【實用】說課稿范文匯編5篇

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容，教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節，這是估算正式教學的開始。我在設計教學時基于以下幾點考慮：

　　1、了解學生作好必要的鋪墊

　　低段學生年齡小，缺乏生活經驗，對“估算”理解模糊。在加減法估算之前，剛學習了兩位數的加減法筆算，一直強調計算要仔細認真，估算卻與精確算形成了一個反差。學生在實際生活中缺乏估算的經驗，學生不理解教師的意圖，急著精確算。若單刀直入，就會導致學習開始階段的目標不明、動力不足，從而影響了學習的積極性與思維的展開。因此我認為不妨先來一段前奏，為學生帶帶路，作好認知與心理上的鋪墊，待水到渠成之時再展開教學。于是，課始，安排了一個環節，通過猜人數、猜體育用品的價格、讓學生在游戲中體驗關鍵詞“接近”、“大約”，從而揭示估算的意義：不追求準確的結果，而只需一個數值范圍。

　　2、創造性地使用教材

　　我根據《課程標準》的基本理念及培養目標，創造性的使用教材，創設與生活密切聯系的活動情境，盡量將學習材料生活化，大膽地對教材內容進行適當的取舍與補充，使學生親身體驗富有趣味的學習過程，身臨其境的去解決問題，體會數學的內在價值。本節課我設計了：估算教室的人數——估算老師買體育器材帶的錢夠不夠——估算參加運動會的人數——估算啦啦隊的人數——估算轉呼啦圈的個數——估算水彩筆的枝數——估算買禮物的錢數等貼近學生生活實際，富于校園生活氣息的情境，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發現、解決生活中的數學問題，同時使學生的身心得到了健康向上的發展。

　　3、體現估算方法的多樣化，個性化。

　　由于學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同，不同的學生對數學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，教師都應尊重學生的選擇，如在探究100元錢買三件運動器材夠不夠這一環節，引導學生提出很多方法：用連加的方法估算、用連減的方法、用加減混合的方法進行估算，老師都應一一加以肯定和鼓勵。在教學中我們要相信學生、尊重學生，發掘和鼓勵算法的多樣化、個性化。體現新課標中以人為本的新理念，使不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。當出現多種方法后，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，同桌交流一下，充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法來理解數學、運用數學。

　　4、拓展時空，體驗知識的生活背景和應用過程。

　　數學，源于生活，尤其是小學數學，幾乎都能在生活中找到。課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點。而生活中的數學，更是激發學生學習數學興趣的最佳途徑。精選學生身邊的生活問題，作為學習的素材，必能喚起學生對數學的親切感，激發起學生的積極性和主動性。本節課圍繞“校園運動會”這一主線展開，由估體育器材單價，到買體育器材，到估計運動員人數，再到運動員獻愛心買禮品這些情景都是十分貼近學生的'生活實際的，富于濃厚的生活氣息，能使學生輕松自然地探究生活中的數學問題，去積極發現生活中的數學問題，爭著解決生活中的數學問題。從而讓學生體驗到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

　　數學又應用于生活。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題，將學數學和用數學有機聯系起來，讓他們利用自己掌握的知識，通過交流合作，發現問題并進行解決。在教學設計中，創設為孤兒院的孩子們買禮品的具體情境，“該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個購物方案，大約需要多少錢？實際要多少錢？你們的錢正好夠用嗎？剩下的錢怎么辦？多余的錢怎么辦？”這個實際問題，將教學內容更好的融入了學生熟悉的、新鮮的生活中，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數學在生活中的價值。

　　在小學數學中，我們應該精心設計教學情境，精心設置各種數學活動，提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與數學活動，積極體驗知識形成過程、數學思想方法的應用過程及數學學習的情感和態度等內容，在再創造過程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進學生全面、持續、和諧地發展。

說課稿 篇2

　　尊敬的各位評委、專家、同行。我來自炎帝故里，說課的課題是《神奇的遠古傳說》。我將從以下六個方面展開我的說課。

　　一、教材分析

　　本課為岳麓版七年級上冊第一單元第3課，前承《原始的農耕生活》，后啟《夏傳子 家天下》，是原始社會向奴隸社會的銜接。本課內容較少，僅《炎帝、黃帝和蚩尤》及《堯舜的禪讓》兩目；知識較為簡單，沒有難懂的概念。符合七年級的學生的身心特點和由易入難的認知規律。

　　二、導學目標

　　根據新課標三維目標的要求，結合教材內容，考慮到七年級學生的認知水平，我制定如下導學目標：

　　1、了解炎帝、黃帝、蚩尤和堯舜的傳說。

　　2、理解華夏族的形成和禪讓的實質。

　　3、通過將關于黃帝的傳說與上一課介紹的出土文物相印證，理解傳說與史實的區別，培養學生的分析能力、比較能力。

　　4、構建合作探究和交流平臺，提高學生的自學能力，獨立思考能力和交往能力。

　　5、通過學習炎帝、黃帝、蚩尤的貢獻，使學生感受到祖國文化的源遠流長，從而激發愛國熱情和民族自豪感。

　　三、導學重點、難點

　　我把人文初祖黃帝對中華文明的`貢獻作為導學重點。

　　而由于七年級學生認知水平較低，對抽象事物難以理解，所以我把 “傳說與史實的區別”、“禪讓的實質”作為導學難點。

　　四、導法學法

　　1、教師是導學活動的組織者、引導者，所以我采用啟法式提問法進行導學，并創設情境，寓教于樂。

　　2、學生是學習的主體，為了激發學生的學習積極性、主動性，增強學習的趣味性，我讓學生采用討論、探究、情境體驗等方法學習。

　　五、導學過程

　　我的導學過程設計為引入新課、導學炎帝、黃帝和蚩尤、導學堯舜的禪讓、課堂總結、練習五個步驟。

　　我是這樣導入新課的:“有位從臺灣來大陸祭祖的臺胞，寫了這幅對聯：人文初祖定中華血脈，炎黃子孫盼和平統一。這里的人文初祖和炎黃子孫是誰，哪個能告訴我？

　　布置學生自讀第一目后，問：4000多年前的黃河中下游，有哪三個著名部落？學生回答后，把學生分為炎帝、黃帝、和九黎三個部落。各部落成員之間相互探討本部落的情況，然后各部落民主推選一位導游，導游用第一人稱向其它部落介紹自己部落的首領、地理位置等情況。在對黃帝介紹時，再提出兩個問題，黃帝為什么被稱為人文初祖，他和他部屬的發明有什么作用？通過學生的思考、討論，強化了人文初祖黃帝對中華文明的巨大貢獻，使重點得以突出。

　　在學生敘述部落遷移方向的同時，教師用動畫展示，問：他們靠的這么近了，會有什么后果？這樣，導入他們之間的戰爭。學生講述涿鹿之戰后。說：戰爭是血腥的，但客觀上戰爭還有什么正面影響？學生回答了戰爭能使分散走向統一后，再通過動畫的演示，學生對理解華夏族的形成就輕松搞定了。

　　然后指導學生自讀課后的史海拾貝——中華民族的由來。然后出示這個辨析題：

　　辨析：中華民族就是華夏族，華夏族就是漢族，所以臺灣人、西臟人、新僵人不是中華民族的一部分。

　　學生通過運用剛才所學知識，對這個問題進行辨析，既加強了對知識的鞏固，又加深了對祖國統一、民族團結的理解。

　　教師再用這樣的話導入下一目《堯舜的禪讓》“黃帝以后，長江中下游和平了很久，又出現了幾位著名的部落聯盟首領，你想知道他們的故事嗎？布置學生自讀，然后由學生講有關堯舜的傳說。再設疑：舜和禹是通過什么制度當上首領的，這種制度的實質是什么？學生通過討論，明白了這種制度是禪讓，其實質是民主。老師再引導學生回憶剛才民主推選發言人的情形，使學生加深對禪讓的實質——民主的理解。從而使難點得以突破。

　　而通過“為什么堯舜的禪讓受到后人的贊揚？”這個問題的探討，使學生體會到民主的優點，增強了民主的意識。

　　對于本課總結，我通過“這節課，你會了什么，還想知道什么？”這個問題，把它放手交給學生。讓學生自己總結，然后展示、提問。歸還了他們學習的主體地位，并及時地反饋了他們的學習效果。

　　關于練習，我把它為分識記、理解運用、社會實踐三個層次。識記層次的練習是將本課知識點制作成填空題，只要求學生口頭回答。重點是放在理解運用層次的這個練習上。

　　把黃帝的發明與第2課介紹的出土文物相互印證，你覺得哪些是可信的史實，哪些只是傳說？

　　學生通過這個印證練習，認識到有文物證明的傳說是真實可信的史實，而沒有文物證明的就只能是傳說。這樣，使傳說與史實的區別這一難點得以化解。社會實踐活動，我安排學生搜集關于“炎帝故里在會同”的證據。因為這就是我們家鄉的事，貼近生活實際。

　　六、本課設計特點：

　　1、通過創設情境，將學生帶入4000多年前原始部落的具體場景中，使全體學生興趣盎然的參與到學習中來。

　　2、本課的導語和關于中華民族的辨析練習，緊扣祖國統一和民族團結的時政熱點，解決現實問題，體現學以致用的原則。

　　3、整堂課，都是學生自己在看、在思考、在討論、在總結，教師只起到了組織引導的作用。體現了學生是學習主體的新課改理念。

　　七、對于教學中的思考

　　教材是導學活動的主要依據，但教師不能禁錮于教材，可根據實際情況，巧做安排。如本課中，關于人文初祖黃帝的內容是安排在華夏族之后的，但為了知識的條理性，我把它放到前面與炎帝、蚩尤一起學習。

　　我的說課完畢，敬請指正，謝謝！

說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”此話道出了培養良好行為習慣的重要性。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。”此話又揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。可見，幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，良好的行為習慣不是與生懼來的，而是在長期的生活中逐漸形成的，它貫穿于孩子一日生活的各個環節。

　　大班早期閱讀《自己來》一書，描繪了一個十分可愛的小熊，每當媽媽要幫他做事情的時候，他總是要求自己來做的故事畫面，圖片內容雖然簡單，但十分貼近大班幼兒的年齡特點，生活中我們幼兒在家個個都是“小皇帝”、“小公主”，過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，缺乏自己動手的品質，所以我覺得這個繪本既符合幼兒年齡特點，又符合孩子的現實需要，因此，我選擇了這個繪本，并將它與語言和社會兩個領域相結合。

　　二、說目標：

　　（一）教學目標：

　　《綱要》中指出：“根據幼兒需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”《綱要》語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”根據這些目標和要求，結合幼兒的年齡特點和語言發展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。

　　1、認知上：初步理解故事的簡單情節和內容。

　　2、能力上：練習用較完整、簡單的一句話講述畫面內容。

　　3、情感上：從向小熊學一學、與小熊比一比的游戲中讓幼兒體驗自己動手做力所能及的小事的快樂。

　　（二）教學重、難點：

　　目標中提到：從向小熊學一學、與小熊比一比的游戲中讓幼兒體驗自己動手做力所能及的小事的快樂。因此，在活動中，我把這點作為教學重點。

　　2～3歲的'幼兒在語言表達方面不完整，有時只說了半句話就不再說了，或者答非所問，根據幼兒的語言發展情況，我確定本次活動的難點是：讓幼兒用較完整、簡單的一句話講述畫面內容。

　　（三）教學具的準備：

　　為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內容的教授，我作了以下準備工作：

　　1、為了引出課題，我為幼兒準備了小熊的玩具，來激發幼兒閱讀繪本的興趣。

　　2、我為小朋友們準備了繪本《自己來》，這是為了讓幼兒能清楚地觀看和理解故事的簡單情節和內容。

　　3、我還為幼兒準備了各種頭飾，這是為了讓幼兒在向小熊學一學、與小熊比一比的游戲環節中能興致更高地投入，從中體驗到真正的快樂。

　　三、說教法與學法：

　　1、教育心理學認為：“學習者，同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習對象。”根據幼兒的學習情況，本次活動我運用了情境遷移法、提問法等。

　　（1）情境遷移法：我嘗試根據故事內容，出示每件事情的前一般，讓幼兒進行情境遷移，幼兒就仿佛置身于真實的環境中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了。幼兒根據自己的生活經驗，聯想自然就豐富起來了。如當媽媽給小熊穿褲子時，可以讓幼兒通過聯想到自己平時是怎樣做的情境繼而來說說小熊會怎么做。

　　（2）提問法：這是語言活動中最常用的方法。在教學中，我嘗試改變以往語言教學總是先講完故事再進行提問的模式，將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發式、開放式的提問。如小熊是怎樣對媽媽說的？他是怎樣做的？等等這些問題既能啟發幼兒的思維，又能讓幼兒根據畫面內容及自己的生活經驗表達自己的想法。

　　2、整個活動我以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中掌握活動的重點、難點，幼兒運用了啟發談話法、游戲聯系法等學習方法。

　　（1）啟發談話法：幼兒在老師的啟發引導下無拘無束地說出自己的想法和意愿，這是幼兒練習說話的好機會。

　　（2）游戲練習法：幼兒在游戲中，邊游戲邊聯系故事中的有些句子，正體現了《綱要》提出的“語言能力是在運用過程中發展起來的。”

　　四、說活動過程：

　　結合幼兒年齡特點及活動目標，我設計了以下三個環節：

　　1、出示玩具小熊，引出課題，激發幼兒興趣。

　　2、在看看、說說、想想、聊聊中閱讀繪本。

　　3、完整地翻閱、朗讀繪本。

　　4、游戲：我來當小熊。

　　1、出示玩具小熊，引出課題，激發幼兒興趣。

　　興趣是幼兒主動參與活動的關鍵。開始部分我先出示玩具小熊，采用創設懸念的手段，吸引大家看繪本的欲望，所以，他們的興趣很快就被調動起來了。

　　2、在看看、說說、想想、聊聊中閱讀繪本。

　　這個環節我始終圍繞兩個簡單的問題讓幼兒討論：媽媽要幫小熊做……的時候，小熊是怎樣對媽媽說的？他是怎樣做的？（讓幼兒通過先聯想到自己平時是怎樣做的情境，繼而來說說小熊會對媽媽說什么，又是怎么做的）

　　這一環節通過提問、自由講述的形式，讓幼兒在討論、談話中大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言我一語，幼兒在輕松、愉快的氣氛中提高了自己的口語表達能力。它是解決重點，突破活動難點最關鍵的一個環節。

　　3、完整地翻閱、朗讀繪本。

　　這個環節其實重在揭示思想內涵，進行情感教育，我將它貫穿到整個故事的情節中，讓幼兒通過回憶的方式初步理解故事的簡單情節和內容，同時我還運用了提問法，引導幼兒去發現本質：媽媽要幫小熊做……的時候，小熊是怎樣對媽媽說的？他是怎樣做的？然后再一起翻閱繪本，瀏覽小熊到底是怎么做的故事畫面。鼓勵幼兒幼兒用較完整、簡單的一句話講述畫面內容，從而達到練習說話的目的。

　　4、游戲：我來當小熊。

　　這個環節是本次活動的高潮部分所在，也是根據故事內容而設計的，它既可以讓故事的情節發展得比較完整，又可以滿足幼兒的表演欲望，并能讓幼兒在表演中充分地抒發他們的快樂情感，最終達到實現活動目標的目的。

　　俗話說“教無定法，貴在得法。”今天我所展示的這個活動還存在著許多不足之處，希望在座的各位領導、老師能給予批評指正，讓我在以后的教學實踐中，和孩子一起探索教學捷徑，一起快樂成長！謝謝

說課稿 篇4

　　各位領導、老師們大家好：

　　今天我說課的內容是人教版語文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個方面（教材、學情、教學模式、教學設計、板書、評價、開發、得失，出示ppt）說我對此課的思考和我的教學。

　　一、說教材

　　這個單元學習文藝評論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說木葉》，錢鐘書先生的《談中國詩》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝理論界的大家，學養極其豐厚，治學都非常嚴謹，而且都有自己獨特的見解。朱先生談論藝術表現的語言形式，內容豐厚，論說嚴謹，觀點鮮明。對于高二階段的學生能起到啟發指導的作用。在小說單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學生閱讀，對提高學生在語言文字方面的審美能力、加強學生對語言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學生的文化積累，培養學生嚴謹治學的精神，養成良好的閱讀寫作習慣具有指導意義。本課的重點：把握作者的觀點，養成“咬文嚼字”的習慣；梳理文章思路，了解本文的結構特色，學寫議論文。本課的難點：作者闡釋觀點的不同角度，學生對專業術語的理解程度和真正能養成良好的閱讀寫作習慣。(ppt知識樹)

　　一節課不可能面面俱到，本著對教材和教學大綱的理解，我確定的教學目標是： 知識與技能目標是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點詞語；過程與方法目標是 經歷自主學習、合作探究、教師點撥等過程，準確把握作者觀點，理解文章主旨；情感態度與價值觀目標是1、讓學生在反復研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學生在合作探究過程中養成咬文嚼字的習慣，培養嚴謹治學的態度。

　　二、說學情

　　高二學生經過高一一年的訓練，尤其是文言散文和詩詞鑒賞的訓練，已經具有一定的欣賞文學作品的能力和理解較難散文的能力，已經能夠獨立分析問題。但高二學生水平參差不齊，要以優促差，促進同學之間的互幫互學，加強小組之間的合作。

　　三、說教學模式

　　在教學過程中，我采用四步導學模式。四步導學模式，通過導引——講讀——探究——拓展四個步驟，集中教學內容，突出教學目標，培養自主學習能力，精講精練，當堂任務當堂完成。這種模式步驟簡潔，易于操作實踐。第一步，激趣導入，明確目標 通過

　　故事展開進入課堂環節，明確目標，師生學習有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學生帶著問題讀書，更有目的性，便于很快抓住重點，突破難點。

　　第三步，精研細讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學生在思考教師提問時，可以圈點出自己疑難的.地方，然后通過小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據課堂所學重點，完成相應練習，使學生收獲得到的快樂。

　　四、說教學設計

　　（一）激趣導入，明確目標

　　興趣是最好的老師，學生喜聞樂見，教學效果才能顯著。我選擇這樣進入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個疊詞透射出多么悲涼孤獨寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個“緊”字，金圣嘆說“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴寒酷烈的自然環境的描寫，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復咀嚼，才能品出其中的內涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書）

　　ppt顯示作者簡介，特別強調朱先生是安徽人，強調學生學習本省前輩。“先生是安徽學界的領袖，我相信在座諸位必有青出于藍者，希望今天我能有幸與您相識，一睹你年輕才俊的風采。”

　　Ppt出示“教學目標”對教學目標作簡要解釋。

　　（二）初讀感知，把握主旨

　　閱讀是一個心靈與另一個心靈的對話，是讀者對作者靈性的認知。我們常說“觀其文，識其人”，學生通過閱讀，了解作者的觀點，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過“問題”，引導學生抓大旨，抓重點。教師出示“問題”，學生帶著問題進行閱讀，從文中找出答案。

　　1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？

　　2、作者用了哪些事例說明咬文嚼字這個道理的。

　　（三）精研細讀，合作探究

　　引導學生揣摩“每一個事例所闡述的角度”，圍繞事例，進一步理解作者“咬文嚼字”的觀點，學生通過分組閱讀，更深入的體會文意，抓住關鍵詞，教師在每一步認真引導，恰當點評，適時鼓勵，使學生充分理解作者的觀點，下決心養成咬文嚼字的習慣。

　　在這個環節，設置自疑、答疑環節，師生互動探究，深入研究文意。

　　（四）拓展遷移，形成能力

　　練習不是讓學生陷入題海，而是對本課所學內容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學作品的能力，提高審美能力。

　　練習一：選詞填空：輕風

　　A 拂 映 B 舞 隱 C 扶 失

　　練習二：自填 去除套板反應

　　1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀錄。（眩暈） 練習二：

　　2、去年當代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學獎，河南《大河報》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。

　　五、說板書

　　板書是本堂課重要內容的簡潔呈現，圍繞本為主旨“在閱讀和寫作中要有一字不肯放松的精神”“調整文字，就是調整思想情感”。我的板書設計如下ppt顯示。

　　將文章的主要內容、觀點主旨，以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，既有助于學生掌握本課重點內容，又能使這些重點知識給學生留下深刻的印象。

　　六、說評價

　　采用定性評價和定量評價兩種評價方式。定性評價，穿插在教學過程中，采用學生互評方式，學生理解準確、回答正確，以掌聲來表示慶賀尊重；學生理解錯誤，回答不到位，學生糾錯、改錯。整個過程體現學生學習的自主性。教師適時鼓勵，增加學生閱讀分析的興趣。

　　定量評價 在拓展練習過程中，所有學生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎勵。

　　七、說開發

　　相關配套資源開發有

　　1、作者簡介資料 2、福樓拜教導莫泊桑的話 3、 課內資源 經典古詩詞名句 《林教頭風雪山神廟》環境描寫的語句 學者的關于吃的不同說法“吃在中國”和“在吃中國”。

　　八、說得失

　　從整個教學流程看，有效運用了四步導學法，教學目標集中單一，避免蕪雜，可操作性強，條理清晰，重難點突出。

　　雖然事先并不了解學情，但在做預設的時候我注重讓學生以自主學習和合作探究為主，教師點撥為輔。良好而恰當的課程資源的開發，以合作學習、自主學習為綱，因此取得了良好的教學效果。

　　失：教師在調動學生積極性方面還有待提高，應該有更多的方法使所有學生獲得閱讀的快感。

　　感謝各位老師的聆聽，希望您能留下寶貴的意見，我愿意傾聽大家的指正。

說課稿 篇5

各位領導、專家、評委、老師們：

　　今天我展示的課題是《軸對稱變換》，這是八年級數學<上冊>第十四章《軸對稱》第二節的內容。這節課分兩個課時，我展示的是第一課時。

　　在初中的教學實踐當中，我崇尚并踐行這樣的教學理念：①數學來源于現實，存在于現實，且應用于現實，數學教師的任務之一就是幫助學生構造現實，把現實“數學化”，積極引導學生通過探索、實踐、思考，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。②數學教學要面向全體學生，努力實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

　　在這樣理念的指導下，我對教材進行了詳細的分析。

　　（首先）（一）教材的地位和作用

　　“軸對稱變換”是一種“翻折變換”，而“翻折變換”是“全等變換”的一種，所以這節課的內容可以看作是前面學習的“全等變換”的延續；再者，教材把這節內容安排在“軸對稱”概念、性質及垂直平分線性質定理等知識之后，進一步體現了軸對稱的應用價值和豐富內涵，同時也為下階段進一步探索等腰三角形的性質，學習它的判定方法作鋪墊。通過這節課的學習，讓學生體驗了數學在生活中的廣泛應用，培養學生在實際生活中“動眼－動手－動腦”的學習習慣。

　　根據教材的地位和作用，我確定了如下的教學目標。

　　（二）教學目標

　　1．知識目標：通過具體的實例認識軸對稱變換，了解它的定義和基本性質，能按要求作出簡單平面圖形經過一次或兩次軸對稱變換后的圖形，能夠利用軸對稱變換進行簡單的圖案設計。

　　2．能力目標：用軸對稱變換的方式去認識和構建幾何圖形，發展形象思維，并嘗試用軸對稱變換從事推理活動。

　　3．情感目標：結合教學內容，讓學生體會數學來源于生活，數學美化生活，數學是我們生活中不可缺少的一部分，并培養學生空間想象能力，動手實踐能力，以及善于合作、勇于創新的精神。

　　（三）教學重、難點

　　教學重點：軸對稱變換及軸對稱作圖；

　　教學難點：利用軸對稱變換構建幾何圖形；

　　經過前面的分析，我對本節課的教學過程進行如下的'設計。

　　數學教學是活動的教學，因此整個教學過程我從四個環節來入手：（我總結了四個字）

　　巧——學——妙——得

　　首先：創設情境，說明數學在生活中的巧妙應用，展示數學魅力；

　　接著：學習生活中提煉的新知識，拓寬學習視野；

　　然后：延伸知識的內涵，發散思維，提高能力檔次；

　　最后：總結提高，獲取知識寶藏。

　　根據大賽組委會的要求，我把這節課進行了錄像。時間關系，今天我只能把這節課的重點和亮點——“妙”“得”這兩個環節用視頻展示給大家，和大家共同探討。前面的“巧”“學”兩個環節我作簡單的介紹。

　　首先，我從生活中創設情境，通過欣賞一系列精美的軸對稱圖片，讓學生感受到數學來源于生活，數學美化生活，數學是我們生活中不可缺少的一部分。然后，我提出問題“如何剪‘囍’字”，讓學生體會到數學學習的內容是現實的、有意義的，富有挑戰性的；再來，我結合課本中的例子“如何在一張紙上畫一對腳印”引入今天的課題——“軸對稱變換”。

　　接著，我介紹了“軸對稱變換”的概念。在概念的教學當中，我注重講得準確到位。

　　我們知道，軸對稱變換是圖形的一種運動法則，是一個平面圖形沿著某條直線按一定的運動方式得到另一個圖形的過程。它運動的結果，就是前后兩個圖形關于這條直線成軸對稱，或者得到一個軸對稱圖形。

　　課堂上，我和學生一起分析了“軸對稱變換”的特點——軸對稱變換是一種翻折變換，而翻折變換是我們前面學習過的全等變換的一種，所以軸對稱變換是全等變換，在變換過程中圖形的形狀、大小沒有發生變化。

　　緊接著，我教授學生一項基本的作圖技能——作出簡單平面圖形經過一次或兩次軸對稱變換后的圖形。我通過課本例題“作出與△ABC關于直線L成軸對稱的圖形”這道題的講解和配套完成這道練習來實現這個教學目標。這是本節課的一個重點。

　　介紹完基本的知識和技能之后，我利用“軸對稱變換”設計了一系列的思考探索題，引導學生“自主探究”，把“學數學”上升到“用數學”，從而更好體會一些重要的數學思想方法。這是本節課的重點、難點、亮點。這部分我通過視頻給大家展示，請大家欣賞。

　　<插話>停頓 ！

　　00：39~01：18 這環節我利用軸對稱變換構建幾何圖形，讓學生參與數學知識的發生、發展過程，體會“觀察——猜想——實驗——思考——總結”的有效學習策略，培養學生空間想象能力和動手實踐能力。請欣賞。

　　05：52~06：55 現在，學生們看到了軸對稱變換的應用，他們興趣盎然。我再通過變換“裁剪位置”和“折疊方式”，讓學生進一步鞏固剛才所學的知識。學生們可以采用動手實驗的方法，也可以運用逆向思維進行空間想象得到答案，我們鼓勵不同的學生采用不同的方法，這樣他們都會得到提高。

　　08：58 （視頻停頓） 這里，我們看到了，學生們對軸對稱變換的應用已經有了一定的體會；動手實踐給他們帶來直觀的感受，空間想象、逆向思維讓他們對數學知識的認識又上了一個新的臺階。下面，我將進一步引導學生發散思維，體驗數學學習的探索性和創造性。請繼續欣賞。

　　10：24~12：13 我們知道，數學當中，一點點的變化，就會產生不同的結果。所以，我對前面的思考題進行適當的變化，既讓學生體會到數學的奇妙應用，同時也培養學生養成“動眼—動手—動腦”的學習習慣。請欣賞。

　　14：31~16：55 在教學當中，我注重體現學生學習方式的轉變，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極探索符合課改精神的教學模式。我采用分組教學，鼓勵學生積極參與數學問題的討論，讓學生體會到交流合作的樂趣。

　　18：47~（視頻停頓）這里，我引導學生從不同的角度思考問題，讓他們發現，不同的變換順序，裁剪的位置是不一樣的。接下來我引導學生回到開頭提出的問題“如何剪‘囍’字”，讓學生體會“提出問題——分析問題——學習新知識和技能——解決問題”的有效策略，這進一步體現了課改的理念：讓學生在動手實踐中不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。請看屏幕。

　　不同的學生會有不同的體會，但相信他們在這節課當中都有收獲。接下來，我布置了

　　作業。作業布置既要能鞏固所學知識，又要能培養學生利用所學知識進行再創造的能力。因此，我布置了一道利用“軸對稱變換”設計圖形的作業，讓學生自由發揮，充分展現他們的聰明才智。這也符合本節的教學目標。

　　最后，我想說的是，作為一名普通的中學數學教師，我希望學生們能在輕松愉快的環境中學數學，這樣他們才會愛上數學，愿意學數學。著名作家冰心曾說過：只要有了愛，就有了一切。為了這個目標，我“衣帶漸寬終不悔，甘為數學消得人憔悴！

　　謝謝大家。

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