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《四個太陽》教學實錄
《四個太陽》教學實錄1
教學目標:
1、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”二字。
2、初步感知課文，知道作者畫了哪四個太陽，能正確、流利地朗讀課文。
3、學習第一、第二自然段，感悟作者通過畫四個太陽要表達的心愿。
教學重點、難點:
認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達心愿。
教具：
多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。
第一課時
一、創設情境，趣味揭題
1、猜謎語。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來了一個謎語，讓你們猜一 猜，看誰最聰明。“東邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什么？”
生：是太陽
師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題：四個太陽）
2、讀課題、質疑
生：指名讀
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：齊讀課題
師：讀了課題，你能提出什么問題？
生：這位小朋友為什么要畫四個太陽？
生：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？
師：那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧！
�。ㄒ圆轮i語進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）
二、初聽課文，認識生字。
師：請帶著問題認真聽課文。
師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽？
生：分別說出綠綠的`太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。
師：（貼出四張不同顏色的太陽圖）
師：剛才同學們聽課文聽得很認真，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個朋友，愿意嗎？
生：愿意。
師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問。
生：（小組內讀生字）
師：誰能當小老師帶讀？
生：（指名帶讀）
師：大家一起來讀讀吧！
生：（生齊讀）
師：同學們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）
生：果子。
師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？
生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒有拼音。
師：對了，你們真會發現。
師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。
生：（齊讀）
師：讓我們來開火車吧！
生：（開火車讀）
師：同學們齊讀和開火車都讀得不錯，誰能講一講認字的方法，再組詞，這個果子就歸你了。（進行摘果子游戲） 。
生：（個別說）
（自主識字，沒有條條框框，所以學生的興致很高，在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）
三、課中操
師：小朋友剛才的表現真棒��！連麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動起來吧！
生：（隨音樂跳起來）
四、分段學習，理解課文內容
（一）學習第一自然段
師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？
生：感到了。
師：火辣辣的太陽照下來，你有什么感覺？（課件出示紅紅的太陽）
生：很熱。
師：如果這時天空出現一個綠綠的太陽，你又會有什么感覺呀？
�。ㄕn件出示紅紅的太陽， 板書： 夏天 綠綠的）
師：感覺怎樣？
生：涼快一點了。
師：因為有了綠太陽，許多地方都大變樣子了。（出示句子）
生：（齊讀句子）
師：我們把清涼的感覺讀出來。
生：（齊讀第一自然段）
�。ǘ⿲W習第二自然段
師：送走了夏天，迎來了秋天。（板書 秋天 金黃的）這位小朋友
送給秋天一個什么顏色的太陽，你們知道他為什么送一個金黃的
太陽給秋天嗎？
生：因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。
師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？
生：喜歡。
師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個自然段吧。
師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。
�。ㄍㄟ^多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）
五、指導寫字（ 園 因 ）
師：同學們今天讀認字都非常棒，相信寫字也會很棒的。
師：今天我們一起來認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀“園”“因”這兩個字，你發現了什么？
生：他們都是全包圍結構的字。
生：他們的部首都是“口”。
生：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。
師：請看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）
生：（書空）
師：請小朋友在書上描紅一個，寫三個字。（播放音樂，師巡視指導）
生：唱歌曲《種太陽》，結束本課。
六、布置作業
1、課后畫一幅你心中的太陽，與小伙伴說一說你的愿望。
2、寫生字，每個寫一行。
《四個太陽》教學實錄2
《四個太陽》這篇課文。講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同發展的過程。
一、聯系生活，引發好奇
在課的開始，我讓學生猜謎語，告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，學生就有了強烈的好奇心，有學生迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么樣的？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都有自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，盡量做到有表情有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發想象，開發潛能
課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。讓學生想象，畫心中的'太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂，效果良好。
《四個太陽》教學實錄3
一、復習導入
師：同學們，通過上一節課的學習，我們認識了許多生字寶寶，這堂課我們先來認一認。
�。ㄐ±蠋燁I讀，齊讀。）
師：真厲害，這些字你們都藏到記憶寶庫里了。下面我們繼續來學習第18課《四個太陽》（課件出
示課題，學生引讀）。
師：昨天，我們已經挑選了兩個我們喜歡的太陽進行了學習，“我”為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天呢？（清涼）
師：那就讓我們用朗讀把綠色的太陽送給春天吧�。ㄉ首x第一自然段，教師板書：綠色 清涼）
師：有了綠綠的太陽，炎熱的夏天頓時變得清涼了�！拔摇庇譃槭裁匆媯�紅紅的太陽送給冬天呢？[溫暖]
師：我們再把紅紅的太陽送給冬天吧！
朗讀。
師：是呀，有了紅紅的太陽，冬天暖和起來了。
二、品讀課文
師：“我”還畫了金黃的太陽和彩色的太陽又要送給誰呢？為什么呢？請挑選你喜歡的太陽，到課文中去找一找，帶著問題仔細地讀一讀。你們愿意先送出哪個太陽呢？
1、 金黃色的太陽
預設：1、我要把彩色的太陽送給春天。2、我要把金黃的太陽送給秋天。（引導學生把話說完整）
師：請你把金色的太陽送給春天。（指名讀第二自然段第一句：我畫了個金黃的太陽，送給秋天。）
師：為什么要送金色的太陽給秋天呢？
�。▽W生自由回答，預設：稻子成熟，落葉，草地枯黃，果園豐收）
師：是啊，“果園里果子熟了”。都有哪些果子呢？
（指導學生說完整：秋天，果園里( )熟了）
師：如果你能說秋天，果園里怎么樣的什么成熟了，一定會更吸引我的。
�。A設評價語：紅紅的蘋果真吸引人。真想去嘗一嘗。似乎聞到陣陣香味�！�
師：那么多水果，所以我們說“果園里，果子熟了”，誰來讀一讀。
指名讀。
師：讀著讀著，你為什么笑了？
（預設：因為蘋果很甜，很想去嘗嘗。果園里豐收了。）
指名多人讀，齊讀。
師：我仿佛聞到了那陣陣香甜，多想去嘗嘗呀！幸好，金黃的落葉在請客呢！（課件出示：指讀“金黃
的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”）指名2人讀。
師：什么叫“邀請”��？
生：請客。（指2人回答。）
師：小落葉們，在自然界里，你們有許多的動物朋友，你會邀請誰？
生：我想邀請大象。
師：你會怎么邀請？
師生合作演一演。指2人。
師：小落葉們，你一定也有許多的朋友，同桌一人做小落葉，一人做小落葉的小伙伴，咱們也來邀請一下。
�。A設評語：你真熱情！你多希望小伙伴馬上來分享水果啊！你真有禮貌！）
師：原來邀請時還要注意禮貌，態度一定要熱情。誰能來讀一讀，讀出邀請時的熱情。
指名讀，齊讀。
師：除了邀請，還有哪個詞也讓你感覺小落葉邀請時是非常熱情的。
生：忙著。
指名讀，齊讀。
師：送給秋天的禮物里藏著陣陣香甜，讓我們一起用朗讀把這金黃的`太陽送給秋天吧！
2、彩色的太陽
師：同學們，春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？誰也和老師一樣有疑問？
指名讀。（預設評語：聽出來，你在思考。疑問的語氣，你一定在動腦筋了。）
師：誰能來幫我們解決這個問題，春天的太陽該畫什么顏色呢？
生：該畫彩色的，因為春天五顏六色的花開了，柳樹發芽了，草地綠了。
指名3、4人說一說。
師：畫個彩色的太陽給春天，你們同意嘛？
齊讀：噢，畫個彩色的。
師：老師想做一次畫家，你看
（課件出示寫話題：春天的太陽是彩色的，我要為太陽畫上____色，因為___________。）
師：春天的太陽是彩色的，我要為太陽畫上紅色，因為杜鵑花開了，紅紅的像一團火焰。
師：同學們，你們想不想也來做做小畫家呀？請拿出抽屜里的紙，用你鉛筆，為彩色的太陽加上一筆顏
色，并說說原因。
交流。
師：原來，在同學們的眼中春天是如此多彩，就讓我們一起走進春天。（多媒體演示春天圖集）
師：同學們用你了解的詞語或句子來贊美這美麗的春天吧。
�。ù禾焓莻�……的季節）
�。A設：桃紅柳綠、百花爭艷、百鳥爭鳴……）
師：是啊，春天的景色那么美，怪不得課文中要說（“因為春天是個多彩的季節”）誰來夸一夸。
�。A設評價：你的多彩讀得很好，仿佛帶我們回到了剛剛五彩繽紛的世界。是呀，春天正是如彩。……）
師：如此多彩的春天，我們又畫了彩色的太陽送給她，希望春天……[預設:：更美麗、更多彩……]
師：多么美好的愿望啊，課文中的小朋友也有著和你們一樣的心愿，讓我們回到課文中去體會。
指名讀，齊讀。
三、背誦課文。
師：這節課我們送出了金黃的太陽和彩色的太陽，選擇你自己喜歡的太陽來記一記。
自由背誦，指名背誦。
師：讓我們把這兩個太陽記在腦海里吧，一起讀一讀。
四、拓展升華
師：這篇課文我們把四個太陽送給了不同的季節。指名說：
我們畫一個紅紅的太陽給_________，畫一個金黃的太陽給________，畫一個綠綠的太陽給________，畫一個彩色的太陽給_________。
師：我們一齊來送一送。齊說
五、指導書寫
陽 光
六、課外作業
任選一
1、選擇你喜歡的一段或幾段背一背。
2、課外把自己最想畫的太陽畫下來，并把自己的心愿寫下來。
《四個太陽》教學實錄4
教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文一年級下冊。
（第一課時）
一、猜謎引入，設置懸念。
師：同學們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工�！�
生1：太陽。
生2：太陽公公。
師：你說得太好了！同學們猜的謎底和他們的一樣嗎？板書：太陽
師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來學習第18課——《四個太陽》。
生：齊讀第18課——《四個太陽》。
二、初讀課文，自主識字。
1.自讀課文，隨文識字。
師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文。
�。▽W生自由朗讀課文。）
師：同學們剛才讀書可認真啦，誰愿意給大家讀一讀課文？
指名學生分自然段朗讀課文，教師及時表揚激勵。
2.強化識字。教師以不同的形式反復出現生字，讓學生運用多種感官識記生字。
師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎？
（學生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）
師：咱們把這些生字娃娃請到黑板上來，你們讀，我來寫。請大家齊聲讀出每個生字的讀音并且分別組一個詞，這樣我會寫得更準確。
學生齊讀生字并自由組詞。教師板書生字：
掛 街 熟 伙 伴
嘗 甜 溫 凍 臉
該 因 季
師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。
（兩名學生分別讀生字和組詞。）
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習伙伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記？
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3：我是這樣來記“溫”字：一個小孩發高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來記，請你試一試。
生4：舌頭舔到糖就很甜。
師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。
生2：我在糖盒上看見過。
生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。（師生一起做“掛”的動作）提手旁與“手”的動作有關，你還知道哪些與“手”有關的字？
生：掃、拍、打、抓……
師：哪個字也可以做個動作來記住它？
生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說邊做了一個“嘗”的動作）
生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。
師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關，這樣的字，你還知道哪些？
生：腦、胸、肚、腿、腳……
師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”與“熱”的字形很相近。
生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。
生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。
師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。
生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。
師：出了學校往西走要經過哪條街？再往北走要經過哪條街到達龍翔路？回到政府小區要走哪條街？
生1：出了學校往西走要經過通達街。
生2：再往北走要經過賓川街到達龍翔路。
生3：我回到政府小區要走宏發街。
師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。
師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！
（學生做開火車游戲。）
師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據動作提示猜出生字的讀音。
（學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。）
師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，說不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。
生：季，“四季”的“季”。
師：可愛的小天使將要帶著生字娃娃飛走了，我們再讀讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好。
�。▽W生讀生字并自由組詞。）
師：生字娃娃已經被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。
（學生做摘“蘋果”的游戲。）
3.指導寫字。
師：看來大家都是認字小能手，我們已經會認13個生字。現在，我們要學寫生字，比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。
�。▽W生讀要求會寫的6個生字，特別是“園”、“為”、“光”。）
師：要寫好字，就要按照一定的筆順規則書寫，你知道哪些筆順規則呢？
生1：先上后下、從左到右。
生2：先里后外、先橫后豎。
師：（出示課件）先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先中間后兩邊、先里面后封口。
（學生齊讀寫字的筆順規則。）
師：請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田格中的占格位置。
�。▽W生跟著教師書空。）
師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢：身坐直，紙放正，拿穩筆；眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。
�。▽W生描紅后練習寫字，教師巡視并給予積極評價。）
師：同學們寫得很認真，把我們寫好的字和同桌比一比、看一看，誰寫的字最漂亮。
三、細讀課文，讀中感悟。
師：我們再自由讀一遍課文，邊讀邊想，文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽。
�。▽W生自由讀課文。）
師：文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？
生：畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽。
師：（貼出四個太陽圖）同學們，今天我們學習《四個太陽》，認識了13個生字，學會寫6個生字，初步感知了課文內容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語文課，我們將進一步學習文中的小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽。
○教者言說○
在本課教學中，我緊緊扣住識字、寫字這一教學目標，抓住本課生字的特點，充分調動學生的積極性，引導學生運用多種方法認識本課的13個生字及學會寫6個生字。在教學中我注意突出以下幾點：
1.鼓勵學生自主識字的同時，充分挖掘和利用本課生字的特點，引導學生發現新的識字方法，提高識字效率。字形是學生識記漢字的難點，要突破這一難點，就要教學生掌握漢字的構字規律。本課的13個生字都具有各自不同的特點，我對每個生字都做了具體、詳盡的分析，依據生字的構字規律做了適當的分類。學生學習風格、識記方法不盡相同，我充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自己想辦法用學過的熟字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方法來識記生字，在學生積極發言的.基礎上，我引導他們去發現生字的一些規律，在與生活實際的聯系中，在漢字特點的比較歸類中找到生字的共同點，使學生更加了解漢字的樂趣，對漢字的形與義認識得更透徹了，識記字形的難點也在學生們那一個個有趣的發現中不攻自破，提高了識字效率。
2.采用靈活多樣的教學手段，調動學生多種感官識記生字。興趣是最好的老師，識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。在本節課中，我依據學生的年齡特點，采用不同的教學手段，創設輕松愉快的教學氛圍，充分調動學生積極、主動地參與到識字中來。在開課時，利用謎語激趣，在強化記憶生字時，又運用編字謎、課件動畫、玩游戲等多種手段激發學生的情感，啟發學生的思維與想象。在這種良好的氛圍里，學生可以輕松、自在地運用多種感官摸一摸、嘗一嘗、看一看來強化識字，表達自己的感受。但“摘蘋果”游戲的不恰當，直接影響到鞏固生字的效果，在以后的識字教學中，既要創設良好的氛圍，更要重視游戲的實效性。
3.抓好抓實寫字教學。在認識完13個生字以后，我又教學生寫字，先引導學生復習基本的筆順，接著又再三強調正確的書寫姿勢。通過教師的示范和學生的模仿，重點講了“園”、“陽”、“為”、“光”的筆順和各部件在田字格中的大致比例，再讓學生在發現的過程中通過敏銳的觀察力和舉一反三的能力，揣摩練習書寫“因”、“臉”。讓學生在寫字這一實踐活動中感悟、體會漢字的特點。
課后反思，我認為在抓住課堂上新的生成契機這一問題上，我還感到有些遺憾。學生在進行識字方法的交流過程中，雖然“街”、“臉”、“甜”等字已結合了學生的實際生活進行教學，學生也學得積極主動，但是學生在記憶“溫”、“因”等字時，有的學生發表了更獨到的見解，遺憾的是我急于完成“教學任務”，錯過了新的生成契機，使得生字音、形、義的結合沒有能夠很好地落實。如果當時能順勢引導學生在具體的語言環境中記字，或將新學的生字編寫在簡單的兒歌中，讓學生多讀多練，那教學效果會更好。
○聽者評說○
褚明會（祥云縣教育局教研室教研員）：
李玉華老師執教的《四個太陽》是一節學得愉快，學得扎實的課。李老師采取的教學策略值得我們借鑒。
1.在音、形、義結合識字的同時，分別對待音難、形難字，并作為教學重點、難點加以突破，確保學生學得扎實。李老師在教學中，通過加強識字與學習語言的聯系，采用注音識字和聽讀識字的方式，幫助學生掌握字音。采用會意法、形聲字識字法、換部件法、編字謎多種識字方法，調動學生的視覺、聽覺共同參與識記字形，理解字義，做到眼到、口到、耳到、手到，增強了記憶效果，突破了重難點，教給了學生識字的方法，滲透了獨立識字能力的培養，學生學得扎實。
2.運用多種教學手段，使學生樂學。李老師采用游戲、競賽、猜謎語等多種教學活動及小黑板、圖片、電腦等手段，創設輕松、愉快、活潑的課堂教學氛圍，學生學得愉快、主動。寓教于樂的學習方式深受孩子們的喜愛，在游戲中學習是最為輕松愉快的，做游戲可以使學生注意力持久、穩定，而且思維的參與度也較高。李老師在這一節課上通過多個游戲來強化識字，反復進行練習，使學生的識字能力在自主學習中得到提高。主動識字的愿望在潛移默化中孕育。整節課學生精神飽滿、情緒高漲，學得愉快，學得主動。真正達到了一節好課應該使學生有成功的喜悅感和健康的疲勞感的標準。
3.加強寫字指導，注重良好書寫習慣的培養。寫字是鞏固識字的重要手段，是一項重要的基本技能。學習寫字是耗時費力的事，小學生情緒穩定性不高，再加上手部肌肉容易疲勞，因此容易形成為寫字而寫字，馬虎了事、虎頭蛇尾的不良習慣。因此，這項技能的培養不可能一蹴而就，必須持之以恒。李老師并沒有因為學生已步入一年級下學期而放松寫字訓練，她采用了激發興趣→明確任務→講清要領→示范指導→觀察練習→小結激勵的教學流程進行寫字教學。體現了低年級識字教學的特點，使語文教學中的基本技能訓練落到實處。這樣學得愉快，學得扎實的課，我認為應該總結推廣。
李建華（祥云縣城南社區完小教導主任）：
李玉華老師執教的是《四個太陽》的第一課時，這一節課的主要任務是識字教學。聽了李老師的課，我感觸最深的是一個“實”字，即教師教得樸實，學生學得扎實。雖然老師在課堂上運用了課件，組織了游戲，但絲毫沒有故弄玄虛的痕跡。教師設計的每一教學環節，都緊緊圍繞會認的13個生字，會寫的6個字，著力解決生字的音準、形清、意明；都著力凸現識字方法的滲透，識字能力的培養。我認為這節課的“實”體現在以下兩個方面。
1.形式多樣、扎實有效的識字方法對學生提高識字能力奠定了基礎。對于一年級的學生來說，識字的重難點大多在字形上，教學中老師抓住了這一重難點，切實進行了識記字形的指導。如，動作識記“掛”“嘗”；形聲字識記“伙”、“伴”、“凍”；會意法識記“甜”、“溫”；熟字換部件法識記“該”、“熟”；聯想識記“臉”；編字謎識字等。教學中，教師不只是立足于學生記住要學的13個生字，更重要的是著眼于學生識字能力的培養，把課堂識字、生活識字、主動識字有機地結合起來，收到好的識字效果，真正提高識字質量。
2.李老師字字落實，筆筆精到的示范書寫指導在課堂上隨處可見。課伊始，教師在學生通讀課文的基礎上，一改我們經�？吹降挠行├蠋熢诤诎迳腺N出識字卡片指導識字的方式，而是讓學生對照生字條，邊讀生字邊組詞，教師把13個要求會認的生字認認真真地寫到黑板上。透過教師筆筆精到的板書示范和關于字的間架結構和易錯地方的提醒，讓我們看到了扎實的識字教學。這節課中，學生在讀字中解決了字音，在觀察教師板書中感知了字形，在聽教師提醒中明確了容易混淆的部分，雖然只用了3分鐘的時間，但是效果是很明顯的。又如在最后一環節的寫字教學中，教師由引導學生觀察字的間架結構，占田字格各部分的比例入手，一筆一畫認真示范，并巡回指導。在教師的精心指導下，學生仔細觀察比較、學習模仿，領悟到了寫好字的竅門。
羅雪蓮（祥云縣城東社區完小教導主任）：
李玉華老師根據《語文課程標準》的識字要求及教材的編排特點，精心組織了《四個太陽》的識字教學活動。在整個教學活動中，李老師注意引導學生應用漢字的結構規律識字，讓學生領悟識字的要領。例如：出示一些相同部首，查找相同結構的字。在接觸“臉”字，李老師讓學生摸摸臉，引出了“月”字部的字——肩、胸、腰、腿、腳……同時讓學生比一比動作（摸摸肩，挺挺胸，扭扭腰，踢踢腿，跺跺腳），這樣給學生作延伸練習，學生識字時既動手、又動腦，從中發現共性，初步認識了漢字的一些結構規律。由于李老師遵循學生的認識規律和漢字的結構規律進行教學，有效地調動學生的參與意識和探索熱情，使學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
在本節課中，李老師給學生充足的思維空間，聯系生活，巧妙識字。接觸“溫”字時，有一名學生用自己的“文化”向同學們介紹：把水放在容器里——“氵”“皿”；在太陽的照射下——“日”；水有了一定的溫度——“溫”。李老師抓住這一課堂的有效生成及時鼓勵，學生的思維被激活，他們進一步聯系生活實際，運用自身“文化”巧記“甜”字：“用舌頭嘗甘蔗，感覺很甜。”學生在今后的學習中，也就不會把“甜”字的“舌”和“甘”寫顛倒了。
李惠瓊（祥云縣城東社區完�。�
課文《四個太陽》中要求會認字13個，李老師遵循漢字的結構規律和學生的認知水平進行教學，不僅讓學生識記了生字，還學習了豐富多彩的識字方法，使枯燥的識字過程變得妙趣橫生。她主要運用以下方法教學生識字：
1.熟字識字法。如“伙”“伴”，學生就是以熟字“火”“半”來記的。老師再問：“為什么‘伙’‘伴’都有‘亻’旁？學生頓時豁然開朗：自己身旁的人就是自己的“伙伴”啊。這漢字多有意思，從字形就了解了它的意思，從而潛移默化地認識了“形聲字”的造字方法，初步學會了借助“形聲”的特點識字。
2.換部件識字法。李老師問：“看到‘該’‘熟’兩個字，你想到哪個熟字？”于是學生想到把“孩”的“子”字部換成“讠”，就是“該”，把“熱”的“扌”換成“享”就是“熟”。
3.聯想識字法。如“街”，教師讓學生聯想周圍有哪些街道，從而在頭腦中烙下了“街”的概念。
4.猜字謎識字法。如“因”“季”，這兩個字學生已用部件記字法記住它們，老師出示的兩則謎語更增加了識字的趣味性。
○學生隨感○
郭希娟：我喜歡這樣的識字課，李老師用許多方法讓我們記住了所學的生字，用順口溜來記“季”字，老師教得很有趣。
張瑞鵬：這節課老師讓我們積極發言，教了我們許多記住生字的方法，我印象最深的就是“掛”字，通過比動作，我牢牢記住了這個字。
張怡：寫字的時候，老師要求我們不僅要按照字的筆順來寫,還要安排好間架結構，所以我寫出的字特別好。
崔夢婕：李老師教我們識字時，經常同我們的生活實際聯系起來，讓我們先讀準字音，記住字形，把字的意思弄懂，然后用字組成詞語，最后再運用到句子中，表達一個完整的意思。這樣我們就不容易寫錯別字了。李老師特別注重對我們寫字的指導，除教科書上的要求外，每天讓我們寫5個毛筆字。
梁彪：李老師教我們識字，特別注重寫字習慣的培養，她要求我們寫字要做到“三個一”，即“手離筆尖一寸，身離桌子一拳，眼離書本一尺”，我們一直都按照老師的要求去做，我的字也寫得不錯。
封文秀：李老師教我們識字很幽默，經常用一些形象的比喻、編順口溜、開火車、玩游戲來學習生字新詞，到現在我都沒有忘記。隨著年級的升高，李老師讓我們自主識字，先自學，，弄清楚字音、字義，用自己喜歡的方式記住字形，然后做組詞、造句練習。
《四個太陽》教學實錄5
一、歌曲引入
出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）
師：你們知道這首歌名叫什么？
生：《種太陽》。
師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學習的課文是——
出示課題《四個太陽》，生讀課題。
�。ㄒ愿枨耄x擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的興趣，
激活學生的思維。）
師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什么？
生：世界上只有一個太陽，怎么課文會有四個太陽？
生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的一樣，怎么有四個了呢？
生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文里很奇怪，四個太陽顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？
（教師引燃思維的火花，讓學生自覺地提出問題，激發起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。）
二、初讀課文
師：你們提了這么多問題，我們來仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾
個同學提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？
�。ㄕn堂上出現有的學生自由朗讀課文，有的學生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。）
師：你讀懂了什么？
生：四個太陽是春、夏、秋、冬各一個。
生：這四個太陽可能是一個小朋友畫下來的。
（出示多媒體：一個小男孩在畫圖。）
師：是不是他畫出來的？
�。ǔ鍪径嗝襟w：出示四個太陽的圖片。）
生：這位小男孩畫出春、夏、秋、冬四個不同的太陽。
生：四個太陽的顏色在不同季節里也不一樣。
師：我們班小朋友不光金邊認真讀書邊動腦筋，還會小組合作學習�？炜淇淠阕约喊�。
（關注學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過心靈的碰撞，促進學生的深
入思考，自覺地解決問題，從而形成新的認識。）
師：老師看看誰讀書時讀準了這幾個生字的讀音。
�。ǔ鍪径嗝襟w。）
guà shóu jiē huǒ bàn cháng chang tián
掛在天空果子熟了街道伙伴嘗嘗香甜
學生開火車讀出詞語，學生主動相互正音：
生：“嘗嘗”第二字讀輕聲。
生：“熟”是翹舌音。
三、學習第一自然段
（出示多媒體：一個火辣辣的太陽。）
師：看到這個太陽你想到什么季節？
生：夏天。
師：看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱？你有什么感覺？
生：夏天火辣辣的，曬得我皮膚發痛。
生：夏天的太陽很熱很熱，我會滿頭大汗。
師：有多熱？打個比方說說。
生：夏天的太陽就像油鍋一樣熱。（學生們都笑了。）
生：夏天的太陽像火，地上都被烤得燙燙的。
生：夏天太陽就像一個大火球，會刺人的眼睛。
生：夏天的`太陽就像我們在空中拋了一個炸彈一樣“轟”炸開了。真把人熱死了。
生：夏天的太陽像火山，太可怕了。
師：夏天的太陽這么炎熱，我們都要等到太陽下山了才敢出來玩，能不能想個辦法讓夏天不那么熱？
生：畫個綠色的太陽。
生：拿一盆冷水往太陽身上潑（他邊說邊比動作，學生們大笑。）
生：用大風吹，把太陽吹涼。
�。ń柚蜗蟮漠嬅�，讓學生直觀感受，展開想像，在說話訓練中親身體驗夏天太陽炎熱，使人難受，迫切希望有個清涼的太陽，使
人舒服。這一涼一熱的對比，學生對夏天綠色太陽的喜愛之情油然而生。）
師：你們知道書上小男孩的想法嗎？
�。ǔ鍪径嗝襟w：小男孩畫的夏季圖）
師：他的想法和XX一樣，他畫了個綠色的太陽。打開課文讀第一自然段，想想這個小男孩的想法好不好。
�。▽W生自由朗讀課文第一自然段。）
師：誰來讀一下？（教師指名讀，學生聽后掌聲肯定。）
師：閉上眼睛，想一下，那么熱的夏天有個綠色的太陽會怎樣？
生：會很涼爽。
師：你能說說怎么涼爽嗎？
生：我舉個例子說，就像春天下了一陣春雨。
生：就像一陣雨淋在身上那么涼爽。
生：像躲在冰箱里一樣涼。
師：綠綠的太陽給我們帶來涼爽，讀讀課文第二句，看你能不能讀得讓人一聽就感覺到涼爽，舒服。
�。▽W生先自由練習朗讀，然后爭相舉手，積極性很高。）
�。ń處煼謩e叫三名學生讀第二句，學生聽后評價。）
師：朗讀時要把你心里覺得涼爽舒服，表現在臉上。我們一起讀。教師范讀。（學生主動地為老師鼓掌。）
�。ㄉR讀。）
師：你們的朗讀讓我覺得很涼爽、舒服，這種感覺是誰帶來的？
生：是綠太陽帶來的。
師：當你讀到這一句，你心里是怎么想的？
生：我把自己當成小男孩，我畫這個綠太陽，覺得很自豪，因為它能給人們帶來清涼。
生：我覺得這個小朋友了不起。
生：我非常喜歡這個綠太陽。
師：就把你們的不同感受用不同的語調讀一讀。
（生自由練讀第一自然段。）
�。ㄖ该x第一句，生評價。）
師：我從你的表情上看出你喜歡綠太陽。
（再指名讀。）（生掌聲表揚。）
�。ㄈ嗄７伦x第一句。）
師：我也喜歡綠太陽，我讀讀這段。（師范讀，生模仿，再齊讀。）
（這段的教學始終注重學生個體的感受和理解，教師尊重學生獨特的感受和體驗，并引導學生通過朗讀體現出自己的不同理解和感
受。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學會從多角度去理解課文。教師的范讀在此過程中起到輔助作用。）
師：誰能看圖不看書讀讀第一自然段。站起來的同學可以加上表情、動作，不熟的同學可以看書讀。
（學生有聲有色地朗讀，多數學生能看著圖把課文背下來，邊背還邊加上動作。）
【教學反思】
“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特�！边@說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創造力。
本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。教師的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在教師適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時老師出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
《四個太陽》教學實錄6
師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。
[課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現出來，但看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內容有一定的聯系，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以"最近發展區"設計問題。]
師：（實物投影儀分別出示生a、生b、生c 的畫）
生a：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。
生b：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。
生c：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。
[ [展示學生作畫的成果，給學生表現的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內心一定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環環相扣，情感不斷的提升。]
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題）
[以贊賞的語言，聯系到書中小朋友，然后切入課題導出正文，激發了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學生一定會產生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學而教。]
生（七嘴八舌）：四個太陽。
師：誰能好聽地讀一讀？
生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲）
師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？
生：四個太陽。
師：真不錯！一起讀一讀。
[教師備課很精細，"太陽"一詞一般的學生不好把音讀準，看來教師對學生有了解，所以，教師強調太陽的"陽"，讀輕生，這也是引起全體學生的注意，進而達到訓練全體學生的目的。]
師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？
生（齊）：想。
教師的問題最能引發教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統領全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿足了學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。]
師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）
�。ㄗx完后生熱烈鼓掌。）
[對于范讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學生自讀能力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]
師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？
[這個問題簡單了些，“畫怎樣的太陽？”老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關注的不是問題的結果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養了學生邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。]
生a：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。
師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？
生a：（上黑板貼綠色的太陽）
（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）
[把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。]
師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？
（生自由朗讀課文。）
[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。]
師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。
（生同桌互相說）
[同桌互說，強調合作互動，這樣生成動態的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規，重新建構課堂，這應是教師期待的。]
師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？
[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的.問題，而是培養他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。]
生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。
師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。
（生找段落，自由朗讀）
[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現了情感與內容的統一，進而感悟了語言文字的精妙。]
師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？
生a：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”
生b：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。
師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？
生a：我感到身上很冷。
生b：我覺得非常冷，快要凍死了。
生c：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。
生d：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。
生e：我覺得整個人都動不起來了。
[語文即是生活，生活即是語文。聯系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]
師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）
生（齊）：凍僵。
師：誰會讀這個詞？
生a：凍僵。
師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
生（齊）：凍僵。
師：還有誰會讀？
生b：凍僵。
師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？
（請數人讀。）
師：真好！一起再讀讀這個詞。
生（齊）：凍僵。
師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？
（師指“凍僵”一詞）
生a：我感到手、腳都凍僵了。
生b：我感到耳朵凍僵了。
生c：我感到全身都凍僵了。
生d：我感到臉也凍僵了。
[語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規律的感悟是建構語文教學的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞"說學逗唱"，或海闊天空的聯系，教學成了"拼盤"。]
師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？
�。ㄕ垟等俗x，男女分別讀。）
師：“臉”字你是怎么記的？
生：他有月字旁。
師：那“月字旁”的字你還認識哪些？
生a：“腳”有“月字旁”。
生b：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生c：“肩膀”都有“月字旁”。
生d：“背”有“月字旁”。
生e：還有胖、腦也都有“月字旁”。
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發現這些字都和什么有關？
生：它們都和我們的身體有關。
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。
�。ㄉ杓t。）
師：（課件出示“臉”字）誰來說說？
生a：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。
生b：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。
生c：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。
師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。
師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。
�。ㄉ鷷鴮�，師及時提醒寫字姿勢。）
[低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實的做好，把基礎打牢。此環節教學細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現識字教學的規律，是精彩的一筆。] 師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？
[理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。出示句子填充詞語的練習，不僅能使學生感悟到語句的表達形式，而且也使學生體驗到冬天帶來的感受，話題一轉（課件）太陽，好象是"雪中送炭"，學生的內心頓時激昂起來，可謂是教學的藝術的升華。]
生a：我感覺很暖和。
生b：我覺得身上熱起來了，很舒服。
生c：我覺得手、腳都能動了。
生d：我感到身上很溫暖。
師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？
生：溫暖。
生（齊）：溫暖。
師：誰再來讀？
�。ㄕ垟等俗x。）
師：開列小火車讀。
（生開火車讀）
師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？
生a：我覺得手很溫暖。
生b：我覺得臉很溫暖。
生c：我覺得身上都很溫暖。
[及時的抓住學生的感受，體會“溫暖”一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學生通過反復的讀“溫暖”，產生心理感應，物化全身——這就是我們所說的“感悟”。]
師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉�！�
師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。
（生自由試讀）
師：誰愿意先來讀？
生a：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？
�。ㄐ∨笥眼x躍舉手：請我！請我！師請數人讀。）
師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。
�。ㄉR讀）
[如果閱讀教學不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候”，抓住最佳時機，一般是在學生的情感激發出來得時候，不讀不能足以抒發情感了，這時要鼓舞學生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發”。教師的范讀要“畫龍點睛”，燃起火花，扇動勢氣，使學生產生臨摹之感，一讀為快。]
師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望��！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，（生自由選擇段落朗讀）
[讓學生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。]
師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？
生（齊）：不喜歡。
師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？
生a：我覺得很熱，身上都是汗。
生b：我覺得快要中暑了。
師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？
生a：我會帶上墨鏡。
生b：我會撐著太陽傘遮陽。
生c：我還會帶上太陽帽。
師：這時候你最大的愿望是什么？
生a：我希望吹一陣風過來。
生b：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。
生c：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。
師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？
生a：我感覺很涼快。
生b：我覺得身上沒有汗了，很舒服。
生c：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。
[這一環節老師連續提出了五個問題，第一個問題是導引索，按問題的線索發展，學生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學生聯系生活談體驗，談感受，通過一個“熱”，一個“涼”的對比，學生對太陽有生成了新的認識。雖然達到了教學的預定的目標，但是，缺乏學生自我生成的意識。換一種提法——讀后感受到了什么？學生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學生各自的體驗。這樣做首先關注的是學生怎么學的，其次再關注學生學得怎么樣，學的怎么樣不重要，看他們是不是會主動的思考問題，如果學生能自己生成問題了，那么教學就成功了一半，解決問題很很容易的。]
師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家帶來清涼嗎？自己試試。
�。ㄉ杂勺x。）
師：誰來讀？
生a：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。
生a：街道。
生（齊）：街道。
�。ㄕ垟等俗x。）
師：誰再來讀讀這句話？
（請數人讀。）
師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。
師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？
生a：他們就可以不撐傘了。
生b：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。
師：綠綠的太陽給大家帶來了清涼（出示“清涼”），誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）
生a：我畫了個綠綠……一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？
�。ㄕ垟等俗x。）
師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：請男生讀前面的，女生讀后面的。
男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我們一起把清涼帶給大家。
（生齊讀第一自然段）
師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家帶來（指板書）——
生（接答）：溫暖。
師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）——
生（接答）：清涼。
[教師采用的是引讀法，從訓練角度來說，是可行的，有實效的。]
師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰爭，沒有書讀了；有的還因為戰爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？
生a：我希望讓地球變得更美麗。
生b：我希望世界能和平一點。
生c：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。
[面向現實的生活世界與可能的生活，關注社會，關注生命，尊重民族的情感，體現人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學生思想精神的食糧。]
師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉盤（出示課件）。
�。◣熓痉恫僮鳎R讀詞語。）
師：我請一個人上來試試，轉到哪一個字就讀哪一個字。
（請數人轉轉盤、讀詞語。）
（師操作，生讀詞語。）
綜述：
姚老師執教的《四個太陽》，是在教師主導下，相對開放的課堂教學。教者從學生的興趣入手，建立學生情感與文本情感的聯系。通過創設問題情境，打開學生思想的閘門，然后因勢利導研讀教材，使學生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統一，抓住文中關鍵的詞語，訓練語言，引發情感，聯系生活，再通過朗讀體味文中的內涵，放飛了學生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價值，學生得到了意外的收獲。
思考：
課堂教學是師生共同建構的過程，教師要尊重學生的原有的知識與經驗，開發學生的已經掌握了資源，在合作交流時，形成互補、互促、共享的的學習方式。就一篇課文來說，通過學生自己的閱讀，肯定有自己獨特的感受，那么要讓學生把這種感受抒發出來——或知識、或能力、或情感、或問題、或方法、或經驗，總之他們不會木呆，不會沒有感覺。有了這個前提，教師與學生再共同研討針對問題的學習策略，學習內容與學習方式的選擇，要體現師生的合作，盡量以學生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統一。
再補一句：課堂教學有一點要要關注的是——“誰的問題”“誰解決的”“怎么解決的”，這也是我們教學一直努力的。
以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。
《四個太陽》教學實錄7
教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文一年級下冊。
教材分析：
《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文行文流暢，每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口。文中的“小畫家”通過畫太陽，其實也是在描繪美麗的大自然，美麗的生活。
課前準備
教具準備：實物投影儀，多媒體課件，生字卡片。
第一課時
學習目標
1.認識“掛、街”等13個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：認識“掛、街”等13個生字。
教學過程：
一、質疑引入
1.板書課題：四個太陽。學生讀課題。
2.讀了課題，你想知道什么?(學生自由提問)
生1：生活中只有一個太陽，怎么會出現四個太陽?
生2：如果真的有四個太陽，我們怎么生活?
師：想解開這一個一個的小問號，就讓我們一起來學習18課《四個太陽》。
二、導學
1.大屏幕出示本課教學目標：(師讀出來讓生明確本課的學習目標)
2.大屏幕出示本課學習方法：通過讀一讀，寫一寫，想一想，聽一聽、議一議的方法識記生字，朗讀感悟課文。
三、檢測預習，識記生字。
1.檢測學生對生字的預習情況。
師：同學們，你們在課前預習的時候，已經把不認識的字用鉛筆把它圈起來了，那你們自己認識了哪些字呢?師出示生字卡片，生舉手認讀自己認識的生字。學生有讀錯的小老師及時幫助糾正。
2.學生自由讀一遍課文。
師：比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文。
(學生自由朗讀課文。)
師：同學們剛才讀書可認真啦，誰愿意給大家讀一讀課文?
(學生紛紛舉手爭讀自己喜歡的段落)
學生甲：我喜歡夏天，我來讀一讀寫夏天的這段。
學生乙：我覺得我能比他讀得更好。(學生讀得準確而流利)
學生丙：……
(學生相互請教、相互幫助、相互超越，教師及時表揚激勵，課堂氣氛非常活躍。)
3.強化識字。
師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎?(學生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。)
師：咱們把這些生字娃娃請到黑板上來，你們讀，我來寫。請大家齊聲讀出每個生字的讀音并嘗試著分別組一個詞，這樣我會寫得更準確。
學生齊讀生字并自由組詞。教師板書生字：
掛、街、熟、伙伴
嘗、甜、溫、凍、臉
該、因、季
師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢?其他同學跟讀兩遍。
(兩名學生分別讀生字和組詞。)
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個?你是用什么好辦法記住的?請把你的好方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎?(生用造句來理解)對，坐在我們旁邊的.同學都是我們的好伙伴。這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關，用這種方法我們可以識記很多字。誰能用“伙伴”造句?(師引導生將好句子寫在寫話本上。)還有哪個字也可用這樣的方法來記?
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3：我是這樣來記“溫”字：每天晚上的新聞聯播播完后都會預報天氣，我們經常聽到“溫度”這個詞。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。
生4：我用口訣來記“甜”字“舌甘甜”。
師：你真聰明!我們還可以這樣記“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字?
生5：我在食品的包裝袋上看到過。
生6：我在糖盒上看見過。
生7：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。(師生一起做“掛”的動作)提手旁與“手”的動作有關，你還知道哪些與“手”有關的字?
生：拍、打、掃、抓……
師：哪個字也可以做個動作來記住它?
生8：“嘗一嘗”的“嘗”也可以這樣記。(邊說邊做了一個“嘗”的動作)
生9：我記住了“臉”字。(生邊說邊用手摸了摸自己的臉)
師：這個方法不錯!“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關，這樣的字，你還知道哪些?
生：肩、背、腰、腿、腳……(讓生摸摸肩，直直背，彎彎腰，抬抬腿，跺跺腳，讓生從這些動作中體味這些字的共性，掌握識字規律。)
師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢?
生10：“熟”與“熱”的字形很相近。
生11：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。
師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。
4、小結：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。
師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢!
(學生做開火車游戲。)
師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據動作提示猜出生字的讀音。
(學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。)
師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個字謎考考大家。口述字謎：一張大口
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明!再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，到了秋天就結子。
生：季，“四季”的“季”。
四、技能訓練
1.可愛的小天使將要帶著生字娃娃飛走了，我們再讀讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好，并選詞造句。
(學生讀生字并自由組詞并說句子。)
2.生字娃娃已經被小天使帶走了，它們飛到哪去了?它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。
(學生做摘“蘋果”的游戲。)
五、再讀課文，強化識記。
同學們，本課要我們認識的生字我們已經認識了，下面讓我們正確、流利地朗讀課文吧，并在讀文的時候在文中找找剛上課時我們的那些問題的答案。
生輕聲讀文，并解決問題。
師：同學們，今天我們學習《四個太陽》，認識了13個生字，初步感知了課文內容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語文課，我們將進一步學習文中的小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽。
《四個太陽》教學實錄8
師：上課，小朋友好！
生：老師好！
播放歌曲《種太陽》（師在前面做動作）
師：剛才呀這首歌里唱得是什么呀？你來說
生：種太陽。
師：嗯，聽得真認真。今天呀我們就來學一篇跟太陽有關的課文。請小朋友們看黑板。（師板書：１８四個太陽）
師：請小朋友們注意寫字的時候要認真寫。小朋友要注意這個字的讀音，誰來讀讀課題？
生：四個太陽。
師：誰再讀讀。
生：１８四個太陽。
師：我們就先來讀讀課文吧。我們是第一次讀課文，你們說要注意什么呀？
生：要讀流利。
師：噢，要讀流利，還有嗎？你來說
生：要讀得有感情。
師：還有嗎？你來說
生：要把拼音讀準。
師：要看準拼音認真讀，把拼音讀準，能做到嗎？
生：能。
師：那就開始讀吧，注意要把身體做正。
同學自由讀，師巡回指導。
師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，出示：蘋果樹
師：你看到了什么呀！你來說
生1：蘋果樹。
師：還有嗎
生：看到了太陽
師：大家看蘋果樹上結滿了又大又紅的果子。你再看（蘋果上是一個個的生字）
師：這些生字你會讀嗎？
生：會。
師：自身借助拼音多讀幾遍，開始吧！
生自由讀生字，師巡回指導。
師：好了，小朋友都在認真的讀字，大家再看（把生字上的拼音去掉）這樣你還會讀嗎？
生：會。
師：現在快速地在心里讀一讀，過一會呀我們要來比一比。
生自由讀。
師：好，誰愿意來考一考大家。你來吧，到前邊來。
師：你想請大家怎樣讀��？
生：我想指著大家讀。
生指其他同學讀。
師：你覺得大家讀得怎么樣？
生：好。
師：那大家謝謝他。
全班鼓掌。
師：看來小朋友們都會讀了，現在我們來做一個游戲摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就幼稚了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）
師：大家看咱們收獲了那么多果子，你能想方法記住這些果子嗎？
生：能。
師：誰來說一說。你記住哪個字，你是怎樣記住。
生：我記住了伙，是一個“單人旁”加一個“火”。
師：嗯，你是用熟字加偏旁的方法來記住的。你很聰明，把這個果子獎給你。還有哪些字也可以用這個方法來記。
生：我記住了伴，一個“半”加一個“單人旁”。
師：你可以這樣說嗎一個半圓的“半”加一個“單人旁”就是伙伴的“伴”。
生：可以。一個半圓的“半”加一個“單人旁”就是伙伴的“伴”。
師：好，真棒，這個果子送給你。還有別的方法嗎？
生：我記住了甜。舌頭舔甘庶就是“甜”。
師：噢，你是用猜字謎的方法來記的，多好呀！大家看，舌頭舔甘庶不就是“甜”嗎？假如下次再猜字謎的時候呀，你先把字謎說一說讓大家猜一猜就更好了。好，這個果子送給你。你還有什么其他的方法嗎？
生：我記住了“因”一個大口框加一個“大”字就是“因”
師：嗯，你也是用熟字加偏旁記住的`。謝謝！還有嗎？你來說
生：我記住了“凍”。“兩點水”加一個“東”就是“凍”。
師：你能這樣說嗎？東邊的“東”加上“兩點水”就是“凍”。
生：能。東邊的“東”加上“兩點水”就是“凍”。
師：你也是用熟字加偏旁記住這個字的。好了，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的方法的，那就說給你的同位聽一聽吧，開始。
同桌相互交流，師巡回。
師：看到大家都在積極地想方法，還有沒有猜字謎的方法呀，有嗎？你來說一說。
生１問：一個提手旁加兩土念什么。
生２答：念“掛”。
師：對嗎？
生１：對。
師：你能說說你是怎樣編出這個字謎的嗎？
生：我就瞅見提手旁，左邊就是一個提手旁，右邊兩土原來老師教過兩土就是“圭”字，我就編出來了這個字謎。
師：你很聰明，這個果子獎給你。誰還有？
生３問：行里面加個“圭”是什么字？
生４答：是“街”字。
生３：對了。
師：真棒，你也用猜字謎的方法記住了一個字。這個果子獎給你。
師：剛才呀，咱們小朋友又想出了一些方法記住了很多生字。那么，生字咱們生字記住了，課文一定能讀通順，那我們就來讀課文吧。你想請幾個小朋友來接讀課文呀？
生：我想請四個同學來讀課文。
師：為什么呀。
生：因為課文有四段。
師：真聰明，你來請吧。
生請四個同學讀課文。
師：他們要讀課文了，咱們來給他們提點建議吧，你來說。
生１：我建議他們讀出感情。
師：有點難，能做到嗎？
四生：能。
師：哎呀，很有信心，還有嗎？
生２：我建議他們能讀出語氣來。
四生：能。
師：還有嗎？
生３：我建議他們不要讀錯字。
師：噢，要讀準拼音，可以嗎？
四生：可以。
師：好，咱們其他小朋友拿好書聽他們讀。開始。
四生輪讀。
師：嗯，大家提得建議，你們都認真去做了，而且做得不錯，請做。那咱們一起來看幅畫。
媒體出示：
師：你聽到了什么，又看到了什么？
生：我聽到了知了的叫聲。
師：嗯，還有嗎？
生：我看到了一個小朋友在出汗。
師：看得真仔細。還有嗎？
生：我看見太陽了。
師：大家看，夏天呀火辣辣的太陽照在大地上，好熱呀，連知了都在說“好熱呀，好熱呀”，你看這個小朋友熱得滿頭大汗。假如你在這么熱的天氣，你有什么愿望？
生：我想讓太陽不那么熱。
生：這種天可以游泳。
生：想買雪炎糕。
師：噢，大家都想涼快點。咱們課文的小朋友也有一個愿望，是什么呢，大家來讀一讀第一自然段。
生自由讀。
師：誰來讀讀。
指名幾個同學讀，師指導。
師：聽了你們讀的，感覺真清涼，誰愿意再把清涼送給大家。
生讀。
師：真舒服。
生讀。
師：太棒了，我感到真舒服。大家看綠綠的太陽照在大地上，大家感到好清涼啊，就讓我們一起讀一讀這個自然段，把清涼送給大家吧！
生齊讀第一自然段。
師：夏天綠綠的太陽使我們感到到處清涼，秋天到了，你想畫個什么太陽？你來說。
生１：我想畫個紅紅的太陽。
師：為什么？
生１：因為能讓小朋友的手變得很熱。
師：噢，秋天有點冷了，你想畫個紅紅的太陽送給小朋友溫暖是嗎？你真有愛心。
生２：我想畫個藍的太陽。
師：為什么？
生：因為我喜歡藍色。
生３：我想畫個黃黃的太陽，因為太陽一變黃，果子都豐收了。
師：哎呀，觀察得真仔細。但書中的小朋友也畫了一個太陽送給秋天，自身讀讀。
生自由讀。
師：這一段中有一個句子特別長，咱們要把它讀流利“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”誰來試試。
指名幾個同學讀。
師：大家都讀通順了，自身再練練。
生自由讀。
師：同學們，秋天到了。果園里果子熟了。（出示豐收畫面）想說什么說給同位聽一聽吧！
同桌交流。
師：同學們，現在你最想干什么？
生：最想吃。
師：假如你現在嘗到了秋天那香甜的果實，你想對秋姑娘說什么？
生：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：真有禮貌。
生２：秋姑娘真好。
師：秋姑娘聽了一定很高興。
生３：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：嗯，秋姑娘也謝謝你。那我們就來一起感謝一下秋姑娘吧。誰來讀一讀第二自然段。
生讀。
師：秋姑娘一定會高興的，還有誰來感謝一下秋姑娘。
生讀。
師：大家的感謝，秋姑娘都聽到了，她讓我告訴大家“謝謝你們，她說呀明年我還會給大家送來更多的果子的�！鼻锕媚镆吡�，我們跟秋姑娘再見吧。
生：再見！
師：金色的秋天過去了，寒冷的冬天到來了（出示寒風呼嘯的畫面）風，好大呀，天這么冷，你又有什么愿望呢？自身讀一讀第三自然段。
生自由讀第三自然段。
師：我還沒有請誰呀？你來吧。
生讀第三自然段。
師：我也想來讀一讀行不行。
生：行。
師：我特別想讀好，誰來教教我好嗎？那么多小朋友愿意教我，那你自身先來讀一讀，想一想怎樣才干把我教好呢！
生自由讀。
師：誰來教教我，哪位小老師愿意教我。
生：我想請你有感情地讀。
師：那你讀給我聽一聽行嗎？
生讀。
師：謝謝你。
生：我想讓您讀通順。
師：噢，讀通順，你來讀一讀。
生讀。
師：你確實讀得很通順。誰還愿意教我。
生：我想讓你讀得有語氣。
生讀。
師：謝謝，現在我來讀了，你們聽一聽看看滿意嗎？
師讀得很平淡。
師：我讀得可以嗎？
生：不可以。
師：為什么呀？
生：您沒有做到第一個小朋友的要求讀得沒有感情。
生：您的聲音沒有放出來。
生：您的語氣不好。
師：噢，我再準備一下，我再讀一次可以嗎？
生：可以。
師讀。
生：好。
師：謝謝大家。聽我讀了，你感覺到什么了。
生：感覺特溫暖。
師：那我們就一起讀一讀把溫暖送給大家吧。
生讀。
師：同學們，夏天綠綠的太陽，使我們感到到處清涼；秋天，金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽溫暖著人間，春天，春天該畫個什么顏色的太陽呢？大家說一說。
生自由交流。
師：大家討論得很激烈。春天，你想把太陽畫成什么顏色的呢，誰來說一說。
生：春天的太陽應該畫成彩色的。
師：能說說你的理由嗎？
生：由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
師：噢，熱愛生活的小朋友，請坐。誰再來說說。
生：我想讓春天的太陽變成粉色的。因為我的愿望是讓春天的花開得更加漂亮。
師：真好，誰再來說說。
生：我想畫個紫色的太陽。因為我想讓喇叭花開放得更加美麗。
師：小朋友有那么多的愿望送給春天，那春天應該畫個什么顏色的？
生：應該彩色的。
師：為什么呀？
生：因為春天花草樹木都開了，所以說都很漂亮，我認為是彩色的。
師：嗯，我們書上說因為春天。
生：春天是個多彩的季節。
師：春天這么美，我們就來一起贊美一下春天吧!這一次我想和大家合作讀一讀這個自然段，可以嗎？
生：可以。
師：我來讀第一句話，大家來讀第二句第三句，我們先小聲試一試。
師生小聲讀。
師：好，我們來放開聲音贊美春天。剛才那幾位小朋友，再把你的愿望說出來可以嗎？
生：可以。
師：再來一遍，放開聲音。
師：噢，春天，春天的太陽該畫成什么顏色的呢！
生：畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節。
生１：我想春天的太陽應該是彩色的，由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。因為我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
生２：我想讓春天的太陽變成粉色的。因為我的愿望是讓春天的花開得更加漂亮。
生３：我認為春天是彩色的，因為春天花草樹木都開放了，很漂亮。
生４：我認為春天的太陽應該是紫色的，因為我想讓喇叭花開得更加美麗。
師：好，請坐。小朋友們真了不起，都能編課文了。好了，同學們我們這節課一起走進大自然，感受大家美好的愿望。現在我們再來完整地讀一讀課文，把你的愿望讀出來吧。
生讀課文。
師：大家都讀得很認真。課文已經讀得很好了，那我們就來寫寫字吧。這節課我們先來寫兩個字。第一個字是“園”（師范寫）第二個字是“因”。
師：仔細觀察一下，這兩個字哪里長得像呢？你來說。
生：他們倆長得都有口。
師：這叫大口框，再來說一說。
生：它倆都有大口框。
生：都是內外結構。
師：看得真仔細。咱們呀是第一次寫帶有大口框的字，再仔細觀察一下，寫這兩個字時要注意些什么呢？
生：要注意中間的字別寫錯了。
師：要注意中間的字，還有嗎？
生：要先寫字后關門。
師：噢，你說得很對，要先把里面的字寫完最后寫一橫。
生：注意要壓在什么虛線上。
師：對了。咱們寫這兩個字時大口框寫在田字格的中間，先寫里面的字，要找準位置，然后再寫下面這一橫，聽清了嗎？
生：聽清了。
師：請同學們拿出筆來，先描一個。
生寫，師指導。
（師：注意寫字時要一尺，一寸，一拳頭。對，身子做正，把頭抬起來，注意拿筆的姿勢。）
師：好了，我們今天就寫到這里吧！下課，謝謝同學們。
生：老師再見。
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