《六國論》說課稿

時間：2025-12-10 19:56:31 說課稿我要投稿

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《六國論》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《六國論》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《六國論》說課稿

《六國論》說課稿1

　　各位評委老師下午好，我今天說課的題目是《六國論》（板書：課題、作者）下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計這幾個方面來對本課進行說明

　　一、教材和學情分析

　　《六國論》這篇課文是高中魯人版語文必修四第一單元歷史坐標上的沉思中的一課。《課程標準》指出：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

　　選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。主要立足于語文活動，致力于實際的應用。

　　這一單元的賞析指導中把文章的脈絡放在首位，《六國論》這篇課文最大的特點就是論證嚴密，它以結構上的獨特個性，奠定了現代論文“三部曲”程式的基礎，與賈誼的《過秦論》交相輝映，在我國古代政論文中各呈異彩，因而受到后人的稱道，可為我們師法。

　　基于選修課的基本要求，本單元的教學要求，以及本課的特點，根據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為以下三點：

　　1、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　2、感知本文論證嚴密的特點，理清作者的思路。學習并實踐作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的`方法。學習并實踐本文圍繞中心論點用對比論證法逐層論證的方法。

　　3、作者以史為鑒，借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和，主張抗擊強暴的思想。

　　文言文教學把握文意，學習文言基礎知識是首要任務，《課標》和高考《考試說明》都要求學生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來源于學生扎實的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學重點首先就確定為對課文中重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象的掌握，能夠正確譯文。

　　《課標》強調，選修課教學除了重點進行閱讀與鑒賞能力的培養外，也包括嘗試進行文學創作和相關文體的寫作，在教學中對這兩方面應予以兼顧，促進“讀”和“寫”的互動與轉換。《六國論》這篇文章論證嚴密，是很好的議論文寫作范式，今年高考作文也有向議論文傾斜的趨勢，因此我把教學的另一個重點確定為學習并實踐這種論證結構和論證方法，在教學中通過與賈誼的《過秦論》的對比，引導學生深入體悟、學習并實踐這種論證結構和方法。

　　由于學生對于作者蘇洵，以及作者寫作背景的陌生，因此對文章寫作目的的把握難以準確，對作者關心國家命運的思想感情難以體會，所以我把了解作者創作意圖，體會作者思想感情確定為這篇課文的難點。

　　高中選修課不同于高等學校專業理論課的一個突出標志，就是不以傳授系統完整的學科專門知識和理論為重點，我的教學目標和重難點也是擇要設計，以期學生能夠一課一得。

　　二、教法和學法

　　文言文是高中語文教學中的一塊硬骨頭，我們的學生文言基礎不太好，我在文言文教學之前，經常讓學生不借助任何工具書和輔助材料，先自讀課文，然后調查閱讀水平，像《六國論》這樣難易度的課文，能夠讀懂80%的學生只占班級總人數的四分之一左右。在教學中不首先掃除文字障礙，就超越字詞教學而深入對課文進行鑒賞、挖掘，無論老師挖掘得如何深入，學生依然不過是昏昏欲睡的聽眾。想要使學生實現“能夠閱讀淺易文言文”這一目標，我一直主張對課本中的文言文做到“字字落實”，“傷其十指，不如斷其一指。”對課本中的文言知識要切切實實掌握。但如果使用串講法，容易上成“滿堂灌”，課堂沉悶，對于選修課文的學習更是如此，無法實現《課標》中要求的“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

　　因此，在文言基礎知識的教學上我選擇了研討法，著重指導學生預習，指導學生首先使用朗讀法、勾畫圈點法、批注法等學習方法進行預習，然后組織研討。具體就是：讓學生在預習的基礎上，先提問，讓他們把自己不懂的句子提出來，同其他同學以及老師研討，這樣更切合他們的實際。對于有一些他們以為懂了但實際上可能并不真正懂的語句，我可以在他們提問完了之后，再提問。

　　在對文章內容的教學中，我準備采用講授法、點撥法、提問法等，既發揮教師的主導作用，又能促進學生思考把鑒賞引向深入。

　　三、教學設計

　　這篇課文預計2課時

　　第一課時

　　（一）導語

　　用《三字經》中對蘇洵的介紹，和蘇洵大器晚成的求學經歷故事導入，縮小學生與歷史人物、文言文的疏離感，激發學生的學習興趣。蘇洵的求學經歷對學生也是一種鼓勵。

　　（二）作者介紹

　　蘇洵對于學生而言較為陌生，但哪怕是這些離學生比較遠的知識學生也未必一無所知，我們同樣應該調動學生平時的積累，師生一起交流，補充，獲得相關的知識。所以我把這個內容先交給學生，然后再交流，補充。這樣既避免了“一言堂”，也能夠培養學生在平時的閱讀中，在預習中注意積累，做個有心人。

　　（三）檢查預習情況，用研討法解決字詞問題，疏通文意。

　　把歸納文言基礎知識作為作業，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個方面進行歸納，進一步鞏固學習成果。這種歸納方法也是文言文學習的一項常規工作。

　　第二課時

　　在鑒賞文章時，我特別注重教學的出發點，應該從學生的學出發，而不是從老師的教出發，教學的思路遵循學生的欣賞思路，我努力幫助學生習得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，在理性認識中步步深入，逐漸拓展。而這正是《課標》對選修教材的教學要求。

　　第一步，我問學生讀完課文后感受到的這篇文章的最大特點是什么？這是對課文的最直觀的感受，是感性的。因為《六國論》特征明顯，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡清楚。

　　第二步，我請學生討論為什么這篇文章會呈現出結構嚴謹、脈絡清晰地特點。在交流討論內容時，帶領學生完成文章結構圖，引導學生從感受出發，剝繭抽絲，一步一步有意識地感受文章的特點。讓他們從感性走向理性，學習這篇議論文提出問題，分析問題，解決問題的“三部曲”議論范式。學習對比論證的方法，著重體會段落中，句與句之間的邏輯關系，感受邏輯的力量。

　　僅僅就文本分析文章結構，往往流于膚淺，為了打開學生的思路，將學生的鑒賞推向深入，第三步，我引導學生將《六國論》的論證思路，論證方法等和學過的《過秦論》進行比較，進一步深化理解。課后把仿照《六國論》的結構安排，用現代漢語改寫《過秦論》作為作業，這樣讓學生不僅學習，而且實踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫”溝通起來，實現選修課的教學目的。

　　最后，通過分析課文最后一句中四個“后人“的理解，引出寫作背景，了解蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

　　在對文章的分析中板書文章基本結構，力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

　　板書：

　　六國論

　　蘇洵

　　提出問題弊在賂秦

　　分析問題賂者

　　不賂者

　　解決問題封、禮、并力

《六國論》說課稿2

　　一、說教材

　　《六國論》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元第一篇課文，屬于賞析示例篇目。

　　高二六國論語文說課稿選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌;三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元，單元教學賞析指導的題目-----散而不亂，氣脈中貫。即古代散文結構雖散，但是內在思想邏輯和情感邏輯是前后貫通的。在鑒賞古代散文時，要注意把握其思想感情的脈絡。《六國論》是宋代散文，結構嚴謹，論點鮮明，邏輯性強，借古諷今，是議論文的好范例。

　　二、說教學目標

　　關于文言文閱讀，《大綱》的要求為：

　　1、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。

　　2、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

　　3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

　　普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：

　　1、學習鑒賞古代散文的基本方法，提倡個性化體驗。

　　2、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　基于大綱和新課程標準的要求，我確定本課的教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

　　2、蘇洵其人其作

　　能力目標：

　　1、提高文言文誦讀能力;

　　2、提高學生的合作探究能力;

　　3、培養學生理清思路，把握主旨的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、激發學生合作探究的興趣;

　　2、體會作者借古諷今的寫作意圖;

　　考慮到大綱對古代詩文教學的`要求及教材特點，我確定教學重點：

　　1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

　　2、培養學生理清文章行文思路，把握主旨的能力。

　　確定教學難點：

　　1、、體會作者借古諷今的寫作意圖;

　　2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生文言文學習興趣。

　　三、說教法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特點。

《六國論》說課稿3

各位評委老師：

　　下午好，我是XXX號選手，我今天說課的題目是蘇洵的《六國論》。下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《六國論》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的一篇課文，要求在老師指導下自主賞析。關于文言文閱讀欣賞，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；提要鉤玄，精辟地指明主要內容；結合誦讀，進行體會探求，“因聲求氣”的具體方法是反復朗誦；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

　　本單元所選文章都是散文，核心詞是“散而不亂，氣脈中貫”。主要從形與神的關系的角度欣賞古代散文。“散而不亂，氣脈中貫”指的是散文形與神、內在與外在的相互關系與特征。所選文章在其內在思想邏輯和情感邏輯上都是前后貫通的`，體現了文學名篇藝術上的完整性和統一性。

　　《六國論》是一篇史論性文章，從六國破亡的教訓立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。

　　二、說教學目標

　　根據新《課程標準》要求，結合本文特色，我確定以下教學目標：

　　 1、疏通文言字句，歸納文言現象。

　　2、引導學生學習本文巧設分論點，運用多種論證方法說理的特點。

　　3、了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養學生的憂患意識和愛國熱情。

　　三、說教法學法

　　本文擬采用誦讀法、翻譯法、點撥法、討論法進行教學，通過營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，調動學生的學習主動性，鼓勵他們在交流、啟發、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養良好的語文素養。同時，本節課我將使用多媒體課件輔助教學。如果出現課件打不開，突發停電等意外情況教學手段無法實現時，此時教師要隨時調整教學過程。教師通過問題的設置和富有感染力的語言引導學生思考、討論、探究，在自主合作、交流中，去感受作者的語言魅力和思想內涵，并逐步加深對文章主旨的理解。學法上，根據新課標要求“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體的學法是學生小組討論和勾畫圈點法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，通過設置一堂探究課，在突破重難點的同時，培養學生自主、合作、探究的學習能力。四、說教學過程

　　為了完成教學目標，我將教學過程分為激趣導入、走進文本整體感知、深入文本合作探究、走出文本走進心靈4個版塊。

　　版塊一：課前準備：

　　課前準備是提高課堂學習效率的重要輔助步驟，因此，我準備在上本課前給

　　學生布置好以下預習任務：1、讀準本課字音，讀不準的字自己查字典和詞典解決。2、讀熟課文，結合注釋思考文章語句的意思，鉤玄疑難字詞。

　　版塊二：激趣導入

　　以蘇軾智對行酒令的故事導入課文（既激發學生興趣又引入主題）

　　版塊三：走進文本，整體感知

　　1、聽視頻朗讀課文，對學生提出如下要求（1）注意語氣、字音、斷句，鉤玄疑難字詞。

　　（2）找出表達文章觀點的句子。

　　2、疏通文意，找出不能理解的部分課堂討論解決。（PPT展示重點字詞句的用法）

　　（引導學生理清文章脈絡結構。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理出思路，在勾畫圈點中鍛煉學生的篩選、概括能力，并完成第一個教學目標）

　　版塊四：深入文本，合作探究

　　新課標中明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師設置問題，學生分組討論，此環節我設置了以下4個問題：

　　1、在第一段中找出表達文章觀點的句子。

　　2、不賂者是哪幾個國家？他們為什么不賄賂秦國反而也因為賄賂秦國的國家而滅亡？

　　3、第四段是在前面兩個分論點的基礎上作一個總結，能不能用文中的一句話概括六國滅亡的教訓？

　　4、六國滅亡有多方面的復雜原因，但為什么蘇洵只拿賄賂秦國這一原因來說？請大家聯系蘇洵所處的北宋的社會現實來理解作者的寫作目的。

　　（這4個問題的設置，環環相扣，引導學生深入了解文章，通過學生積極主動的思考和討論，有所感悟和思考，讓學生感受到文章主旨。）本環節解決教學目標2和3

　　版塊五：走出文本，走進心靈為了引導學生理解作者的思想的現實意義，緊跟著就設計一個拓展題：

　　此文給我們怎樣的啟迪？讓學生情感討論中達到升華、共鳴。

　　五、說板書設計

　　本著簡單明了，突出主旨

　　六國論

　　賂秦：力虧

　　六國破滅對比為國者無使為積威之所劫哉（借古諷今）弊在賂秦不賂秦：蓋失強援

　　以上，我從教材，教學目標，教法學法，教學過程和板書設計5個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

《六國論》說課稿4

　　一、教材分析：

　　《國論》是人教版高中語文第三冊第五單元的首篇講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。單元教學目標是理解文章所總結的歷史教訓以及所闡發的人生哲理了解幾種常見的詞類活用現象，積累文言知識，進而培養學生閱讀淺顯文言文的能力。

　　六國被秦國滅亡的教訓，是許多文史家關注的話題。僅“三蘇”就每人寫了一篇《六國論》。蘇軾的《六國論》，強調了“士”的作用；蘇轍的《六國論》突出了團結的力量。蘇洵的《六國論》不同于以上兩篇。他不是就事論事，而是借題發揮。蘇洵的寫作目的不在于總結六國滅亡的`教訓，而在于警告宋朝統治者勿蹈六國滅亡的覆轍。借古喻今，以談論歷史供當今統治者借鑒，這是蘇洵高出其二子的地方。全文論述非常嚴密：第一段開門見山，亮出觀點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”二三兩段分別論述兩個分論點：“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪”。最后兩段總結歷史教訓，諷諫統治者不要重蹈六國滅亡的覆轍。

　　課文的教學重點是積累文言知識，讀背全文，領悟文章所總結的歷史教訓，教學難點是學習作者緊扣中心論點逐層論述的寫作方法。

　　二、教學目標：

　　語文教學大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。大綱在語文教學目的闡述中還有這樣的話：“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，這也是與文言文教學密切相關的。

　　根據《大綱》的要求，高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：

　　①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；

　　②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。

　　③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

　　新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的課后練習設計可明顯看出來。我個人非常認同這種傾向，因為讀背是“理解、內化、學以致用”的基礎環節，是積累語言，澡雪精神，形成學生綜合語文素養的重要途徑。

　　根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

　　1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

　　2、體會借古諷今的寫法，理解六國滅亡的歷史教訓。

《六國論》說課稿5

　　一、教材分析

　　《六國論》是高中語文教材第四冊第一單元的一篇講讀課文。六國被秦國滅亡的教訓，是許多文史家關注的話題。僅“三蘇”就每人寫了一篇《六國論》。而蘇洵的《六國論》借古喻今，以談論歷史供當今統治者借鑒，這是蘇洵高出其二子的地方。作者正是通過論古來寄托自己的感慨，針砭宋代當時的外交政策。

　　二、教學重點和難點

　　文言文教學要把握文意，學習文言基礎知識是首要任務，《新課標》和《考試說明》都要求學生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來源于學生扎實的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學重點首先就確定為對課文中重點實詞、虛詞的含義和用法。

　　同時，由于《六國論》這篇課文最大的特點是論證嚴密，它以結構上的獨特個性，奠定了現代議論文“三部曲”程式的基礎，所以我制定的難點是緊扣中心論點逐層論述的寫作方法。

　　三、教學目標

　　基于本課的特點和學生的實際情況，結合和新課標中的三個維度，我將本課的教學目標確定為以下三點：

　　1、知識目標：掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　2、能力目標：感知本文論證嚴密的特點，學習并實踐作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法

　　3、情感目標：了解作者借史抒懷，借古諷今的用意，領會六國破滅的歷史教訓。

　　四、教法和學法

　　想要使學生實現“能夠閱讀淺易文言文”這一目標，我主張對課本中的文言文做到“字字落實”，對課本中的文言知識要切切實實掌握。因此，在文言基礎知識的教學上我選擇了朗讀法、勾畫圈點法、批注法等進行學習。在學法上以朗讀法討論法為主。

　　五、教學過程這篇課文設計了四個步驟

　　（一）導入

　　“蘇老泉，二十七，始發憤”，我將蘇洵大器晚成的求學經歷故事制成課件，向學生展示，這樣可以縮小學生與歷史人物、文言文的疏離感，激發學生的學習興趣。

　　（二）誦讀討論，積累文言知識，疏通文意。

　　文言文教學要重視誦讀重視積累，在反復誦讀的基礎上，歸納文言基礎知識，可采用小組討論交流的方式，教師適時點撥解惑，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個方面進行歸納，進一步鞏固學習成果。這種歸納方法也是文言文學習的一項常規工作。

　　（三）課文內容分析

　　在鑒賞文章時，我特別注重教學的出發點，應該從學生的學出發，而不是從老師的教出發，教學的思路遵循學生的欣賞思路，我努力幫助學生習得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，步步深入，逐漸拓展。

　　第一步，讓學生談談讀完課文后所感受到的'這篇文章結構上的最大特點是什么？這是對課文的最直觀的感受，是感性的。因為《六國論》特征明顯，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡清楚。

　　第二步，本文是學習議論文寫作的典范，我請學生思考討論為什么這篇文章會呈現出結構嚴謹、脈絡清晰的特點。在交流討論內容時，帶領學生完成文章結構圖，引導學生從文本出發，剝繭抽絲，一步一步有意識地感受文章論點鮮明、論證嚴密、結構嚴謹的特點。通過探求文章的中心論點分論點，探求文章是如何圍繞論點開張評論的，感受說理的雄辯力量和藝術性，讓他們從感性走向理性，學習這篇議論文提出問題，分析問題，解決問題的“三部曲”議論文范式。學習對比論證的方法，著重體會段落中，句與句之間的邏輯關系，感受邏輯的力量。

　　第三步，通過分析課文最后一句中四個“后人“的理解，引出寫作背景，了解蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和的思想。

　　第四步，文本探究：思考六國滅亡的教訓在當今世界形勢下的借鑒意義。

　　（四）布置作業

　　引導學生將《六國論》的論證思路、論證方法、結構安排加以實踐，寫一篇小論文，這樣讓學生不僅學習，而且實踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫”溝通起來，實現教學目標。

　　附板書

　　六國論

　　蘇洵

　　弊賂秦而力虧為國者無使為積威之所劫哉

　　在

　　賂

　　秦不賂者以賂者喪毋從六國破亡之故事

　　瑪麗