《師恩難忘》教學(xué)實(shí)錄

《師恩難忘》教學(xué)實(shí)錄1

　　師：在學(xué)習(xí)了著名作家劉紹棠寫的《師恩難忘》這篇課文后，有位同學(xué)得到啟發(fā)，也寫了一篇作文—《我的班主任》，在作文中，他寫了一件事，請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，然后說一說，小作者寫了一件什么事？讀了之后，你有什么想法？

　　（老師出示例文，學(xué)生自讀）

　　生：在作文中，小作者寫了馮老師幫助我糾正寫字姿勢的事。我在讀了以后，覺得那個(gè)老師真是一位關(guān)心同學(xué)的老師。

　　師：你說的很好。小作者寫的這件事太平常了，但很感人。請你再仔子細(xì)細(xì)地讀一讀例文，畫出描寫馮老師關(guān)心同學(xué)的語句，讀一讀。

　　生：（繼續(xù)讀例文）

　　生：忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。

　　生：馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。

　　師：這兩句是從什么方面寫馮老師的？

　　生：這兩句是從動(dòng)作方面來寫馮老師的。

　　生：她的一雙眼睛望著我，好象在說：三個(gè)一怎么又忘了？

　　師：這句話又是從什么方面來寫的？

　　生：神態(tài)方面寫的。

　　師：馮老師給你的印象深不深了？為什么？

　　生：因?yàn)樾∽髡咦プ●T老師的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了具體的描寫，所以已讓我牢牢地記住了馮老師。

　　師：你們說的真好。從例文中我們可以受到這樣的啟發(fā)：我們在寫人時(shí)，要把人物的動(dòng)作表現(xiàn)寫具體，這樣，我們筆下的人物才能生動(dòng)、傳神。另外，例文還告訴我們，適當(dāng)?shù)貙憣懳业?感受和反應(yīng)，也為突出所寫人物的特點(diǎn)起一定的作用。

　　點(diǎn)評：五年級(jí)的學(xué)生都知道如何寫人，都知道寫人離不開寫事。可究竟如何寫人，怎么寫才能讓所寫人物“活起來”，卻認(rèn)識(shí)不清了。好多學(xué)生看到此類習(xí)作，往往在平淡陳舊的事情中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，只是把事情羅列出來就算完成寫作任務(wù)了，根本不去管他生動(dòng)與否，具體與否。本環(huán)節(jié)本著讓學(xué)生通過讀例文，學(xué)方法的宗旨，讓學(xué)生先讀例文，再說說寫得細(xì)膩的、感人的地方，并說說為什么會(huì)感人。學(xué)生們通過自讀、圈劃、思考，都得出了：要把人物寫得細(xì)膩，必須抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等寫具體。有時(shí)，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，也會(huì)有意想不到的效果。

《師恩難忘》教學(xué)實(shí)錄2

　　師：上課（生起立），同學(xué)們好！

　　生：老師，您好！

　　師：今天來聽課的老師很多，大家向聽課的老師問好。

　　生：老師們好！

　　師：請坐。

　　師：誰知道我剛才為什么要你們向老師問好？

　　生1：尊師重道；

　　生2：這是一種禮儀；

　　生3：感謝老師，用他們的時(shí)間來聽課。

　　師：是一種禮儀，表示一種感謝。是的，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，是寫老師的，也是寫學(xué)生的，相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，對剛才這個(gè)問題會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和理解。請看我寫課題（師恩難忘），一起把課題讀一下。

　　生：師恩難忘。

　　師：大家想一想，你準(zhǔn)備怎么學(xué)習(xí)這篇課文？

　　生1：我打算把“‘師恩’在文中具體指什么？老師是誰？”這兩個(gè)問題通過讀書解決掉。

　　師：這是帶著問題學(xué)習(xí)。還有誰，你打算怎么學(xué)習(xí)？

　　生2：我先把課文讀兩遍，然后劃出不懂的詞或句子進(jìn)行思考。

　　師：好的，誰再說，你打算先干什么，后干什么？

　　生3：我先把書讀通順，之后再想一想整篇課文的主要內(nèi)容和書后的問題。

　　師：他的一個(gè)主要方法，是把課文讀通順，然后想想課文主要寫什么和書后的問題。

　　師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通順，讀一遍不行，一遍肯定不能讀通順，那就可以讀兩遍、三遍，甚至更多。剛才有的同學(xué)說是帶著問題去讀；有的同學(xué)說在讀的過程中，拿出筆來劃；有的同學(xué)說先把課文讀通順，然后再想想課文主要內(nèi)容。這些都是自我讀書學(xué)習(xí)的一種方法。好！現(xiàn)在請同學(xué)們選擇你自己想用的方法，自由的朗讀學(xué)習(xí)課文，開始。

　　（生讀書學(xué)習(xí)）

　　以詞串文

　　整體感知

　　師：好，我現(xiàn)在想問一下，讀了兩遍沒有？

　　（生都舉手表示讀好了）

　　師：好，標(biāo)好小節(jié)的有哪些？

　　（生都舉手表示標(biāo)好了）

　　師：問題思考了嗎？（生都答思考了）其實(shí)我現(xiàn)在最關(guān)心不是你們的書有沒有讀好，不是你們標(biāo)好小節(jié)沒有，也不是問題的答案，現(xiàn)在我最關(guān)心的是生字和詞語。請看我寫兩個(gè)詞。

　　師：（板書“叩拜”）誰來讀讀這個(gè)詞？

　　（指名讀、再齊讀）

　　師：讀著這個(gè)詞，你想到了什么畫面？”

　　生１：我想到了學(xué)生拜見老師的情景；

　　生２：我想到了劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義的情形；

　　生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的樣子。

　　師：同學(xué)們想得非常好！我們中國的漢字就是這樣神奇，有的詞讀了讓人想到一幅畫，有的詞讀了讓人想到一個(gè)動(dòng)作，有的詞讀了讓人想到一種情境。我們再看第二個(gè)詞。

　　師：（板書“戛然而止”）請大家讀一讀，注意“戛”這個(gè)字，它與哪個(gè)字差不多？

　　生：“戛”與“嘠”差不多，一個(gè)有口字旁，一個(gè)沒有。

　　師：（相機(jī)板書“嘎”）請你讀讀這兩個(gè)字。

　　（生讀后再齊讀）

　　師：從課文中找到這個(gè)詞，讀讀它前面的文字和后面的文字，說說自己的理解。

　　（多名學(xué)生說后教師出示一組四字詞語課件：娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬。指名讀后再齊讀，然后引讀。）

　　師：是的，作者每當(dāng)想到田老師，想到田老師上的課，就會(huì)想到這些詞——

　　生：（投入地齊讀這些詞）

　　師：每當(dāng)想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會(huì)記起這些詞——

　　生：（深情地齊讀這些詞）

　　師：長大后，作者成了了不起的作家，每當(dāng)他取得成績，受到表揚(yáng)，都會(huì)情不自禁地想到田老師，想到這些詞——

　　生：（再次深情地齊讀這些詞）

　　師：同學(xué)們，文中說田老師的文筆與口才都很好，你們說說，“娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞是描寫田老師口才好呢，還是文筆好？

　　生：(齊說)口才好。

　　師：那么，說一個(gè)人口才好除了“娓娓動(dòng)聽”，還可以用哪些詞語來描寫？

　　生１：出口成章、對答如流

　　生２：口若懸河

　　生３：滔滔不絕

　　師：說得好，娓娓動(dòng)聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕，用這些詞來贊美我們的田老師一點(diǎn)也不為過。同學(xué)們，請拿起筆，盡量多地用上這些詞（指屏幕上“娓娓動(dòng)聽、引人入勝”等六個(gè)詞語）向大家介紹一下作者心中的田老師，介紹一下田老師上的課。

　　（生自由書寫）

　　師：（3、4分鐘后）誰先來，用你的描寫把我們帶進(jìn)田老師的課堂。

　　生１：田老師先把這首詩念一遍，又串講一遍，然后編一個(gè)引人入勝的故事，娓娓動(dòng)聽地講起來。故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，讓我們恰如身臨其境。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。

　　生２：田老師上課引人入勝，他編的故事娓娓動(dòng)聽，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子。我能成為作家，都是田老師的教育，所以我在40年后遇到田教師,仍向一年級(jí)小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向他行禮，感謝他的插柳之恩。

　　生３：田老師上課娓娓動(dòng)聽，講的故事引人入勝，我深深感謝田老師把我領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門，文學(xué)的大門。

　　生４：田老師教學(xué)非常有方法，他每上一課都給我們編一個(gè)引人入勝的故事，然后娓娓動(dòng)聽地講給我們聽，我們從田老師的故事中不知不覺地學(xué)到了許多知識(shí)，懂得了很多道理。我深深感謝田老師對我的教導(dǎo)。

　　師：是的，開學(xué)頭一天，田老師就給我們留下了如此美好的印象。請同學(xué)們快速的默讀課文，看看從哪兒開始到哪兒結(jié)束，是寫開學(xué)第一天的事的.？

　　生：三到六。

　　師：他說三到六，有多少人像他一樣？

　　生紛紛舉手

　　師：但是第八節(jié)的開始有這樣一句話：“今年我回到家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師，他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下。

　　生：今年我回到家鄉(xiāng)去——

　　師：慢一點(diǎn)，再準(zhǔn)備讀這句話，你要讀出東西來，今年我回到家鄉(xiāng)去——

　　生（齊讀）：今年我回到家鄉(xiāng)去——

　　師：這說明前面都是作者的——

　　生：回憶

　　師：那么這個(gè)段落應(yīng)該到哪里？

　　生：第七節(jié)

　　師：課文3—7應(yīng)該是寫小時(shí)候上學(xué)的事情，8—9是寫40年后的事，這樣，我們把課文分成了三段。請用“//”在文中標(biāo)好。

　　師：課文的第二段最長，也最難懂，我們首先要讀好這一段，先請你們練習(xí)一遍，稍后我找人讀，看誰能讀好。

　　生讀書

　　師：誰來讀給大家聽？讀的人要盡量把我們帶進(jìn)田老師的課堂，就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會(huì)聽，怎樣才叫會(huì)聽嗎？如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話，把那一段話變成一句話，最后再說出來，那么你就會(huì)聽。你最先舉手，好！第一個(gè)讀的機(jī)會(huì)被你抓住了。

　　（多名學(xué)生讀書）

　　師：我現(xiàn)在想問一問，你把這幾段話聽成了怎樣的一句話？這難度大了，會(huì)不會(huì)聽就在這地方顯出來了，本領(lǐng)就在這里看出來了。好的，請你先說。

　　生1：這一段給我的感覺是田老師的口才很好，而且文筆也很好，課上得也很好。

　　師：真會(huì)聽，你聽得好，說話也好。

　　生2：我在田老師門下受業(yè)四年，聽到了很多引人入勝的故事，感到田老師非常會(huì)教書。

　　師：對，我在田老師門下受業(yè)四年，聽到了很多引人入勝的故事，感覺到這位老師口才非常好，非常會(huì)上課。還有誰，聽成了怎樣的一句話？這個(gè)能力要鍛煉的，我們會(huì)聽就表現(xiàn)在能不能把幾段話聽成一段話，最后把一段話變成一句話。

　　生3：田老師上課非常生動(dòng)，每上一節(jié)課都要編一個(gè)引人入勝的故事。

　　順應(yīng)學(xué)情

　　豐滿細(xì)節(jié)

　　師：那么作者在田老師的課堂上究竟學(xué)到些什么呢？請同學(xué)們靜靜地默讀課文，到字里行間去找一找。

　　（生默讀靜思）

　　師：好，誰來告訴我究竟學(xué)到了什么？

　　（生無語）

　　師：“一去二三里，煙村四五家……”這是一首詩，是什么時(shí)候?qū)W的詩？

　　生：一年級(jí)。

　　師：這首詩對我們小學(xué)生來說，就是什么？

　　生：知識(shí)。

　　師：對，這首詩對作者來說，就是知識(shí)。因?yàn)樵谶@之前作者不會(huì)這首詩，現(xiàn)在會(huì)了。

　　師：還學(xué)到了什么？

　　生：道理。

　　師：從哪里看出的道理。

　　生：從“你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看風(fēng)景了。”這里看出來的。

　　師：你能告訴大家是什么道理呢？

　　生：應(yīng)該要愛護(hù)環(huán)境，讓大家都能看到風(fēng)景。

　　師：對，要愛護(hù)環(huán)境，要愛護(hù)花草樹木。要知道你折一枝，他折一枝，后來的人就看不見風(fēng)景了。正因?yàn)榇蠹业膼圩o(hù)，這兒后來成了——

　　生：大花園。

　　師：有兩個(gè)句子，我建議同學(xué)們一起讀一下：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

　　生：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

　　師：還有“后來這八九十枝花——”

　　生：后來這八九十枝花越來越多，數(shù)也數(shù)不完，此地就變成了一座大花園。

　　師：讀出了什么？

　　生：我讀出了人人都要愛護(hù)花草。

　　生：我知道這兒后來能成為一座大花園，都是人們的愛護(hù)。

　　師：還有呢，在田老師的課堂里除了知識(shí)、道理，還有什么?

　　生1：還有文學(xué)，課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。

　　生2：談起往事，我深深地感謝他在我那幼小的心田上播下文學(xué)的種子。

　　師：是的，同學(xué)們請看這句話。（課件出示：我在田老師門下受業(yè)4年，聽到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。）自由地讀讀這一句。

　　（生自由讀）

　　師：4年里，田老師講了上千個(gè)故事，如果說一個(gè)故事讓我獲得了一份知識(shí)，那么上千個(gè)故事，我就獲得——

　　生：上千份知識(shí)。

　　師：誰能也來這樣說一說，用上如果……那么……

　　生1：4年里，田老師講了上千個(gè)故事，如果說一個(gè)故事讓我獲得一份快樂，那么上千個(gè)故事，我就獲得上千份快樂。

　　生2：如果一個(gè)故事使我懂得了一個(gè)道理，那么上千個(gè)故事就使我懂得了上千個(gè)道理。

　　生3：如果一節(jié)課我學(xué)到了一個(gè)故事，那么4年里，我就學(xué)會(huì)了上千個(gè)故事。

　　師：老師的故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，還記得那首描寫春雨的詩嗎？“隨風(fēng)潛入夜，潤特細(xì)無聲。”老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進(jìn)我們的心田，再來讀讀這一句。

　　生：我在田老師門下受業(yè)4年，聽到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。

　　師：在密密的春雨中，在細(xì)細(xì)的春雨中，知識(shí)的種子在發(fā)芽，在長葉，感受到了嗎？再來讀。

　　生：我在田老師門下——

　　師：作者就是這樣在田老師的故事中慢慢長大，想知道作者是誰嗎？

　　生：想

　　（課件出示：劉紹棠簡介，師讀）

　　師：劉紹棠今天能有如此大的成就，都是因?yàn)樘锢蠋煹慕虒?dǎo)，所以想起田老師，想起田老師的故事，那是感激，那是幸福，再讀“我在田老師——”

　　生：我在田老師門下——

　　師：更是四十年來，我不能忘記的教誨之恩，所以在40年后，我回到家鄉(xiāng)，在村邊遇到田老師，仍像——

　　生：一年級(jí)小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向他行禮。

　　師：感謝他在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子，播下知識(shí)的種子，播下做人的種子。同學(xué)們，現(xiàn)在我們再回到課開始時(shí)的問題，想一想，你向老師問好是為了表達(dá)什么？

　　生1：感謝老師在我們心田中播下的知識(shí)的種子；

　　生2：表達(dá)對老師的感激之情；

　　生3：表達(dá)對老師一片深情；

　　生4：感謝老師哺育我們

　　移情體驗(yàn)

　　回扣課首

　　師：謝謝你們對老師的理解和尊重。

　　師：作者四十年后見到老師，仍像小學(xué)生一樣向他敬禮。我現(xiàn)在想問問你們，假如，你將來成了一位了不起的作家，你見到你的小學(xué)老師，你會(huì)怎么做？

　　生：我會(huì)向他問好，感謝他的插柳之恩。

　　師：假如你將來成了浙江省的省長，你見到了你的小學(xué)老師，你會(huì)怎么做？

　　生：我會(huì)向他深深地鞠一躬。

　　師：一切都在這深深一躬里。假如你是一個(gè)普普通通的工人，你見到你的小學(xué)老師，你會(huì)怎么做？

　　生：我也會(huì)向他深深地鞠一躬，并且對老師說：“謝謝你對我小時(shí)候的培養(yǎng)。”

　　師：聽到你們這話，我們做老師的該感到欣慰，同學(xué)們讓我們真誠地對老師說：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　生：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

　　師：讓我們從心底里發(fā)出這樣的聲音“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　生：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　師：好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們！下課。

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