關于說課稿匯總七篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家整理的說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　本課是人教版生物必修1第2章第2節內容，參考課時為1課時。本課包含氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能等內容，側重讓學生了解蛋白質的組成、結構和功能的多樣性，及其能夠成為生命活動的主要承擔者的原因。教科書沒有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學生觀察4種氨基酸的結構，通過思考與討論，找出氨基酸結構的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學生通過主動探究得出結論的呈現方式，落實了探究性學習課程理念。關于蛋白質結構與功能的多樣性，教材采用圖文結合的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養學生分析和處理信息的能力。科學史話和科學前沿分別介紹了相關領域的重大科研成果，讓學生在了解與蛋白質研究有關的科學史和前沿進展的同時，培養愛國主義精神，增加民族自信心和自豪感。此學習本課，具有重要意義。

　　下面分析我的教學對象。

　　二、說學情

　　學生通過前面章節的學習對于組成細胞的化合物已經有了一定認識，知道蛋白質是組成細胞的`重要化合物，了解蛋白質的檢測方法。在這一前提下學習本課內容可以做到深入淺出，層層深入。高一學生對于生物學科的學習已經有了初中階段的基礎，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結構決定功能的基本理念。

　　基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

　　三、教學目標

　　【知識目標】

　　1.說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。

　　2.概述蛋白質的結構和功能。

　　【能力目標】

　　提升科學探究能力。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　1.認同蛋白質是生命活動的主要承擔者。

　　2.關注蛋白質研究的新進展。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程;蛋白質的結構和功能。

　　【難點】

　　氨基酸形成蛋白質的過程;蛋白質的結構多樣性的原因。

　　五、說教學方法

　　在探究氨基酸結構通式的過程中采用講授法、討論法與游戲法，激發學生學習興趣，明確氨基酸結構通式;在講解氨基酸脫水縮合最終形成蛋白質的過程中采用講授法、探究法等，總結歸納氨基酸相關計算;在講解蛋白質結構與功能多樣性的過程中采用討論法、合作學習法等，加強學生之間的溝通，培養情感態度與價值觀，認同結構決定功能的觀點。

　　接下來，我重點講解我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　在此環節，通過提問檢測蛋白質的方法，引導學生思考生物組織中蛋白質含量、哪些食物富含蛋白、為什么有些食品中要添加某些氨基酸，目的是聯系學生已有知識和生活經驗，利用問題探討創設情境，激發學生學習興趣，順利引入新課。

　　環節二：新課教學

　　(一)氨基酸及其種類

　　為了使學生認同氨基酸是組成蛋白質的基本單位，并知道生物體內組成蛋白質的氨基酸約有20種，通過講授法介紹不同類型的氨基酸結構式，引導學生思考氨基酸的結構具有哪些共同特點?“氨基酸”這一名詞與其分子結構有對應關系嗎?通過比較分析學生能夠歸納總結氨基酸分子結構通式。在此基礎上教師給學生講解必需氨基酸、非必需氨基酸。氨基酸及其種類的學習是學生學習蛋白質結構及其多樣性的基礎。

　　(二)蛋白質的結構及其多樣性

　　蛋白質是以氨基酸為基本單位構成的生物大分子，種類繁多。那么20種氨基酸如何構成種類眾多的蛋白質呢?教師通過圖示講解氨基酸脫水縮合形成二肽的過程。脫水縮合是高考的重要考點，涉及計算題目的考查，因此講解過程中會結合氨基酸結構通式講解脫水縮合過程中肽鍵、氨基、羧基以及形成水分子的數量。這是本節課的教學重點，同時也是難點。

　　學生討論總結，蛋白質分子結構多樣的原因：每種氨基酸數目成百上千，氨基酸形成肽鏈時，不同種類氨基酸的排列順序千變萬化，肽鏈的盤曲折疊方式及形成的空間結構千差萬別。

　　(三)蛋白質的功能

　　蛋白質的結構多種多樣，其承擔的功能也是多種多樣的。在這一環節采用合作探究法，學生以小組討論的形式自主探究蛋白質常見的功能。教師提問蛋白質功能多樣的原因?學生總結結構決定功能。這一環節既是對前面所學內容的深化，同時也是對學生情感態度與價值觀目標的塑造。

　　環節三：總結提升

　　教師引導學生總結一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者。

　　為鞏固學生所學內容，教師布置課外作業，消化吸收所學內容。

　　以上就是本節課的教學過程設計，下面闡述本節課的板書設計。

　　七、說板書設計

　　板書可以清晰直觀的展示本節課的教學重點，解決教學難點，加深學生對重要知識掌握和理解的程度。據此，板書設計如下：(略)

說課稿 篇2

　　大家好！

　　我今天說課的題目是《夏感》，現在我想從六個方面來談一談我對這一課的理解和處理。

　　一、說教材

　　《夏感》七年級上冊第三單元——“多彩四季”的第三篇課文，該單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，不僅陶冶了學生熱愛生活、熱愛自然的情操，而且體現了新教材回歸自然回歸生活的編輯思想。梁衡先生筆端的《夏感》是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏感。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，教學《夏感》這篇散文其目的是為了讓學生認識語文與生活的關系，把握寫景文的寫作方法。

　　二、說學情

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

　　但對于文本的感悟，他們僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力

　　三、說目標

　　新課程標準中重點提出“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感價值觀。”語言優美，飽含情感，描寫景色特征細致，根據以上兩方面的要求，結合新大綱的教學目的和要求，再聯系學生的實際，我確立了學習本篇散文的知識目標，能力目標和情感目標。（出示幻燈）

　　1、知識和能力目標：

　　有感情地誦讀課文，理清行文層次，把握所感內容。

　　學習栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的.畫面。

　　2、過程和方法目標：

　　以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理。

　　培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　由于初一新生對寫景抒情類的散文接觸較少，雖然剛剛學完《春》和《濟南的冬天》，但學生對景中情 ，情中景的把握還有一定的難度，學生的審美意識還有待加強，我就將教學的重難點放在了從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。（出示幻燈）

　　四、說教法

　　新大綱中指出，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。據此我準備以啟發式和討論式為主要教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的教學理念，為實現本課教學目標，突出重點、突破難點，我采用以下教法：

　　1、品讀法。是一片文情并茂的優美散文，情景交融、意境優美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢，特別適合學生的朗讀。教材的單元要求也指出：“要在反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”因此，在朗讀的基礎上，應當引導學生有選擇地進行品析，以讀促品，以品促讀。

　　2、情境教學法：教師應當利用各種條件創設相應的情境，縮短學習者與文本之間的距離，便于體驗感悟，深化認知。

　　3、自讀點撥法。屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。

　　五、說學法

　　1、誦讀法。朗讀時學習語文的好方法，能使學生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。

　　2、勾畫法。在對課文的分析中，勾畫出重點詞句，幫助理解文章內容，這使學生養成圈點批畫的良好讀書習慣。

　　3、自主、合作、探究。這學法能促進學生進行交流合作，共同完成學習任務，并能提高學習語文的積極性。

　　六、說設計

　　（一）導入

　　根據教指導學，為了學 、服務學的指導思想，我準備通過以下幾個步驟來達到學習目的。這幾個步驟環環相扣，循序漸進，其間穿插圖文聲多種信息手段，增強教學內容的新穎性和形象性，讓教學達到最佳效果。學習《夏感》正值深秋時節，落葉紛紛，寒氣襲人，學生們早已淡忘了夏日的繁茂與火熱，為了拉近學生和文本之間的距離，我巧設問題：看一看，這是屬于哪個季節的事物。（展示圖片） （夏季） 你喜不喜歡夏季呢？為什么？ （出示幻燈），來讓學生暢所欲言，讓夏天走進課堂，活生生的再現在學生的心中。我再根據他們的口語表達情況，適時適當的給于激勵性評價，進而通過這樣的一句話：“當代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎樣的呢？今天我們就來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜歡夏”導入新課。（出示幻燈）

　　（二）感情朗讀

　　因為這是一篇自讀課文，為充分發揮學生的自學能力，檢驗課前的預習效果，我出示了作者的照片，請同學來介紹作者，發揮學生的主體地位，通過圖文并茂的幻燈片，達到師生共同學習的效果，加深對作者的印象。

　　為了朗讀課文順利進行，掃清字詞障礙是必不可少的環節，我運用了這樣的一張幻燈片，作者介紹、生字詞（出示幻燈）讓學生通過認讀， 解釋詞語，看拼音寫漢字，同桌合作檢查等活動增強學生積累詞語的意識，鞏固本課字詞認知基礎。

　　檢測預習這一環節要適當肯定學生的預習情況，讓學生感受課前充分預習便會在課堂獲得成功感，激發學生學習語文的興趣。

　　梁衡的這篇散文以磅礴的氣勢，傾吐著夏日的“升騰”之氣，是一篇很適合朗誦的美文，于是我決定以播放背景音樂，教師精彩范讀的方式，來吸引學生對朗誦藝術產生濃厚的興趣，并讓學生對老師的范讀進行評價，進而總結朗讀這篇散文的技巧和方法。由學生范讀，師生評價，大家齊讀來推動散文朗誦達到高潮，讓學生沉浸在夏日美的境界中，感受夏日的“升騰”之氣，進而能夠初步感知散文的整體內容。

　　（三）、品讀課文

　　（一）整體感知

　　1、閱讀課文，說說“這是一個_________________的夏天”。（用文中的詞語回答） 學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱

　　風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的

　　2、作者從那幾個方面來描寫夏天的感受呢？

　　討論歸結：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描寫。

　　（板書）3）文題是“夏感”，那么作者的“感”是什么？

　　——熱愛自然，贊美勞動。

　　再讀課文,感知文段內容

　　教師通過提出合作探究問題，引導學生運用整體認知的閱讀方法理解課文的主要內容和理清作者的行文思路。培養學生在語言材料中快速捕捉有效信息的能力，同時讓他們發現散文內容的把握和記敘文有所不同，需要把抽象的詞語和內容具體化，積累經驗，提高努力，終身受益。

　　（三）賞析語言：

　　這篇散文的迷人之處在于他的語言魅力，，學生在《春》《濟南的冬天》中已經學會語言品味的方法，在這一課中還需要進一步強化，以達到葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想。我讓學生采用小組合作的方式去共同發現美，品味美 ，我也充分利用計算機（出示幻燈）化抽象為具象，化枯燥為生動的優勢，進一步激發學生的學習興趣，便于學生形象感知和語言品味。

　　問題：作者是如何描寫夏天的景色、色彩、旋律的呢？

　　明確：文中有許多優美生動的句子，運用了大量的修辭手法。“我欣賞的佳句是——， 它所采用的修辭手法是—，

　　這樣寫的好處在于——”

　　（設計意圖：整體感知，同時提高學生搜集和整理信息的能力，填空式的問題設計，使得學習行為指向更加明確，旨在面對全體學生，調動不同層次的學生參與學習活動，勾畫出文中詞語，將學習的主動性放在學生身上，并能培養學生良好的學習習慣。

　　（四）仿寫練習：

　　? 春之色為冷的綠、如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

　　? 秋之色為熱的赤，如夕陽、如紅葉，標志著事物的終極。

　　葉圣陶先生說：“文學鑒賞就猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手就能獲得晶瑩的寶石”。為了強化語言品味的成功意識，鼓勵創新，讓讀與寫結合。我決定讓學生進行仿寫練習，來達到學以致用的效果，為今后寫作奠定基礎。（出示仿寫練習）

　　（五）比較閱讀：

　　閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，老師更多的是引導學生積累知識，創造性地拓展延伸，本課我設計的是比較閱讀：峻青散文《海濱仲夏夜》引導學生從兩方面去比較1、寫景順序2、寫景手法

　　七、說板書

說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　本節課的教學內容是人教版小學二年級下冊第六單元中有余數除法的內容。這節課是在研究了正好分完的情況后，再研究分后還余的情況。《有余數的除法》是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在教學本課時，我著重抓住余數的認識及其含義和余數要比除數小 這兩個大知識點進行教學。

　　本節課的教學目標是：

　　1、通過創設情境和動手操作，讓學生感知有余數除法的意義。

　　2、能在有余數的除法算式中表示商和余數。

　　3、通過自主探究明確余數一定要比除數小。

　　4、會用有余數除法的知識解決生活實際問題。

　　本課的重、難點是：感知有余數除法的意義和理解余數要比除數小的特點。

　　二、說教法學法：

　　為突出重點，突破難點，在設計本節課時，我主要采用的教學方法是：自主操作、體驗感悟，為了讓學生在活動中運用多種感官去探索新知，我設計了擺小棒的活動，讓學生在擺的過程中體會余數的產生，以及余數的意義。

　　三、說教學過程：

　　為了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了復習舊知，引入新課、實踐操作，自主探究、鞏固新知，體驗快樂三個教學環節。

　　（一）、導入新課

　　在這一環節我主要通過談話和讓學生動手操作，讓學生初步感受余數。

　　1、談話：同學們，你們還記得什么叫平均分嗎？把一些物品平均分成幾份，每份是多少？我們可以用什么方法來計算 ？

　　2、 讓學生來分一分小棒 。６根小棒平均分成３份，７根小棒平均分成３份。在分好后說一說，兩次分有什么不同？學生會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。然后告訴學生像這種有剩余的情況，也可以用除法來計算，我們就把這種情況叫做有余數的'除法。接著板書課題：有余數的除法。

　　（二）、出示學習目標。

　　目的讓學生明白我們這節課所要掌握的知識點。

　　（三）、實踐操作，自主探究

　　1、擺一擺，回顧除法意義

　　6個蘋果 ，每2個擺一盤，擺一擺。

　　①、擺一擺，說一說你是怎樣做的。

　　②、問：能把擺的過程用算式表示出來嗎？62＝3（盤）

　　問：這個算式什么意思？

　　2、初步感知有余數除法的意義

　　①、出示7個蘋果 ，讓學生小組合作動手擺一擺。

　　②、交流匯報擺的結果，并說發現。

　　③、引導學生根據擺的過程列算式。

　　④、比較，有什么相同？有什么不同？

　　追問：余數表示什么？

　　這個環節主要讓學生在動手中加深對余數的認識，首先讓學生通過觀察比較得出結論；然后讓學生在自主、合作、討論中自己去交流、去溝通、去互動、去思考，以此真正理解余數所表示的內含。

　　3、初步理解余數與除數的關系

　　①、用8根小棒，你能擺幾個這樣的正方形？請動手擺一擺。

　　②、能用除法算式表示你擺的意思嗎？

　　③、如果用9 根小棒來擺呢？

　　④、10根、11根、12根、13根、14根、15根呢？

　　⑤、余數和誰有很密切的關系？是什么關系？

　　余數＜除數（余數要比除數小。）

　　⑥、活動思考，加深理解

　　用一堆小棒擺五邊形。如果有剩余，可能會剩幾根小棒？

　　如果用這些小棒擺三角形呢？

　　這個環節主要是讓學生動手用小棒擺正方形，在擺一擺、猜一猜的活動過程中學生總結出除數要比余數大的規律，明確余數要比除數小的特點。

　　4、練習鞏固新知。通過直觀的練習，407，266，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完后集體講評。這一環節可以很清楚地發現學生掌握新知的情況，并可以根據學生的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了余數一定要比除數小，試商也是不成問題的了。

　　（四）、測評訓練： 完成練習十四第1題、第2題。這些練習讓學生獨立完成，目的在于考察每個學生對知識的掌握程度，以便側重對學困生的輔導。

　　四、說課堂小結：

　　讓學生來說一說這節課我們學到了什么？

　　總之，本節課的教學遵循實踐認識再實踐的認知規律，調動學生學習的積極和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

說課稿 篇4

　　一、教材簡析

　　《品質》是長春版教材九年級上冊的一篇短篇小說，作者是英國作家高爾斯華綏，這篇小說寫于1911年，小說寫的是“一位誠實敬業、熱愛自己技藝的鞋匠格斯拉，他寧肯餓死也不愿降低靴子的質量，以此表現出底層勞動者高尚的勞動道德。”(教師教學用書)

　　從課文所處位置看，《品質》是外國小說版塊的第一篇課文，起到開啟和引領的作用;從學情角度看，學生有過學習小說的經驗，知道小說的三要素，對小說需要通過細節來推動情節發展、刻畫人物形象有了初步了解，第一次接觸本文作者，對其創作風格并不了解。

　　結合課文特點和小說教學的基本要求，設置本課教學目標如下：

　　1、通過預習，流利讀文，準確識記文中字詞;了解作者簡要生平和主要作品，初步了解作者批判現實主義的創作特點。

　　2、學習作者精巧的描寫藝術，通過文本解讀分析人物的形象特點。

　　3、理解標題的雙重意義，從小說人物偉大的精神品質中汲取精神營養。

　　教學重點

　　分析小說主人公的每一次出場，細讀人物語言、外貌、神態、動作等描寫，感受主人公內心世界，提煉人物形象。

　　難點：

　　領會作者在人物描寫中包含的思想感情，理解本文所表達的主題思想。

　　課時安排：

　　1課時

　　二、教法設定

　　德國教育家第斯多惠曾經說過：“科學的知識不應該是傳授給學生的，而應引導學生去自我發現，獨立掌握。”針對本課教學目標，我確定如下教學方式：

　　1.合作探究，讓學習自主。創設問題情境，通過廣泛、深入、感同身受的閱讀，引導學生關注人物的細節描寫，展開多角度探究。

　　2.多樣閱讀，關注人文體驗。“閱讀是學生個性化的行為。”“特別強調閱讀者的個性體驗。”關于本文題目“品質”無疑有雙重含義;對于格斯拉的死因，也會探究到多重含義，這些問題能激發學生鉆研文本的興趣，應引導學生通過潛心閱讀，積極探尋文本意義，建立個性閱讀體驗。

　　三、學法指導

　　結合本課教學目標及重難點，學法設定如下：

　　1.查閱資料法。搜集和處理信息來獲取新知識的能力是現代人必備的基本素養。對于本文作者生平及創作風格，學生鮮有耳聞，需要在預習環節用心查閱資料，擴大閱讀視野，增進對作者的了解。

　　2.自主合作探究。好的學習習慣需要有科學正確的引導，“自主合作探究”學習模式的建立依托于教師的良好的問題引領，本文情節一波三折，但線索清晰，主旨雖深刻但只要用心研讀“卒或有所聞”，因此，要有意識地設置能激發興趣的問題，帶領學生通過細讀文本，廣泛爭鳴，求同存異，合作討論取得基本共識。

　　3.以讀為本，讀中感悟法：有人說：讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段。我認為，讀是前提，思是重要保證，議是提煉和總結。課堂上一定要讀書，要充分地讀，流利地讀，有感情地讀。要將自己的體會融入到文字中，與主人公感同身受，同呼吸共命運。本文可以細讀的地方主要集中在格拉斯幾次出場的細節描寫，人物的語言、動作、神態的刻畫不加刻意雕琢卻非常符合人物身份和性格，字里行間體現出作者的描寫藝術，值得品味和研讀。

　　四、教學流程

　　(1)設計思路

　　科學探究的一般思路為：創設情景——提出問題——分析問題——得出結論。

　　教學本文，根據小說教學的基本要求和文章特點，我的設計思路如下：

　　資料精選，情境導入——整體感知，復述了解——提出問題，精讀細節——自主研討，求同存異

　　(2)具體程序

　　根據設計思路，我設計如下教學流程：

　　1.資料精選，情境導入

　　(1)教師導入：

　　人類社會之所以始終存在希望，是因為每當黑暗籠罩時，總有思想的賢者掏出燃燒的心舉過頭頂，用生命護衛公正的良知，如文天祥;也總有無數平凡的人，以誠實的品格守護著社會的正義準繩，恪守著人性的底線。今天，我們要來感受來自“底層的光芒”——《品質》(請學生板書題目、作者)

　　(2)介紹本文作者生平及主要創作。

　　要求每個發言者對所擁有的資料進行整理和歸納，提煉出最重要的'文學常識。

　　2.整體感知，復述了解

　　描寫典型環境，敘述故事情節，塑造人物形象，借此來反映一定的思想主題是小說的基本特征。

　　(1)請問：這篇小說講述了一個怎樣的故事?請用兩三句話來概述一下。

　　(提示：這是一個鞋匠，大家認為他的手藝怎么樣? 這么好的手藝，他的生意應該很好吧? )

　　明確：格斯拉是個十分出色的鞋匠，他能做非常好的靴子，但是他的生意卻越來越清淡，可憐的老頭兒后來就餓死了。

　　(2)速讀歸納：文章敘述了我和格斯拉先生的幾次見面?

　　3.提出問題，精讀細節

　　(1)仔細閱讀作者與格斯拉兄弟七次見面的情形，品味人物的形象特點，感受作者的描寫藝術。

　　第一次：(3-8段)介紹人物基本情況，重點讀對人物的外貌描寫。

　　第二次：(9-12段)定做靴子的過程，重點品讀格斯拉先生工作時的動作、情態。

　　第三次：(13-22段)“我”對格斯拉先生說散步時的靴子咯吱咯吱響，重點品讀人物對話。

　　第四次：(23-28段)介紹鞋店生意狀況。重點品讀格斯拉的自述。

　　第五次：(29-35段)店鋪發生變化，重點描寫格斯拉先生的出場。

　　第六次：(36-43段)重點品讀格斯拉的外貌。

　　第七次：(44-52段)重點品讀格斯拉的外貌、神態、動作、語言。

　　(2)試用一句話歸納格斯拉的形象。(完善板書)

　　總結：這是一位誠實敬業、熱愛自己的手藝，寧可餓死也不愿降低靴子質量，在紛繁的世界里依然堅守自己的理想的底層勞動者的形象。

　　(3)作者分七次來描述人物，有什么好處?

　　運用人物外貌揭示人物的個性和命運，有助于讀者全面立體構建人物形象。

　　七次見面，各有側重，豐富了情節和人物內涵。增強可讀性。

　　4.自主研討，求同存異

　　(1) 格斯拉有著最好的手藝，卻遭受最悲慘的命運。請同學們從文中探索一下造成人物悲慘命運的原因是什么?

　　格斯拉雖然貧窮，但寧可餓死也恪守職業道德的個性是他不幸的根源。

　　具體表現：他親手制作靴子，不讓別人碰;他精心制作，不惜時間;他用做好的皮革;他廢寢忘食;他不預收工資……

　　資本壟斷，機器作坊，社會風化變壞的社會背景也是他不幸的原因。

　　具體表現：機器生產，工業壟斷，擠壓了小作坊的生存空間，人民追求時尚，把質量放在次要地位。他的悲劇命運也成為必然。

　　教師歸納：格斯拉的悲劇真是由自身和社會兩個原因造成的。

　　(2)其實這樣的結局，細心的讀者還可以從前文的鋪墊中看出來。請找找看。

　　第10段：我訂做一雙靴子要半個月;第28段，他的店鋪外邊兩個櫥窗的一個漆上了另一個人的名字了;第40段，他變得更加蒼老、消瘦;第43段，僅一年時間，60歲的格斯拉仿佛已經75歲了;第48段，很快做好，生意清淡;第53段，最后一次收到學習時候，意外收到了賬單;第54段，當他的店鋪沒有他的姓氏，他的靴子也下架時，我們就有理由猜想到格斯拉不在人世了!

　　(3)文題“品質”有什么雙重含義?(完善板書)

　　(4)對于格斯拉的堅守，你贊同么?作者持什么態度?有什么現實意義?

　　5.小結：

　　就像著名的哲學家康德所指出的物質的進步和文明的倒退呈二律背反，在資本主義經濟迅速發展的過程中，一些美好的精神品質卻在消失，高爾斯華綏用批判反思的精神，帶著無限的傷感塑造了堅守傳統美德的鞋匠格斯拉這個人物形象，用這個執著而本分的手藝人在無奈的現實社會被淘汰、被毀滅的悲劇驚醒世人，在文明的倒退中呼喚品質。這部短篇小說留給我們的遺憾和嗟嘆就像主人公的閃光品質一樣，令人回味深遠。

　　6.板書設計：

　　誠實敬業

　　熱愛手藝

　　恪守職業道德

　　鞋品一流

　　品質

　　誠實的底層勞動者

　　人品一流

說課稿 篇5

　　《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功范例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中占有非常重要的位置。

　　根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立如下教學目標：

　　1.通過朗讀領會詩歌所抒發的豪壯的情懷

　　2.品味詩的語言的準確、生動和音樂性

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的'教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。初一的學生，他們對詩歌還停留在一個識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根據這些情況，我確立本文重點及難點如下：

　　教學重點：

　　掌握詩的思想內容及內在聯系。

　　教學難點：

　　品味詩的語言的準確、生動和音樂性

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。

　　本課安排一個課時，強調課前預習，課上采用啟發式和討論式方法教學，以學生朗讀、討論感悟為主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：導入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。

　　具體教學過程

　　一、導入新課

　　1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。

　　2.接著學習小序，讓學生了解這組詩的寫作背景。根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什么作用。

　　二、把握語脈

　　1.聽三首詩的范讀錄音。

　　聽的時候，提示學生聽清重音與語調，聽完后讓學生自己朗讀。

　　2.學生朗讀全詩，回答下面二個問題。

　　①這三首詩各著重寫什么？分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？

　　②三首詩之間是什么關系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？

　　讓學生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀的把握。

　　三、品味語句

　　下面我主要談一下我如準備何突破本文難點，我的設想是：提出問題，給學生搭個知識平臺，引學生思維上路，分三步來化解本課難點：通過幾組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的語言的準確性；通過分析詩的修辭手法，讓學生認識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節奏和韻律，讓學生體會到詩的語言的音樂性。

　　1、為了讓學生認識到詩的語言的準確性，并學會、體味這些詞語，我設計了以下幾個問題。

　　①針對第一章設計了這個問題：揣摩下列語句中加點字的表達作用，如果換用括號的字好不好？為什么？

　　此去泉臺招舊部(集、收、率)

　　旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)

　　通過“招”、“斬”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。

　　②針對第二、三章設計了第二組問題

　　a.“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情？

　　b.“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什么不同。

　　c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？

　　通過這幾個題目的練習，第一個難點就迎刃而解了。

　　２.為了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設計了下面這個問題

　　這三首詩運用了哪些修辭手法，有什么表達效果？

　　通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。

　　3.為了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩為例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。

　　通過以上幾組問題。讓學生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

　　四、拓展思維

　　為了讓學生對所學知識進一步鞏固，并培養他們的比較閱讀能力，我設計了下面的比較閱讀訓練。

　　下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發的感情有何異同？

　　a.李清照《烏江》

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　b.陸游《示兒》

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　c.裴為菲《自由詩》

　　生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋

　　五、提高能力

　　作業

　　選擇自己喜歡的一首詩，加強誦讀，準備參加本班的詩歌朗誦比賽。

　　我的說課完了，謝謝大家！

說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

　　二、說教學目標：

　　新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鐘時間讓學生掌握借助關鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。

　　情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

　　知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。

　　三、說教學重點難點：

　　根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法。基于對學情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

　　四、說學法：

　　指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。

　　五、說教學方法及教學手段：

　　依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

　　六、說教學程序

　　（一）課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的.過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。

　　（二）品析文章標題：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

　　（三）學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

　　互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。

　　需要一起品味鑒賞的句子有：

　　1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了！

　　2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。

　　3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

　　4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。

　　5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

　　通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。

　　線索是：以對“綠”的情感變化為線索。

　　行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

　　（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

　　（五）課堂總結：本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

　　（六）布置作業：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

說課稿 篇7

　　說教材：

　　《傅雷家書》是人教版九年級語文上冊的第二篇名著，通過精彩片段的欣賞作為了解《傅雷家書》的窗口。導讀課是激發學生閱讀名著的一條非常切實、有效的道路，其目標是揭示名著的力量，激起學生對所推薦名著的急切的讀書欲望，并利用課余時間將整本書讀完。名著導讀課其實就解決兩大任務，一是激趣，是根本的任務，二是導法。

　　說學情：

　　現今有許多學生不喜歡讀課外書，或者僅對一些幽默搞笑的漫畫書感興趣。九年級學生是人生觀價值觀形成的關鍵時期，有了一定的理解感悟表述和思維判斷的能力，此時適當的教育與引導對學生的健康成長有重要的作用。

　　說目標：

　　1、學習書信體第一人稱對表達真實情感的優點。

　　2、學習用相關資料理解作品的讀書方法。

　　3、通過作品分析概括作者思想品格。

　　4、結合書信談自己的人事感受的讀書方法，

　　說重點難點：

　　1、書信體及第一人稱對表達真情實感的優點。

　　2、結合作品內容和自己人事感受激發閱讀興趣。

　　3、結合相關資料，了解作者品格的讀書方法。

　　設計理念：名著導讀重在導，因此圍繞著激趣，學法，品人，促思作為設計觀念。

　　說教法與學法：

　　教法：歌曲入境法，人物成就引思法，誦讀法，合作探究法，聯系實際法，促進思考法，來激趣、學法、品人、促思。

　　學法：搜集資料法、誦讀法、合作探究法

　　說課前準備：

　　教師準備：精彩節選、PPT課件、預設學生在課堂上可能出現的問題做好應急準備。

　　學生準備：讀好精彩片段、畫出喜歡的句子、結合經歷談感悟。

　　說過程：

　　導課：李春波的歌曲《一封家書》導出《傅雷家書》傳達出來的那份濃濃的舐犢之情。

　　設計理念：一邊欣賞歌曲，一邊感受從歌曲中傳達出的平凡而真摯的親情，激發情感共鳴，融入課文（時長5分鐘）

　　一、走近（傅雷家書）（5分鐘）

　　1、關于《傅雷家書》

　　是傅雷及其夫人從1954-1966年寫給遠在國外的兒子傅聰的186封家信。（1分鐘）

　　2、關于傅雷：生先談，師再補充。（1分鐘）

　　設計理念：從前生學過《傅雷家書兩則》一方面，復習鞏固，另一方面，鍛煉學習搜集信息能力，語言表達能力。

　　3、關于傅聰：傅聰的成就展示（2分鐘）

　　設計理念：將傅聰的優異成績引入《傅雷家書》，為后文《傅雷家書》的教育意義做好鋪墊。

　　傅雷十幾歲出國，能取得優異的成績這和自身的努力有很大的關系，但也同傅雷十幾年的潛心教育息息相關，走進《傅雷家書》。

　　二、走進《傅雷家書》

　　1、關于《傅雷家書》評價

　　苦心孤詣的教子篇。看資料，從資料中整體感知內容。從做人和生活兩方面進行教育。設計理念：學習結合現有的知識整體感知文章內容的讀書方法。

　　2、用自己喜歡的方式讀精彩片段，在大聲讀出自己喜歡的句子。

　　設計理念：誦讀法，讀精彩片段作為了解作品的突破口。（14分鐘）3、合作探究：議一議

　　關于書信體與第一人稱

　　a、書信體寫作的好處。

　　b、讀出文中對孩子的稱呼，體會其中蘊含的深情。

　　c、為何多次寫到我的經歷或發生在我身邊的事例？

　　設計理念：深刻體會書信體和第一人稱表達真情實意的特點。(3分

　　4、說一說

　　?文如其人，在字里行間，我們發現傅雷是怎樣的一個人

　　設計理念：鍛煉學生從作品感悟人格魅力的讀書方法。（3分鐘）

　　?師說《傅雷家書》對自己作為家長的啟發

　　作為一位母親，一位家長，我認為傅雷是一個耐心的人，他對兒子的關注，呵護，深深地觸動了我，還記得兒子第一次玩電動飛機，興奮的他把飛機放得很高，因操作不當，飛在高空的飛機重重的摔在地上，看著他驚訝的眼神，我不但沒有給他安慰反而把他怒罵了一頓。今年過年，我又給孩子買了一個更大的電動飛機，但至今他從未動過，我知道，其實孩子在做錯事時，最擔心的是孩子自己，我作為母親，對孩子的責罵，在孩子心中已經形成陰影，感謝《傅雷家書》，讓我認識到自己的錯誤。相信以后再遇到此事時，我一定會有更耐心，不會再犯同樣的錯誤，

　　設計理念：作為家長，結合自身經歷，談出了一個作品對家長的教育意義，激發閱讀興趣。（2分鐘）

　　?生說，作為學生，傅雷對兒子的忠告，有沒有觸動你，請結合你的經歷談談。

　　設計理念：將文章的內容與對個人的指導意義結合，體現文章的實用性以及學習文章的重要性，再次激發閱讀此書的興趣。（6分鐘）

　　2、《傅雷家書》的指導意義

　　此書再印次數之多可看出大家對這本書的認可和歡迎，很多人他對都有影響和教育意義。

　　設計理念：從此書的需求量之大再次激發學生閱讀的興趣。（1分鐘）

　　三、走進生活

　　傅雷的教育方式讓我們佩服，現實生活中我們的父母又是如何教育我們的呢？

　　現場調查：

　　1、父母給你寫過信嗎？

　　2、十四五歲的你，父母跟你談論過婚姻、愛情嗎？

　　3、你不小心摔碎了家里珍貴的飾品，你的父母會

　　呵斥你 安慰你

　　4、你被被人冤枉偷了別人的東西，不知實情的.父母的第一反應是：

　　罵你 平心靜氣的問原因

　　5、你認為你的父母愛你嗎？

　　設計理念：通過調查明確家庭教育中的很多缺陷，體會讀《傅雷家書》的實用性，激發閱讀的興趣。

　　孩子們，可能我們的父母沒有那么高深的文化，可能從來沒有給我們寫過信，可能從未與我們有過內心的交流，甚至在我們犯了錯誤時給我們的是過多的呵責甚或是棍棒教育，但是，我們永遠無法否認的是父母那份濃濃的愛子之情。孩子請懷著理解與包容之心，多與父母進行交流與溝通。在我們困惑時也可以走進《傅雷家書》向傅雷請教，相信他一定如一盞明燈，照亮你前行的路。

　　設計理念：學會體諒父母與父母進行書信或其他形式的溝通，激發讀書的興趣。

　　四、作業

　　1、給自己的父母寫一封信交流自己的真實想法，內心的困惑或向父母提建議。

　　2、每天看《傅雷家書》中的兩封家信，并寫好讀書筆記。

　　設計理念：給父母寫信加強了孩子與父母的交流與溝通，用書信體和第一人稱體現了表達真情實意的優點，學以致用。每周看信并寫讀書筆記引起思考，培養正確的人生觀價值觀。

　　說板書：一頁信紙架起了傅雷和傅聰之間的溝通教育的橋梁，信紙寫明學習、生活、做人，點名書信的內容苦心孤詣的教子篇。

　　說教學反思：

　　得：在教學設計中處處體現激趣與導法，將文章內容與現實生活相聯系，指導意義強。教學環節環環相扣，發揮學生的主體性，體現了名著導讀導的特點，激發學生閱讀名著的興趣。

　　失：學生讀文章時普通話不標準，聲音太小，學生放不開。學生的參與度不是特別的高，上課的氣氛比較為沉悶。

【說課稿】相關文章：

說課稿 美術說課稿10-08

說課稿說課稿怎么寫07-04

說課稿小班健康說課稿09-10

說課稿07-15

說課稿06-11

說課稿06-14

說課稿05-15

說課稿07-26

中班美術說課稿 Vegetable說課稿08-12

信息技術說課稿_說課稿03-20