說課稿

時間：2025-12-05 13:38:07 說課稿我要投稿

精選說課稿集合9篇

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選說課稿集合9篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　各位老師下午好！

　　1. 說課內容：

　　《貓頭鷹能當勞動模范嗎》是北京市課程改革實驗教材小學語文第四冊第22課。

　　2.教材簡析：

　　這是一篇寓言。寫的是鳥王國要評選勞動模范，鳥兒紛紛推薦貓頭鷹，鳳凰國王派了烏鴉和麻雀去調查。他們調查的很不深入，烏鴉認為貓頭鷹白天睡大覺，麻雀認為貓頭鷹相貌又兇又丑，叫聲嚇人，不能當勞動模范。鳳凰批評了他們，命令再去調查。在寓言的結尾處點出，調查研究要深入，要全面，不能以貌取人。語文課程改革特別強調，小學階段要加強朗讀教學及其對學生朗讀的指導，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個學段的總要求。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學過程之中。本課教學任務我將分兩課時完成，我所展示的是第二課時的內容。

　　3. 教學目標：

　　根據上述分析，我制定了以下教學目標：

　　1）能正確、流利、有語氣的朗讀課文，體會4個有問號句子的語氣

　　2）通過學習課文，明白兩個道理：調查要深入，全面，不以貌取人

　　4.教學重難點：

　　讀一讀本篇文章你會發(fā)現：本課有4個問句，人物的不同，感情基調的不一樣決定他的語氣也不同，尤其是第一句：這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？這樣的反問句是孩子第一次接觸。據此，我將重點確定為：體會4個有問號句子的語氣。

　　孩子愛聽故事，所以會很愛讀。但是這則寓言故事里卻蘊含著深刻的道理：調查研究要深入，要全面，不以貌取人�；诙昙壓⒆幽挲g小，生活經驗匱乏，會很難明白這個道理，我將明白兩個道理：調查要深入，全面，不以貌取人。確定為本課的難點。

　　5.學情分析：需要說明的是，我校是一所農村學校，年齡又小，他們的取得信息的方法和途徑很窄，我對孩子對于貓頭鷹的了解情況進行了調查，發(fā)現他們的認識僅僅停留在：

　　二、說教法

　　我將以情境教學法貫穿整個教學過程，在教學過程中采用教師范讀、轉換角色、師生表演等形式引起學生積極的健康的情感體驗，提高學生學習積極性，激發(fā)學生朗讀的興趣，使學習活動成為學生快樂的事情。我會在學習第二、三自然段時，引導學生想象你就是烏鴉（麻雀），怎樣向鳳凰匯報呢？在角色扮演中，使學生體會麻雀和烏鴉對于貓頭鷹當勞動模范的不滿，進而讀出語氣。

　　三、說學法

　　學生在學習的全過程中采用、“讀”（讀課文）、“想”（展開聯想）“看”（看視頻）、“說”（說想法，表達情感）的方法，在教師的引導下，在閱讀實踐中掌握學習方法，激發(fā)學習興趣。

　　四、說過程

　　根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步：

　　一、拋出問題，激發(fā)閱讀興趣

　　“好的開始是成功的一半”，基于孩子年齡小愛聽故事的心理特點，上課伊始，我設置了這樣的情景：同學們，五一勞動節(jié)快到了，鳥王國的勞動模范還沒評選好呢，看，小鳥們正在激烈的爭論著一個問題，（出示小鳥開會的圖片）你們知道是什么嗎？由于已經初讀過這篇文章，所以我覺得這個問題不難回答。如果答不出來，我會安排學生打開書快速讀一遍。學生回答后，順勢板書：這節(jié)課我們就和小鳥們一起討論貓頭鷹能當勞動模范嗎？出示課題：貓頭鷹能當勞動模范嗎。如此情境，將學生拉進角色之中，仿佛自己就是其中的一位參與到討論之中，則會激發(fā)孩子學習的積極性和主動性。

　　二、細讀精思，體會情感

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對二年級孩子有這樣的'要求：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”因此我安排了默讀課文這一環(huán)節(jié)，并要求學生邊默讀邊找出有問號的句子，再有語氣的讀一讀，想一想是誰說的，并以此為突破口進入下一環(huán)節(jié)：細讀精思，體會情感。這4個問句很明顯，隨著學生答案的揭示，我用大屏幕打出：這4個句子：這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？烏鴉，貓頭鷹在夜晚干什么，你調查了嗎？麻雀，你怎么能以貌取人呢？小朋友，貓頭鷹能當勞動模范嗎？

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……”我將以一、二、三個問句為支點，讓學生在讀讀、議議、想想中明白，烏鴉和麻雀之所以不同意貓頭鷹當勞動模范是因為他們的調查不夠全面，是在以貌取人的道理。

　　通過第一個問句：這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？

　　引出這是誰說的話？為什么烏鴉說它是一個懶漢呢？讀讀烏鴉的話。出示第二自然段，誰來讀讀烏鴉說的話？指名回答。

　　板書：白天睡覺

　　這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？是一句反問句，使學生第一次接觸，所以我將采用換一種說法（這樣一個懶漢，不能當勞動模范。）的意思讓學生明白中國的漢語在很多時候一個意思可以用不同的句式來表達，將“不能”換成“怎么能”語氣更強。

　　這個安排的理論依據是課標中說的：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”

　　烏鴉，貓頭鷹在夜晚干什么，你調查了嗎？這是鳳凰問烏鴉的話，這里我安排學生結合課前的調查議一議，鳳凰為什么這樣說？使學生明白烏鴉的調查不深入，不全面。副板書：不全面。

　　通過麻雀，你怎么能以貌取人呢？引出第三自然段的學習。知道麻雀不同意的原因是嫌棄貓頭鷹又兇又丑。板書：又兇又丑

　　麻雀看貓頭鷹的相貌又兇又丑，所以就不喜歡它，討厭它，用國王的話說這叫什么？對！這就叫“以貌取人”。（副板：以貌取人）

　　于永正老師說：“朗讀的意義十分重大。正確、流利、有感情地朗讀課文，是課程標準中規(guī)定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。語文教學如果離開一個‘讀’字，就什么都沒有了�！痹谶@一環(huán)節(jié)我將指導學生充分的讀，在讀中，思考烏鴉和麻雀之所以認為貓頭鷹不能當勞動模范是因為它：白天睡大覺，又兇又丑。然后指導這里我不打算對學生的朗讀進行純技的指導，“輕、重、停、連”，對于他們已經經歷了將近兩年的課文學習，讀過幾十篇篇的文章了，古人也說：“強哭者，雖悲不哀；強怒者，雖嚴不威；……”只有“情動于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗讀指導表面上看起來是一個技術問題，實則在其“神”，它首先應該是一種精神與情感的導航。所以，我力求將學生帶入情境之中：“如果你是烏鴉，看到貓頭鷹，別人在辛勤的工作，而他卻在呼呼睡大覺，還要評選他當勞動模范，會怎樣向鳳凰匯報呢?”“如果你是麻雀，看到一個這么丑的被推舉為勞動模范，你怎樣說呢？”同桌進行角色朗讀練習加上動作表演，如果學生還不能讀出語氣來，我將進行范讀，以此調起學生情感。

　　最后請問：小朋友，貓頭鷹能當勞動模范嗎？學生運用已有的知識發(fā)表意見。無論學生說能還是不能，我都將及時追問：“為什么”。這里我會尊重孩子的觀點。

　　接著我再補充補充材料：一只貓頭鷹在一個夏天能捕捉1000只田鼠，一只田鼠吃掉兩斤糧食，一個夏天一只貓頭鷹就能搶救下2千多斤的糧食，我們一個人一天大約吃1斤糧食，這樣一只貓頭鷹搶救下的糧食就夠我們一個人吃五年多呢！

　　進一步提高認識：看了這些你想說些什么？我估計學生會說：

　　貓頭鷹你真能干！

　　貓頭鷹謝謝你！……

　　這里我竟引導學生依據資料說出你為什么這樣說？

　　我會及時評價：你能給它送個美稱嗎？板書（捕鼠能手田園衛(wèi)士）追問為什么？

　　如果學生說不出來，我會提醒學生：你能用書上的詞語嗎？在第一自然段找找。當你想不出什么來的時候，書上會給你準確的答案。

　　三、延伸課文，說話訓練

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”烏鴉和麻雀第二次調查回來了，它們會說對國王說些什么呢？國王聽了它倆的匯報又會說什么呢？的小表演

　　四、課外延伸

　　課本所容納的東西實在是太有限了，我們教給學生的也太少了，我們必須引導學生由課內向課外延伸，，激起學生自己讀書學習的欲望，因此，我設計了這樣的結束語：

　　鳥王國里還會有誰能當勞動模范，請你也去進行調查，可以查閱書籍，也可上網。將你的調查結果寫下來，寫清你推薦它的原因。

　　教育大師第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒……”至此，教學任務全部完成。

　　板書設計：貓頭鷹能當勞動模范嗎

　　不能能

　　白天睡覺捕鼠能手

　　又兇又丑田園衛(wèi)士

說課稿篇2

　　一、說教材

　　《詹天佑》是人教版小學語文教科書六年級上冊的第5課。這是一篇以人物姓名為題的課文，重點寫詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人民的智慧的力量。

　　二、說教學目標

　　在教學設計時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，圍繞全文的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”緊扣“愛國”和“杰出”把本課設計為兩課時，并制定如下教學目標：第1課時：重點研讀、體會詹天佑的愛國情懷，讓學生對他的認識從表面深入到內心。第2課時：重點研讀詹天佑修筑京張鐵路時遇到的各種困難，體會人物的杰出才能，并進一步將愛國的情感燃在學生的心間。

　　三、說教學方法

　　緊緊圍繞教研室倡導的三十分鐘有效課堂，認真思考備課、組織自己的教學設想。心里少說，說該說的，在課堂教學中，始終明確，學生是主體，整堂課都讓學生自主參與其中，尊重學生的理解，讓其有所得。

　　四、說教學環(huán)節(jié)設計

　　（一）談話導入，激發(fā)學生學習欲望

　　設計一個主話題：“認識他嗎？”（想通過此環(huán)節(jié)，讓孩子們知道課文永遠是我們最應該親近的第一手資料，教會孩子如何正確收集、整理和使用資料。激發(fā)學生想認識主人公的濃厚興趣。）

　�。ǘ┏踝x感知，理清文章脈絡

　　1、初讀第一問：“他是個怎么樣的人？”

　　2、反饋。全文的第一句。

　�。ㄍㄟ^這個問題，直奔全文的中心，學生已經將自己的初讀體會及理解在朗讀這一環(huán)節(jié)中體現。）

　　3、明白課文大意�！爸饕ㄟ^一件什么事來反映人物的品質的？”

　　（通過這一環(huán)節(jié)，理清文章的脈絡。全文是按先概述后具體的方法來安排材料的。并理清了事件的層次：起因、經過、結果。）

　�。ㄈ┘氉x第二、三自然段

　　1、默讀該部分內容，思考：“詹天佑是在什么樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務的`？文中的哪些語句讓你的心不平靜了？”

　　2、圍繞“阻撓、要挾、輕蔑”這三處關鍵語句解讀文本，體會詹天佑接受任務時的不易。

　　（此環(huán)節(jié)的設計，初步激發(fā)學生的愛國情懷，明白，當時的中國那段不堪回首的歲月。一段鐵路的修筑，對于我們整個民族來說意義重大。）

　　3、配合朗讀相關語句，進一步激發(fā)學生的愛國熱情。

　�。ㄋ模┬【毠P

　　此時此刻，如果沒有詹天佑，

　�。ㄗ寣W生即興寫話，在寫話的同時，學生的情感得以宣泄，對詹天佑的愛國情懷的認識就上升了一個層面。）

　　（五）合作讀《中華少年》中的段落

　　此環(huán)節(jié)的設計旨在讓孩子對課文有更深的體悟，對人物的愛國情懷有更深的理解，進一步明白，熱愛祖國也是我們中華每一位熱血少年該做的事。在以后的學習中，自己也能將整組單元課文有選擇地進行整合，從中受益。

　�。┬〗Y

　　光有滿腔的愛國情懷是不夠的，德才兼?zhèn)洳拍苡兴鳛�。明確下節(jié)課的學習任務：體會詹天佑的杰出才干。

　�。ㄆ撸┱n堂作業(yè)時間

　　第一類：完成基礎題第1和2題。

　　第二類：挑戰(zhàn)題，完成第四題的第（二）大題。為進一步學好下節(jié)課的內容進行再次自主、深入地預習。

　　五、說板書設計

　　詹天佑愛國杰出

　　阻撓要挾輕蔑

　　京張鐵路高山深澗懸崖峭壁

說課稿篇3

　　一、說教材

　　《狼和小羊》是蘇教版小學語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文。是一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找茬，小羊據理申辯，狼雖然自知理虧，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的。它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。文中作者通過角色的神態(tài)，動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示深刻的哲理。

　　教材的特點是：

　　（1）寓體生動形象

　�。�2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“氣沖沖”，“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐，兇惡；小羊“溫和地說”，“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。

　　教材的作用是：借助一個短小生動的故事讓人們認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。

　　教學目標：由于我教的是第二課時，所以教學時，根據寓言教材特點分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標，：

　　1、知識目標：復習本課生字生詞，理解課文。

　　2、能力目標：分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：引導學生體驗真善美的情感價值，懂得遇到像狼這樣的壞人，應該以智取勝。

　　重點難點：

　　教學時，我把知識目標看做重點，因為低段學生注重識字教學，所以為了突出重點，我以復習生字生詞來加深學生的記憶，以便更好的理解課文，認識狼的本性。

　　教學難點為能力目標，這是由于這篇寓言故事主要是以對話為主，學生理解起來會有一定的難度，所以為了突破難點，我以分角色朗讀來讓學生悟出其中的道理。

　　二、說教法

　　1、我運用情景教學法。情景教學正是依據兒童的心里特征，認識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情景作為教學過程的契機。

　　2、滲入語感訓練。根據課文的特點，我立足于“以讀為本”的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。

　　三、說學法

　　在教第二課時時，我注重“讀文質疑——讀議解疑——感情練讀”的閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。

　　四、說教學過程、

　　1、生動故事情景，引導學生進入寓言故事

　　我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發(fā)興趣，讓學生放佛看到了寓言中的`角色，為深入學習全文鋪墊。

　　2、復習生字，朗讀課文

　　首先，我出示生字生詞卡進行復習，通過指名讀、分組讀、全班齊讀，以便加深學生的記憶，再全班朗讀課文，并指名分段讀。學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，深入理解寓意。

　　3、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性

　　這一環(huán)節(jié)是第二課時的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我強調的是學生的個性品悟，并讓學生說出各段的段意，再把評價的權力還給學生，例如我問學生：“他的回答正確嗎？”“他讀的像一只兇惡的狼嗎？為什么，你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀的怎樣？”學生在相互的評價的中，逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力和閱讀感悟能力。

說課稿篇4

　　是這一篇說明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現象里都有學問、知識，培養(yǎng)學生熱愛自然、走進自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓學生明確的是“文字”即知識。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書到不可思議的地書，所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。而且語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。

　　科普文教學與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學的不同之處，往往在于，這類課文的教學，不是著力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。

　　針對課文特點，我制訂了如下教學目標：

　　1. 學會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。

　　2.了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義

　　3. 培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣

　　4. 感悟作者如何用語言文字將大自然的文字描寫的妙趣橫生。

　　重點：了解大自然的文字，懂得它們的作用。

　　難點：感悟作者的寫法

　　【設計理念】本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。

　　教學過程：

　　一、古詩導入，揭題質疑

　　1.老師給大家?guī)砹艘皇自�，白居易的《大林寺桃花》，誰愿意給大家讀一讀？

　　2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。

　　讀著這句詩，你有什么疑問？北宋有個大科學家，名叫沈括。他小時候讀到這句詩，就想：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？

　　你知道原因嗎？

　　“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開得遲可以知道山上的溫度比山下低。

　　二、揭題，質疑

　　1.今天這節(jié)課我們就一起來學習這樣的一篇文章——板書：齊讀《大自然的文字》

　　2.讀了課題，你想知道什么？

　　什么是大自然的文字？怎樣認識大自然的文字？大自然的文字有哪些？認識大自然的文字有什么作用呢？??

　　3.評并總結：同學們問的都很好，可以看出同學們都非常的善于思考，樂于提問。我們可以把同學們的這些問題歸納為三個方面：

　　出示：

　　1.什么是大自然的文字？2.課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3.怎樣才能學會認識它們？

　�。}目是文章的眼睛，學習課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學生抓住文章的主要內容，又可以提高學生學生的閱讀興趣。）

　　三、明確任務，整體感知：

　　下面請同學們帶著這些問題去讀課文，在讀的過程中要求同學們做到讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　生讀課文并圈畫，師巡視。

　　檢查匯報

　　1.出示生詞和幾個難讀的詞語

　　小熊、聳立、預兆、鐵砧花崗石

　　解釋鐵砧，附圖片介紹。

　　認識多音字：崗

　　2.通過自讀，你解決了哪些問題？

　　交流：

　　大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個詞概括就是；這句話也就是說。）

　　課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。

　　怎樣才能學會認識大自然的文字：A注意觀察；B到書里去尋找；C請教有學問的人。

　　四、整體把握，理清思路

　　1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書）

　　2.為了有條理的介紹，作者還把這本書分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書分別取個名字。

　　閱讀提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯系上下文思考思考，它可能會幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書名來。

　　3.交流：你是怎么概括的？（上冊：天書，下冊：地書）為什么這么概括？

　�。ǖ诙�，星星寫成的天書；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書）

　　第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）

　　它是怎么“啟下”的？（下面的5、6兩個自然段介紹了地上的`兩種文字——指板書提示）

　　它又是怎么“承上”的？（提示仔細讀這句話——“也是”的這個“也”字，告訴了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書。）

　　(文章第四自然段是過渡段。但它和以前學過的用“不但——而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓練學生用上這種遞進關系的關聯詞去概括2——6自然段的內容。)

　　4.是的，你們很能體會作者的心意。明白了這段的作用，再觀察課文的開頭結尾，課文的寫作思路就了然于心了。出示：

　　5.讀一讀這些選自文中的片段，試著說說課文是怎么樣構篇成文的。先寫什么，再寫什么，最后寫了什么。

　�。ń涣鳎合葘懘笞匀挥凶约旱奈淖�，再寫天書和地書上的四種文字，最后告訴我們應該怎樣讀懂。）

　　6.現在我們一起去向作者學習，學會讀大自然的文字，成為聰明的孩子吧。四、精讀課文

　　【學習第二段：星星】

　　1.情境質疑：茫茫大海，沒有方向可實在危險，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有經驗的水手一點也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀第二段。

　　2.交流答案：（引用書中句子）原來北極星給他指明了方向。

　　3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當介紹：我們熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個小熊星座，小熊星座里也有一個小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨認出北方。

　　啟發(fā)：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學家還會說——

　　滿天的星星，都是大自然的文字，里面有無窮的奧秘。精確觀測夜空里的點點繁星可以讓我們知道許多關于宇宙天文方面的知識呢！

　　4.指導朗讀：學到這里，你覺得星星這種文字怎么樣？（神奇）

　　帶著這樣的感受我們再來讀一讀課文。

　　出示第3自然段

　　過渡：大自然真神奇！一顆星，一片云，居然能告訴我們這么多知識！再來領略我們腳下文字的有趣吧。

　　請大家兩人一組，自學課文的5-6小節(jié)，看看你能不能完成這個表格？在書上畫一畫，待會兒交流。

　　石灰石的來歷，讓我們知道了地質的變，花崗石的來歷又告訴了我們什么呢？（地質的遷移）

　　（語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。）

　　五、體會寫法過渡：從云這種大自然的文字里，我們又可以了解哪些信息呢？

　　出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。

　�。�1）從這些你有什么樣的感受呢？（大自然真的很神奇）

　　（2）那么你能用你的朗讀告訴我們大自然的神氣嗎？評：不僅神奇，還很有趣呢？你看冰塊還會“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞準確）

　　【用問句激發(fā)興趣，運用了設問的手法】

　　【舉生動的有代表性的例子】

　　不是單純的介紹科學知識而是放到具體的事情中寫。

　　小結：作者用生動地語言寫出了大自然的神奇，你們知道本文的作者是誰嗎？（指明說并板書——伊林）

　　伊林

　　前蘇聯著名科普作家，他為青少年創(chuàng)作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等十幾部膾炙人口的科普文藝著作，他善于把文學和科學結合起來，通過擬人、假設、推理、設問等形式，娓娓動聽的講述科學知識。

　　同學們，剛才我們帶著自己的問題走進課文，有了很多收獲，課文學到這里，你有沒有產生新的問題？或者你還想知道些什么呢？

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！）

說課稿篇5

　　【教材分析】

　　第二單元編排《識字２》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》等五篇課文，教育學生關愛他人，尊

　　敬長輩，樂于助人，使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。

　　《看電視》這篇課文是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體

　　語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電

　　視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙——放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀

　　者一個問題，引起讀者思考——每個人的心里都裝著一樣什么東西？

　　【教學目標】

　　《看電視》這首詩歌的教學時間安排為二課時，其中第二課時的教學目標是：

　　１、認知目標：

　　學生會寫“家”、“完”兩個字，能有感情的朗讀課文。

　�。�、技能目標：

　　學生在讀好課文的基礎上，初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌。

　�。�、情感目標：

　　學生能體會人與人之間親情。

　　【教學重難點】

　　本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文，力求做到在讀中理解，在讀中體會人與人之間的親情。

　　【教法學法】

　　新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主題，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生

　　的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。

　　【教學過程設計及理論依據】

　　本課的教學設計按以下五個環(huán)節(jié)進行：

　　一、小記者采訪，談話導入新課

　　小記者采訪時提三個問題：

　　第一個問題：你平常在家最喜歡看什么電視節(jié)目？

　　第二個問題：你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什么節(jié)目嗎？

　　第三個問題：你家的遙控器平常誰拿著，你家看什么電視節(jié)目誰說了算？

　　小記者采訪代替了教師的平淡談話帶入，讓他們帶著新鮮、好奇進入本課學習，而且所采訪的問題為后面學習課文時解決重難點搭設了

　　一個橋梁，起到了一個鋪墊作用。

　　二、聽看結合，整體感知

　　播放課文動畫范讀，渲染烘托氣氛。在輕松愉快氛圍中感知課文，初步獲得對教材整體內容的感性認識。

　　隨后教師提出問題：歡歡家看電視藏著好多秘密，你們想知道嗎？要想知道秘密，就要“闖四關”

　　這樣設計是充分掌握學生好勝、喜歡挑戰(zhàn)的心理，設計“闖四關”游戲，激發(fā)學生主動往下學習的愿望。

　　第一關：

　　放課件，認生字，摘果子，教寫“家”、“完”兩個字。

　　第二關：

　　學生自由讀文，讀準字音，讀通句子才算闖關。

　　教師提示：

　　遇到讀不準的字要看準字音，多讀幾遍，知道讀準再往下讀。學生讀完后可讓學生說“哪些字經你后來努力，你讀準了？”。每組喊一

　　學生讀課文來代表本組闖關。

　　第三關：

　　同桌讀書，一人讀、一人聽，讀得好，獎給他一顆星。

　　可以讓他當小老師，糾正別人的錯誤，也可以當虛心的學生，從小伙伴那學會一個字。

　　第一關認生字是復習上節(jié)課所學，是為后面讀課文掃清障礙。教寫“家”、“完”兩個字，主要是把識字量分散，體現了每節(jié)課動筆！

　　第二關一讀課文，要求明確，教師提問題“哪些字經你后來努力，你讀準了？”，讓學生自己解決難點，互相有啟示作用，同時也讓學生有

　　了成功學習的體驗。第三關二讀課文，互聽互幫，讀得有層次、有目的，合作讀書，人人參與，讓每個學生都有收獲。

　　第四關：

　　經過一讀課文二讀課文后填空：

　　爸爸和我愛看____________；卻換成了_______________________；

　　奶奶愛看________________；卻換成了_______________________；

　　我們一起為媽媽換成了_______________________。

　　第四關的填空是將課文的主線抓出來，學生讀課文后如果能將這條主線抓好，對課文內容的理解就比較容易了。同時，第四關的填空題

　　將學生的視線直接拉入到學生課文之中。

　　三、圖文結合，讀中悟情

　　針對填空題解決三個問題：

　　１、為什么爸爸和我愛看足球賽，卻又換成了京�。磕闶菑恼n文的哪一小節(jié)知道這些的？學生讀第一小節(jié)后，用“因為”、“所以”回

　　答這個問題。

　�。�、為什么奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽？出示課文上插圖，學生觀察圖上有誰？他們分別在干什么？

　　重點引導學生分析奶奶當時的表情和心理。

　　采用師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導讀第三小節(jié)。

　�。�、為什么我們最后又都提議換成音樂舞蹈？指導齊讀第四小節(jié)，用“因為……所以……”回答這個問題。

　　設計以上三個問題，正是對本課重難點的剖析，在解決問題的同時，又用上“因為……所以……”說話，鍛煉了學生的口頭語言表達能

　　力。在解決三個問題時，把重點放在了第二問題上。通過看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導讀第三小節(jié)，可謂是突破了重點中的難點

　　，解決了難點中的重點。本課的`一切問題就迎刃而解了。同時，本課的“情”和“趣”都被抓住了。

　�。�、用自己的話講述歡歡家看電視的故事。

　　這種做法有兩個好處：

　　一是培養(yǎng)學生語言口頭表達能力。

　　二是訓練學生讀詩時，在頭腦中形成詩歌畫面，在轉述過程中讓學生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特征。

　　四、整合全文，整體感悟

　　教師提出問題：

　　歡歡家看電視的故事講完了，她有一個問題想問大家。

　�。ㄕn件出示最后一小節(jié)）。

　　學生齊讀。

　　教師問：

　　你現在知道歡歡家看電視的秘密是什么嗎？

　　學生自由說。

　　最后一問，是對全文的一個整合，學生自由說的答案也是對課文所要表達“情”的一個整合。

　　五、小記者采訪

　　問題一：

　　你最喜歡課文中的誰，為什么？

　　問題二：

　　以后如果你最喜歡看的《動畫城》開始了，而奶奶最愛看的《梨園春》也開始了，你會怎么辦？

　　小記者采訪首位呼應，同時小記者所提的兩個問題也是對本科內容的一個綜合，而且將“情”落實到學生今后的行動上來了。

說課稿篇6

　　一、說教材。

　　本課是第三單元的第一課。本單元的主題是“身邊的變化”，主要是讓學生從生活的改善、用品的改進等日常生活中細小的變化，知道動手動腦的重要性，明白勞動創(chuàng)造幸福的道理。本課通過“故事園”、“交流會”、“小舞臺”等板塊，讓學生知道他們現在舒適便捷的生活離不開自己的家人以及各行各業(yè)的叔叔、阿姨的辛勤勞動；懂得樣樣變化離不開雙手，幸福要靠勞動來創(chuàng)造的道理。

　　“故事園”以丁丁在生活中發(fā)現的一連串問題：熱氣騰騰的早餐會自己出現在餐桌上嗎？報紙和牛奶是怎么來的？滿地紙屑和樹葉的馬路會自己變干凈嗎？通過討論讓學生初步了解到原來自己的衣食住行都是來之不易的；甚至一些平時不太注意的細小變化也是人們辛勤勞動的結果。“交流會”是運用教材上的三幅圖作提示，引導學生發(fā)現身邊一些平時不太注意、容易忽略的細小變化，讓學生領悟到原來這樣細小的變化都要用辛勤的勞動換來�！靶∥枧_”把所學的內容用兒歌的形式加以總結，是對本課教學目標形象化的概括，懂得“樣樣變化離不開雙手，幸福不會從天上掉下來”的道理。

　　二、說學情。

　　如今的孩子生活是幸福的，便利的生活，家人的關心對他們來說，似乎已成為了“理所當然”，通過本課的學習，讓學生發(fā)現美好生活來之不易、關注起自己身邊的細小變化，懂得“樣樣變化離不開雙手，幸福不會從天上掉下來”的道理，并通過自己動手，體驗勞動帶來的快樂。

　　三、說目標。

　　根據課程要求及學生實際，我制定了以下教學目標：

　　1、知道自己便利舒適的生活離不開人們勤勞的`雙手。

　　2、懂得“樣樣變化都離不開雙手，幸福不會從天上掉下來”的道理。

　　3、能夠珍惜他人的勞動成果，樂于為他人服務。

　　4、初步感受勞動的快樂。

　　四、說教法。

　　1、問題探究法：

　　一個值得探究的問題總能激發(fā)學生的學習興趣。而本課原本就是圍繞丁丁的一系列問題展開的：熱氣騰騰的早餐會自己出現在餐桌上嗎？牛奶和報紙是怎么來的？馬路怎么變干凈了？學生在解答的過程中明白自己便利舒適的生活離不開人們勤勞的雙手，樣樣變化都離不開雙手。

　　2、故事感悟法：

　　一年級學生都愛聽故事，利用故事中的情節(jié)，對學生進行教育，更符合學生的年齡特點。在本課中，解答了丁丁的問題，交流了身邊的變化后，讓學生聽《兄弟種瓜》的故事，再交流你想跟哥哥說什么，讓他們自然而然地感悟到變化要靠雙手，幸福不會從天上掉下來。

　　3、實踐體驗法：

　　通過自己動手做一做的親身實踐，使學生回歸社會，增強教育的時代感和現實性，使學生深切體會勞動的光榮與快樂！

　　五、說學法。

　　1、觀察調查法：

　　為了充分調動學生的積極性、主動性、參與性，使學生最大限度地投入到教學活動中去，我讓學生調查牛奶、報紙是怎么來的，讓學生感受到生活中經常接觸的東西原來也是來之不易的，從而讓學生知道幸福生活要靠勞動創(chuàng)造。

　　2、實踐學習法：

　　選擇一些合適學生自己動手做一做的事情，讓他們親自動動手，感受勞動的快樂。對于學生的勞動成果可當場點評，以激勵學生的勞動熱情。

　　六、說實施。

　　本堂課的教學活動分七個環(huán)節(jié)組織：

　　1、談話，引出課題。

　　低年級的學生比較熱情好客，喜歡熱鬧，我有意創(chuàng)設一個情景，告訴學生今天有一個小朋友要參加我們的課，你們歡迎嗎？他有什么事呢？設置懸念，這樣既一下子吸引了孩子們的注意力，又很自然地引出了課題。

　　2、聽故事，討論問題。

　　對于課本中的“故事園”，我發(fā)現第一幅圖：到牛奶箱中拿牛奶不符合學生的實際生活，因為現在訂牛奶的家庭幾乎沒有，一般都是到超市購買，因此我對教材內容稍作變動。同時我又對教參中把這四幅圖的內容都概括為身邊的一些細小的可喜的變化深感疑惑。我認為早餐、報紙、牛奶的出現并不是變化，因此在教學中我把這三個問題作為一個板塊先解決。通過觀看學生家長做早餐的錄像，交流課前了解到的牛奶與報紙的來歷，讓學生明白：原來自己生活中習以為常的東西是來之不易，都是家人和各行各業(yè)的叔叔阿姨辛勤勞動的結果。然后討論馬路問題，引出生活中一些細小的變化也是人們用雙手來創(chuàng)造的。為“交流會”作鋪墊。

　　3、找變化，聽故事，明道理。

　　通過馬路問題的討論，學生已知道生活中一些細小的變化離不開人們的辛勤勞動，我適時地安排了“交流會”。首先讓學生看書上的例圖，說說發(fā)生了什么變化，是怎么發(fā)生的？這對他們有提示作用。然后，學生就能舉出生活中的更多例子。在這部分的交流中，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重引導學生觀察一些平時不太注意，容易忽略的細小變化，讓學生領悟：即使那么細小的變化都要用辛勤的勞動換來。然后聽《兄弟種瓜》的故事，通過你想對哥哥說什么這一問題的設計，教育作用就輕輕松松地實現了。這種寓教于樂的教育形式在四十分鐘課堂教學中的運用，十分有效地達到了教育的效果。此時，兒歌的板書在教學中已自然完成，學生通過兒歌的朗誦，將本課的主題進一步內化。

　　4、動手做，體驗快樂。

　　明理后，我出示一組小朋友為自己、為他人服務的照片后，讓學生說說自己愿意用雙手做些什么？當他們蠢蠢欲動時，讓學生動手做一做：修補圖書、剝豌豆，在《勞動最光榮》的歌聲中，課堂氣氛活躍，同時使本課主題得到了深化。在學生積極參與后，說說體驗，感受勞動的光榮與快樂。

說課稿篇7

　　一、說教材及中考分析

　　酸堿鹽的復習是初中化學復習的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位，酸堿鹽與現實生活聯系密切，是中考中基礎題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、信息題型的知識區(qū)域，考查學生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯系生產生活實際的意識。

　　二、說教學目標

　　基于以上分析，本節(jié)課主要達到以下“三維目標”：

　　1.知識與技能：知道常見酸堿鹽的化學性質和用途，認識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動和農作物生長的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。

　　2.過程和方法：通過酸堿鹽知識的討論、歸納小結，培養(yǎng)學生總結知識，使知識系統化、網絡化的學習能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、信息題的解決過程中培養(yǎng)學生應用酸堿鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學科內多知識點的聯系，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：保持和增強學生對化學的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣；樹立保護環(huán)境、關心愛護環(huán)境的意識。

　　三、說教學重點、難點

　　1、教學重點：通過化學實驗，將常見的酸堿鹽的性質進行對比總結，培養(yǎng)學生對類似酸堿鹽的性質進行推測的知識遷移能力。

　　2、教學難點：根據酸堿鹽的性質分析常見離子的檢驗，培養(yǎng)學生的綜合思維和發(fā)散思維能力。

　　四、說教學方法選擇

　　為達成以上教學目標，準備采用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學方法。采用"問題探究式"和“討論式探究”的復習法,即先給出實驗題例，通過對題例的探究暴露錯誤，討論發(fā)現問題，帶出知識點，引出方法，由此教會學生歸納整理知識的能力和科學探究問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應用能力，實現有目的有針對性的復習。

　　五、說教學過程設計

　　圍繞教學內容中的重點、難點精心設計編排一些具有針對性的提問,實驗習題，在練習、討論探究中讓學生復習酸堿鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學素養(yǎng)得到升華。

　　引入課題：由前面物質分類中的化合物引入，這節(jié)課復習化合物中的酸堿鹽，重點掌握它們的性質和用途。

　　1、常見的酸堿鹽

　　活動探究一，讓學生討論回顧常見酸堿鹽，提出問題：你對它們有多少認識？讓學生了解它們的俗名和化學式，并探究這些物質的類別，引導學生如何認識酸堿鹽，認識實驗臺上提供的物質的類別，為下一個活動打下基礎。說出你最熟悉的一種物質的`用途。

　　2、酸堿鹽的性質和用途

　　由用途體現性質過渡到化學性質的復習。首先提問：同學們你對常見酸堿鹽的化學性質有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質發(fā)生反應？揭示課題：通過化學實驗，驗證某些物質之間能發(fā)生反應，觀察并描述實驗現象，并正確書寫有關反應的化學方程式，部分學生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、堿、鹽的性質。從所寫的化學反應方程式歸納出置換反應和復分解反應的概念。

　　3、探究應用

　　展示另一個探究活動題目，以碳酸鈉的性質為主線，通過魔術實驗，制取“雪碧”、“牛奶”、“葡萄酒”，引導學生討論分析并給以適度的引導，在探究中復習鞏固酸堿鹽的化學性質。再由學生寫出相關的化學方程式，鞏固復分解反應，在興趣、討論、質疑中愉快的學習，培養(yǎng)學生知識遷移能力和解決實際問題的能力。

　　六、說總結評價與反思

　　讓學生對本節(jié)課知識進行自我總結回顧，不但要弄明白學到了什么？明白了什么？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設計進行反思回顧，整理歸納，并通過精選的練習拓展延伸，并提示下節(jié)課將從物質的鑒別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合復習。

說課稿篇8

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《定風波》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首

　　這個單元學習宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情

　　2、教學目標、重難點

　　根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學目標：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學習通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法3、學習詞中的藝術表現手法

　　4、理解作者曠達、樂觀的情懷

　　在此基礎上，我確定本課教學重點和難點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態(tài)度

　　二、說教法學法

　　教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態(tài)必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究

　　學法：

　　1、朗讀和默讀相結合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的'接受必須經過一個由形式到內涵的過程誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊

　　2、合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力

　　三、說教學過程

　　預習要求：為了提高課堂效率，布置學生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內容，了解蘇軾其人

　　環(huán)節(jié)一：導入新課：多媒體展示，列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人

　　目的是引起學生的興趣，集中學生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

　　環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導學生朗讀所應注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測學生預習情況設計有以下問題：

　　A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?

　　B、詞的內容哪些地方體現了序中所寫之事?

　　C、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者

　　朗讀實質上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感

　　環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術手法，以及結合詞的內容得出詞人要表達的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度

　　先展示學生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術表現手法引導學生理解《定風波》中“風雨”的象征意義

　　蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結這首詞詞人所要表達的人生態(tài)度

　　環(huán)節(jié)四：教師指導學生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當時詞人的情感，學生各自朗誦，然后請幾位學生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學生把他們與自己比較，發(fā)現自己的不足和優(yōu)點然后全班一起朗誦

　　環(huán)節(jié)五：學生闡述對此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習”第二題

　　環(huán)節(jié)六：課堂小結由學習該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折

　　布置作業(yè)

　　1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學素養(yǎng)

　　2、《陽光課堂》相關練習完成

說課稿篇9

　　一、教材分析與處理

　�。ㄒ唬�、說教材內容：

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先后順序可分為三段。

　�。ǘ�、說學生

　　五年級的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。對家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學生在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。

　�。ㄈ�、說教學目標及重難點：

　　《語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”結合課標對第三學段的要求，“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法�！碧財M定以下目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習作者按地點轉移和時間的先后順序記敘的方法。

　　4、學會用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。

　　5、理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體會其表達

　　效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。

　　教學重點、難點：

　　課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的。因此本課的教學重難點定為：

　　引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞句含義，體會其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。

　　教學時間：兩課時。

　　二、說教法、學法

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，因此教學時

　　我采用了以下的教學方法：

　　1、從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；

　　2、運用情景教學法，以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導；

　　3、運用啟發(fā)式教學，精心設計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題；

　　4、注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書，質疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學寫。（運用以上方法，我設計了如下教學環(huán)節(jié)）

　　三、說教學過程：

　�。ㄒ唬┱n題入手，質疑導入

　　1、學生的已知經驗是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導學生看詞質疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉�！保ㄏ鄼C認識：鼎）

　　抓住題目中的“聽”字引入，通過質疑不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。

　�。ǘ┳詫W思考，整體感知

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

　　1、初讀課文，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學生字音讀準，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？

　　2、再請學生分段讀：一邊讀，一邊引導。在交流中讓學生理清課文的脈絡，引導學生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標三：學習作者按照地點轉移和時間先后順序記敘的方法，同時讓學生對課文進行分段。

　�。ㄈ┚x感悟理解積累

　　“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高。

　　1、指導看圖，走進鼎湖山。學生自讀第一段：引導學生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學生進入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。

　　2、自讀途中觀景聽泉

　　構建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反復朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

　　（第一課時結束）

　　3、以講促讀，走進古剎

　　聯系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學段的閱讀教學目標之一。這里的講不是教師的講解，而是通過讓學生介紹慶云寺的方式，聯系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。

　　4、精讀品味，感受泉聲的漫妙

　　不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法�！白髡咭顾薰潘�，聽到的`泉聲又是怎樣的？”拋出話題，讓學生動手勾畫。

　　根據學生的匯報學習重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�

　　為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節(jié)：

　�。�1）聯系生活展開想象

　　聯系學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。

　　展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急泉的景象。

　�。�2）質疑理解前瞻后聯

　　在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關系，要引導學生結合課文前瞻后聯，培養(yǎng)學生聯系上下文整體理解文章的好習慣。