )
5/12 ＝ 5＋5/12＋12 ＝ 10/24 ( )
四、課堂小結(jié)：
今天這堂課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？你覺(jué)得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？
聽課記錄14
四月中旬，我有幸聽了全國(guó)著名特級(jí)教師盛新鳳老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)《燕子專列》一課，頗有感觸。借此機(jī)會(huì)，我想把此篇教案整理上傳，以便更多的老師能夠參考。此外，還有些聽課后所發(fā)的感想，也順便一起發(fā)上。
教案：
課前談話：1、說(shuō)說(shuō)描寫春天的優(yōu)美的詞句。
2、說(shuō)說(shuō)描寫天氣非常寒冷的詞句。
3、（出示人和動(dòng)物的圖片）說(shuō)說(shuō)看了以后的感受
正式上課：
一、理解重點(diǎn)段
1、 隨著音樂(lè)聲唱唱歌曲《小燕子》。出示語(yǔ)段：才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)。形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多的生機(jī)。組織學(xué)生有感情齊讀。
2、 過(guò)渡：這群為春光增添了生機(jī)的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
3、 出示“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。”
A、 初讀本段——當(dāng)小老師領(lǐng)讀本段中的生詞“麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”——離開語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)生詞——書寫“驟”——理解“驟”的意思。
B、 再讀本段，用心體會(huì)，燕子當(dāng)時(shí)遇到了什么麻煩？它們的處境如何？用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)——危險(xiǎn)。
C、 為什么會(huì)有那么危險(xiǎn)的處境？與生共同體會(huì)燕子的“寒”、“餓”、“累”
D、指導(dǎo)朗讀（低落、擔(dān)心的語(yǔ)氣）
二、揭題
師：這群疲勞的、累了的、寒冷的燕子，卻上了它的“專列”。（出示課題）
三、講讀“人們拯救燕子的句子”
過(guò)渡：在這樣的險(xiǎn)境中，瑞士居民向他們伸出了援助之手。
1、 出示“貝蒂救燕子”的圖和一段話。指名讀，說(shuō)說(shuō)她不在乎什么？在乎的又是什么？
看圖想象她的神情、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)她會(huì)怎樣在乎小燕子？她在對(duì)小燕子說(shuō)些什么？
指導(dǎo)朗讀
2、 再找找：還有哪些句子也寫出了對(duì)小燕子的在乎？
3、 出示“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
讀到哪個(gè)詞語(yǔ)，讓你特別有感受？（冒著、頂著、踏著）
理解“料峭的春寒”（說(shuō)說(shuō)那時(shí)的情景）
4、 還有哪個(gè)詞語(yǔ)，讓你特別有感受？（四處尋找）
你會(huì)去哪里尋找？仿佛看到了誰(shuí)？感覺(jué)到他們出家門時(shí)的心情了嗎？
指導(dǎo)朗讀
5、 總結(jié)：人們尋找，就是對(duì)燕子的愛(ài)。這種在乎是對(duì)生命的珍重和愛(ài)。
四、總結(jié)課文
1、 說(shuō)說(shuō)燕子在“專列”里會(huì)說(shuō)些什么？
2、 配樂(lè)讀最后一段，生感情得到升華。
3、 回過(guò)頭來(lái)再讀讀上課剛開始的描寫春天 小燕子的一段話。
聽課隨感：
感受最深之一——教學(xué)思路的新穎
要說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，大多按照統(tǒng)一的教學(xué)模式——揭題，教學(xué)生字詞，講讀課
文，總結(jié)課文等這一系列的步驟進(jìn)行。但盛老師卻并非如此。由于本課教學(xué)要求學(xué)生感受冬天的寒冷，以突出瑞士人民四處尋找燕子的困難，更進(jìn)一步體現(xiàn)了人們對(duì)燕子的在乎，對(duì)燕子的愛(ài)。因此，在課前談話中，盛老師就讓大家說(shuō)說(shuō)描寫冬天的詞句，在孩子們熱烈的發(fā)言聲中，既讓孩子積累了好詞佳句，又為講解課文做好了鋪墊。上課伊始，盛老師并不急著出示課題，而是讓孩子們唱一唱小燕子的歌，感受小燕子帶給人間的美。剎時(shí)，課件由美好的春天轉(zhuǎn)入到寒冷的冬天，并隨即出現(xiàn)小燕子遇到危險(xiǎn)的一段話，通過(guò)“讀段——學(xué)生字——理解重點(diǎn)詞——再讀”的.方法來(lái)體會(huì)燕子的“寒”“饑”“累”。隨后話鋒一轉(zhuǎn)，這一群瀕臨死亡的燕子，最后是用一輛列車把他們送回了溫暖的南方，這輛列車就叫——燕子專列，這樣才引入課題。可見(jiàn)，此時(shí)此刻，孩子們?cè)日秊檫@群可憐的燕子擔(dān)心時(shí)，隨著老師的一個(gè)小轉(zhuǎn)折，大家都松了一口氣，隨后就自然而然地進(jìn)入到下文的學(xué)習(xí)。這樣做尊重了學(xué)生的感受，讓聽課的老師也感到耳目一新！
感受最深之二——語(yǔ)文功底的深厚
有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文老師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人，善于“抒情”和“煽情”的語(yǔ)文教師會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮，充滿磁性與感動(dòng)，由此會(huì)使語(yǔ)文教師本身光彩照人，鮮亮無(wú)邊。這一點(diǎn)，體現(xiàn)在盛老師身上一點(diǎn)都不為過(guò)。整堂課，盛老師都用其優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染的恰倒好處。尤其是結(jié)尾部分。在感人的背景音樂(lè)下，老師深情地說(shuō)著：“在這列特殊的列車?yán)铮d著的是小燕子，同時(shí)也載去了人類最珍貴的友情……”并讓學(xué)生反復(fù)地朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情，就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽者覺(jué)得意憂未盡的同時(shí)，也感嘆盛老師深厚的語(yǔ)文功底！
聽課記錄15
學(xué)校：20xx年11月18日第6節(jié)
科目英語(yǔ)年班級(jí)5年級(jí)2班
What's your favorite food？課題
課堂教學(xué)過(guò)程授課教師
教具
黑板卡片
錄音機(jī)
一。回顧：
1、描述一種食物，讓學(xué)生猜。
2、問(wèn)學(xué)生今天上什么課，回顧do you like it句型
3、出示蔬菜的圖片，提問(wèn)學(xué)生單詞并要求拼讀，糾正個(gè)別學(xué)生的讀音，之后集體朗讀。
4、出示肉類的圖片，同樣提問(wèn)學(xué)生再集體朗讀。
二、引入，新授
1、承接之前的回顧，問(wèn)學(xué)生：what would you like for lunch？再自然而然的讓同學(xué)們集中注意力聽錄音，try to think what doAnny and john have for lunch。
2、let's try：播放錄音讓學(xué)生回答問(wèn)題
3．let's talk：先讓學(xué)生聽錄音，試著找出Sarah和Mike的午餐，再讓學(xué)生翻開課本P29，讓學(xué)生跟讀，反復(fù)多次。最后全班分角色朗讀。
三、互動(dòng)，應(yīng)用
1。、talk and match：在這環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行了一個(gè)小游戲，兩人為一小組，每個(gè)人有十張寫有食物的卡片，互相抽取提問(wèn)回答，并使用句型what do you have for lunchI have…what aboutyou。最后看看誰(shuí)手中的卡片多。
2、look and compare：比較兩個(gè)句型的`不同：
What would you like for lunchI'd like…
What do you have for lunchI have…
之后再帶讀這兩個(gè)句子。
3、summary：總結(jié)這節(jié)課學(xué)的句型
四、作業(yè)
介紹了一些中國(guó)傳統(tǒng)食物以及其起源，并讓學(xué)生課后去尋找一些西方的食物，比較中西飲食文化的不同。
板書設(shè)計(jì)
What would you like for lunchI'd like…
What do you have for lunchI have…
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