小學數學說課稿

時間：2025-08-28 07:07:48 說課稿我要投稿

小學數學說課稿經典（15篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的小學數學說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學說課稿經典（15篇）

小學數學說課稿1

　　各位評委：大家好！我今天說課的內容是蘇教版小學數學義務教育課程標準實驗稿四年級（下冊）第八單元《對稱》。

　　一、說教材

　　首先，來說說我對教材的理解，本單元是在三年級初步學習了軸對稱的基礎上繼續教學軸對稱圖形，采用對折等方法確定軸對稱圖形的對稱軸；繼續教學平移，要把簡單的圖形在方格紙上連續平移兩次；繼續教學旋轉，要在方格紙上將簡單圖形旋轉90°。在內容的編排上先教學對稱，再教學平移，然后教學旋轉。本課一共分三課時，我這節課教的是第一課時。本課的重點在于結合實例，感知軸對稱圖形，發展學生的空間思維。本課的難點在于空間知覺的建立與培養。

　　二、說教學目標

　　根據本課的教學重、難點以及四年級學生的年齡特征和已經在三年級初步學習了軸對稱圖形，認識了軸對稱圖形的認知水平，我確定了如下的教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合實例，感知對稱現象和軸對稱圖形的形狀。

　　2、過程與方法目標：通過觀察，操作、認識軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。

　　3、情感態度與價值觀目標：感受數學在日常生活中的作用，體會數學與日常生活緊密相連的道理。

　　三、說教法

　　我來談談我對教法、學法的認識，根據本節課的教學內容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用引導發現法、直觀演示法、動手操作法等教學方法，在教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，激發學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。學法應遵循自主性與差異性的原則，讓學生在“觀察一操作一概括一檢驗一應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握知識。

　　四、說教學程序

　　我來談談我對教學程序的預設，課堂教學是學生數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計，并分為如下的五個教學環節：

　　（一）、復習舊知，引入新知；

　　（二）、動手實踐，探索新知；

　　（三）、鞏固練習，拓展延伸；

　　（四）課堂小結，深化新知。

　　（一）、復習舊知，引入新知

　　首先向學生們提出疑問，老師說“同學們，在學習新知識之前呢？老師要向大家請教幾個問題，我們祖國首都的天安門，它是什么圖形？具有什么特點？”學生根據三年級所學的知識順利的回答出來。接著再提問兩個差不多的問題引導學生回答。這樣做是為了讓學生們對過去所學知識進行進一步的鞏固與加深，也為了學習新知識打下良好的基礎，做好準備工作。其次老師再提問同學們“哪位同學能夠給老師舉出幾個軸對稱圖形的例子呢？”引導學生做出回答。繼而鼓勵同學并教給他們一個表揚的小口訣。我這樣設計是為了加強復習的強度，讓學生更加體會到軸對稱圖形的樣子，開拓學生的思維，增加想象的空間，激發學生的學習興趣。鼓勵可以讓學生感覺到自己被尊重、被認可，自然而然產生自豪感，有利于學生學習新知識的積極性。

　　接著我給同學們動手演示，將一張長方型紙一面涂上顏色，然后沿中線對折，提問“同學們，你們發現了什么？這個圖形有什么特點呢？”引導學生做出回答。（板書：對稱圖形）這樣設計是鍛煉學生上課要仔細的學習，不能馬虎，給學生養成良好的學習習慣。其次提問“同學們，剛才哪位同學看到了老師是根據什么折的線，是隨便折的嗎？我看看誰觀察的最仔細。”學生做出回答后，老師給予表揚并且加以明確，引出本課的教學內容。（板書：軸對稱圖形）我這樣設計的意圖是讓學生們養成凡事都要認真觀察的好習慣，表揚學生可以讓學生產生對新知的巨大興趣，引發去探求新知的積極性。老師明確答案是為了規范學生的數學用語，自覺形成一種研究數學問題就應該嚴密的.觀念。

　　（二）、動手實踐，探索新知

　　首先我讓學生們自己去體驗一下什么是軸對稱圖形。用長方形紙折出對稱軸并畫出來，讓學生走上講臺為同學們講解。這樣可以讓學生通過動手操作進一步認識軸對稱圖形，也鍛煉了學生的動手操作能力。同學講解是讓學生也體驗一下當老師的感覺，而且在講解的過程中對知識的認識也會更全面。其次再以正方形為例，折出對稱軸，這樣可以讓同學進一步體會軸對稱圖形。再次向學生展示老師剪出的美麗圖形，老師說“同學們，我這里有些好看的圖案，知道我一共用了多長時間就剪出來了嗎？”引發學生的興趣，為了下一步的教學。老師逐步指導學生也可以剪出如此美妙的圖形，讓學生將自己的作品粘到黑板上，表揚同學們都是一群心靈手巧的好孩子。我這樣設計是為了讓學生展開充分想象的空間，動手動腦融為一體，融會貫通，將自己的作品粘到黑板上，可以讓學生在心靈上獲得很大的滿足感，鼓勵學生會讓學生有一種被重視、被認可的開心。

　　（三）、鞏固練習，拓展延伸

　　在這個環節中我預設了三個層次練習。

　　第一個層次：動手操作題

　　６２頁上的“試一試”，首先讓同學們動手１１９頁上的圖形，動手折一折，并且提出要求看看哪些是軸對稱圖形，哪些不是，如果是的話有幾條對稱軸？在６２頁的圖上畫出來。學生開始動手操作，老師巡視。這樣設計的意圖是讓同學們加深對所學新知識的鞏固，而且動手實踐可以讓同學提高興趣。

　　第二個層次：搶答題

　　引導學生回答問題，多叫一些學生，因為機會均等，出現錯誤，要及時糾正，可以讓同學自己來，老師起輔助作用。我這樣設計是為了給每一個同學機會，讓同學自己糾正錯誤可以促進同學們之間的友情，懂得互相幫助。

　　第三個層次：練習題

　　６３頁第2道，我采用讓學生上講臺為同學們講解的方式，可以讓同學們加深記憶，并且有一種做小主人的感覺。解決第3道題時，我讓同學們用語言描述出來，這樣做是為了讓學生們鍛煉口語表達能力，口齒清晰。解決第4道問題時，因為有困難，可以讓同學們進行小組討論，我這樣設計的意圖是鍛煉同學們的小組合作精神。

　　第5道問題當成家庭作業布置給學生回家完成。這樣設計是讓同學們懂得拓展延伸。

　　（四）課堂小結，深化新知。

　　我讓同學們回憶一下這節課所學的知識，并且發言，老師給予獎勵。可以叫這節課回答問題比較少的同學。我這樣設計的意圖是回顧整節課所學，鞏固知識，叫回答問題少的同學來回答是考慮到因材施教、因人而異，照顧到每一位同學，鼓勵學生更好的進一步的學習。

小學數學說課稿2

　　一、說教材

　　“小數的初步認識”屬于數與代數的知識領域。它是在學生掌握了整數的讀寫、數位、四則運算和初步認識分數的基礎上進行的，是學生對數的認識的一次重要拓展。小數是學生在生活中經常接觸到的數，有不少學生已經認識并會讀寫小數，本節內容是學生學習小數的起始部分，是今后繼續學習小數意義和小數四則運算的必備知識。

　　教材在編排這部分內容時，注意體現“數學學習內容應當是現實、有意義的……”課程理念，借助學生熟悉的情境，選取學生熟悉的題材，通過聯系生活實際讓學生獲得豐富的感性認識，從而促進學生對小數的認識。

　　基于對教材的理解以及學生的學情分析,我擬定了以下目標:

　　二、說目標

　　1、通過具體的情境，認識小數并體驗到小數在現實生活中的作用，會正確讀寫小數。

　　2、通過與整數的比較，知道小數的組成，能熟練說出一個小數的整數部分、小數部分各是多少。了解小數的十分位、百分位。

　　3、通過模擬購物的情境，理解以元為單位的小數所表示的實際含義。會熟練說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。

　　4、通過豐富的數學活動，提高主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

　　三、說教學過程

　　新課程強調，有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個主動建構的過程，因此這節課我以學生為主體，設計了以下五個教學環節：

　　環節一、創設情景，引入小數。

　　多媒體播放明明媽媽買水果的'錄像：電子稱上依次顯示出：3.25、0.8、2.7這些數，并適時板書在黑板上，讓學生觀察這些數與以前學過的數的區別，引出小數，板書課題。這樣引入使學生知道小數在生活中的應用，激發了學生學習小數的積極性。

　　環節二、師生交流，認識小數。

　　這個環節分三步完成。

　　第一步：借助經驗，讀寫小數

　　由于小數在生活中的廣泛應用，有部分學生已經具有了讀寫小數的能力。因此我讓學生先試讀這些小數，通過師生、生生的交流，反饋、糾正和同伴互助、討論匯報得出讀寫小數的方法，使學生正確的進行小數的讀寫。這樣教學重視了學生已有的生活經驗，充分發揮了學生的主體作用，達到了事半功倍的效果。

　　第二步：比較遷移、認識小數

　　此環節我采用對比遷移的方法，先讓學生觀察小數與整數的區別，很自然地引出小數點、整數部分、小數部分地教學。并借助整數的數位遷移到小數部分的數所占的位置也有名字，從而告訴學生2在十分位上、5在百分位上。這樣設計既溝通了整數與小數的聯系，又培養了學生簡單的分析推理能力，蘊含著簡單有效的學習方法。

　　第三步：模擬購物、理解小數

　　課標指出：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義。根據三年級孩子喜歡游戲的特點，我設計了模擬購物的環節，讓學生理解用元作單位的小數所表示的具體意義。首先多媒體出示部分商品及價格，要求學生先讀出這些小數，接著進行小組

　　合作。要求各組選出一名學生當售貨員，一名學生當核對員，另兩位學生當顧客，進行模擬購物。購物時要說出物品的價格是幾元幾角幾分。（說對了，就把相應的圖片送給他）最后在全班進行匯報。在匯報的基礎上進行

　　交流、概括。得出結論：以元為單位的小數，整數部分的數表示幾元，十分位上的數表示幾角，百分位上的數表示幾分。

　　環節三、指導看書，培養習慣

　　課堂上我及時指導學生看書，并讓學生畫一畫、讀一讀、填一填。培養學生良好的學習習慣。

　　環節四、鞏固新知，拓展延伸。

　　數學知識的掌握，不僅靠感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的課堂訓練。依據由易到難，由淺入深的原則，本節課我設計了三個層次的練習。

　　（1）基本練習

　　因為這節課是起始課，基礎練習是非常必要的。因此我把教材練習十八的第1題、第3題、第5題作為基本練習題。通過這個練習，鞏固新知，使學生熟練地讀寫小數，掌握小數的組成。

　　（2）趣味練習

　　這個練習借助動畫，加上童聲配音，使練習變得生動有趣。使學生會把元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分；又會把幾元幾角幾分改寫成用元作單位的小數，加深對小數的理解。

　　（3）拓展練習

　　為了培養學生有序思考的能力，進一步的認識小數。我設計了拓展練習。出示三張數字卡片，讓學生用這些卡片組成小數，既培養了學生的思維能力，又讓學生從中感受到數學的魅力。

　　以上多層次的練習，使學生在學會新知的同時，形成技能。體現了“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一理念。

　　環節五：梳理反思，全課總結。

　　課堂總結是本節課所學知識的歸納和總結，在引導學生回憶知識和學習方法后，我進行及時總結，總結中有知識的概括，有數學思想的滲透。既注重基本知識和基本能力的培養，又關注了基本數學思想方法和基本的活動經驗。

　　六、說板書設計

　　這是我的板書設計，力求體現知識性、簡捷性。整體來看，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

　　附板書設計：小數的初步認識

　　3.252.70.8……都是小數

　　整數部分小數點小數部分

　　3.25讀作：三點二五

　　十百

　　分分

　　位位

　　以上是我對《小數的初步認識》的說課，不妥之處，敬請各位專家同仁多多指教。

小學數學說課稿3

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　本課題是“九年義務教育(人教版)”六年制小學數學第九冊第二單元“相遇問題”第一課時的內容。

　　2、教材簡析：

　　相遇問題是行程應用題的一部分。這部分內容是在學生掌握一個物體運動的有關速度、時間和路程之間數量關系的基礎上進行的。主要是研究兩個物體在運動中速度、時間和路程之間的數量關系。這部分內容又是今后學習較復雜的行程問題及工程問題的基礎。例如數學書58頁-8題(長沙到廣州的鐵路長699千米，一列貨車從長沙開往廣州，每小實行69千米。這列貨車開除后1小時，一列客車從廣州開往長沙，每小時行71千米，再經過幾小時兩車相遇?)、58頁-11題。同時，由于相遇問題中術語較多，如相向、相背、同時、相距，并且速度和的概念學生不易理解，此類題目的發展變化也比較多，因此也是應用題教學的難點。

　　3、教學目標：

　　(1)通過創設情境幫助學生理解有關相遇問題的術語：同時、兩地、相向、速度和等，形成兩個物體運動的空間觀念。

　　(2)經歷解決實際問題的過程，引導學生學會分析相遇問題中速度、時間、路程這三種量之間的關系，掌握相遇問題求路程的解題方法。

　　(3)經歷比較、優化等學習過程，發展數學思維能力。感受數學問題的探索性，體驗數學與生活的緊密聯系。

　　(4)培養學生細致的審題習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　二、學生分析：

　　這個年齡段的學生對空間感缺乏認知能力，所以首要解決的就是一些術語的理解，行程問題在生活中我們常遇到，卻很少用專業的詞語去表述所以我特意設置了真實場景、電腦演示、文具模擬幫助學生建立對于物體位置移動的空間想象感。

　　我班的大部分學生都屬于龍洞本村的孩子，平時的家庭輔導僅僅限于檢查作業是否完成。雖然三、四年級就開始對應用題的數量關系進行訓練，不過一小半的學生仍然感到吃力，對于三步應用題經常會做卻不會寫數量關系，講不清楚道理，學生的語言表達能力是比較差的，比較習慣尋找題目特點，套用相對應的方法。一部分學生能夠利用分析法從具體問題出發，找到解題的方法，對于一部分學困生，抽象概括出性速度和Χ時間=路程這個公式是比較困難的，所以從復習、探討問題到解決問題我的步子都比較小，多讓學生講解算式的含義，幫助學困生記憶、理解方法。

　　基于學生情況，我選擇了例2“兩個工程隊合開一段地鐵。同時各從一端開鑿。甲隊的進度12米/天，乙隊的`進度14米/天，經15天打通。這段地鐵長多少米?”對“進度”是多角度的，理解差的可以看作是前進的速度，也可以看作工作效率。

　　練習的設置從基礎題到提高題有一定的梯度，盡量照顧每一層次的學生。

　　三、說教法

　　教法：通過情景教學，創設最佳學習情景，充分發揮多媒體計算機輔助教學的優勢，緊扣教學內容，科學直觀地演示兩個物體相對運動的情景，這樣把數學問題轉化成動態的數學模型展現出來。讓學生自主提出問題探究，激發學生興趣，激活思維，逐層推進，分散難點，增強感性認識，建立表象、抽象規律。

　　四、教學流程：

　　教學重點：掌握相遇問題求路程的算理和解答方法。

　　教學難點：正確理解“速度和”的含義。

　　教具準備：課件

　　學具準備：兩塊橡皮(或兩只筆)

　　（一）、創設情景、逐步感知

　　幫助學生理解相遇、相向、同時

　　師請兩位學生從教室兩頭相向走—相遇—相背走到頭，讓學生圍繞走的方向、走的結果、走的路程幾個問題進行觀察。兩個學生走走停停，學生可以觀察不同時間里的運動結果，走了的路程、還有多少路程。這段活動需要一些時間，但對整體認識行程問題有好處。

　　考慮學生的基礎、教學目標，我對教材進行了重組。將準備題和例1合并，并為以后的工程問題做鋪墊，特意設置了例2，修地鐵。首先學生通過情境演示(兩學生表演相遇)理解“相遇”、“相向”、“同時”，對相遇問題建立一個初步的直觀的認識;再通過電腦課件的演示，加深“速度和”的理解，知道隨著時間的變化，物體的位置將發生移動;最后學生可以利用簡單的學具來模擬相遇過程。通過這3個過程在學生腦海中逐步建構物體移動的空間模型。

　　（二）、探究問題、加深理解

　　(大屏幕出示：小強和小麗同時從甲乙兩地相對走來，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。)

　　1、根據這些信息，你想提點什么數學問題嗎?

　　問題1小強和小麗一共走了多少米?

　　問題2：小強走了多少米?小麗走了多少米?

　　問題3：小強比小麗多走了多少米?

　　2、通過問題2復習：速度×時間=路程

　　3、這節課重點來研究：小強和小麗一共走了多少米?理解相距

　　(兩地共有多少米? 甲乙兩地有多少米? 甲乙兩地相距多少米?)

　　4、生上來板書：(1)100×4+50×4 (2)(100+50)×4

　　5、反饋：板書算式。同學們對他們的解法有什么疑問就提出來?(每一步各表示什么?)

　　6、小結：(100+50)表示他們兩個人1分鐘走的米數，他們走了4分鐘，就是4個150米。(課件演示)

　　速度和×時間=路程 (師板書數量關系，齊讀)

　　7、再實踐，同桌合作，用橡皮代替兩人，演示相遇的過程。

　　學生可能會有個難點問題：為什么不列成(100+50)×(4+4)，如何處理，體現突破難點?

　　可以用課件演示大家走路花的時間是共同的4分鐘，或者可以用這個例子來解決：上數學課，你一節課多少分鐘?他一節課多少分鐘?他兩這節課多少分鐘?那我們大家這節課上了多少分鐘?

　　根據條件學生提出幾種問題，這些問題也很好的將學過的知識過渡到要學的新知識;通過電腦演示分析過程，學生很容易知道“兩人每分鐘共行多少米?”，“經過4分，兩人相遇”的條件，形象地揭示速度和、相遇時間、總路程之間的關系，加深學生對第二種解法的理解，也驗證了學生的第二種解題思路，從而順利突破了教學難點。

　　（三）、解決問題，概括方法

　　(大屏幕出示：兩個工程隊合作修一段地鐵。同時各從一端開鑿。甲隊的進度12米/天，乙隊的進度14米/天，經15天打通。這段地鐵長多少米?)

　　先指導學生審題：進度可以理解前進的速度，那就是行程問題，“經過15天打通是什么意思?地鐵的的長與進度有什么關系?地鐵的長可以通過什么去求?還可以通過什么去求?”

　　1、能獨立解決嗎?

　　2、說說它們相同的地方?

　　(大屏幕出示剛才做過的兩道題目)

　　3、小結

　　這個例題的設置使得本課更具有開放性，一是為工程問題打下了基礎，也放開了學生的思維，避免應用題中經常出現的對號入座的現象，

　　三、階梯練習，擴展思維

　　1、學生匯報生活中類似問題。

　　2、基礎練習(只列式，不計算)

　　(1)兩列火車同時從甲乙兩站相對開出，客車每小時行60千米，貨車每小時行40千米，經過4小時兩車相遇，甲乙兩站相距多少千米?

　　(2)四(1)班為準備聯歡會折紙花，男同學每小時折136朵紙花，女同學每小時折164朵紙花，他們共同折了2小時，一共折了多少多紙花?

　　(3)甲乙兩個打字員合打一份文稿，甲每分鐘打35個，乙每分鐘打40個，兩人同時打15分鐘完成任務。這份文稿一共有多少個字?

　　生獨立解答，并說出算式的含義。

　　3、擴展練習

　　最后，我們來表演一下相遇問題怎樣?

　　(請兩生上來，分別給他們一個速度70和80，老師手中拿時間4分鐘)

　　第一種情況：同時出發，4分鐘后相遇。求路程?

　　第二種情況：同時出發，4分鐘后兩人還相距200米。求路程?

　　第三種情況：同時出發，相遇后，兩人擦肩而過，4分鐘后兩人還是相距200米。求路程?

　　4、提高練習

　　(大屏幕出示題目：小張和小李在環行操場跑步，兩人同時從A點出發，反向而行。小張每秒跑4米，小李每秒跑6米，經過20秒在B點相遇。操場的跑道長多少米?)

　　如果時間不夠，留帶課后完成。

　　練習是課堂教學的重要組成部分，設計練習時，我對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，滿足不同層次的需求，引導學生從不同角度思考問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創新思維。本課基本練習，要求列式不計算，是希望將更多的時間放在對算式的理解上，將時間留給學生說算式的含義，列式的理由，說的形式由點帶動面，即由好生帶動差生，(差生可以仿造說)到同桌互說，借此進一步突破本課的重難點—— 求路程的算理和解題方法，逐步提高語言表達能力。

小學數學說課稿4

　　《兩位數乘兩位數》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第三單元的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘法的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第學習除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

　　目標

　　教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

　　知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。

　　能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。

　　情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。

　　重點、難點：

　　重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。兩位數乘兩位數的.進位，估算判斷正誤。

　　難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

　　教、學具準備

　　課件、每位學生一份作業紙。

　　學情分析：

　　這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。

　　說教法和教學學法

　　《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿去電影院這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。

　　心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

　　說教學程序

　　本節課我安排了四個教學環節：

　　第一環節：創設情境，誘發興趣

　　美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示主題圖，然后帶著小朋友去電影院玩遇到數學問題讓他們想辦法解決，討論，這時我設計了幾道比賽題：課件出示（要求學生說口算過程）；同時設計了環保節約用水；

　　第二環節：自主參與，探究新知

　　《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。

　　第三環節：應用新知，解決問題

　　在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：

　　嘗試練習

　　這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。

　　鞏固練習

　　加深練習：

　　延伸練習：

　　第四環節：引導學生總結全課：

　　我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。

小學數學說課稿5

　　一、說教材

　　（一）說課內容

　　小學數學三年級下冊第七單元第一課時——幾分之一。

　　（二）教材分析

　　《分數的初步認識》是在學生已經掌握了萬以內整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數和整數都有很大的差異。本節課結合具體情境，通過直觀操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，初步建立分數的概念，理解分數的意義，為今后進一步學習分數和小數打下基礎。

　　（三）學情分析

　　低年級學生對數學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在二年級上學期的時候已經掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片或者圖形平均分。有的學生已經知道了分數，但他們基本上還不能正確表達分數的意義。

　　（四）教學目標

　　根據教材特點和三年級學生的年齡特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、知識目標：

　　結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；知道分數各部分名稱，能正確地讀寫分數。

　　2、能力目標：

　　通過操作、觀察、分析、比較，培養學生的觀察分析能力、動手操作能力及口頭表達能力，發展思維，培養探究意識和創新意識。

　　3、情感目標：

　　經歷認識分數的過程，體驗創造的快樂，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

　　（五）教學重難點

　　教學重點：認識幾分之一，初步建立起分數的概念。

　　教學難點：能夠借助具體的`實例說一說分數的意義。

　　（六）教學準備

　　多媒體課件及各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。

　　二、說教法和學法

　　在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師給予適當的幫助和指導，并引導學生展開討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

　　因此本節課我使用的：

　　教法：情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。

　　學法：自主探究，合作交流，自學法。

　　三、說教學程序

　　根據新課標的教學理念，我設計了以下四個教學環節：

　　（1）創設情境，導入新課；

　　（2）動手操作，構建新知

　　（3）分層練習，拓展提高

　　（4）課堂小結，延伸鋪墊

　　（一）創設情境，導入新課

　　《課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發，為他們提供參與數學學習的機會。”因此，新課伊始，我就創設了一個笑笑和淘氣分食物的情境，4個蘋果、2瓶飲料平均分給2個人，每人可以得到2個蘋果、1瓶飲料，分得的結果可以用整數表示，而把1塊月餅平均分給2個小朋友，每人得到半塊月餅，“半個”月餅是多少呢？能用我們學過的數表示嗎？從而使學生體會到學習分數的必要性，由此導入新課。（板書課題）

　　（二）動手操作，構建新知

　　為了讓學生更好地理解分數的意義，在“動手操作，構建新知”這一環節我又分四步組織學生學習。

　　（1）電腦演示，建立表象

　　幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示讓學生仔細觀察，我們把月餅平均分成了兩份，一半正好是兩份當中的1份。這一份是月餅的1/2，另一份也是月餅的1/2，使學生明白

　　只要是把一塊月餅平均分成2份，每一份都是這塊月餅的1/2。使學生初步理解1/2的含義。（板書：把一個月餅平均分成兩份，每份是它的1/2。）認識分數各部分的名稱。

　　（2）實際操作，促進內化

　　為了幫助學生進一步理解二分之一的含義，我讓學生選一個自己喜歡的圖形，先折一折，再用斜線給它的1/2涂上顏色。學生動手折紙并涂出所選圖形的二分之一。不同的學生有不同的折法，課堂上可能出現幾種類型的正確折法。我先有意識地展示長方形的幾種不同的折法，引導學生思考：“為什么折法不同，折出的形狀也不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”引導學生說出“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2。”

　　接著再通過幾道判斷題，使學生明白如果分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提條件——“平均分”，為以后學習分數的意義奠定了基礎。

　　（3）再次操作，創造分數

　　認識了1/2，接著我順應學生好表現的心理特點，放手讓學生自主創造分數，彰顯學生的個性。讓學生說一說還想認識什么分數，學生邊說，老師邊有選擇地板書。同時鼓勵學生再次動手操作，創造自己喜歡的分數。這樣在學生動手操作，動口交流，動腦思考中，進一步體會分數的含義。找一找分數王國里的分數（放主題圖的課件）不但培養學生的思維能力、創新意識，而且鍛煉語言表達能力。同時，讓學生體驗到學習的成功與快樂，真正把學習的主動權交給了學生，更好地突出了學生的主體地位。

　　（4）比較分數的大小

　　使學生初步學會自己獲取知識，提高學生的自主學習能力，這一階段的教學讓學生明確認識，形成分數的完整概念。

　　（三）分層練習，拓展提高。

　　在這個環節，我設計了寫、涂、說、看四種練習，通過練習，加深學生對分數意義的理解，提高能力。

　　A、基本練習，形成技能。

　　1、寫，用分數表示下列各圖的涂色部分。

　　做一做的第1、2題（數學書93頁）

　　2、涂：看分數，涂顏色。（練習二的1、2、3題）

　　以上兩個練習是最基礎的鞏固練習，面向全體學生，使學生都能掌握本節課的知識目標，形成技能。

　　B、應用練習、提高能力。

　　3、說：下面的畫面讓你聯想到了哪些分數？

　　法國國旗五角星巧克力

　　現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數的意義，還可以培養學生的聯想能力。

　　4、看：涂色的部分大約占圖形的幾分之幾？

　　課件依次出示圖形，讓學生看圖進行估計，培養學生的猜測與驗證的能力，加深理解分數的意義。

　　&%8226；（4）課堂小結，延伸鋪墊

　　我讓學生說一說：這節課你有哪些收獲？

　　讓學生自己歸納總結，有利于建立完整的認知結構；自我反思評價，師生互評，有利于建立學習自信心、主動性，體現評價的多樣性。使學生了解分數不但表示一個物體的一部分，還可以表示一個整體的部分數，為下一節課進一步理解分數的意義做好鋪墊。

　　五、板書設計

　　板書是課堂教學的重要手段，通過板書可以突出教學的重難點，為學生掌握知識和記憶知識打下堅實的基礎。因此，我在設計板書時力求做到兩點。

　　（1）圖文并茂，條理清楚，層次明確。

　　（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。

小學數學說課稿6

　　一、說教材

　　１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，為學生今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

　　２、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學思考、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：

　　（１）、讓學生在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

　　（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。

　　（３）、讓學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

　　（４）、讓學生體會數學與現實生活的密切聯系，培養學生估測的意識與合作意識。

　　３、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

　　４、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

　　５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

　　二、說教法學法。

　　“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：

　　在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發展智力和培養能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。

　　三、教學程序設計。

　　本著“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。

　　先說第一層次，實踐操作，以舊引新。

　　安排兩個環節：１、復習長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。

　　２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈愿望。

　　（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發展。這樣設計，舊知為新知的學習創造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，并且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）

　　再說第二層次，自主探索，學習新知。

　　先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學生著重建立１厘米的具體觀念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的：

　　１、認識厘米。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想，動手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。

　　２、認識幾厘米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數數尺上共有幾厘米。著重認識幾厘米，可以為下面學習分米打下基礎。

　　（從認識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學生的認知規律。）

　　３、學習用厘米測量。這一環節的設計，我將充分體現學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的`情況，這里進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。

　　（對于用直尺測量的方法，在傳統教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度后進行操作，而現實會出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基于學生已有的經驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）

　　探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。

　　先數直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。

　　（這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對于低段學生來說比“厘米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。）

　　接下去請學生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但因為學生已掌握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。

　　最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關系。讓學生動手做數學，比空洞的說教與死記硬背更好。

　　（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發現問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，讓操作成為學生發現問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發現”。）

　　說說第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。

　　最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合練習。１、手指游戲：老師說長度，學生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最后安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。

　　總之，整節課的教學我關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。努力體現學生是學習的真正的主人！

小學數學說課稿7

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　第三冊第二單元《角的初步認識》32頁-36頁

　　2、教材分析：

　　角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展。

　　3、教學目標的確定：

　　根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

　　①初步認識角，會畫角，了解角有大有小。知道角各部分的名稱，會辨認角。

　　②經歷從現實中發現角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

　　③感受角與生活的密切聯系，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。

　　4、教學重點、難點：

　　學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

　　5.教學準備

　　教具：電腦課件、含有角的實物、兩根硬紙條和一顆圓釘

　　學具：含有角的實物、兩根硬紙條和一顆圓釘

　　二、說教法學法

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、折一折、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

　　三、說教學過程：

　　在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

　　(一)、談話引入，激發興趣

　　師：小朋友，你們認識角嗎?我們教室周圍有角嗎?(課件出示鐘面、剪刀、折扇、三角板等實物圖形)這些物品上有角嗎?今天我們就一起初步認識角。揭示并板書課題：角的初步認識。

　　(從生活情境中引入，感受數學與生活的密切聯系。了解學生對角的認識情況，把握好教學的起點。)

　　(二)、觀察操作，探索新知

　　1、找角，指角

　　(1).師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。

　　(2).全班交流指角。

　　(大多數學生指出的角都是物品突出的一個尖點，這是學生在生活中對角的概念。此時教師順勢強調學生指出的“角”，在黑板上畫出這樣的“角”，實際上是一個點。讓學生產生認知沖突，再次思考應怎樣指才能表示出“角”)

　　(3).再次指角。

　　(由學生再度帶著明確的問題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰性，為形成角表象打下堅實的基礎。)

　　(4).教師示范指角

　　(教師用課件演示指角，讓學生對角有一個清晰的感性認識。)

　　(5).學生自己再次指角，建立表象。

　　2、折角

　　(1).請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個角。

　　(2).用正方形紙折角。

　　(3).全班交流，指一指折的'角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。

　　(4).小組內相互之間指一指折出的角。

　　(通過折角，進一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。)

　　3、做角

　　(1).請小朋友們用兩根硬紙條和一個圓釘做活動角。

　　(2).用手感受一下角的尖，兩邊。(感受角的各部分)

　　(3).玩游戲：變大變小角。(感受角的大小與兩邊張開的程度有關)

　　(4).用手做一個角，玩變大變小游戲。(再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關)

　　4、畫角

　　(1).請小朋友根據自己對角的認識畫出“角”。

　　(2).全班交流：誰畫得對，畫得好。

　　(3).教師示范畫角，學生練習。(課件演示:從一個點起先畫一條線，再從這個點又畫一條線，這樣就畫成了一個角。)

　　5、認識角各部分名稱

　　學生自己嘗試取名，再看書認識角各部分名稱。(課件展示角各部分的名稱)。

　　(三)、鞏固練習

　　1、練習八第1題，認識角的各部分。

　　2、練習八第2題、6題和思考題，數出角的個數。

　　(練習分兩個層次，第一層次是基本練習，鞏固角的幾何表象。第二層次是深層次練習，訓練學生思維。)

　　(四)、全課小結

　　總結本節課學習的收獲。

　　附板書設計：角的初步認識

小學數學說課稿8

　　一、說教材

　　1.說課內容：九年義務教育六年制小學數學第五冊87-88頁例3，并且完成做一做和練習二十二1-2題。

　　2.教材分析：這個例題是含有兩個已知條件兩步應用題。它是在學生已經學習了簡單一步應用題的基礎上，又在四冊和本冊教材中學習了三個已知條件兩步應用題，之后進行教學的新知識。兩步應用題是本冊重點內容之一，同時它在應用題教學中又占有重要地位。在兩步應用題中，連續問是基礎，三個已知條件是過渡，兩個已知條件是重點。例3是學生首次接觸的兩個已知條件兩步應用題。它應當是重點中的重點，為此給學生造成顯明、深刻的第一印象是十分必要的，科學、合理地設計好本節課顯得尤為重要。

　　3.教學目的：根據大綱精神和教材意圖確立如下三個教學目的。

　　(1)通過多(少)幾求和，幾倍求和(差)應用題的解答，使學生初步認識有兩個已知條件兩步應用題的結構，初步學會這類應用題的解答方法，進一步加深對兩步應用題的理解。

　　(2)通過條件變換，知識遷移，培養學生分析、比較、推理能力和求同思維、求異思維能力。

　　(3)通過本節知識學習，向學生滲透事物間是有"聯系的"、是可"變化的"、"具體問題要具體分析"的辯證唯物主義觀點。根據教材特點和學生實際，教學重點應當是;有兩個已知條件兩步應用題的解題方法。兩個已知條件，其中一個條件在解題中用兩次學生很少接觸是教學難點。教學關鍵是正確分析數量關系找準中間問題。

　　二、教法和學法

　　根據本節教學內容、教學要求、學生的認知規律和認知水平，主要采用如下方法。

　　1.運用遷移規律、比較的方法進行啟發誘導式教學。

　　2.運用線段圖、討論、總結等方式和解題思路分析，激發主體參與意識，調動主體學習的積極性、主動性以深化學法訓練。

　　三、教學過程設計

　　本節教材編者是按照：復習-例題-想一想-做一做-練習題為一個完整的知識系列或是教學過程安排的。其中每一環節均有其自身的側重點。復習的目的在于遷移引新，例題的目的在于探究解題思路，想一想的目的在于擴展知識，舉一反三，做一做的目的在于內化知識、強化能力、訓練思維。因此教學過程設計五個環節。

　　(一)復習舊知，抓遷移。

　　用復習題引入新課。這一復習題是本節知識的生長基礎，要有意識地把復習題向例題導入。為此分四個層次完成復習題。

　　1.出示復習題："飼養小組養10只黑兔，16只白兔，一共養兔多少只?"并出示符合題意的兔子彩圖，目的在于引起學生興趣、注意力和理解題意。

　　2.獨立解答本題(指名板演)，同時教師畫出復習題的線段圖。這個線段圖主要為新授作伏筆，同時也從不同角度理解題意。

　　3.共同訂正復習題。

　　4.變條件、抓遷移。如果把"16只白兔"改為"養白兔比黑兔多6只"應當怎樣算?因為復習題學生都順利完成，而經此變化學生便會達到"欲罷不能"的程度，會極大激發學生學習興趣，就此激情入境導入新課。這就是我們今天要學習的'"兩個已知條件兩步應用題"。并簡單提出學習要求。(略)

　　(二)探究新知抓思路。

　　這一環節是落實教學要求的中心環節，通過啟發誘導、分析比較、推理判斷和線段圖的直觀理解，調動學生的積極參與及探究例題的解題思路和解答方法。

　　1.出示例3："飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只。一共養多少只兔?"

　　2.指名讀題，并找出已知條件與所求問題。

　　3.比較例3與復習題相同點與不同點。意在理解題的結構和數量關系。

　　4.討論：

　　(1)參照黑板復習題的線段圖想一想例3的線段圖與它會有哪些相同和不同地方?

　　(2)誰能把復習題的線段圖改成例3的線段圖?讓學生參與畫圖活動，培養畫圖能力，并實現圖形的遷移。

　　5.學生改圖，教師適當幫扶。以上幾步旨在理解題意和理解數量關系，培養學生積極參與意識，形成能力。

　　6.借助線段圖理解題意，分析數量關系，抓解題思路。

　　(1)教師指圖說題意。目的是讓學生進一步理解題意。教師要指出圖中四條線段，五種數量及其包含的與所求有關的兩層數量關系。

　　(2)分析數量關系、抓解題思路。①要求一共養兔多少只，根據題意必須知道哪兩個條件?為什么?②根據已知條件能直接算出共養兔多少只嗎?為什么?③根據什么條件可算出白兔的只數?以上幾步是按分析法訓練學生分析數量關系，尋求解題思路。下面兩步用綜合法進行解題。④想一想應先求什么?為什么?怎樣求?學生口述算式：10+6=16。⑤所求問題是否求出?為什么?應怎樣求?學生口述算式：10+16=26。

　　7.學生看書消化例3，并完成例3中的填空，提出不懂地方。

　　8.讓學生用分析、綜合法口述解題思路和解題方法。同時師生共同把黑板例3補充完整。

　　9.小結例3。

　　(1)共同總結解題方法：①先求中間問題②再求所求問題③根據數量關系求出中間問題是解題關鍵。(2)抓難點。例3"10"用了兩次每次意義一樣嗎?為什么?

　　(3)強化審題。比較復習題與例3都有兩個已知條件為什么有的一步計算，有的兩步計算?

　　(三)聯系比較抓擴展。

　　完成"想一想中的兩個問題。主要聯系例3變換條件，進行比較，使靜態知識變成動態知識，使單一知識點變成知識鏈。從而合理擴展知識，實現舉一反三。通過例3完成了四個方面知識教學，"想一想"擴展兩方面內容，因此分兩層進行教學。

　　(1)看書中第一題該怎樣想?怎樣做?①學生試著改題。②出示改好的題。③對比例3找出聯系和區別。④學生說思路和方法。⑤獨立完成并共同訂正。

　　(2)出示第二個問題，問該怎樣解答?學生獨立完成，教師巡視指導，偏重中下生。指名回答：每步算什么?為什么這樣算?師生共同回顧上兩題，聯系例3回答：1.變化的地方是什么?2.沒變化的地方是什么?

　　(四)練習鞏固、抓內化。

　　這一環節是內化知識、訓練思維、培養能力、掌握解題思路、形成技能的重要環節，是實踐的環節。

　　(1)求同思維內化知識。完成"做一做"兩題。一題是培養審題能力，如何確定用一步還是用兩步運算。二題是鞏固幾倍求和。

　　(2)變式思維拓寬知識。完成練習二十二前兩題。一題是逆向思維拓寬知識。二題是幾倍求差，是本課、擴展的第四方面知識。可比照"想一想"解答。有余力的學生可嘗試改變本節做過的問題。

　　(五)全課總結、抓規律。

　　課堂過程實質上是按照認識--實踐--再認識的過程進行的。全課總結是再認識的過程，是認識的升華和飛躍，時間雖短卻起到畫龍點晴、概括規律的作用。

　　本課總結：

　　1.總結解題思路。2.總結解題方法。3.總結例3所擴展的知識鏈，培養發散思維意識。這樣把規律性東西條理化，總結出來，使學生有章可循，有據可依。

小學數學說課稿9

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！

　　今天，我說課的題目是《用有余數除法解決問題》。下面我將從設計思路、教材和學情分析、教學目標及教學重難點、教法和學法以及教學流程、板書設計幾方面對本課進行闡述。

　　一、設計思路

　　《數學課程標準》倡導尊重學生的主觀能動性，以自主探究、合作交流為主要學習方式。因此，在本節課中我們充分體現了以學生為主體的設計理念，采用具有我校特色的高效課堂模式“三學五環”教學法，學生以“自主學習-合作探究”的方式進行學習，從而展示三學“獨學、對學、群學”。在教學流程上以：“情境導入，引入示標；自主嘗試；交流展示；精講點撥；當堂檢測”這五大環節來引領學生進入知識的殿堂。

　　二、說教材

　　充分領略教材編排意圖，科學精當地分析文本，是采用“以學定教”，實現“有效教學”的第一步。

　　《用有余數除法解決問題》是人教版小學數學二年級下冊第67頁的內容，它屬于數與代數領域。本節課是在學生已經學習了表內除法、用豎式計算除法、有余數除法的基礎上進行教學的。同時，本課為今后學習內容近似數、估算進行了初步的鋪墊。

　　三、學情分析

　　準確掌握和透徹分析學生的學習水平及學習狀態，為教師恰當預設教學目標，提供判斷依據，是實現“有效教學”的第二步。二年級學生，他們生性活潑，容易對好玩的事情感興趣。因此，我們結合學生的年齡和心理特點，引導學生在生動形象的情境中探究新知，初步學會在合作交流中理解掌握知識。

　　四、說教學目標重難點的確定

　　我們團隊依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，制定了以下教學目標：

　　（1）知識與技能目標：理解“至少”和“最多”的實際意義，正確用“進一法”解決有余數的除法問題。

　　(2)過程與方法目標：經歷應用有余數除法的知識解決實際問題的全過程，體驗“數形結合”的思想方法。

　　(3)情感與態度目標：通過解決問題的活動，感悟數學來源于生活，又應用于生活，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

　　基于以上的分析,我們確定了本課重難點。

　　重點：在情境中理解“進一法”也就是“商加一”。

　　難點：用進一法解決實際問題。

　　五、基于學情說教法，換位思考說學法

　　每個學生都希望自己是個發現者、探索者和研究者。所以我們把嘗試法、自學輔導法、討論法有機貫穿于教學各環節中。在教學中我們還注重對學生的學法指導，自主探究法、合作交流法是本節課學生主要的學習方法。

　　六、踐行理念，說教學流程

　　在教學過程中盡可能激發學生學習興趣，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，所以我們設計了這樣的教學流程：

　　第一個環節：創設情景引入，明確學習目標。

　　新課伊始，教師創設情境，把課本的學習內容巧妙的融入情境中。引出課題，并適時出示學習目標，讓學生了解本節課要學習的內容。

　　第二個環節：自主學習，嘗試解決。

　　本環節分三步：首先由情境引出例題。接下來是引導學生理解“最多”和“至少”的意思，為后面的自學掃清障礙。最后，讓學生通過自學，自主嘗試解決問題，由此進入自學階段。

　　第三個環節：合作交流，精講點撥

　　學生將獲得的新知先在小組內進行小展示，對于究竟要租幾條船，可能有的孩子認為租5條船，而有的孩子卻認為應該租6 條。帶著不同的答案，在小組內經過思維的碰撞統一意見后，再由小組在班級進行大展示。

　　由于二年級的學生年齡較小，在展示過程中可能探究不夠深入，表達不夠明確。此時教師就要適時引導學生在情境中理解為什么要租6條船而不是5條船，及時點撥為什么要在商上加一。從而驗證租6條是正確的，合理的。尤其是讓學生明白“進一法”是“商加一”而不是“余數加一”在師生的交流過程中體會進一法的重要性。

　　第四個環節：對比感悟，提升認識

　　第一題是通過解決實際問題，加深對進一法的`理解;第二題通過“最多能買幾個面包”

　　的練習，讓學生知道余數中的錢買不到一個面包，所以需要舍去，從而引出舍余法。

　　在解決這兩個問題之后，教師引導學生對這兩個不同類型的題目進行對比，使他們明白兩類題的聯系與區別，從而深入理解這兩類題的特征，掌握方法。

　　第五個環節：當堂檢測，分層鞏固

　　練習的設計我們遵循由淺入深的原則，我們設計了多種形式的練習，同時考慮到學生在具體應用進一法時，往往把商加一，混淆成余數加一，從而弄不清單位名稱，鑒于以上考慮我們設計了對比練習，以加深學生對進一法的理解。在練習中進一步提升學生們根據實際情況來對余數進行取舍的能力，增強他們靈活解決數學問題的能力。

　　最后全課總結暢談收獲。教學的最后讓學生回憶本節課的收獲，使學生的認知由感性上升到理性，愉快的結束學習。

　　七、說板書設計

　　板書以學生匯報展示為主，教師在關鍵處進行總結，從而由師生共同完成，使本節課所學內容完整清晰的展示出來。總之，在教學中我們放手讓學生進行自主探索學習，力求做到讓不同層次的學生都有收獲，從而達到預期的效果。

　　八、說教學反思

　　本節課中學生動手、動腦、動口，真正參與了教學活動的全過程，借助動手操作讓學生形成數學概念，在自主、合作、討論中學生去交流、溝通、互動、思考，讓學生建立起余數的概念，教學書寫格式這類規范時，我則直接介紹說明，將主動的學習方式和接受式的學習方式有機結合，提高課堂教學效果。

　　在這節課實際教學的過程時，對照預設的教案，還存在著很多的不足，由于在某些環節用時過多，致使一些教學環節處理不細致，比較遺憾。實施新課程對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,學生課堂表現不一定和預設情況相同,甚至出現較大偏差，這就需要教師靈活掌握，科學引導。此次的教學活動，給我及時地敲響了警鐘，鞭策我在今后的備課和教學時要本著認真、虛心的態度，努力學習，多聽教學經驗豐富老師的課，虛心請教，踏踏實實地搞好教學工作，提高駕馭教材、駕馭課堂的能力，實現自我提升。

小學數學說課稿10

　　一、說教材：

　　本節課是二年級上冊第五單元“方向與位置”中的第二課時，是在學生學會辨認東、西、南、北四個方向，知道地圖上的方向的基礎上進行教學的。通過看望老人這樣一個情境，使學生學會看簡單的路線圖，了解路線圖的基本結構，由方向和距離確定兩地的相對位置、進一步鞏固看圖辨認方向的知識。

　　教學目標：

　　1、能根據方向與距離確定兩地的相對位置，描述從一個地方到另一個地方的具體路線。

　　2、能正確運用所學知識準確地說出來去某個地方所走的路線，能與實際生活聯系起來進行學習。

　　3、養成尊敬老人的傳統美德。

　　教學重點：學會看簡單地圖上的路線圖。

　　教學難點：能用準確的語言描述從一個地方到另一個地方的具體路線。

　　二、說教學方法：

　　教學是根據學生的年齡特點和認知特點，設計與學生生活密切聯系的活動情境，為學生提供思考與人合作交流的空間，增加探索體驗的機會，讓學生在生動具體的情境中認識和理解知識。

　　三、說教學手段：

　　在本節課的教學中利用多媒體手段，創設了具體的生活情景，設計了生動有趣、直觀形象的數學練習活動，使學生在玩中學、學中樂，達到寓教于樂的目的。

　　四、說教學流程：

　　(一)、情境創設：

　　尊老敬老是中華民族的傳統美德。重陽節這天，小紅、小明和小剛三個好朋友約好去敬老院看望老人。(板書：看望老人)但三個小伙伴不認識路，他們手中只有一副地圖，這可難住了三個小伙伴。大家能幫幫他們嗎?老師把三個小伙伴去敬老院的路線圖帶來了。(課件出示主題圖)看看你能從圖中看懂什么?

　　(由于學生第一次接觸路線圖，教學中充分利用多媒體課件，讓學生用數學的眼光去看周圍的事物，使學生體驗到生活中處處有數學，并滲透傳統美德的教育)

　　(二)、探索新知：

　　1、觀察路線圖，學會從中獲取信息。

　　說一說，在圖中你獲得了哪些數學信息?

　　你知道圖上的符號表示什么意思?那些數又表示什么?圖中的每一小段表示什么呢?

　　(這個環節的設計目的在于讓學生從整體上了解路線圖，知道從圖上獲取信息來幫助我們解決問題)

　　2、解決問題：

　　小紅現在要去敬老院，她應該怎樣走?敬老院與郵局都在小紅家的西邊，怎么區分敬老院與郵局的不同位置呢?你能用準確的語言描述嗎?

　　請你說一說小明怎樣走才能到敬老院?小剛呢?

　　你知道誰家離敬老院最近?誰家離敬老院最遠?為什么?

　　如果三個小朋友看望老人后，他們怎么走才能回到自己的家?

　　(本環節采用了自主探索、合作交流的學習方式，為學生創設有利于他們主動求知的學習環境，讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識的技能。而用準確的語言進行描述，使學生明白：只知道方向是不夠的，還要知道距離才能確定位置。)

　　三個小伙伴回到家后各自去做自己的事。小剛要去郵局，小紅和小明要去書店，他們又應該怎樣走呢?在小組內交流交流。

　　(充分利用教材現有的資源進行變式練習，培養思維的靈活性。)

　　(三)、鞏固練習：

　　1、幫三個小伙伴解決了問題，現在我們再幫城建局的叔叔們一個忙好嗎?

　　在商場的東面60米的地方建一個游樂場，請用三角符號標出她的位置。在商場的西面20米的地方建一個停車場，請用圓形標出它的位置。如果你是設計師，你還想建什么?建在什么地方?把你的想法和同桌說一說。

　　(本環節在課本原有練習的基礎上，設計了變式練習，意在激活學生創新的火花，在邊標邊說中鞏固、強化，使創新思維得到提高。)

　　2、有一天，三個小動物聽說一個地方藏有寶貝，它們決定去尋寶，誰能說一說它們的尋寶路線，并算一算誰家離的最近?(參看課本的'尋寶圖)

　　3、小兔送信：

　　小兔要給4只小動物送信，你能說說它的送信線路嗎?送完信后小兔回到家一共走了多少米?

　　小兔送信有幾條路線?走哪條最近?

　　(這兩個練習采用故事的形式，激發學生的好奇心，增強學習的興趣，再通過討論交流的方式，提高學生語言表述能力，進一步增強辨別方向的能力。)

　　4、放學了，從咱們教室到學校門口應怎樣走?再說一說自己放學回家的路線。

　　(練習緊密聯系生活，活動性強，有利于學生在活動中提高學習興趣和學習效果。)

　　(四)、課后總結：

　　這節課我們主要學習了什么?你有什么收獲?你認為自己在本節課的表現怎么樣?你還想說些什么?

　　(生活就是一本教科書。本節課充分挖掘生活資源，將學生帶入一個生活情境中，讓學生體驗到數學與生活的聯系，同時做到學以致用，體現學數學、用數學的理念。)

　　五、說板書設計：

　　看望老人

　　小紅向---走----米到敬老院。

　　小明向---走----米，再向---走----米到敬老院。

　　小剛向---走----米，在向---走----米到敬老院。

　　(用準確的語言描述從一個地方到另一個地方的具體路線是本節課的難點。為了分散難點，我設計了上面的板書，以適當的空位引導學生有話可說、說準確的話，體現了路線圖的基本結構——由方向與距離確定的相對位置。這樣的板書集目的性、針對性、概括性、條理性于一體，書之有用，書之有據，書之有條，書之有度。)

小學數學說課稿11

　　設計理念：

　　本節課采用"實踐引領"的方式，為學生提供了一個熟悉的、生動形象地操作實例，借助于"用12個大小完全一樣的小正方形拼、畫成一個長方形"的操作情境，讓學生通過操作和想象，自覺主動地完成動作與思維的建構。同時，讓學生用乘法表示出來，為學生脫離操作情境、主動尋求數與數之間的"因倍"關系進行了鋪墊。從而使學生在這一系列自主操作、想象思考中充分體驗、主動建構數學概念。

　　學者分析：

　　教學對象是五年級的學生，教學內容是五年級數學：找因數。按照學生的平均水平進行教學設計。學生的年齡在10到12歲之間。大多數學生的數學成績良好，少數學生存在學習障礙，不喜歡學習。總的來說，學生學習氛圍比較濃。

　　這節課以拼圖活動為切入點，讓學生在拼圖中探索找因數的方法，學生都會很感興趣的，以此培養學生的動手能力，在動手操作的過程中發現新知，這也是符合新課程的理念。學生從二年級就開始接觸乘法，對"因數"這個名詞已有初步的認識。這節課結合拼長方形列算式、找因數，學生很容易接受。通過活動，培養學生仔細觀察，認真思考，學會與別人合作交流的良好習慣。

　　教學目標：

　　(一)知識與技能

　　1、在用小正方形拼長方形的活動中，體會找一個數的因數的方法，提高有條理思考的習慣和能力。

　　2、在1--100的自然數中，能找到某個數的所有因數，

　　(二)過程與方法

　　1、通過動手操作與觀察討論，分析、比較、歸納。

　　2、正確找出一個自然數的因數

　　(三)情感態度與價值觀激發學生對數學的興趣，滲透遷移的學習方式。

　　教學重點：

　　用小正方形拼長方形的活動中，體會找一個數的因數的方法

　　教學難點：

　　體會找一個數的因數的方法，能準確、有條理的找出一個數的因數。

　　教具準備：

　　課件、小正方形。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入

　　同學們喜歡做拼圖的游戲嗎?請你拿出準備好的12個小正方形拼一拼，看誰拼出的長方形種類多。

　　二、交流探究，體會方法

　　1、拼長方形

　　請你用12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾種拼法?

　　學生用事先準備好的小正方形卡片獨立操作，邊擺邊做好記錄。

　　2、畫長方形

　　請大家把自己剛才拼好的長方形畫在書中相應的位置上。

　　讓學生把剛才拼的方法在教材第8頁的方格上畫出來，邊畫邊思考：每種拼法的長方形的長與寬各是多少?用乘法表示出來。

　　教師巡視，指導學生畫出長方形。

　　拼法一：長是12厘米，寬是1厘米，1×12=12

　　拼法二：長是6厘米，寬是2厘米，2×6=12

　　拼法三：長是4厘米，寬是3厘米，3×4=12 3、小組合作學習。

　　⑴以小組為單位，每個成員把自己拼、畫的想法與同伴交流，組長做好記錄。

　　⑵在合作交流中總結出找一個數的因數的基本方法，即用乘法思路想：哪兩個數相乘得12?然后一對一對找出來。

　　3、全班交流匯報。

　　各組由1人在全班匯報思考的過程，再次體會"想乘法算式"找一個數因數的'方法。

　　小結：由此我們可以知道12的因數有1，12，2，6，3，4。

　　4、引導思考

　　找一個數的因數怎樣做到既不重復又不遺漏呢?

　　通過以上的拼、畫、小組交流，學生已有所發現。

　　結論：找一個數的因數的方法可以用乘法依次一對對的找。

　　三、知識應用，拓展提高

　　1、填空

　　24=1×24=2×()=()×()=()×()

　　24的全部因數：X

　　2、實踐操作

　　在方格上畫長方形，使得它的面積是16cm2，邊長是整厘米數。(每個小方格的邊長是1cm)

　　3、思考

　　48名學生排隊，要求每行的人數相同，可以排成幾行?有幾種排法?如果有37名學生呢?

　　四、課堂總結

　　通過這節課的學習，你此時此刻有何想法?(學生自由總結，師適時給與點評。)

　　五、板書設計

　　找因數

　　1×12=12 2×6=12 3×4=12

　　12的因數有：1，2，3，4，6，12

小學數學說課稿12

　　教材解讀：

　　億以內數的認識，是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識是萬以內數的認識的拓展，也是學生必須掌握的最基本的數學基礎之一。本冊教材先教學億以內數的讀法和寫法，再教學億以上數的讀法和寫法，并對數的理論進行整理，在兩部分認識數教學中間安排十進制計數法，知道數位，數級，對億以內數的認識的內容進行歸納整理，也對億以上數的認識起承上啟下作用。加強了數學與現實生活的'聯系，同時對學生進行綜合知識的滲透，從萬以內數的認識到億以內數的認識是學生數概念的又一次擴充。教材提供了較豐富的素材，讓學生感受大數，不僅為學生認識大數提供豐富的內容，也為對學生進行國情教育提供了好素材。突出數概念教學，從數學的高度把握十進制原理，培養數感。教學內容的呈現給了學生自主探索和自主交流的空間，也為教師組織教學提供了思路，如：讀、寫數的法則教材上不給出現成的結論，而是讓學生通探究自主過討論得到。

　　教法學法：

　　創設具體的教學情境，培養學生對大數的感受，發展學生的數感。大數對于學生讀起來比較困難，教師應充分利用好教材文本，創設具體教學情境，讓學生對大數獲得豐富感受，注意放手讓學生探索，理解大數的讀法后，通過獨立練習，小組合作交流訓練，達到熟練程度。

　　注重基礎知識，基本概念的教學，給學生留有自主探索的空間，對于數位、數級，十進關系等知識，應該讓學生牢固掌握，通過創設情境，讓學生去發現，去體會，通過自己的獨立思考達到對這些知識的理解。

　　密切了大數與現實生活的聯系，培養學生的數學意識，教學中教師應注意培養學生收集大數的習慣和能力，數的產生與發展都是生活實踐的需要，認識數是為了用它來交流，解決生活中的實際問題，從而培養學生數學意識。

　　教學理念：

　　堅持以學生發展為本，為學生終身可持續發展、和諧發展打基礎。遵循兒童心理規律和認知規律。加強數學與現實生活的聯系，學生必須獲得有價值的數學，必須的數學，不同的人在學上得到不同的發展。學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。在教師精心組織下充分讓學生自己去發現探索億以內數的規律，關注學生個體差異，使每個學生都有學習成功的體驗。

小學數學說課稿13

　　【設計理念】：跟據《數學新的課程標準》指出：數學知識來源于生活，用于生活。人民幣是我國法定的貨幣，在人們的生活中起著重要的作用。根據一年級學生已有的生活經驗和對100以內數的認知。我充分利用數字教育資源直觀形象地演示，將抽象的知識具體化，使靜態的知識動態化，從而使現代教育技術與學生的思維特點達到和諧與統一，有效提高教學效果。

　　一、說教材

　　1、教材內容：《認識人民幣》這是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學數學一年級下冊第五單元的內容。是本單元第一課時。本節課的教學內容是認識1元及小于1元的人民幣，認識人民幣的單位、元、角、分及其進率。

　　2、教材分析：新教材更關注學生的經驗與興趣，以發展人文精神為宗旨，以提高學生的綜合素質為目標，以貼近學生生活實際為導向，遵循學生的認知規律，由易到難，有淺入深，讓學生在身臨其境的范圍中學習數學。

　　二、說教學目標：

　　（一）知識目標：

　　認識1元及1元以下的人民幣，了解元、角、分是人民幣的單位，知道1元=10角，1角=10分。

　　（二）能力目標：

　　通過認一認，分一分，付一付，換一換等活動，學會簡單的購物，提高解決問題的能力。

　　（三）情感目標：

　　在活動中，培養學生與他人之間的合作意識，對學生進行愛護人民幣和勤儉節約的教育。

　　三、說教學重難點：

　　（一）教學重點：

　　認識1元以內的人民幣及人民幣單位間的進率。

　　（二）教學難點：

　　人民幣單位間的換算。

　　把教學重點定為認識1元以內的人民幣及人民幣單位間的進率是因為人民幣這一生活素材蘊含著豐富的數學知識，盡管學生在生活中都接觸過人民幣，積累了一些經驗，但還需要將這些知識和經驗加以整理。使知識系統化，結構化。同時，考慮到一年級學生計算還不夠準確，類推的能力還比較低，在掌握人民幣單位的進率時，還存在一些困難。因此，我將本節課的教學難點定為單位間的換算。

　　四、說教法與學法：

　　新課標指出：學生是學習的主體，要讓學生成為真正的主人。通過學生自己動手操作，小組交流與合作的學習。讓學生在活動中體驗探索成功的快樂。在教學的過程中，充分利用數字教育資源，直觀形象地演示，促進學生形象思維向抽象思維過渡。在教學過程中主要運用了以下幾種教學方法：

　　1、情境導入法

　　2、直觀演示法

　　3、實物操作法

　　五、說教具準備：

　　師生各準備一套1元以下教材人民幣。

　　六、說教學過程：

　　（一）情境導入，激發興趣

　　首先，讓學生聽一首兒歌《一分錢》。聽完兒歌后提問：剛才這首兒歌里唱到了什么。從而自然而然引出課題《認識人民幣》。以學生熟悉的兒歌《一分錢》來帶入課題，激發學生學習的興趣和求知欲。

　　【設計意圖】：這個環節的設計是通過學生熟悉的兒歌《一分錢》來帶入課題。激發學生學習的興趣，提高學生的學習熱情。自然而然地引出課題，認識人民幣。

　　（二）探求新知，認識人民幣

　　1、認一認，初步感知人民幣。

　　通過小組認幣活動及討論后得出要認識人民幣就要從正面、背面認識人民幣。還可以根據人民幣上的數字、大小、圖案、顏色來認識人民幣。人民幣上的國徽是我們祖國的象征，愛國也要愛護人民幣。

　　【設計意圖】：這個環節的設計，我借助豐富的數學教學資源，使學生很直觀地認識人民幣。

　　2、分一分，辨別人民幣。

　　通過學生自己動手分一分及小組討論后得出：人民幣有以下幾種分法：

　　第一種分法：按人民幣的單位元、角、分來分。

　　第二種分法：按紙幣和硬幣來分。

　　第三種分法：按人民幣上的數字來分。

　　教師根據這幾種分法著重推出第一種分法。按人民幣的單位元、角、分來分。

　　【設計意圖】：這個環節的設計，讓學生親自動手分一分。以小組互相合作與交流。讓學生真正成為是學習的`主人，教師起到引導者和合作者的作用。

　　3、付一付，換一換的深化認識

　　出示情境圖，著重引導學生思考買一本練習本一元錢你打算怎樣付錢呢？讓學生在小組里交流付費方法。買一本筆記本可以有不同的付款方法：教師借助數字教育資源將人民幣一角一地數出10角來。從中推出1元=10角。以同樣的方法推出1角=10分

　　【設計意圖】：這個環節的設計通過學生親自動手付幣、換幣等活動。借助數字教學資源，學會簡單的購物，感受人民幣的價值，并加深鞏固對人民幣的認識。滲透生活中處處有數學。

　　（三）實踐應用，鞏固深化

　　1、習題1：觀看情境圖，要求學生將物品的價格與對應的人民幣連起來。

　　2、習題2：要求學生根據圖意將人民幣進行換一換。

　　【設計意圖】以上的這些練習設計形式多樣、層次分明。既鞏固了所學知識，又將所學習得知識運用到解決實際問題中去。讓學生學會使用人民幣。感受人民幣使用價值。滲透生活中處處有數學。突破本節課的教學難點。

　　(四) 擴展延伸，課堂小結

　　1、播放兒童歌曲《一分錢》來調節課堂氣氛。并結合兒童歌曲，對學生進行珍惜愛護人民幣的教育。

　　2、觀看情境圖。教師借助情境圖對學生進行勤儉節約的教育。

　　3、課堂小結：讓學生一起回顧整節教學的流程，借助數字教育資源一起讀人民幣的單位是：元、角、分。人民幣的進率是1元=10角、1角=10分。

　　七、說板書設計：

　　本節課的板書設計簡明精要，重點突出，將學習過程中師生共同探討的知識，很清晰地呈現在學生面前，有利于學生的理解與接受。

　　附板書設計：

　　認識人民幣

　　元角分

　　1元=10角 1角=10分

小學數學說課稿14

　　一、說教材

　　一.本教學內容在教材中的地位和作用

　　數據的分段整理是蘇教版小學數學四年級上冊第九單元《統計與可能性》中的內容。分段整理數據是基本的統計活動在第一學段學生已經能夠按統計對象的某些屬性如品種、形狀、顏色、用途進行分類統計。本單元繼續教學把一組數據按大小分成若干段進行統計并把統計獲得的數據填入相應的統計表里。本課時是初步教學分段統計數據所以例題和習題都明確了數據以及各段的數值范圍不要求學生獨立設計分段。本課時內容主要是數據的分段整理。教材通過創設學校準備為鼓號隊員購買服裝想請全體學生出謀劃策的教學情境引出怎樣購買鼓號服這一學習任務。使學生能想到要按身高數據分段整理感受分段整理的必要性。然后引導學生自主分段整理數據完成統計表分析整理后的數據根據分析結果解決實際問題。

　　《數學課程標準》指出教師不應只做教材忠實的實施者而應該做教材的開發者和建設者要學會創造性地使用教材。為了更加貼近每個學生生活經歷讓學生有話可說我對教材進行了重新開發把購買鼓號隊服改為購買校服。圍繞購買校服而產生的一系列問題引導學生經歷收集數據--分段整理--制作統計表--分析數據的全過程而學習重點放在分段整理數據上整理的方法采用多種方法在交流比較的過程中逐步優化突出畫正字的方法得到的數據仍然采用單式統計表描述。

　　所以教學中應突出數據分段的必要性、分段方法以及如何分段整理使學生在活動中掌握這部分知識形成相關的統計技能。為今后更進一步學習統計圖表、概率等知識打好基礎。

　　二.教學的重點、難點重點學會數據的分段整理。難點能對統計數據進行簡單的分析做出決策。

　　三.教學目標的確定

　　教學目標是教學任務的具體化是教學活動的出發點和歸宿。前蘇聯教育家巴班斯基認為實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作就是制定恰當的教學目標或教學任務。教學目標具有定向、調節、激勵、檢測和評價等功能。因此制定具體、全面的教學目標顯得很重要。根據《數學課程標準》內容標準中對統計與概率第二學段提出這樣一些具體目標經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程能解釋統計結果根據結果作出簡單的判斷和預測并能進行交談。

　　結合本節課的教學內容和學生實際情況本人確定了以下的教學目標

　　1、讓學生經歷整理和分析數據的簡單的統計過程學會根據實際情況對一組數據分段進行整理。

　　2、讓學生進一步增強用統計的方法解決實際問題的.意識發展統計觀念培養學習的興趣。

　　二、說學情

　　四年級的學生由于在第一學段中對數據統計過程已有所體驗并學會了一些簡單的收集整理和描述數據的方法能根據統計結果回答一些簡單的問題。在此基礎上再次經歷統計過程讓學生進一步體會收集和整理數據的必要性感受統計是解決問題的方法之一。

　　根據小學兒童好動、注意力容易分散、求知欲強等心理特征在教學中我注重創設與學生生活的環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境。從學生熟悉的事物出發有效地組織、引導學生進行觀察、交流、反思等活動并使全體學生參與到實踐活動之中。

　　三、說教法與學法

　　《數學課程標準》指出數學教學是數學活動的教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學應該不斷讓位于師生互教互學彼此形成一個學習共同體。根據教材內容的特點結合學生實際在教學中我靈活采用談話法、觀察法、討論法、練習法等多種教學方法。引導學生通過搜集全班同學的身高數據、根據服裝型號分段、用畫正字等方法整理、繪制統計表、利用統計數據到服裝廠定做校服等。用統計方法解決問題。學生在迫切完成任務和強烈的探究興趣驅動下對本來枯燥的統計知識產生一種新鮮感和真實感每個學生都能自覺地參與到學習中。學生能自然而然地根據已有的生活經驗通過調查訪問、探究嘗試、合作商討、交流反思等多種學習方法真實經歷用統計解決問題的全過程特別是學會了分段整理的方法從而獲得了成功的愉悅體驗。

　　四、說教學過程

　　一.創設情境導入新課

　　俗話說興趣是最好的老師。《數學課程標準》指出數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發為他們提供參與的機會使他們體會到數學就在身邊對數學產生親切感。在這一新理念的指導下我創設了這樣的談話情景同學們為了看上去整齊漂亮像參加運動會廣播操比賽這樣的集體活動我們都要穿上校服請同學們回憶一下在我們做校服之前都做了哪些準備工作測量身高、胸圍等。做的這些準備工作就是我們在買校服之前的收集數據。板書收集數據接著我用多媒體課件顯示用本班學生身高數據制成的身高記錄單。然后我導入課題我們今天的學習內容是怎樣對收集的數據進行分段整理。板書課題數據的分段整理

　　二.探究新知

　　1、分段整理數據

　　1讓學生觀察身高記錄單教師提問從這張身高記錄單上你知道了什么知道本班學生總人數和每個學生的身高。再觀察記錄單你能看出當時我們班最矮的同學身高是多少厘米最高的同學身高是多少厘米嗎2教師向學生說明校服廠生產的校服分為大號、中號、小號三種。

　　2多媒體顯示小號--身高120129cm中號--身高130139cm大號--身高140149cm

　　3教師提問怎樣才能知道每種型號的校服需要買多少套呢引導學生明白需要對記錄單上的數據分段整理教師板書分段整理接著提問用什么方法來分段整理呢讓學生發表意見。學生的意見可能為數數用不同的符號記錄畫正字記錄等。

　　4讓學生比較那種記錄方法比較好并說出理由。接著要求學生以小組為單位用畫正字的方法來分段整理數據。組長要做好分工看哪組能整理得既快又準確。在活動中培養學生合作學習的精神獲得成功的體驗。

　　2、制作統計表

　　讓學生討論能不能把畫正字的記錄單直接送給廠家呢還應該怎么辦板書制統計表接著要求學生把整理好的數據填入統計表。填好后再提問表中的合計起什么作用讓學生明白既能反映總人數又能檢驗分段整理的數據有無錯誤。我提醒學生還要填寫統計表名和制表日期。讓學生給統計表命名。

　　3、分析數據

　　我引導學生觀察統計表想一想服裝廠看到這張統計表會明白哪些問題每種型號的服裝做多少套共做多少套。我再點明這就是分析數據。板書分析數據

　　4、回顧統計過程

　　回想一下剛才我們是如何解決購買校服問題的我們經歷了一個怎樣的統計過程1、收集數據2、分段整理3、制統計表4、分析數據5、教師進行小結剛才我們利用統計解決了定做校服的實際問題統計在我們的現實生活中運用是很廣泛的。下面我們要把學到的知識加以運用。

　　三.鞏固運用、深化新知

　　1、做想想做做第1題。1讓學生自己完成統計表。

　　2讓學生交流分段統計的結果。

　　3提問你是怎樣分段整理數據的對分析統計結果你有什么看法

　　2、做想想做做第2、3題。方法與第1題相同通過鞏固練習發展學生的思維提高學生的語言表達能力初步培養學生應用數學知識解決簡單實際問題的能力。

　　四.全課總結提問

　　這節課你有哪些收獲五、說板書設計好的板書應是課堂上所講內容的簡縮簡單明了、富有條理性使學生能夠利用板書清楚地了解到本課所講的內容我的板書設計如下數據的分段整理收集數據--分段整理--制統計表--分析數據

小學數學說課稿15

　　一、說教材

　　《7的乘法口訣》是義務教育蘇教版小學數學第三冊第

　　七單元第一節的內容。它是在學生已經掌握1——6的乘法口訣的基礎上教學的。7的乘法口訣的編排，與一年級（下冊）6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學生在學習1——6乘法口訣時已有編制口訣的活動經驗和方法，教材在這里創設了活動情境，預留了需要學生思考和填寫的“空白”，安排了學生自主學習的空間。

　　根據二年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點：

　　1、使學生經歷推導7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

　　2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯系，培養學生初步的推理能力。

　　3、在學生自編乘法口訣和解決簡單實際問題的過程中，繼續培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。

　　教學重點：能用7的乘法口訣正確計算7的乘法。

　　教學難點：理解7的乘法口訣的來源，并記住7的乘法口訣。

　　二、說教法

　　依據《新課標》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的`過程的教育理念，以學生發展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，在推導7的乘法口訣和討論怎樣記憶時分別運用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。

　　三、說學法

　　讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

　　四、說教學程序

　　（一）復習舊知揭示課題

　　1、小朋友們，你們還記得1——6的乘法口訣是怎么編的嗎？（通過提問，激活學生已有的舊知）

　　2、今天這節課我們一起學習7的乘法口訣。

　　（二）動手操作自主探究

　　1、學具操作，用擺小船，數一數，擺一只小船用幾個？

　　2、提問：如果擺2只小船、3只小船、4只小船……7只小船，各需要多少個呢？你們能完成這個表格嗎？

　　船的只數 1 2 3 4 5 6 7

　　的個數

　　3、擺1只小船用了7個的個數的個數，就是1個7，擺3只小船是幾個7相加？誰能列乘法算式？你還能編出乘法口訣嗎？想一想，這句口訣還能計算哪個乘法算式？

　　板書：3個7相加 7×3=21 3×7=21 三七二十一

　　4、你還能編出7的其它口訣嗎？