幼兒園小班觀察記錄

時間：2025-11-21 13:27:05 好文我要投稿

幼兒園小班觀察記錄

幼兒園小班觀察記錄1

　　觀察地點：小班教室

幼兒園小班觀察記錄

　　觀察對象：石xx

　　觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。

　　觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。

　　2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。

　　觀察效果：

　　幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進步了。

　　（四）幼兒園小班觀察記錄范例

　　觀察實錄：

　　睿睿在室內練習做操的時候，非常認鎮，眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩定。集體出操時，我做了動員，強調我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽著音樂，方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。

　　觀察分析：

　　睿睿是一個非常內秀的孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現的'訓練，也許孩子出外活動的機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內向的性格。

　　教育措施：

　　幼兒在幼兒園的表現，我們及時地和家長通過家園聯系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。

幼兒園小班觀察記錄2

　　小班健康吉尼斯拍皮球活動正在進入尾聲，但幼兒園的庭院里卻絲毫不減角逐的競賽氣氛，反而愈來愈緊張。因為我們班的連續拍皮球大王香香以2996個暫時勝出后，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個數字，是否能超過我們的香香，大家都認為如果這個小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當然希望冠軍在自己班中，也覺的我們班的孩子有這個實力贏得冠軍，但目前形式看來，小三班的那個女孩輕松的樣子有些懸。不一會兒小三班孩子拍皮球區域那邊爆發出一陣歡呼：“哇，到3000個了，我們贏了。”，那個小女孩也自己停了下來。“哦，這個小女孩好厲害啊。”，我也不由得佩服這個小女孩，可我在心里還是不肯替我們班的孩子服輸，雅雅今天也超常發揮，拍了2938個，但還是不敵小三班的那女孩。

　　但是……我們小一班還有一個種子選手——露露，上次她在班中最高拍過20xx個，今天還是有實力競爭的。因為她開始的晚，所以她剛開始時還沒引起大家的注意。現在場地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰呢?我問給她數數的實習生老師“她多少個了?”“2400”，大家都圍攏過來，“現在多少個了?”“2800個。”，露露拍球會移動位置，球越來越離小朋友和老師近了，我可替她著急起來，怕球會掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時候，我心里還是忐忑不安，怕椅子會不小心碰住她的球。可球就像完全聽她的話，在她手下是如此的.順服，即使當她的球離小朋友、老師越來越近時，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續不緊不慢的繼續拍。“現在多少個了?”“3400個。”做為她的老師我可是一點都不保留替露露得勝的欣喜。“噓，讓她繼續拍。”劉老師在旁邊輕聲示意，露露不理周圍大家的言語，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界里。過了一會兒，我真的舍不得了，“露露，你手酸嗎，手酸了別拍了。”露露搖了搖頭，輕輕說：“不酸。”又過了一小會兒，我又跟她說：“露露，你手酸嗎?”，露露還是搖搖頭。最后，露露小朋友以連續拍球4474個結束，成為實驗幼兒園小班連續拍皮球吉尼斯的第一個創記錄者，將載入幼兒園的園志!

幼兒園小班觀察記錄3

　　新學期開始了，小班的幼兒來到幼兒園這個新環境，難免會對父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。

　　鄒子珩是個聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動中，他很快被幼兒園的新環境所吸引。一會兒搭積木，一會兒抱娃娃，一會兒看圖書，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應能力強的孩子。

　　鄒子珩在10月里，早上能向老師問好，并主動與門房奶奶說“再見”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動，他和其他幾個不哭鬧的`小朋友也玩的很開心。

　　可是一I天中午吃飯時，我正忙著喂幾個不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒動，我忙鼓勵他說：“鄒子珩最能干了，會自己吃飯。”一會兒只見鄒子珩眼里含滿了淚水，一聲不吭地走到我的身邊，輕輕拉著我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問：“鄒子珩怎么了？剛才不是很開心嗎？”只見鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對親人同樣依戀，對陌生環境同樣不安，只是表現得不像哭鬧的孩子那樣強烈強烈。

　　于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他漸漸平靜下來，并要求自己吃飯。接下來的午睡、下午活動中，我總是見縫插針地關注他，或是溫柔地撫摸他、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵、贊許的目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關注，在新的群體中找到歸屬感，現在鄒子珩在幼兒園這個環境中和老師、小朋友相處的很開心。鄒子珩的事提醒了我，每個新入園孩子的不適應都各不相同。做為老師要善于因人而異及時排解和疏導，尤其是別忽視那些入園表現好、適應快的孩子。看到孩子們每天都有進步，是老師最大的安慰。

幼兒園小班觀察記錄4

　　案例：

　　這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達到完全豐富的狀態。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時間就各自沖進喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從游戲現場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。

　　分析：

　　小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個身份該干得事情。

　　措施與反思：

　　1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門。

　　介紹娃娃家中的各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。

　　2、充分肯定幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。

　　對整個游戲進行講評，表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們上進。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的.孩子起到了榜樣的作用。

　　3、場景再現，回憶自己的表現。

　　由于小班幼兒無意注意占優勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現活動的過程顯得由為重要。

幼兒園小班觀察記錄5

　　觀察記錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有佳宇說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的`。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　分析：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　策略：

　　1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的渴望。

　　2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

幼兒園小班觀察記錄6

　　觀察記錄：

　　每天下午吃水果時，孩子們都很快洗完手，吃的時候還和小伙伴聊一些有趣的事。而南南總是默默在區角里觀察材料，或是做些別的事。

　　這天他正在汽車加工廠看小零件，我輕輕走過去蹲下來問:“南南，你怎么不去吃啊?”他繼續看著零件不說話。

　　“今天吃的是橙子，可甜了!”

　　他抬頭對我說:“我看看零件，等等去。”

　　“快去吧，和好朋友一起吃水果，多開心。”

　　“我看看他們吃的好不好吃，好吃的話就去吃。”他說到。

　　我沒有讓他，默默走到邊上觀察著。他慢慢的走到橙子面前，看了許久，拿了最后一塊，吃得很干凈。

　　觀察思考：

　　每個孩子都是獨特的個體，都有自己獨特的感覺與情感。他們對身體的感受，對冷熱的體驗，對高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的南南，有著自己細膩的觀察與體驗。對于他的行為，我進行了以下幾方面的思考:

　　1.了解孩子行為背后的原因

　　南南心思細膩，觀察每個菜，喜歡的菜就多加一些，不喜歡的就少加一些，雖然動作慢，但吃的很干凈。我想，這就是不同氣質，不同性格的孩子表現出的不同行為。

　　2.聯系孩子生活背景再指導

　　南南從小和爺爺奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包辦，能力方面就比較弱，包括吃飯時勺子的使用，加菜時動作的不熟練等。但他吃的很干凈，吃完后自覺整理好桌面。

　　3.理解孩子的行為

　　生活中成人很多時候的'經驗給予是多余的，當孩子難以做到時，無端的責怪就落到他們身上。其實對于外界的探索與經驗的獲得是一個漫長的過程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任與適當的幫助，而不是代替。

幼兒園小班觀察記錄7

　　觀察記錄：

　　中午吃飯時，佳鈺對我皺著眉頭說：“老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些青菜在碗沒動過的樣子。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”她聽了勺了點飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的`嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，她比較快的把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“佳鈺真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會跟老師一樣高。”

　　結論及評價：

　　當xx小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。

　　反思及建議：

　　我通過讓她了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育引導，培養不挑食的習慣。

幼兒園小班觀察記錄8

　　觀察背景：

　　輪胎和梯子是我們生活中很常見的一樣物品，都是貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛的戶外游戲材料。在我們的軍體游戲中，經過我們對孩子們的觀察，每天孩子們都會以不同的形式在一起進行游戲，讓我們來看看會有怎么樣的創意呢？

　　觀察目標：

　　1.觀察幼兒如何玩轉輪胎。

　　2.能把輪胎和梯子組合起來，建立合作意識。

　　觀察過程分析與措施：

　　在我們綠色童軍營一次大兵PK小兵的趣味游戲里，我們和教官進行了一次翻輪胎大賽。在比賽前，我們進行了一次討論和計劃，說說如何才能贏教官。孩子們各種奇思妙想就此產生了。

　　瞳瞳說：“我們可以讓教官翻超級大輪胎。這樣他比較重，就不一定能贏我們。”

　　狄莫說：“我覺得教官是大人，他可以晚我們幾秒才出發。”

　　睿睿說：“我們可以設障礙物給教官。”

　　小凡說：“我們滾輪胎時候要用力向前，不能停。”

　　天天說：“我們做個游戲計劃吧。”

　　于是，孩子們把自己的想法畫在了紙上，計劃完成后，大家又聚在了一起，互相溝通，你一句我一句。

　　在當天早上，孩子們終于等來了教官，見面的第一件事就是向教官下“挑戰書”。翻輪胎大賽正式開始。孩子們聽見口令之后，翻滾著輪胎頭也不回的勇往直前，雖然差距不是很大，但是都是用自己的的力氣抬起輪胎翻滾，教官跟在孩子后面，也是一邊鼓勵他們，一邊翻滾著大幾倍的輪胎。最終幾個回合，小兵翻輪胎接力賽贏了教官，孩子們臉上都露出了開心的笑容。

　　輪胎和梯子的邂逅：

　　孩子們贏了教官之后，對輪胎的游戲的興趣提高了不少，他們把自己的所見所聞，慨慨而談，覺得除了翻滾輪胎，還可以和輪胎玩更好玩的游戲，這次，他們把目光看向了梯子，大家又再次聚集起來商量如何把梯子加入到輪胎游戲中。

　　小昕說：“我們贏了教官，好開心。我覺得我是大力士。”

　　小凡說：“我們發現新的玩法，可以試著把梯子架在輪胎上。”

　　狄莫說：“我們一起試試。”

　　經過孩子們的嘗試之后，有的孩子走的`時候搖搖擺擺，不太敢大步走，有的孩子平衡能力很好，一下子就能快速通過。孩子們再次嘗試把幾個輪胎疊搭在起來，有兩個，有三個，高高低低。最后大家一起合作，把梯子抬上了的輪胎上，這樣有模有樣的“賽道”就搭建好了。大家還興高采烈的去嘗試上去走走，頓時發現可好玩了，走著走著，他們發現要站在梯子上學會平衡是很重要的事情，所以逐步掌握平衡方法。

　　觀察分析與反思：

　　孩子們在游戲中能夠充分發揮自己的潛能，自由創想，玩出樂趣。輪胎與梯子更貼近孩子的生活，既環保又能發展孩子的鉆、爬、跑、跳、平衡等能力。在游戲中，輪胎和梯子的組合玩法給孩子們很大的身體挑戰，滿足孩子們好玩、好動、好奇的心理特點，使孩子們發現舊輪胎也能玩出新花樣，讓孩子體驗創造性樂趣，培養了孩子挑戰精神及合作、勇敢良好品質。

幼兒園小班觀察記錄9

　　班級

　　海豚班

　　觀察者

　　材料投放

　　娃娃家:小推車、娃娃、娃娃家餐具

　　超市:各種塑料玩具、貨架

　　時間

　　觀察記錄

　　第三周

　　情況記錄:

　　王藝飛從超市里拿來了很多菜,有胡蘿卜、青菜、雞腿、南瓜(塑料玩具),唐嘉意將這些菜放到盤子里后說:“燒好了。”王藝飛便拿起雞腿放入嘴里,我見此景,連忙進入娃娃家,對王藝飛說:“王藝飛,我看見你肚子里有很多細菌,我要帶你去醫院打針、吃藥。”來到醫院打完針,我對他說:“這個雞腿是假的`,不能吃,吃了肚子里會生細菌的。

　　分析反思:

　　小班幼兒在沉溺于游戲情景時,往往會將假想與現實混淆,以假亂真,特別是當游戲情節中出現假想的食物,幼兒便會真的放入口中咀嚼。此時,教師應作為幼兒游戲伙伴,以平等身份參與游戲,與幼兒共同探索操作,從而營造起一種寬松和諧的氣氛,喚起幼兒裝扮意識。

幼兒園小班觀察記錄10

　　觀察記錄：

　　區域活動開始好一會了，“圖書區”里一個閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地擺弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進了圖書區：“請問，這里有《孫悟空》嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。李xx幫我查書，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時候李xx還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說：“你們的服務那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽都說：“我們出去宣傳我們的圖書吧。”李xx想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書區留兩個管理員。

　　分析：

　　開始的時候圖書區由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師適時的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。

　　策略：

　　1、我們要及時增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區域里也要及時更換或增加材料激發幼兒探索和積極參與的.興趣。

　　2、通過教師適時的介入交流，讓大家充分發言，并尋找更多的符合游戲內容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現困難時，適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動合作和溝通。

幼兒園小班觀察記錄11

　　觀察對象：姜涵潤阮怡澤王雨欣黃文爍。

　　過程描述區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的'活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。

幼兒園小班觀察記錄12

　　觀察分析：

　　最近幾個下午，總發現幾個寶寶的鞋子都穿反了，每次在老師的提醒下，有的寶寶能很快換過來，可有的寶寶卻無論怎么換，穿到腳上后鞋子還是反著的。小班的寶寶認識能力較差，鞋子的反正分辨起來確實有難度。所以，培養寶寶正確區分鞋子的正反是關鍵，掌握快速穿鞋子的技能是最重要的。

　　觀察實錄一：

　　一天下午，昊楠從廁所出來，鞋子穿反了，我提醒她：“昊楠看一下你的鞋子怎么了?”她馬上意識到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過來。緊接著，大川也跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對了嗎?”我說：“你自己看看啊!”(其實，大川穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。很明顯，他們對鞋子的'正反根本分不清。

　　觀察實錄二：

　　一天區域活動結束后，玩建構區的小朋友穿著自己的鞋子出來了，我發現白義鳴小朋友的鞋子穿反了，我說：“一鳴，你的鞋子穿反了，快換過來吧，”他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上時還是反著的。

　　采取措施：

　　面對寶寶的情況，首先，我想到了一首學過的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內容就是教寶寶如何區分鞋子的正反，對寶寶是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，在一次活動中，我先是做了一雙鞋子的示意圖進行了講解、區分;然后，用一個寶寶的鞋子做了演示，寶寶們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。”我還讓寶寶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見寶寶都認真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我還對在幼兒園平時經常穿錯鞋子的寶寶單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進行了穿鞋子比賽，通過活動，寶寶們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。最后，在我班的生活能力體驗角里放上了區分鞋寶寶的游戲材料，讓寶寶們為它們配對找朋友。

　　獲取成效：

　　由于現在的寶寶在家都是獨生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。對此，我們要及時發現及時采取措施，我們身邊有很多寶寶感興趣的兒歌、故事、歌曲等，只要我們把它們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復說教效果要好的多。所以，我們老師平時就要懂得學以致用，這樣既有利于寶寶們快速掌握技能，還能培養他們的許多行為習慣!

幼兒園小班觀察記錄13

　　觀察分析：

　　晨兮和悅希今天選擇玩建構區《搭房子》。玩了一會兒，只見范悅希喊了起來：“嗯，這是我的。”手里和晨兮搶著同一個露露罐。而沒有喊，是臉憋的通紅，一個勁兒地往懷里拽，死也不放。“這是我的，是我的。”說了兩遍，晨兮這時也叫了一下，“我先拿的，老師……”此時，帶了點哭腔，但看著范悅希還是不放手，我就對她倆說：“看看，地下有這么多呢？為何搶那一個呢？”她們倆手還不放開露露罐，但都往地下看了看。過了10秒鐘，范悅希松開手后，撿地下其他的露露罐，然后兩人又玩了起來。

　　采取措施：

　　搶玩具是小班年齡段幼兒經常出現的現象，而這也主要是與她們年齡段語言發展特點有關。她們的語言發展還不是很完善，語言表達能力較弱，自己的情感，或對想要的'東西就會直接動手搶或拿，不會用語言說，表達想要的。因此，小班時就會常出現此類事情。作為小班老師就要多鍛煉此階段幼兒的語言表達，常讓他們說和表達自己想要的，盡量減少肢體動作發生。因此，平時就培養幼兒表達自己情緒。

　　獲取成效：

　　在建構過程中，幼兒處于主體地位，滿足幼兒游戲體驗，當幼兒出現爭吵搶玩具時，教師應當介入指導。在本次活動中，幼兒一直在搶一個露露罐，老師適當地介入，告訴幼兒不要爭搶。于是，孩子們的游戲又繼續地進行了下去，他倆的“小房子”也很快搭建的非常成功。

幼兒園小班觀察記錄14

　　觀察分析：

　　對于剛剛入園的幼兒，年齡普遍偏小，自理能力比較弱，班里大部分幼兒已經能知道想要上廁所的渴望，但有的幼兒卻不愿意面對上廁所的現象，班里有個幼兒就是這樣，小名叫阿熠，不愿意上廁所，經常拉尿在褲子里，因為老師們都知道他不愿意去廁所，所以平時都會多要求他主動去幾次廁所，記得有一次，小朋友們都在玩玩具，我就對阿熠說：“阿熠，跟我去一次廁所吧！”阿熠表現出很不耐煩的樣子跟我去了洗手間，到了洗手間之后他對我說：“老師，我沒尿”。等了他半天也沒有尿出來，我說：“那好吧，如果有尿一定要跟老師說哦”，就這樣，阿熠回去繼續玩起玩具，不一會兒，只聽班里的鶴鶴老師說阿熠又尿褲子了。

　　每次都告訴他有屎尿一定要跟老師說，老師可以帶他去，他每次都答應的特別好，弄得我們都以為他能記住，可是事實卻不是這樣，每次看見他走路不對勁兒的時候，就知道一定是拉褲子了，拉完之后從來都不跟老師說，問到他：“拉褲子說服嗎？”他竟然回答：“舒服”。

　　阿熠并不是班里最小的孩子，班里比他小一點的孩子都知道如果有尿或者有臭臭了就要去廁所。對于幼兒的現象進行了以下分析：

　　1．幼兒剛上幼兒園之前，對家里的環境是最熟悉的，也是能夠給他安全感的地方。而對于幼兒園來說，他還不完全熟悉，對于眼前的一些事物和人物都是比較陌生的，這很有可能會產生他們的抗拒心理，他并不想面對這個事實。

　　2．從心理活動的傾向性劃分：分為內向性格和外向性格。內向性格的孩子總是出言謹慎，他們經常是思考很多之后才選擇表達，尤其是看重他人對自己的看法，多數不愿意在幼兒園上廁所的多為內向性格的'孩子，他們不善于溝通，不樂于表達，有時面對老師會有一些靦腆，一些事情不好意思很老師說，結果就造成了不良的后果。

　　3．環境影響著他們的現狀。有的幼兒如果處于一個比較愉快或者吸引他們的活動上，他們并不愿意打斷這份快樂，所以有的時候在這個環境下打斷他們，他們的內心是抗拒的，而尿褲子也許對于他們來說是一種發泄。

　　4．對于已經上了幼兒園的孩子來說，有的家長還是不讓幼兒擺脫尿不濕，如果長時間依賴尿不濕，孩子不可能會養成很好的如廁習慣，甚至他們根本就不知道上廁所解決。

　　采取措施：

　　1．孩子在上幼兒園之前，教師與家長一定要進行多溝通，多交流，多讓老師了解一些幼兒的實際情況。

　　2．幼兒在幼兒園期間一定要多提醒幼兒上廁所，并給予陪同和鼓勵。

　　3．提醒家長：讓幼兒平時在家時也要養成良好的如廁的習慣，規定時間。

　　4．建議家長不要在讓幼兒依賴尿不濕，如果晚上睡覺的時候，家長可以在睡覺期間自定一個時間段來叫醒幼兒上廁所，也是為了防止幼兒尿床的現象。

　　獲取成效：

　　在班里教師和家長們共同努力下，一個月左右的時間，幼兒的拉尿現象明顯減少，經過和幼兒的家長溝通后得知，幼兒在晚上睡覺的時候已經擺脫尿不濕，甚至幼兒已經可以做到有屎尿主動和教師說去廁所。功夫不負有心人，這就是幼兒的成長與進步，也是對老師們的回報。

幼兒園小班觀察記錄15

　　要真正學會教育孩子

　　小班的孩子剛入幼兒園，年齡比較小，不懂事，要想使他們養成良好的生活衛生習慣，最有效的辦法就是要耐心指導、啟發、幫助。

　　一天，一個小朋友對我說：“老師，剛才去廁所時樂樂揀到一支鉛筆放在他口袋里了，他沒給老師。”我當我找到樂樂時，看見他正在小朋友炫耀說：“我揀了一支鉛筆，他就是我的就是我的。”聽到孩子幼稚的一番話，我意識到孩子還很小，還不十分清楚“自己”和“別人”的概念，不知道拾到東西要交給老師或失主。

　　通過這件事，我在班里開展了《拾金不昧》活動，一開始，我給孩子家們講了《拾金不昧.》的故事，讓小朋友們說說故事中的小朋友是怎樣做的。然后小朋友展開討論：一個孩子說：“我撿到一角錢交給了老師;”另一個孩子說：“一天我揀到一個玩具是紅紅的，我給了他。”樂樂聽了，對我說：“老師，我錯了，以后我再揀到東西一定還給人家或交給老師。”說著，從口袋里掏出錢鉛筆來交給了我，并說：“老師，你給她吧。”我當著全班小朋友的面，表揚了樂樂這種拾金不昧的精神，并將鉛筆還給了失主，小朋友們都高興地鼓起了掌。

　　通過這件事，使我意識到留給孩子們的是做人的一點啟示，而留給我的卻是在教育過程中值得保留的一條經驗：要理解孩子，要學會教育孩子，要學會啟發引導孩子。

　　平平是剛入園的孩子，他性格比較內向，無論我們做什么事，搞什么活動，他總是坐在那里一動也不動，問他時，他說：“老師，我不會。”有時甚至不出聲，真拿他沒辦法。我想來想去，于是在一次美術課上，孩子們在畫畫，我便嘗試著先帶他看別的小朋友是怎么畫的，并帶領他一起畫一遍，在老師的`帶領操作下，漸漸他的動手操作能力增強了。別的活動也是如此，我先帶他看別的孩子玩，并帶他跟別的孩子一起玩，漸漸的，他覺得跟別的孩子一起玩是很快樂的事情。

　　在幼兒園，很多孩子因為羞澀而在集體面前不敢做自己想做的事，他們并不是頭腦太笨、手腳太拙，而是在家習慣了依賴大人，現在離開了家人，面對一個陌生的環境做什么事都想做而不敢去做，最好的辦法就是先讓他們認識幼兒園里的小朋友和老師，熟悉幼兒園的環境，使他們感到在幼兒園就像在自己家里一樣，并和他做一些簡單的游戲、活動等，并抓住他一點一滴的進步不斷表揚鼓勵，他們做事情就大膽起來了。一次我剛要拖地，平平抿著小嘴走過來微笑著說：“老師，我幫你拖地吧”!我高興地用手摸了摸他的頭并表揚他說：“平平，你真是一個懂事的好孩子。”他高興地抿嘴兒笑了。

　　通過這件事使我認識到在平時的工作中，教師要注意了解孩子的心理特點，幫助孩子做想做而不敢做的事，要真正學會教育孩子。

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