三年級下冊數學說課稿

時間：2025-12-19 14:09:46 說課稿我要投稿

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關于三年級下冊數學說課稿范文錦集5篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的三年級下冊數學說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

關于三年級下冊數學說課稿范文錦集5篇

三年級下冊數學說課稿篇1

　　一、創設情境，明白為何而學。

　　新課程標準提出：要讓學生學習有價值的數學。我想在這節課中，這個價值的體現，無非就是讓學生明白這個四則混合運算學了以后有什么用，我們今天為什么要學習。針對這一點，我就創設了跳繩比賽這個情境，意在通過學生列式解答，比較后發現，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡潔、更概括，體現了它的優越性，說明我們今天的學習是有價值的，是有意義的學習，而且在我們的生活中有時候要用到的，這樣設計為后面的繼續學習的必要性作了很好的鋪墊。

　　二、自主探索，明確運算順序。

　　人教版小學數學三年級下冊說課稿四則運算：對于四年級的學生來說，中括號的出現是第一次，從這個符號的名稱到它的作用，有一部分學生已經知道了，還有一部分可能還沒有聽說過。根據這樣的學習實際，我就安排了讓學生自己來想辦法解決問題的題目，目的是想讓已經知道的學生用中括號來體現它的作用，讓還不知道的學生通過自己的探索，想辦法來使原來的題目跟現在的運算順序符合。就像課堂中出現的情況那樣，有一個學生就用了大小不同的小括號以表示區別，通過比較發現，可是可以，但區別不明顯，有時候甚至會搞錯，而形狀不同的中括號，用在這里比較合理。這樣的.安排，使已經知道中括號的學生進一步明白它的作用，使還沒有聽說過的學生從這里更明確了，它只是改變運算順序的一個符號、一個記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，學生對運算的順序就更加明了了。

　　三、角色換位，培養逆向思維。

　　平時的課堂上，我們一般都是老師出題考學生，所以，在某種意義上說，學生還是被動的。為了進一步激發學生的積極性，為了更好體現學生的主體地位，也為了更好地培養學生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學生當老師，來考老師，因為每個學生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個個參與，小手舉得高高，而在這參與中，無形地訓練了學生的計算能力，可謂一舉兩得。

　　四、時時提醒，注意有效閱讀。

　　“閱讀”一詞，在我們的語文教學中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養學生的閱讀能力。其實，在我們的數學課堂中，時時刻刻都含有閱讀，如何使學生會閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數學老師的重要任務之一。為了培養學生的閱讀意識，提高有效閱讀來幫助解答問題，在本節課中，我特意安排了這樣幾個環節：

　　1、在情境中，看完題目后，我就讓學生說說“你認為在哪個地方值得提醒大家注意的”，由此來引起學生通過閱讀概括要點，為問題的解決搭橋鋪路。

　　2、在計算118+1536÷12×63—59118+1536÷12×（63—59）兩個題目中，我有意讓學生說說怎么樣會做得更快？你有什么發現？學生通過閱讀題目，比較兩個題目的異同，發現在做第二個題目時可以“偷懶”，把中間的答案抄過來就可以了，這樣的安排，學生明白了仔細閱讀、認真看題的必要性，給解題速度帶來了方便。

　　3、錯例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學生在數學小家庭中交流，并要找出成員錯誤的原因。這里的意圖一是概括存在錯誤的主要原因，以提醒大家注意；二是培養學生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡單，但要看出錯在哪里，為什么會錯就不簡單了，這需要非常認真地去看、去觀察才能完成的，這給培養良好的閱讀習慣又起了很好的作用。

　　不足之處：

　　題目的難度有所偏大，導致時間緊張。

　　因為考慮面面俱到，重點突出不到位。

三年級下冊數學說課稿篇2

　　一、說教材

　　《搭配中的學問》是人教版數學三年級下冊數學廣角的內容，是在二年級簡單排列組合知識的基礎上進行初步滲透的一節實踐活動課。這個主題實踐活動的目的是聯系學生生活、訓練學生有序地、全面地思考解決問題，培養學生學習數學的興趣。

　　二、教學目標

　　1、通過擺一擺、列算式等活動，體驗搭配的不重復、不遺漏特點。

　　2、使學生運用多種搭配方法解決實際問題，鼓勵學生解題方法的多樣化。

　　3、讓學生體會數學與生活的密切聯系，發現生活中的搭配美。

　　三、教學重點：

　　掌握多種搭配方法，滲透有序思考方法。

　　教學難點：

　　掌握不重復、不遺漏的搭配原則，運用多種搭配方法解決實際問題。

　　四、說教法、學法

　　學法：通過觀察、操作、展示、交流、總結方法等過程，讓學生經歷從具體的擺一擺、連一連提升為更簡便列算式的.過程。

　　教法：運用直觀的教學手段，結合白板操作軟件，調動學生學習的積極性，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作。教師在演示、列式的基礎上，及時抽象方法，再比較對照，從中進一步強化所學的新知識。

　　五、說教學過程：

　　為了突出重點，突破難點，達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了規劃，共設計四個教學環節：

　　1、創設情境感知搭配

　　2、借助活動體驗搭配

　　3、運用知識拓展搭配

　　4、反思總結拓展延伸

　　1、創設情境感知搭配：

　　數學來源于生活，而讓三年級的同學投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。聯系學生的生活，我創設了兩個情境。

　　情景一：通過想跟全班每個孩子擊掌，來提出思考：老師如何擊掌能夠看出跟哪些同學擊過，哪些同學沒擊過？原來可以一行一行擊掌，或者一列一列的擊，這樣擊的好處是有順序、不會重復也不會漏下誰。（設計的意圖是讓學生初步感知搭配的不重復、不遺漏特點。）

　　情景二：數學城堡有一把密碼鎖，一共有四個數，要求組成所有不重復兩位數。采用的方法是讓全班同學在算術本上書寫。找一名同學上前進行拖拽。（設計的目的在于讓學生回顧以前學過排列的舊知識，為學習新知識進行鋪墊。）

　　2、借助活動體驗搭配：

　　（1）活動：

　　城堡里主人是小女孩，她要帶我們去游樂園看一看。去之前希望咱們幫她搭配一件漂亮的衣服。出示2件上衣，3件下裝。注意的是，在操作搭配前一定要問問學生“我們穿衣搭配講究的是什么：1件上衣搭配1一件下裝。”

　　（2）動手操作：

　　同學們拿出課前準備好的2件上衣，3件下衣的圖片，讓學生搭配一共有多少種穿法，并用自己喜歡的方法記錄下來。

　　（設計意圖：教師給學生充分的操作空間，了解學生的學習基礎，為下面的教學做鋪墊。）

　　在操作的過程中，學生的積極性調動起來了，除了操作實物擺一擺，也可以在圖片上進行連線。

　　（3）交流展示：

　　學生上前操作，（可以選擇基礎比較差的），學生就會發現他搭配的有重復而且還有遺漏，讓學生去糾正學生，可以加深對知識的鞏固。

　　同時激發學生思考，如何擺能夠避免出現錯誤呢？原來可以選擇先固定1件上衣，再去搭配下裝，這樣就會避免出現重復和遺漏的情況。最后總結出搭配的兩個特點：不重復、不遺漏（板書特點）

　　討論：2件上衣、3件下裝能夠搭配出多少種不同的穿法？（鼓勵學生大膽說出自己的想法）

　　有的學生仔細觀察，通過數一數，數出6種搭配穿法；教師可以鼓勵學生發現1件上衣可以有三種搭配，而我們有2件上衣，所以可以通過列算式：加法：3+3=6；乘法：3×2=6。

　　原來，搭配不僅可以動手擺一擺、連一連，還可以通過列算式。

　　3、運用知識拓展搭配：

　　練習是數學中必不可少的環節，使學生形成知識的橋梁，也是考察目標達成度的手段，因此我設計了多種形式的練習。

　　練習1：從正門出發經過猴山到達游樂場有幾種線路可以選？（指名回答，學生可以選擇自己喜歡的搭配方法。）

　　練習2：有男運動員5名，女運動員8名，要選一名男運動員搭配一名女運動員參加乒乓球混雙比賽，恭有幾種不同的搭配方法？（搶答方式回答，不僅要求準確還要求速度。鼓勵學生選取列算式的方法。）

　　練習3：想走出城堡，最多試幾次能夠打開大門？（同座討論，與之前導入題目相比，問題的問話形式和難度上都有所提高。）

　　練習4：午餐搭配：2種飲料、3種主食、3種菜一共有多少種不同的吃法？（小組交流，課下溝通，屬于提升題。）

　　3、反思總結拓展延伸：

　　今天玩得真高興啊，通過這節課的學習，說一說你的收獲吧！（指名回答），鼓勵學生去發現生活中的搭配美！

　　六、板書設計：

　　搭配的學問

　　特點：不重復、不遺漏

　　擺一擺

　　連一連

　　列算式：3+3=6

　　3×2=6

三年級下冊數學說課稿篇3

　　一、說教學內容：

　　人教版小學數學四年級第七冊第78～80頁例（1）、（2）及做一做和練習十三。

　　二、說教學目標：

　　1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。

　　2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

　　3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

　　4.培養學生運用所學的知識解決簡單的實際問題的能力，感受數學與生活的聯系。增強學生學習數學的興趣與信心。

　　三、說教學重點：

　　掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

　　四、說教學難點：

　　經歷探索過程，掌握口算方法。

　　五、教具、學具準備

　　有關的多媒體課件，卡片

　　六、說教材的地位和作用

　　本節內容是新課程義務教育第七冊“除數是兩位數除法”的第1課時。

　　在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的`口算方法的基礎上進行教學的。這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法以及估算，有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算和估算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也為學生今后繼續學習除數是三位數的除法打基礎，所以，這部分知識在教學中占據著非常重要的地位。

　　七、說教法和學法

　　本節課我采用“自主探索與合作交流”的學習方式進教學，在教學中創設教學情境，引導學生觀察、提出數學問數，分析、討論，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。整堂課充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。

　　八、說教學過程

　　（一）、教學例（1）

　　1．結合主題圖創設教學情境，把學生推向主人的地位，讓他們真正參與學習活動，并從情境中抽取出數學信息，讓學生根據信息提出數學問題，培養學生的問題意識。

　　2．讓學生自已獨立列式解答、思考，并和同桌交流口算過程，展示不同的計算方法。

　　3、引導學生歸納用整十數除整十數的口算方法：（一）根據乘除法關系用乘法想除法。（二）、用表里除法進行計算。

　　4、教學兩位數除兩位數的除法估算。

　　出示兩道除法估算式題，讓學生知道題目要求的是估算，接著讓學生試估算，并說出思考過程。最后引導學生交流，歸納兩位數除兩位數的除法估算方法。

　　5．做一做

　　用金魚卡片出示口算題指名讓學生口算，并說出思考過程，學生學習興趣相當高。

　　（二）教學例（2）

　　1．創設教學情境，從情境中取出數學信息，提出數學問題，然后讓學生獨立解答，并說一說口算的思考過程。

　　2．引導學生歸納用整十數除幾百幾十數的口算方法。

　　出示兩道除法估算式題，讓學生運用前面的知識自已估算，并說出思考過程。最后引導學生歸納兩位數除三位數的估算方法。

　　3．把算式寫在燈籠圖片上，讓學生口算，學生興趣很高，課堂氣氛活躍。

　　4．做練習十三的第3、4題

　　讓學生把圖上提供的信息編成完整的應用題，然后獨立解答，師生共同訂正，

　　5、找朋友。

　　（三）全課小結

　　這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

　　讓學生自由發言，師再小結。

三年級下冊數學說課稿篇4

　　說課的內容是小學義務教育課程人教板三年級第六冊第二單元（口算除法）

　　本冊教材是建立在學生已掌握乘法口訣的基礎之上，學習口算除法是為今后學習筆算除法打基礎的。

　　根據本冊教材的知識點與技能的要求，我先闡述本課的教學設計前的背景，我先根據學生已有的知識入手，先讓學生難看主題圖，從整體入手，使學生了解主題圖的要求，再讓學生說出圖中的信息，然后根據這些信息提出問題，培養學生分析問題的能力。

　　根據知識與技能，過程與方法以及情感態度價值方面提出如下的教學目標。

　　一是技能目標。先讓學生根據信息提出的問題一個一個地解決，先讓學生說出用什么方法計算，然后列式計算，并說出計算過程。

　　二是發展性目標，讓學生小組合作學習后，用分小棒的過程說自己想法，從而培養學生的創新思維能力，掌握口算的方法。

　　情感發展目標，通過說計算過程和分小棒的過程，體驗口算除法的過程，從而達到計算的準確性與靈活性，培養學生良好的學習習慣，

　　本課的教學重點是使掌握口算除法的計算方法。

　　教學難點是理解口算除法的算理。

　　為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，順利完成上述教學目標，我在教法上運用多媒體課件，幫助學生分析口算過程的同時又用分小棒的過程，讓學生親身經歷操作的'過程，培養學生的思維能力。我本課的教學設計流程是；

　　第一流程是創設情景，為學生提供了一個良好的學習空間，培養學生的學習興趣。

　　第二流程是探索新知。

　　第三流程是鞏固新知。

　　第四流程是深化應用。

　　在第一流程創設情景中，我用課件出示情景圖，三個猴子分桃子，讓學生說出你是怎么想的，然后列出算式（630÷3）再進行計算，計算完成后再讓學生說出計算過程。其次用同樣的方法學習第（2）和第（3）個問題。

　　在第二流程探索新知中，讓學生看書中的小朋友是怎么想的，又是怎么做的，然后全班交流學習，培養學生的思維能力。

　　在第三流程鞏固新知中，我給學生出示口算提，讓學生熟練地計算，進一步深化口算方法的掌握。

　　在第四流程深化應用中，編排許多闖關練習題，如9000÷3300÷3200÷2等等，加強了學生口算除法的計算技巧，為今后的筆算打下了堅實的基礎。

三年級下冊數學說課稿篇5

　　一、說教材

　　本節課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統的學習小數的知識奠定堅實的基礎。

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點，也是本節課的難點。

　　二、學情分析：

　　小學三年級的學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，重視直觀、引導、注重啟發，讓學生親歷知識的形成過程。

　　三、教學目標：

　　1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

　　2、能識別小數，會讀寫小數。

　　3、通過對一位和兩位小數的初步認識，培養學生解決簡單實際問題的能力。

　　4、使學生認識小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的'情感。

　　四、教學重、難點：

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式，而兩位小數是百分之幾的另一種表現形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾；兩位小數表示百分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

　　五、說教、學法

　　教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，張老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、生生互動法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的

　　六、說教學過程

　　1、創設情境，激發學習興趣

　　《數學課程標準》指出，教師要善于發現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。教師在設計本課教學時開始讓學生進行數字游戲活動以激發學生學習興趣，并調動學生已有的知識經驗，充分讓學生說一說我們身邊的小數同時教師展示自己收集的小數并作為本課課題的切入點。揭示出本節課的課題。

　　2、自主探究，認識小數

　　小數的含義屬于概念教學，較為抽象、教學例題時，教師結合商品的價格并讓學生說說商品的價格所表示的意義，使學生在觀察、分析中發現規律，形成正確的表象，從而概括出小數的概念，歸納讀寫小數的方法。本節課的重點也是本節的難點是以米為單位的小數的含義

　　教師緊緊結合教材在初步認識分數的基礎上進行教學，學習以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。通過觀察、對比、總結出規律。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規律和建構主義的學習理論。

　　3、探究新知，教學例題

　　4、應用新知，解決問題結合身高實例，鞏固小數的認識

　　為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，教師在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。

　　5、拓展延伸

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