《孤獨之旅》說課稿3篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的《孤獨之旅》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《孤獨之旅》說課稿1

　　一、說教材

　　《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。

　　●主題

　　文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

　　●情節結構

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

　　●環境描寫

　　環境描寫的段落主要有：第9段，第12—13段，第21段，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24—25段，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　●心理描寫

　　描寫杜小康成長過程的細節：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29—31段，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第38、43—46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。”文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

　　●語言

　　本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　二、說教法

　　●教學目的：

　　1、學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。

　　2、品味體會小說的語言特色。

　　3、讓學生試著體會主人公心理的變化過程。

　　4、教學生學會長大、學會在平時的.待人接物中體會成長。

　　●教學重點難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　●教學方法：朗讀法、引導法。

　　●導入語設計：同學們，你們曾經感受過孤獨嗎？可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

　　●教學設計

　　一、導入新課。

　　二、學生讀課文，初步理解課文內容。

　　1、學生默讀全文。2、指名學生復述課文基本內容。

　　3、指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。

　　4、概括課文內容和主題。

　　三、品讀文章，分析人物形象。

　　1、學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

　　2、思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？

　　3、討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：。

　　4、學生發言，發表自己的看法。

　　5、思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好？為什么？

　　四、尋讀課文美點，深入賞析。

　　1、學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。

　　2、學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

　　3、指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

　　4、用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。

　　五、結束語：成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

　　六、布置作業：生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？

　　七、板書設計：

　　人物情節環境語言

　　杜小康開端：因家庭經濟困難而不得不輟學去放鴨。鴨群生動

　　恐慌發展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受蘆蕩傳神

　　孤獨高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。風雨意味

　　堅強結局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。深長

　　三、說學法

　　1、通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

　　2、以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。

　　3、以文觀己。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

　　4、進行跨學科學習。初中階段，正是學生發展個性，意識自我，形成人格的時期。讓學生結合自己的實際情況，了解有關的心理學、生理學的知識，有助于他們的成長。

《孤獨之旅》說課稿2

　　《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡練，情節完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情

　　《課標》要求，七-九年級學生，能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。學習本單元時，要緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，體會小說的藝術特色也是本單元的教學要求。著名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨之旅》是一個什么例子，這是我們在教學實踐中應當最先弄明白的。人物、情節、環境是小說的三個要素，雖然在教學中我們并不一定要把小說這種文學樣式的基礎知識強灌給學生，但在教學實踐中，作為教師的我們理應按照小說教學的規律來引導學生學習。基于此，我把引導學生按照情節變化的四個階段（開端-發展-高潮-結局）梳理主人公杜小康的成長歷程，理解“孤獨之旅”的含義作為教學的第一個目標，這也是本篇課文學習最基礎的目標。環境是人物生活的處所和憑借，“典型環境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風雨中”，環境的單調、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。作為小說，出色的環境和細節描寫是本文最成功的一個方面。引導學生品讀出色的環境描寫，體會環境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學目標。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話，正確、準確的解讀文本的內涵，引導學生聯系自己的.生活經驗有創意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術熏陶是閱讀教學的終極目標和理想。因此，聯系學生的生活，領會杜小康的典型意義，建構學生的精神家園，我把它作為第三個教學目標。

　　歷史不能倒退！！！草房子，簡陋、破敗；破敗、簡陋。就是這破敗、簡陋的草房子，在上世紀六十年代初，一群活潑、可愛，對未來充滿希望的少年兒童在里面學習了六年，在那時，草房子是一所學校；布局規范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網，這是現在的學校！很顯然，我們的學生非但沒有那樣的生活經歷，即使聯系自己的生活經驗體會那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進了一片無邊無際的原始森林，這一切，學生又怎能體驗？貧窮是那個時代的特征。“把學生的生活經驗引導到閱讀中來，把我們的學生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無奈和孤獨，理解杜小康從萬重大山似的蘆葦蕩中走出來，理解杜小康從世界末日似的暴風雨中長大了，這就成了課文學習的難點。

　　杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。頻繁出現在我表述中的“引導”和“理解”兩個詞語，奠定了我教學的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導是我課堂教學的行動指南。學生是課堂的主人，引導學生閱讀課文，按照認讀——理解孤獨之旅的含義→解讀——領會杜小康的性格特征及典型性→建構——面對挫折，戰勝困難的勇氣和信心三個層面，自主學習，相互研討。

　　作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節。通過一節課的預習，為正式上課作好準備。

　　有人說“說課是紙上談兵，上課是實戰演練”。下面我開始實戰演練。

　　導語：同學們，當你早晨背上書包走向學校的時候，當你坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，當你和同學們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子。現在，老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！

　　悲涼的語調，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來。

　　按照我的教學流程，整個課堂我預設了4個問題。（問題用多媒體出示）

　　1、瀏覽課文，按照小說情節發展的四個階段（開端——發展——高潮——結局）給課文的每個部分擬一個小標題。并用一句話概括這個故事的內容。（提示：課文以自然間行的形式已經把課文分成了幾個部分）

　　開端 發展 高潮 結局

　　失學離家→孤獨行程→風雨尋鴨→少年長大

　　概括：小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經歷。

　　引導學生一進課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時間引導歸納，力求讓學生對課文有一個整體感知，進而理解“孤獨之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。

　　2、瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。

　　出發——到達——安頓（時間久了）——暴風雨后

　　茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強

　　概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難，杜小康長大了，堅強了。

　　引導學生二進課文，自主閱讀，估計用5分鐘的時間可以找出杜小康心理變化的五處標志性語句。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發現了一個什么問題？學生通過討論發現，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難的杜小康就站到了學生的面前。進而理解“孤獨之旅”的第二個含義：杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨旅程。

　　教師設計以上兩個問題，在于引導學生梳理課文的脈絡，整體感知課文內容。小說線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了。

　　3、瀏覽課文，找出課文中環境描寫的語段，體會環境描寫與杜小康性格之間的關系。

　　（1）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨

　　（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨

　　（3）對暴風雨的描寫語段。（精讀）思考：

　　①用一個詞語概括天氣的特點。（比喻、夸張）惡劣

　　②面對暴風雨杜小康有什么感受？

　　仿佛到了世界末日

　　③本語段對刻畫杜小康的性格有何作用？

　　為杜小康暴風雨中找鴨作鋪墊。

　　品讀環境描寫的語段，體會環境描寫的作用是本文學習的一個重點。本文的環境描寫非常出色，課文環境描寫的語段有十多處，教師引導學生三進課文，學生在自主完成思考題（3）的基礎上，教師引導學生體會上面三個語段。“一切景語皆情語”，這些環境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長在勾畫藍圖。教學時，可以采用學生朗讀、教師范讀、學生齊讀等方式，引導學生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。對“暴風雨語段”教師設計了3個小題肢，要求學生在3分鐘內自主完成。整個這一環節預計15分鐘。

　　4、速讀杜小康暴風雨中尋鴨這一段。討論：

　　（1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）

　　（2）杜小康暴風雨中尋鴨表現怎樣？（勇敢、堅強。）

　　你從小說主人公杜小康身上發現了什么？（略）

　　暴風雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進課文）的基礎上，設計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發而動全身的作用。學生討論時，教師用多媒體補充杜小康生活的社會特征和家庭變故的文本資料，通過對前兩個問題的討論，已經比較深刻地認識了杜小康這個人物的性格特征。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設題，旨在引導學生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構自己的精神家園。這一環節大概10分鐘。整個課堂安排了4分鐘的機動時間。

　　下面這些答案，對學生來說已是水到渠成：

　　生：要勇敢地面對現實、面對困難。

　　生：人的成長總會經歷一個痛苦的階段。

　　生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人。

　　生：“人定勝天”。

　　生：戰勝自然，必須先戰勝自己。

　　結束語：同學們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！

　　預設是生成的基礎，生成是預設的期望。通過充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學習定能達到預期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經歷為主線，學生先后四進課文，梳理一明一暗兩條線索，進而理解孤獨之旅的雙重含義。引導學生品讀環境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學生是課堂的主人。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。“潛移默化，熏陶感染”。至此，語文教學的工具性與人文性實現了和諧的統一.

《孤獨之旅》說課稿3

　　第一說教材

　　首先是教材的地位和作用

　　⑴《孤獨之旅》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個小說單元，其重點是在于培養學生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。

　　⑵此外這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節——杜小康在失學之后與父親放鴨的經歷、以及關于鴨群、蘆蕩、暴風雨的細膩的環境描寫等小說的三要素，對培養學生閱讀小說的能力起到了重要的作用。 其次是學情分析

　　就學生的情感結構來講，九年級的學生生活經驗非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學活動中結合學生有限的生活經驗去引導他們理解主旨，明白“孤獨”是每一個人的心靈感受和成長的必修課。

　　此外，九年級的學生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學生對小說這種文體的認識

　　再次是教學目標

　　根據這篇課文的文體特點并結合小說三要素在文中的具體體現，我設計了以下三個目標：

　　（1） 知識目標：

　　通過瀏覽課文，抓住文章的開端發展高潮結局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進而理解 “孤獨之旅”的含義。

　　（2） 能力目標

　　找出文中集中描寫環境的句子，體味環境描寫和細節描寫對人物心理刻畫的作用。

　　（孤獨是每個人每個時候都會有的一種心理感受，處理好它對人性格的培養至關重要。特別對正 處在性格形成期的中學生來說尤為重要。所以我將）

　　（3）情感目標

　　理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學會在孤獨的旅途中磨練自己堅強的意志，明白克服孤獨就是自我內心學會承受。

　　最后是教學重難點

　　本篇課文的題目為孤獨之旅，對題目的解讀直接關系到文章的行為脈絡和主旨體現，所以我將重點設計為，理解“孤獨之旅”的重要內涵。

　　難點：品味環境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用。

　　第二說教法

　　根據對學情的分析和本課屬于自讀課文的實際情況，我將采用 學案導讀法 情境導入法 點撥指導法 延伸拓展法 當然學案導讀法是放在上課前的預習階段，使學生通過學案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學資料，為課堂上走進這篇課文做好準備。

　　配樂播放幻燈片的情境導入，使學生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發探索這段孤獨之旅的好奇心，為走進課文奠定基調。

　　點撥引導學生速讀和精讀課文，總結出本文的行文脈絡，分析全文重點語段。

　　最后再結合學生切身的成長經驗延伸出關于孤獨的觀點，引導學生領悟主旨。

　　第三說學法：

　　語文新課程標準積極倡導自主探求合作的方式，所以我將引導學生采用

　　勾畫圈點法、自主探究法和合作討論法來學習本篇課文，旨在為學生營造一個開放的活潑的課堂。

　　第四說教學過程：

　　教學過程是教學目標、教學重難點、教法、學法的全方位展現。我主要設置了以下五步

　　（1） 創設情景，感受“孤獨”

　　這是樹的孤獨，茫茫的天地間成就了它的堅強與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤獨，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長，這是山的孤獨，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅韌；這是小巷的孤獨，遠離了喧嘩的現代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤獨中仍然追求音樂的堅定地眼神，這是史鐵生在飽受內心的孤獨之后重新振作的會心的微笑。這些都是關于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強，人的成長。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨之旅，去體會那種孤獨，那種心靈的成長。

　　通過這樣的導語奠定文章的感情基調，激發學生探索孤獨之旅的好奇心，為進入課文奠定基礎。

　　（2） 速讀課文， 整體感知

　　小說注重的是對文本信息的提取，所以本環節要求學生速讀課文，在讀的同時，拿起手中的筆，劃出以下問題的提示詞語，我主要設計了以下問題

　　(1)速讀課文，抓住文章的開端發展高潮結局的四個因素，總結出本篇課文主要寫了一個什么樣的故事。

　　（2） 在放鴨的過程中，杜小康的心理經過了怎樣的變化？

　　（3）“孤獨之旅”的含義是什么？

　　（這三個問題的設置是由淺入深設計的，第一個問題旨在讓同學認識到這篇小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的'經歷。其中開端是失學離家→發展是孤獨行程→高潮是風雨尋鴨→最后也就是結局少年長大 。第二個問題是在此基礎之上，發掘關于杜小康心理變化過程。由出發時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴風雨后──堅強。思路很清楚，正體現旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義。這樣設計問題，跳躍性不會太強，使學生感覺不會太突兀。

　　通過速讀課文，學生把握了文章的行文脈絡，到此我們也完成了知識目標。

　　（3） 精讀課文，重點分析

　　精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點語段，要求學生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。

　　精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫環境的段子，例這是關于鴨群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現。“鴨的叫聲”其實把杜小康帶到了和學校不同的生活環境，不是同學們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應該是一個和這個十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動，這是杜小康生活環境的變化。 這是關于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達蘆蕩后的害怕與膽怯的反應。。渺遠的蘆葦蕩靜得有些怕人，這讓一下子離開小玩伴的杜小康感觸頗深，綠色帶來的生機勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小。

　　這是關于暴風雨的描寫，使學生能夠認識到，狂風暴雨中一個少年為了生計早將以前的茫然，膽怯褪去，無助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長為一個小男子漢了。

　　第二步精讀關于細節描寫的句子，尤其是對鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫。這是通過一個十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時也很符合他的心境，因為這是杜小康第一次離家，他對自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。

　　這里的環境和細節描寫都反應出了杜小康各個階段的心路歷程。到此我們完成了能力目標

　　（4） 延伸拓展 總結主旨

　　在以上環節的基礎之上，學生對文章的行文脈絡和重點語段做了分析，此時引導學生回憶自己的成長經歷，你第一次獨自在家的時候，你第一次和朋友分離的時候，你第一次來到一個陌生地方的時候，或許會感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對孤獨的超越得到的是成長，是敢于接受的坦然和鎮定。此時在引入紀伯倫及本文作者曹文軒有關孤獨的看法。以此來引導學生領悟“孤獨是成長中一道美麗而殘酷的題目。”的主旨。到此情感目標也得以完成。

　　第五說板書設計

　　好的板書能夠使學生迅速的抓住課文要點和文章的結構脈絡。秉持著這種理念我的板書是這樣設計的，孤獨之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經歷和杜小康的心路歷程所構成的，而這個旅途的延伸正是由杜小康出發時的茫然、到達的恐懼、安頓之后的孤獨直至暴雨之后的成長所構成，橫縱坐標軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標中成長歷程的綿延。

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