數學說課稿

時間：2025-10-09 09:25:30 說課稿我要投稿

數學說課稿集錦六篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的數學說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數學說課稿集錦六篇

數學說課稿篇1

　　一、教材分析

　　用乘法口訣求商是數學計算中的一塊重要的基石，它在整個計算領域起著舉足輕重的作用。為了讓學生掌握好這部分知識，教材根據兒童的認知規律，將用乘法口訣求商分為兩段學習。在第一階段，即在本冊的第二單元，學習用2～6的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法；在第二階段即在本冊的第四單元，學習用7～9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除法運算的實際問題。因此我設計本課的教學目標，重、難點如下：

　　二、教學目標

　　1、學會利用7、8、9的乘法口訣進行求商。

　　2、能比較熟練地進行除法求商。

　　3、進一步發展學生解決問題的能力。

　　三、教學重點

　　用7、8、9的乘法口訣求商和運用除法計算解決簡單的實際問題。

　　四、教學難點

　　會提出除法應用題的問題，發展學生解決問題的能力。

　　五、設計意圖

　　根據本班學生計算能力比較弱的特點，復習部分我首先安排了開火車進行口算的練習，提高學生的計算能力。然后安排了根據乘法算式寫除法算式，這兩題的安排是為本課的新授內容做鋪墊。第二題是讓學生明確乘法和除法的關系，知道求除法的商時要想到乘法，乘法口訣題是為班里的一些學困生設計的.。

　　因為要解決問題才用到計算，計算是為了解決生活中的一些問題，新課部分我利用書中的主題圖，讓學生找出書中的數學信息，提出相應的數學問題是本課的難點，所以我采取小組合作學習的方式，化解難點，讓小組內的好學生帶動其他學生。解決第一題采取教師引導的方式學習，其它兩題放手由學生獨立完成，把學習時間充分還給學生，培養學生解決問題的能力。通過這幾題使學生進一步掌握了用乘法口訣求商的方法。

數學說課稿篇2

　　一、教材分析教材通過向等底等高的圓柱和圓錐倒水的實驗，得到圓錐體積的計算公式V=1/3sh。也就是等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。教課書43頁例1是直接利用公式求體積，例2是已知圓錐形小麥堆的底面直徑和高，求小麥的重量，這是一個簡單的實際問題，通過這個例子教學，使學生初步學會解決一與計算圓錐形物體的體積有關的實際問題。

　　二、學生基本情況六年級四班，共有學生49人，其中男生20人，女生29人，以前學生對長方體、正方體等立體圖形有了初步的認識和了解，七學期對圓錐、圓柱立體圖形的特征進行了研究，通過學習，學生對圓柱，圓錐的特征有了很深刻的認識，對圓柱的體積，表面積，側面積能熟練地計算，但也有少數學生立體觀念不強，抽象思維能力差，因此學習效率差。

　　三、教學方法由于本節課是立體圖形（圓錐的體積）的學習，要培養學生學習的積極性，必須通過具體教具進行教學，從而給學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力。

　　本節課我采用具體的實驗，讓學生發現圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的`關系，從而推導出圓錐的體積公式，然后讓學生利用圓錐的體積公式，嘗試計算圓錐的體積，以達到解決一些常見的實際問題的能力。

　　四、教學過程本節課一開始，用口算，口答的形式引入課題，一是培養了學生的計算能力，二是為新授課作為輔墊，為學習圓錐的體積打下基礎。

　　緊接著提示課題，以實驗的方法讓學生觀察其規律，總結出圓錐的體積公式，這一環節是本節的難點，必須讓學生理解清楚，特別是對三分之一的理解。

　　然后出示例題，讓學生嘗試解答例1，直接告訴底面積和高，可以直接利用公式計算，教師不必多的提示，只要學生會做就行。例2是已知圓錐形的小麥堆的底面直徑和高，要求小麥重量，實際舊就要先求體積。

　　學生嘗試解答后，教師特別引導，要求體積，這個題不知道底面積，則要先求底面積，二是要讓學生討論，如果這堆小麥知道直徑和高，你能想辦法測出來嗎？這樣培養了學生空間想象力。

　　最后，設計了三個鞏固練習，都是在基本求出圓錐體積的基礎上進行提高訓練，這樣即滿足了基礎知識的學習，又使優生能有所提高。

數學說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　蘇霍姆林斯基曾說過："教師越是能夠運用自如的掌握教材，那么，他的講述就越是情感鮮明，學生聽課，需要花在摳教科書上的時間就越少".可見，熟悉教材、分析教材、開發教材資源是制定教法、開展學法指導的主要依據，是教學設計、測試、評價的基礎。

　　（一）教材的地位與作用。

　　《運用公式法——平方差公式》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書《數學》八年級（下）第二章分解因式的第三節內容。分解因式是整式乘法的逆運用，與整式乘法運算有著密切的聯系。分解因式的變形不僅體現了一種"化歸"的思想，也為學習分式，利用因式分解解一元二次方程奠定基礎，對整個教科書也起到了承上啟下的作用。探索分解因式的方法，實際上是對整式乘法的再認識，因此要借助學生已有的整式乘法運算的基礎，給學生創設一個新的、具有啟發性的情境，激勵學生通過獨立思考與討論交流發現問題情境中的變形關系，并運用數學符號進行表示，然后再運用所學的知識去解決相關的問題。同時在這一對比整式的乘法而探索分解因式方法的相關活動過程中，力圖滲透類比思想，讓學生體會、理解、認識分解因式的意義，感受其間的聯系，學生不僅能夠理解，歸納分解因式變形的特點，同時也可以充分感受到這種互逆變形的過程和數學知識的整體性。

　　（二）教學重難點、關鍵：

　　1、重點：掌握公式法中的平方差公式進行分解因式。

　　2、難點：靈活地運用公式法或已學過的提公因式法進行分解因式，正確判斷因式分解的徹底性。

　　3、關鍵：把握住分解因式的方法如提公因式、公式法等，在對多項式進行分解因式時，首先應考慮提公因式，而且應該提取徹底。

　　二、目標分析：

　　參照《數學課程標準》的要求及教材的特點和學生的認知水平與數學思維特征，確定本節課的教學目標如下：

　　（一）知識與技能目標：

　　會用平方差公式進行因式分解，并進一步感受整式乘法與分解因式的互逆關系。

　　（二）過程與方法目標：

　　經歷通過平方差公式逆向運算的推導得出用公式分解因式的方法的過程，發展學生的逆向思維和推理能力。

　　（三）情感與態度目標：

　　學生通過自己的實踐去領悟、分析、總結技能技巧，樹立學習的自信心；通過獨立思考和交流討論發現問題情境中的變形關系，培養學生逆向思考問題的習慣與應用意識，并滲透轉化的思想和矛盾的對立統一觀點。

　　三、教學過程：

　　根據新的教育理念和教學原則，我以學生為中心，設計教學流程如下：

　　（一）創設情境，激發興趣；（二）分析問題，發現新知；

　　（三）合作交流，探索新知；（四）例題探究，體驗新知；

　　（五）隨堂練習，鞏固新知；（六）歸納小結，形成體系。

　　教學過程設計意圖

　　（一）創設情境，激發興趣

　　活動1:你知道下列算式的結果嗎？

　　（1） 6782-3782 （2） 852-842

　　你想知道怎樣才能算的快嗎？

　　活動2:將邊長為a的正方形四角各剪去一個邊長為b的小正方形，觀察你剪剩下的部分，并思考：怎樣計算剪剩下部分的面積？

　　如果a=3.6 b=0.6呢？學起于思，思起于疑，無疑則無知。教育家托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發學生的興趣。充分利用媒體教學的直觀性，動畫顯示學生熟悉的剪紙操作，創設問題情境引發學生思考。使學生把學習當成一種自我需要，為學生營造一種輕松、和諧的學習氛圍，從而自然導入新課。

　　教學過程設計意圖

　　（二）分析問題，發現新知

　　問題：我們知道，（a+b）（a-b）=a2-b2,能否將它反過來得到a2-b2=（a+b）（a-b）呢？

　　活動3:（1）觀察多項式X2-25,9X2-y2,它們有什么共同特征？（2）嘗試將它們分別寫成兩個因式的乘積，并與同伴交流。 "有效的教學一定要從學生已經知道了什么開始".通過設問，引起全體學生注意，與教師一起進行積極的思維，盡快進入學習狀態，所設問題用于復習相關知識與技能進行診斷檢測，并針對所存在的缺陷進行補償教學，為學生學習新知識奠定基礎。

　　（三）合作交流，探索新知

　　問題：（1）用語言敘述公式（體現合作）。

　　（2）公式有什么特點？

　　（3）公式中的字母a、b可以表示什么？

　　活動4:根據你對公式的理解，請舉出幾個用平方差公式分解的例子，并指出多項式中誰相當于公式中的字母a,誰相當于公式中的字母b?（盡可能地讓學生探索、發現）。

　　x2-25=x2-52=（x+5）（x-5）

　　a2-b2=（a+b）（a-b）

　　9x2-y2=（3x）2-y2=（3x+y）（3x-y）問題是知識、能力的生長點，富有挑戰性的問題能激發原有認知，促使學生主動地進行探索和思考。通過引導學生對問題情境循序漸進的探討，讓學生猜一猜、想一想，使他們體會了知識的發生、發展過程及怎樣從復雜情境中分離、抽象出數學模型，培養了學生從特殊到一般的認知方法。

　　（四）例題探究，體驗新知：

　　例1 填空：（1）25m2=（）2 （2）0.49b2=（）2 （3） c2=（）2

　　例2:把下列各式分解因式

　　（1）25-16x2 （2）9a2- b2

　　例3:把下列各式分解因式

　　（1）9（m+n）2-（m-n）2 （2）2x3-8x

　　例4:計算（1）6782-3782 （2）852-842 "實踐出真知".教師通過引導、啟發，讓學生分4人小組，進行合作學習、討論、交流，使學生在解決問題的過程中，不斷獲得成功的體驗，增強他們的創新意識和能力。

　　（五）隨堂練習，鞏固新知：

　　1、判斷正誤：

　　（1）x2+y2=（x+y）（x+y）（）（2）x2-y2=（x+y）（x-y）（）

　　（3）-x2+y2=（-x+y）（-x+y）（）（4）-x2-y2=-（x+y）（x-y）（）

　　2、把下列各式分解因式：

　　（1）a2b2-m2 （2）（m-a）2-（n+b）2

　　（3）x2-（a+b-c）2 （4）-16x4+81y4

　　3、解決（一）活動2所提出的問題。 "學生思維的水平高低與基本技能是密切相關的，只有通過強化訓練，才能提高學生的思維起點。"1、2題的目的，是鞏固新知，對學習中有困難的學生，給予適當的點撥和鼓勵，及時發現學生出現的問題。而第3題，增強了知識的運用性，使學生學以致用，形成能力。同時，體現數學活動是學生自己構建數學知識的活動，教師起到引導學生進行有效地構建數學知識的活動。

　　（六）歸納小結，形成體系

　　1、因式分解與乘法公式的關系。

　　2、平方差公式的特點。

　　3、應用平方差公式分解因式的多項式應滿足的條件。

　　4、公式中字母a、b可以是任意數、單項式或多項式。歸納是一種推理的方法，由一系列具體的事例概括出原理（跟"演繹"相對）。能使學生的感性認識升華到理性認識，既可鍛煉學生由具體到抽象的思維能力，培養學生數學語言的表達能力，嚴謹的.邏輯思維品質。先引導學生自由發言、互相補充，教師進行修正、精煉闡述。這樣的小結既梳理了知識，又點明了本節課的學習要點，同時使學生對本節知識體系有一個清晰的認識，為下節的學習打下良好基礎，起到畫龍點晴的作用。

　　（七）布置作業，反思提煉。P56 習題2.4 1、2、3

　　四、教學方法

　　通過對新課程標準及新教材研究，我認為數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，進而達到學會學習，促使學生在教師指導下，生動活潑的、主動和富有個性的學習，在教學活動中，教師應該發揮民主、成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者。而我校所開發的省級課題《課程實施與教學改革——數學思維方法與應用性問題教學的實踐研究》中，明確提出預期目標：

　　（1）培養興趣，促進思維；（2）適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維；（3）在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生

　　分析問題的基本方法，培養學生正確的思維方式；（4）重視基本方法和基本解題思想的滲透與訓練。基于以上的理念和目標，我確立了以下的教法和學法。

　　（一）教學方法

　　依據本課特點，從學生已有實際經驗出發，遵循新課程的理念，根據教學原則，變被動學習為主動學習，使課堂教學生動，有趣，高效。因此在教學中，以自主探索為主，啟發、誘導貫穿教學始終，師生以愉快對話形式共同探索、步步深入，合作交流展開教學，下面我談談為什么使用這些方法？

　　1、自主探索法

　　蘇霍姆林斯基曾說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的超大規模需要，這就是希望感到讓自己是一個發現者，研究者。教師作用是要發現、強化這種探索精神".通過巧設問題情境，把要學習的知識，置于具體鮮活的問題情境和嵌于一定活動背景中，使學生對知識多角度的豐富的理解，并能結合自己原有的經驗探索新知，從而建構自己所堅持的判斷和信念。如教學中，通過活動1~4,讓學生思考、探索判斷，在學生迷惑之際，用活動3導航，讓學生自己體驗猜想，這樣不僅點燃學生思維的火花，還激發學生的信心和勇氣，自己去分析、自己去解決，使他們體驗探索知識奧秘的樂趣，真正體現了"教是為了不教"的教育的最終目標。

　　2、愉快教學法

　　"如果我們能做到百分之百的使孩子們興致勃勃地學習，不僅是孩子們的幸福，并且也是教師的幸福。這就是當代教育和教育思想家的旋律。"在教學中利用例題讓學生討論，不失時機地啟發學生質疑、問難，讓學生有疑必質、有難必問、有感必發，讓每個學生積極發言，變"厭學"為"好學",變"苦學"為"樂學",變"要我學"為"我要學",從而讓每個學生喜歡數學，把學習作為一種快樂的活動，從中享受學習數學的樂趣。

　　（二）教學手段

　　根據教學直觀性原則，考慮到學生仍處在以直觀、形象思維為主要思維方式的時期。在教學中采用針對性強的相應措施，創設具體的問題情境，運用電教手段進行必要的動態演示，用活動緊扣對平方差公式的感知，讓學生動腦、動手、動口，積極參與教學全過程，逐步由圖形的直觀，語言的直觀向抽象思維過渡，增大教學容量和直觀性，提高教學效率和教學質量。

　　（三）學法指導

　　當今時代是人類知識和信息量以幾何級數遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們"學會學習".正如埃德加？富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"我們古人也說："授人以魚，不如授人以漁".因此在教學中我始終把學生推到學習的前沿，引導他們"動眼看、動腦想、動口說、動手練",讓他們在生活中感受數學，在合作交流中理解數學，在實驗操作中探索數學，在做數學的過程中，學會數學，充分體現了新課程標準中所強調的自主探索，合作互動，創造性學習這樣的有效的學習方式。

　　五、教學評價

　　教學評價是教學活動的重要環節，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時也是教師反思和改進教學的有力手段。史密斯一泰勒報告指出："評價教育效果，不能只是測定學生的某些能力和特征，而更應評價受教育者向著教育目標成長發展的過程".為此這節課我作了如下的評價：

　　1、評價學生的學習過程

　　課標指出："對學生數學學習過程的評價，包括參與教學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面".從這個理論出發，我廢除了過去只注重結果的評價。在本節課上，注意觀察學生是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法？哪些問題是大多數學生獨立思考能達到，哪些問題是學生通過合作交流才能完成；學生思考的是否有條理？學生的符號表達是否較以前有所發展？及時發現學生的點滴進步并給予鼓勵。

　　2、評價學生發現問題、解決問題的能力

　　思維總是從問題開始的，本節課試圖讓學生在不斷解決問題、發現問題中學習。如活動1~4等實際問題的解決，使他們知識得到掌握，能力得到訓練，情感得到體驗，各方面都能取得全面和諧的發展。雖然有的學生不能把每一道題都做完整，但他們積極思考、交流，對這樣的學生應給予表揚肯定，幫助他們積極向上。

　　總之，本課力求達到："凡是能由學生提出的問題就不要由教師給出；凡是能由學生解的例題就不要由教師解答：凡是能由學生完成的表述就不要由教師寫".本節課自始至終，體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。讓學生感知數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

　　教學設計說明

　　1、本節課根據新課程標準的教育理念和學生實際，結合具體內容，從培養學生學習數學的興趣入手，采用"問題情景——數學抽象建立數學模型——應用解釋"的形式展開，讓學生理解數學知識的產生就是人類對實際問題抽象、構建的過程，讓學生經歷同化新知識，構建新知識意義的過程。

　　2、設置問題導入新課，從直觀的圖形及其有關計算出發，幫助學生盡快找到問題的切入點。

　　3、給學生提供探索和交流的空間。設置有現實意義的、具有挑戰性的問題，激發學生積極思考，引導學生自主探索與合作交流，提高解決問題的能力，發展創新意識和實踐能力。

　　4、內容上挖掘課本資源，設計有彈性，設置了不同層次的學習要求，尊重學生個體差異，滿足多樣化的學習需要。實現"不同的人在數學上得到不同的發展".

　　5、在學生從事數學活動時，不僅關注學生的學習水平，而且關注他們在活動中表現出來的情感與態度。比如：是否主動與同學合作，是否愿意與同學交流自己的看法，是否表現出了興趣，能否用數學語言表達以及是否尊重他人等進行評價。

　　（北師大版）八年級下冊第三章第一節《分式》（P58---60）

　　我們知道，分式是表示數量關系的工具，是解決實際問題的一種模型。本節課的內容是分式的起始課。下面我將從教學背景、教法學法、教學過程、設計說明四個方面來具體闡述我對這節課的理解和設計。

　　一、教學背景

　　1.教學內容分析

　　（1）地位與作用：《分式》是北師大版新教材八年級下冊第三章第一節，本節內容分兩課時完成。我設計的是第一課時的教學，主要內容是分式概念、意義和用分式表示數量關系。分式是繼整式之后，又一代數學習的基本內容，是小學所學分數的延伸和擴展，學好本節課，是今后繼續學習分式的性質、運算以及解分式方程的前提。

　　（2）重點：分式的概念

　　（3）難點：識別分式有無意義；用分式描述數量關系

　　分式概念是《分式》這一章學習的起點和基礎，因此分式的概念是教學的重點。又由于初中學生的認知結構中存在著這樣的障礙：不善于概括數學材料、缺乏對字母及其他數學符號用于運算的能力，所以判定分母中整式的值何時不為零、用分式表示數量關系是教學的難點。

　　2.教學目標

　　（1）知識與技能目標：掌握分式概念，學會判別分式何時有意義，能用分式表示數量關系。

　　（2）過程與方法目標：經歷分式概念的自我建構過程及用分式描述數量關系的過程，學會與人合作，并獲得代數學習的一些常用方法：類比轉化、合情推理、抽象概括等。

　　（3）情感與態度目標：通過豐富的數學活動，獲得成功的經驗，體驗數學活動充滿著探索和創造，體會分式的模型思想。

　　經過七年級一年的學習，學生初步養成了自主探究意識。一方面，在七年級下冊中，學生已經學習了整式，分式與整式一樣也是代數式，因此研究與學習的方法與整式相類似；另一方面，"分式"是"分數"的"代數化",學生可以通過類比進行分式的學習。所以我依據《數學課程標準》，以教材特點和學生認知水平為出發點，確定以上3個方面為本節課的教學目標。

　　二、教法與學法

　　基于以上教材特點和學生情況的分析，我在本節課主要采用"引導—發現教學法",借助于計算機課件，通過"問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展"的模式展開教學。

　　三、教學過程

　　《數學課程標準》明確指出："數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人。"為能更多地向學生提供從事數學活動的機會，我將本節課設為以下五個環節：發現新知—再探新知—應用新知—深化拓展—小結鞏固，以期在多樣的活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極自主探索、合作交流與實踐創新。

　　（一）發現新知

　　在這兒我對教材進行了處理，課本引例是 "土地沙化、固沙造林"問題，設問是"這一問題中有哪些等量關系？"我將引課方式改為通過學生自己構造代數式去發現分式，創設了這樣的情境：

　　1.創設情境：

　　師生共同欣賞畫面，教師給出探究要求：

　　"代數式"莊園的果樹上掛滿了"整式"的果子：t,300,s,n,a-x,0,180（n-2），請你任選其中的兩個，分別運用整式的四則運算，合成四個代數式；并與同組的伙伴交流你的成果。其中有新的一類代數式嗎？請說一說。

　　作這樣的改動，是基于以下考慮：原有引例不僅要求學生用分式表示數量關系，還需要列出分式方程。針對我校學生的實際情況，我認為在起始課上這樣的要求過高，而從學生熟悉的整式及其運算入手，引導學生從舊知中發現新知，與學生的原有認知水平更相吻合，有利于探索活動的展開，培養學生的創新意識。

　　"好的教師不是在教數學而是激發學生自己去學數學".用已給的7個整式進行代數式的構造時，學生可以寫出多種多樣的式子，里面既有單項式，()也有多項式，還有分式。通過學生對自己所構造的代數式進行觀察，創設發現情境，學會把自己的活動作為思考的對象，更好地進行分式概念的建構活動。

　　2.探索交流 :

　　（1）議一議：你們所發現的這一類新代數式： , ,??它們有什么共同特征？它們與整式有什么不同？

　　（2）類比分數，概括分式的概念及表達形式

　　被除數÷除數=商數被除式÷除式=商式

　　3 ÷ 4 = n ÷ （a-x） =

　　整數整數分數整式整式分式

　　（3）小組內互舉例子，判定是否分式的分母可以為零

　　（二）講解新課

　　這一環節是整個教學活動的中心環節，為了充分體現學生在整個教學活動中的主體地位，我將在學生已有知識經驗的基礎上組織學生進行學習，探究分式的概念、意義以及簡單應用，加深他們度知識的理解，為此，我將新課的講解過程細分為如下四個步驟：

　　1.分式的定義

　　為了使學生能夠準確區分"分式"與"整式",加深他們對分式的理解，我打破了在傳統教學中直接給出定義的常規，設計了想一想，引導學生在上一環節對所列代數死與分數進行比較的基礎上，再將其與整式相比較，找出二者的異同，從而類比整式歸納總結出分式的定義。

　　2.分式的意義

　　分式的分母不能為零，即只有當分式的分母不為零時，該分式才有意義。對于這一問題的講解，我將讓學生類比分數以及結合前邊的實際問題加以理解。

　　3.分式的基本性質

　　為了使學生更容易理解和接受分式的基本性質，在講解分式的基本性質之前，我安排了議一議活動，設計了如下兩道題目，引導學生對所示問題進行充分討論，共同探索分式基本性質，然后，我將以課堂提問的方式，逐一板書討論結果，綜合學生的回答，歸納總結出分式的基本性質，即：分式的分子與分母同乘以（或除以）同一個不等于零的正式，分式的值不變。

　　4.例題講解

　　通過具體的例題，給學生演示本節所學知識的具體應用，講解完畢后，挑選學生上臺板演，在規范學生講解步驟的同時，加深他們對本節所學知識的理解和記憶。

　　至此，我完成了對本節課所有理論知識的教學。

　　（三）課堂練習

　　眾所周知，理論是用來指導實踐的，為了使學生能夠將所學的理論知識很好的應用于實踐，實現理論與實踐的完美結合，我將教學程序中的第三個環節設計為課堂練習。

　　在這一環節中，我為學生精心挑選了課本中的兩道習題，并進行了適當的改編，作為隨堂練習，要求學生在本節所學知識的基礎上，結合具體的題目親自動手練一練，以便在檢驗本節課教學效果的同時，針對學生在練習中出現的問題進行及時的查漏補缺。

　　（四）課堂小結

　　以課堂提問的方式對本節課進行小結，結合學生的回答，教師最后給出規范總結，以重申本節課所學習的重點及難點。

　　（五）布置作業

　　針對不同層次的學生，更好的體現因材施教的原則，我將本節課的作業分為必做題和選做題兩部分。

　　必做題是教材第10頁習題中的4,5,6題；

　　選做題是教材第10頁習題中的8,9,12,13題。

　　五、板書設計

　　為了使本節課達到更好的教學效果，這就是我針對本節課的所有內容進行的板書設計，在板書設計的過程中，我的指導思想是盡可能使

　　得版面結構合理，簡明扼要，使學生一目了然，易于抓住重點、難點和關鍵。

　　我的說課到此完畢，謝謝各位老師！

數學說課稿篇4

　　一、說教材

　　1.教學內容

　　《平行四邊形的面積》是北師大版小學數學五年級上冊四單元第3課的內容，本節課是在學生掌握了長方形面積的計算，認識了平行四邊形的底和高的基礎上教學的。教材編寫時是以平行四邊形的面積計算為重點的，注重培養學生的實際操作能力，先讓學生借助數方格的方法計算圖形的面積引發猜想，促使學生思考平行四邊形若也有面積公式算起來就會簡便實用，進而展開探究。通過剪拼把平行四邊形轉化為與它面積相等的長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。整個安排體現知識的形成過程，滲透轉化思想，為后面探索三角形、梯形的面積公式打下基礎。

　　2.教學目標

　　（1）在理解的基礎上掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積。

　　（2）通過操作、觀察、比較，讓學生經歷平行四邊形面積公式的推導過程，發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想方法，培養學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。

　　（3）通過數學活動，讓學生感受數學學習的樂趣，體會平行四邊形面積計算在生活中的作用。

　　3.教學重點

　　理解和掌握平行四邊形的面積公式，并會運用公式計算。

　　4.教學難點

　　把平行四邊形轉化成長方形，找到長方形與平行四邊形的關系，從而順利推導出平行四邊形面積計算公式。

　　二、說教法、學法

　　教法：這節課，我將采用“自主實踐，合作交流” 的教學方法，通過實踐操作與演示，激發學生參與學習的積極性，讓學生在求知的學習狀態中展示個性。

　　本課的學法有：自主討論、小組合作、實際操作、觀察想象等學習方法，使學生親自探索，主動發現，讓他們學的輕松，學的快樂，學的愉快！

　　三、說教學過程

　　（一）創設故事情境，導入新課

　　在新課開始我將結合生活實際，用一個分地故事設疑導入，讓學生在一個生動的教學氛圍中開始探究活動。

　　同學們，今天美羊羊也來到了我們教室，大家看大屏幕，他正在為羊村發生的一件事發愁呢！（播放）村長慢羊羊給懶羊羊和沸羊羊分青草地，懶羊羊分了一塊長方形地，沸羊羊分到了一塊平行四邊形地。可是兩只羊都覺得自己的地小，對方的地大，為此爭論不休。村長十分苦惱不知如何是好。同學們，你們覺得公平嗎？這個難題你能想辦法解決嗎？

　　通過這樣一個有趣的故事，自然引出了本節課所以研究的重點內容，使學生在不知不覺中開始對主題進行思考。

　　（二）組織動手實踐，嘗試多維探究

　　我將以故事的問題為主線，進一步引導組織學生動手實踐，幫美羊羊想辦法。

　　我首先先引導學生想辦法證明這兩塊地是一樣的。為此，我為同學們準備了兩張學具卡片，“假設這兩塊地就是大家手中的學具卡片，你們將怎么辦？可以小組討論。”這樣引導可以使學生不受任何束縛，開動腦筋，想盡一切辦法。這樣就激發了學生的思維，引導學生確定辦法的可信性。學生或許會想出許多的辦法，如：數格子、重疊卡片對比法、剪割拼補法等等，不管是哪一種方法都是可貴的，因為這不是老師強加給他們的'，而是學生自己討論研究的結果，是課堂中生成的收獲。

　　最后在學生多種答案的基礎上，我將組織學生分組實踐各種方法，并要求說明實踐過程，要合情合理。學生在認真、細致的操作中會認識到長方形與平行四邊形的聯系。為下一步推導平行四邊形面積計算公式做好充分準備！

　　（三）抓住重點環節，深入推導梳理

　　學生的認識是由淺入深的，通過動手實踐，他們已經知道：兩張卡面積相等，長方形的長于平行四邊形的底相等，寬和高也相等。但這三者之間并沒有在學生思維中產生聯系。我抓住這個重點，組織學生深入推導。我是這樣做的，利用實踐割補法小組的匯報，引導學生思考：長方形的面積=長×寬，那平行四邊形的面積怎么求呢？學生順勢就推導出了平行四邊形的面積=底×高。公式的順勢推導都源于上一環節的實踐操作，這樣就水到渠成，突破教學重點，完成本節課的教學目標。到此，我并沒有停住，仍然借助羊村分地的情境，給出兩個圖形的個體數據，讓學生利用公式計算，從而得出面積相等的確切答案，為農民伯伯徹底解決問題，農民伯伯開心地笑了。在鞏固平行四邊形面積計算的同時，學生也獲得了成功的喜悅。

　　（四）分層運用新知識，逐步理解內化

　　對新知識需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維、聯系生活”的原則，安排了四組形式的練習。（基礎練習、趣味練習、實踐練習、提升練習）

　　這四個層次的練習設計由淺入深，層層深入，能涵蓋本節課所有知識點，將練與趣融為一體，使學生在愉快中獲得知識，有效培養了學生的創新意識和解決問題能力。可以說，本課的教學環環相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。

　　課快要接近尾聲時，為了讓學生對所學知識有一個系統完整的了解，我先請同學們說說這節課學到了什么知識？然后提出：你還能有折紙或是其他的辦法證明平行四邊形的面積的公式嗎？作為課后的操作作業，這樣就為學生提供多元思維的空間，進一步培養學生的創新精神。做到“曲終而有余音繞梁”。

　　四、說板書設計

　　我以條理清楚為原則，既體現了學習目標，又突出了學習的重點，能夠幫助學生更明了地理解這節課的知識點。特設計如下：

　　平行四邊形的面積

　　割補法轉化

　　長方形的面積=長×寬

　　平行四邊形的面積=底×高

數學說課稿篇5

　　一、教材分析

　　（一）課標基本要求：掌握有理數乘法的意義和法則。

　　教材的前后聯系：有理數的乘法是繼有理數的加法、減法之后的又一種運算。學習有理數的乘法為進一步學習有理數的除法、乘方及有理數的混合運算奠定了很好的基礎。

　　（二）教育教學目標：

　　（1）知識與技能目標：掌握有理數乘法的意義和法則，能熟練運用有理數乘法法則進行乘法運算。

　　（2）過程與方法目標：通過對實際問題的觀察、分析、操作以及概括等活動，經歷對有理數乘法法則的探索過程，培養學生的分析概括能力。

　　（3）情感態度與價值觀：激發學生學習興趣，培養學生化歸及分類討論思想和勇于探索的精神。

　　（三）教學重點：會運用有理數乘法法則進行有理數乘法的運算。

　　教學難點：有理數乘法法則的推導及運用。

　　本節課我所選用的媒體資源是從網絡上下載并經過自己的二次加工之后進行使用的。

　　二、教學方法與學法指導

　　（一）教法與手段：針對剛邁入初中階段的學生年齡特點和心理特征，以及他們現有的認知水平，為了更形象、直觀地突出重點、突破難點，增大教學容量，提高教學效率，本節課采用多媒體輔助教學，及時反饋相關信息。我采用"情境——探究——概括——應用——拓展"的教學模式，營造可探索的環境，引導學生積極參與，掌握規律，主動地獲取新知識。利用<蝸牛爬行>的多媒體課件輔助教學，充分調動學生學習積極性。它符合教學論中的自覺性和積極性，并有利于培養學生勇于探索新知的創新精神。

　　（二）學法指導：現代教育理念認為，教師的"教"不僅要讓學生"學會知識",更主要的是要讓學生"會學知識",而正確的學法指導是培養學生這種能力的關鍵，因此在本節課的教學中主要指導學生自主探究——合作交流——主動總結——自我提高。改變學生被動接受的學習方式，倡導學生自主參與，積極互動，主動地獲取新知識，培養學生數形結合，分類討論的數學思想方法。

　　三、教與學互動過程

　　為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統的規劃，主要設計以下六個教學環節：

　　1.創設情境，引導探究：通過<蝸牛爬行>這樣一個問題情境，設置了4個問題，這充分利用了數形結合的教學手段，激發學生探究新知的興趣。設計意圖是讓學生體驗數學與現實生活有密切聯系，使數學學習發生在真實的`世界和背景中，提高學生學習數學的興趣和參與程度，同時為學生研究乘法法則創設探索的情境。

　　2.歸納概括，解釋應用：如果說上一環節解決了如何引出的問題，那么本環節將解決如何認識的問題。本環節共設置4個教學活動：

　　（1）討論研究，解決問題。先讓學生以小組為單位用5分鐘時間去充分討論研究，然后師生共同給出每個問題的算式及結果；（2）觀察比較，符號表示。比較四個算式（+2）×（+3）=（+6） ①（-2）×（+3）=（-6） ②

　　（+2） ×（-3）=（-6） ③

　　（-2）×（ -3）=（+6） ④

　　相乘的情況，發現兩個因數相乘的積隨因數符號的變化規律；（板書）設計意圖是激發學生思維興奮點，培養個別學習的習慣，提高分析問題的能力，體會現實生活中存在大量的相反意義的量。

　　（3）歸納特點，引出法則。提出0為因數的兩種情況，板書出算式，并分類探究，觀察上述等式1-6,你能發現什么規律？鼓勵學生多觀察，多動腦，針對學生學習的難點，疑點進行釋疑。在學生充分發表意見的基礎上，總結出有理數的乘法法則。設計意圖是培養觀察能力、概括能力，感受歸納方法和化歸思想。

　　（4）法則應用，指導運算。先指導學生嚴格應用法則計算課件上的兩題，之后板書例1,先讓學生個別學習，再進行合作交流，同時教師參與評價，強調運算時必須先"定號",后"計算". 設計意圖是熟練運算技能，加深對乘法法則的印象。

　　3.課堂反思，知識拓展：適當的鞏固應用新知識是必不可少的，本環節設置的計算練習稍有復雜，繁瑣，在這一環節中要注意收集學生的反饋信息，給出書上30頁練習1,2題，并指出三個注意點： 1、兩個有理數相乘時，先確定積的符號，再確定積的絕對值。 2、帶分數相乘時要化成假分數。 3、分數與小數相乘時要統一成分數計算。

　　4.激蕩思維，突破難點：此環節設置的前4道小題是在鞏固有理數乘法法則后，進一步拓展有理數的乘法運算及字母取值的分類討論，培養學生深入探究和創新的能力。進一步加深對倒數的理解為以后的學習提供了拓展。然后給出例2,利用氣溫變化這樣的實際問題來鞏固有理數的乘法法則，讓學生體驗數學來源于實踐，又服務于實踐的思想。接下來的練習要求學生獨立完成，教師課堂巡視，加強對學生的個別指導，針對學生解題時出現的問題，教師及時加以強調和總結。

　　5.思考練習，鞏固升華：此環節設置了兩個數學小游戲，更好地展現了數學的魅力，充分調動學生的感官，使本節課的知識得到了升華，同時也為下一節學習多個有理數相乘做鋪墊6、小結反思，發展潛能：1.先讓學生組內交流，相互補充，請小組代表發言，教師進行適當總結，這種有效的互動使學生由被動變主動，形成知識的正向遷移。

　　2.設計意圖是使學生對本節課所學的知識結構有一個清晰的認識，對本節課所用的思想方法有一個明確的了解，對本節課的學習過程有一個新的感悟。最后在布置作業方面，加入一道拓展題，體現分層落實。

　　評價分析

　　1、在教學素材的選用上，做到了合理選用教學素材，利用多媒體輔助教學，優化教學內容。

　　2、在引導問題的啟發性上，注意創設情境，引導學生探究，使其充分感受和體驗知識的產生和發展過程。

　　3、在數學思想的應用上，注重了分類討論，數形結合，類比等數學思想方法的滲透

　　4、在知識的拓展與創新上，對知識的遷移拓展，培養了學生的探索和創新能力，使每位學生得到不同程度的發展。

數學說課稿篇6

　　一、說教材

　　本節課的內容是北師大版實驗教科書小學數學三年級上冊上冊第四單元第34頁的內容。一個數中間有0或末尾有0的乘法是乘法中的特殊情形，學生在計算時往往容易5×0=5或者不計算因數中間有零這一位。因此，教材在學生掌握了多位數乘一位數的一般方法之后安排了本節課的內容，有助于學生集中學習在乘的過程中如何處理0的具體方法，為以后學習復雜的多位數乘法打好基礎，縱觀學生的知識基礎及對教材編排意圖，我確立了該課的教學目標及教學重難點。

　　二、說教學目標

　　知識與技能：探索并掌握“0和任何數相乘都等于0”的規律。掌握一個因數中間和末尾有0的計算方法，理解算理。

　　過程與方法：經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習。

　　情感態度價值觀：結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，培養學生應用意識和能力。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學方法

　　情景導入法，自主探究法，小組合作交流法

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點

　　1．掌握“0和任何數相乘都等于0”的規律。

　　2．掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法。

　　教學難點

　　理解一個因數中間或末尾有0的乘法的算理。

　　教學關鍵

　　創設適合學生年齡特點的問題情境，讓學生在討論交流中探索新知。

　　四、說教法、學法

　　如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課采用多媒體為主要教學手段，以自主探索、合作交流為主要方式進行教學。在教學中創設情境，用多媒體課件展示盤子里放5個桃子，4個桃子，、…一直到0個桃子引入，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生運用乘法意義，自主研究發現0和任何數相乘都得0”這一規律，用已有知識來自主探索、合作交流體會算法的多樣性，學會一個因數中間有0和末尾有零的乘法的計算方法并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②合作探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④評價體驗。

　　五、說教學過程

　　為了使教學目標得以落實，本節課我所采用的教學方法是:在談話中使學生受到啟發，讓學生自己觀察、思考、感知、認識、歸納。在合作探究中使學生得到收獲，讓學生學會從新、舊知識的`聯系中，去發現規律，掌握新知，在練習中使知識得以鞏固。

　　（一）創設情境，激趣導入

　　在這個環節中，我根據學生的年齡特點和已有的生活經驗，由兒童喜歡吃的水果引入，激發學生的學習興趣，使學生不由自主地參與到了學習新知的過程中，在教學中，我首先出示課件盤子里放5個桃子，依次減少到0個桃子，在學生觀察的基礎上提問，每次盤子里有幾個桃子，用加法怎么列式計算？用乘法怎么列式計算？

　　設計的目的一是培養學生的觀察能力和思考能力，二是復習整數乘法的意義，進而推理算式0×7、0×8、7×0、表示什么意義？通過觀察發現規律：0和任何數相乘都得0.從而為后面的學習作好鋪墊。

　　(二) 合作探究，明理獲知

　　首先我把乘數中間有零和末尾有零的練習題編成兩道應用題，借助蠶吐絲和老壽星鍛煉身體的場景圖，教師引導學生先去分析題意，然后再讓學生觀察這道題的因數有什么特點后思考計算方法，組織學生交流計算過程，使學生在自主探索思考和合作交流中學會了一個因數中間有零和末尾有零的乘法的計算方法。這樣，既尊重了學生學習的主體地位，又增強了學生合作探究學習能力的培養，不僅學會了運用已學的知識來解決實際問題，隨機滲透了類推、遷移、轉化的數學思想，也讓學生在探究過程中進一步加深了乘法意義的理解。再就是引導學生觀察比較上述兩題，能用自己的話說說不管因數中間是否有零，都要用這個一位數去乘多位數每一個數位上的數，即使十位上是零也要乘。當個位積不滿十時，十位上要用零占位。因數末尾有零的乘法可以用簡便的方法，先把零前面的數相乘，在看因數中有幾個零就在末尾填寫幾個零。

　　（三）深化運用，鞏固新知

　　在這個環節，我設計四組練習題。第一題是判斷題：讓學生更好的掌握因數中間和末尾有零的乘法在計算中靈活運用。第二題是數學門診是讓學生觀察找出每道題中的錯誤原因，目的是讓學生避免在計算中出現類似的錯誤。第三題是算一算，506×9＝ 209×4＝ 803×3＝這幾道題是檢驗學生對是否需要進位的辨別能力。這三組是鞏固性練習，加強各種情況的混合對比練習，培養良好的計算習慣。第四題是思維拓展題：小蜜蜂被一道題難住了，誰來幫幫它？ 605乘一位數，積沒有0，這個一位數是幾？這道題是開放性練習，目的在于拓展學生的思維。設計了這幾道練習題，通過這樣的練習，不僅滿足了不同認知水平學生的需要，而且培養了學生的計算能力。

　　（四）評價體驗

　　幫助學生整理，解決疑惑問題。鼓勵學生自己進行概括、總結，鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生自我評價的意識。

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