實用的化學說課稿集合9篇
作為一名教學工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的化學說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
化學說課稿 篇1
各位老師大家好：我是下朱莊中學的化學教師，我叫杜丹。今天我說課的內容是《化學方程式》專題復習。下面我從教材分析，教學方法和手段，教學過程以及教學體會四個部分來闡述對本節課的構想。
一、教材分析：
1. 地位和作用
本節課的內容是人教版九年級化學《化學方程式》的一節專題復習課。化學方程式是九年級化學的重點內容，貫穿于化學學習的整個過程，同時也是中考考查的重中之重。
2、學習目標：依據新的課程標準、教學大綱、教材和學生已有的認知基礎，我確定本節課的學習目標為：
知識與技能：
（1）通過復習使學生熟練掌握化學方程式的書寫、分類。
（2）通過復習使學生掌握書寫化學方程式應注意的事項。
過程與方法
通過對化學方程式的歸納分類，培養學生自主、合作學習的能力。 情感態度與價值觀
通過對化學方程式的復習培養學生嚴謹認真的學習習慣。
3、重點：化學方程式的分類書寫
4、難點：準確書寫化學方程式
二、教學方法和手段：
在教學過程中，我設置了不同的學習情境，組織引導學生發現問題、分析問題、研究問題；在應用知識、歸納總結的過程中，多次采用小組合作學習的模式，調動學生主動參與課堂學習的積極性，使學生在小組互助學習的和諧氛圍中，快樂學習、享受學習。
三、教學過程：
包括創設情境導入；合作互助，分類復習；綜合運用、直擊中考；課堂小結：布置作業、鞏固提升五個環節。
【課堂導入】
利用11、12、13年中考試題中化學方程式所占比例的統計圖引入本節課。
目的`：說明化學方程式的重要性，從而激發學生的學習熱情。
【合作互助，分類復習】
1.化合反應
利用常見的化合反應的實例，引導學生分析化合反應的特點，并完成學案上練習。
2.分解反應
利用化合反應引出分解反應，引導學生分析分解反應的特點，并能夠熟練應用。
3.置換反應
利用實驗室制氫氣的反應原理，引導學生分析置換反應的特點，并完成學案上的練習，同時總結置換反應的類型。
4.復分解反應
利用實驗室制取二氧化碳的反應原理，引導學生分析復分解反應的特點，并且能夠完成復分解反應的方程式的書寫，進而總結出復分解反應的條件。
四、綜合運用，適應中考
1.要求學生分組完成三年中考20題的方程式書寫。
2.小組合作學習模擬完成20xx年中考20題的出題任務。
3.完成給信息化學方程式的書寫。
【課堂小結】
通過本節課的學習你對方程式有了那些認識？
書寫方程式你還有哪些問題？
【作業】
【板書設計】
化學方程式一、化合反應
符號表達式：二、分解反應
符號表達式：三、置換反應:
符號表達式：四、復分解反應
符號表達式： 四、教學體會：
化學說課稿 篇2
今天我說課的題目是“奇妙的二氧化碳”。本節課選自上海教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教課書》九年級（上），這一節課是上冊課本第二章第三節第一課時的內容，（完成本節課內容需要2課時）。下面我就從以下幾個方面向大家介紹一下我對本節課的理解和設計。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：二氧化碳在整個知識系統中的地位和作用是很重要的，安排在空氣、氧氣之后，水之前，起著承上啟下的作用。對今后學習物質的性質、用途和制法有著重要的指導意義。選取我們身邊最熟悉的物質二氧化碳作為學習素材，讓學生學會怎樣探究二氧化碳的性質，學生學起來親切，易于理解和接受。
2、三維教學目標及確定依據：
（1）、知識目標：二氧化碳的性質，是學好化學必備一種宏觀現象比較明顯的理論基礎，它可以用一些經典實驗驗證其轉化規律，獲得感性認識，所以通過學習，達到認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用以及對人類生活和生產的意義。
（2）、能力目標：通過本節的學習，培養學生的觀察能力，激發學生學習興趣，提高學習效率；同時培養學生歸納、比較、分析等方面的能力，從特殊到一般的認識規律、達到初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息；初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；
（3）、情感目標：對學生進行化學知識應用于生產和生活實際的教育，貫徹“學以致用”的思想，培養學生的實踐能力和創新意識，培養學生學會由易到難，循序漸進的良好學習品質，正確對待實驗的科學態度。激發學生的好奇心和探究欲；發揚善于合作、勤于思考、勇于創新和實踐的精神。
3、教學重點、難點及確定依據：
①重點：沒有元素與化合物知識作基礎，缺乏較豐富的感性知識，致使其它化學知識的學習難以進行，因此，本節的重點是掌握二氧化碳的化學性質；認識化合和分解反應的特點
②難點：二氧化碳的化學性質教材是通過實驗來驗證的，要求描述實驗現象，本節的難點是二氧化碳與水的.反應，究竟生成了什么物質？要求學生用實驗來探究，這是學好化學的基礎和思路。
4、課程資源的開發及有機整合：
利用上節學習氧氣的方法來學習二氧化碳的物理性質、化學性質、用途和制法。并引導學生聯系生活和生產實際，學會應用。在課堂教學中，可根據具體需要，采用如下過程：出示問題→學生互動及討論→用實物投影儀投影來比較氧氣和二氧化碳的不同點→演示課件對比→練習探索→鞏固提高，達到教學目的。
二、學法指導
1、學情分析：學生通過前面氧氣的學習，從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中，已經了解了很多有關co2的現象和知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等，因此聯系生活來學習二氧化碳顯得很重要。如何記憶和應用，重新樹立學好化學的信心，提高學習效率，這就要求發揮教師“導”的主體功能。
2、心理調節的方法指導：從學生心理特征上來看，初三的學生正處于青春期，對外界事物及現象充滿了好奇心。他們對化學充滿濃厚的興趣，往往想通過實驗探究來了解一類物質的性質，甚至要求進行一些創造性的實驗和觀察活動。在課前把學案發給學生，讓學生根據學案進行預習，解答相關問題，通過自學學案，使學生明確復習的重點和方向，提高學習的主動性。
3、知識構建的方法指導：本節課的教學設計堅持從易到難，由已知到未知，通過實驗循序漸進的引導學生去探究、去發現。使學生自始自終積極地參與身邊物質的學習體系的教學活動。在教學過程中，運用多媒體展示教學重點、難點、方法，并及時地對學生活動的結果作出評價，讓學生及時了解自己在學習中的成敗得失，同時從學生活動中得到反饋信息，及時調整教學雙邊活動。
三、教學方法及手段：
本節課采用實驗探究法、觀察討論法、課堂合作交流的教學方法，充分發揮學生的主體作用。通過實驗探究二氧化碳性質、問題的討論，培養學生觀察能力、實驗能力和主動獲取知識的能力，不斷增強學生的參與意識、合作意識、探索意識。先簡要介紹一下二氧化碳的循環和物理性質，然后重點講解二氧化碳的化學性質，為了突破二氧化碳與
水反應這一難點，指導學生通過二個實驗來探究，然后通過學生交流討論得出這一性質；同時結合適當的課堂練習，讓學生參與到教學中來。
將重點知識的與提高能力的培養相結合，引導學生用實驗探究的方法來學習二氧化碳的性質，習題的選擇與講評，遵循大綱，用好課本，側重雙基，通過研究課本習題，挖掘其潛力，改造習題，增強課本習題的輻射功能，引導學生積極思考，達到觸類旁通。具體方案如下：
①課前預習學案，明確學習的重點和方向，激發學習動機。
②通過實驗探究二氧化碳性質，把二氧化碳和氧氣易混淆的知識進行歸納、對比，形成系統化的知識，構建物質知識的學習體系。
③通過例題的講評，引導學生質疑、分析歸納、總結，達到舉一反三、，觸類旁通，發展學生的思維。
④應用多媒體課件，突破重點和難點，有效實施雙邊互動，提高學習效益。
四、教學過程設計：
為了達到教是為了不教，使學生從中悟法，會中用法的教學目的，因此本節課從以下幾個方面設計：
（一）預習：課前分發的“學習學案”其目的是：
1、讓學生明確學習目標，學習重點，激發學習動機，增強學生的學習信心。
2、回顧梳理知識，通過填寫氧氣和二氧化碳的知識，對相似的問題，易混淆的知識進行比較、歸納，有意識的讓學生進行聯系，使知識達到系統化，通過課前預習掌握每個知識點。
3、可培養學生的自學能力，使學生了解教師的教學思維體系，明確學習目的，同時知道自己在某些知識點上存有疑問。
4、可優化教學過程和結構，使教學節奏明快，節約時間，提高效益。
（二）課堂引入：
由意大利的“死狗洞”故事引入課題，發動學生課前查找有關二氧化碳的資料。說明本節課是在同學們自學了“學案”的基礎上進行的，再對比氧氣的性質，重點學習二氧化碳的化學性質。
（三）教學設計：（過程：出示問題→學生實驗探究→觀察、交流討論→演示課件對比→課堂練習→鞏固提高）
多媒體展示：
1、自然界中的二氧化碳是怎樣產生和消耗的？
2、二氧化碳的狀態變化
3、利用一瓶汽水講解二氧化碳在水中的溶解性
4、將二氧化碳通入紫色的石蕊試液中
5、碳酸不穩定，受熱易分解
6、化合反應還是分解反應
7、歸納：二氧化碳的化學性質：
8、二氧化碳對人體健康的影響
（四）課堂練習（見多媒體）
（五）小結、布置作業
五、綜述（評價分析）：
整個教學活動的目的不單是為了讓學生獲得感性認識，而且還在于向學生展示一種研究化學問題的方法，在課堂上注意學生參與課堂討論和探究活動的積極性和表現。整個教學設計充分體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，在活動中及時給學生以鼓勵，肯定，指導和督促。在習題的配備上，我注意了學生的思維是一個循序漸進的過程，所以習題由易而難，使學生在學習過程中能夠逐步的提高能力，得到了發展。在實驗中采取男生和女生搭配的方法，使學生得以每個人親自動手操作，營造一個活躍的氣氛，解決各種問題，圓滿地完成預定的教學目的。
以上是我對本節課的理解和設計，希望各位老師批評指正，以達到提高個人教學能力的目的。
化學說課稿 篇3
各位老師大家好，今天我說課的題目是魯教版九年級中考化學《常見的酸和堿》專題復習。下面我將從七個方面說說我對本節課的認識。
一、說教學理念
《化學課程標準》中指出：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成…，獲得科學方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。高效課堂強調：高效的課堂是通過課堂教學手段，來滿足“三大目標”：第一，在效益和效率上追求課堂教學的高效，變“接受式”學習為“自選超市”式的學習，并注重學習能力的生成；第二，要使課堂成為“主陣地”，真正讓學生在學習中體驗到樂趣；第三，要實現真正的教學相長，滿足教師的專業發展要求，幫助學生去實現事業的幸福和個人的成就。
二、說教材
教材分析：本課題主要復習常用的酸和堿的性質、用途，在內容的選取上，注意聯系學生的實際，選取學生日常生活或平時實驗中常見物質，通過復習，充分體現了從生活走向化學，由化學走向社會的課程是理念，同時注意培養學生的.創新精神和實踐能力、訓練學生進行科學探究的方法。
考點地位：本課題內容是初中化學教學的核心部分，在中考中占有很大的比重，所占分值較大。
三、說學情
學生在新課學習中對知識點的學習相對比較獨立，不能正確的把握各個概念之間的聯系；對一些容易混淆的知識點理解不夠透徹，比如酸堿的定義；關于化學方程式的書寫是個難點問題，初學時學生會感到又多又麻煩，通過一段時間的訓練之后，學生的書寫水平明顯有所提高。對于科學探究性題目，學生比較有興趣，但往往是詞不達意，描述性語言欠缺。
四、說教學目標
知識與技能：
通過對酸、堿性質的復習，進一步掌握各類物質的性質。
鞏固有關重要反應化學方程式的書寫，并在此基礎上進一步總結某些化學反應的規律。
運用各類物質的性質及相互關系解決一些具體問題。
過程與方法：通過一些探究活動，認識和體驗科學探究的歷程，培養學生分析歸納能力、實驗設計與實驗基本操作能力。
情感態度與價值觀：在探究過程中，通過討論與交流，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識，體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，讓學生熱愛化學，熱愛生活。
五、說教學重難點
重點：掌握酸與堿的重要化學性質。
難點：認識酸與堿的化學通性，形成初步的反應規律。
六、說教法學法
根據教材內容的特點及學生的特點，在教學中采用《青花瓷》歌曲引入、聯系生活實際、小組合作交流、師生互動等方法，為學生的能力發展提供更多的機會。同時引導學生認識從個與別到一般的歸納方法，適時地進行點撥和評價學生，激發學生學習興趣，使學生不僅學會知識，而且還提升了能力。
七、說教學流程
（一）歌曲引入，知識回顧
（二）介紹課題，明確目標
（三）酸的通性，堿的通性
（四）課堂小結，構建網絡
（五）完成板書，布置作業
（一）歌曲引入，知識回顧
在課前播放化學版《青花瓷》，以最強大腦為切入點，請學生以自己的方式記憶歌曲中有關的化學知識點，然后進行知識搶答，目的是為了活躍學習氣氛，同時將所知道的有關酸與堿的知識進行回顧。
（二）介紹課題，明確目標
板書課題為《常見的酸與堿》復習專題，并將本節課的學習目標呈現給學生。
1.掌握常見酸與堿的物理性質和化學性質；
2.掌握酸和堿重要的化學反應及其簡單應用；
3.認識常見酸與堿的化學通性，形成初步的反應規律。
（三）酸的通性，堿的通性
【漸入佳境】在生活中利用鹽酸除去鐵銹的問題（讓學生表述，并寫出相關的化學反應方程式）。
【爐火純青】展示給學生往年中考題，用左手表示鹽酸的化學性質這個圖，回顧鹽酸的相關化學性質。
【登峰造極】以鹽酸入迷宮問題為例，復習相關酸的性質，并總結出酸的五點通性。
【孤獨求敗】由酸的知識點過渡到堿的知識點，以例題為載體，同時加以引導，讓學生以氫氧化鈉入迷宮為例進行總結，最后的出堿的四點通性。
（四）課堂小結，構建網絡
【回味無窮】讓學生對本節課的知識點進行總結，并構建知識網絡圖。
（五）完成板書，布置作業
【合作交流】本節課沒有寫板書，請同學們以小組為單位，合作交流，為老師設計一份簡潔，漂亮的板書。
【布置作業】對于兩瓶無色溶液，只知道是稀鹽酸和氫氧化鈣，利用化學方法如何鑒別？（目的是對今天所復習的內容形成網絡圖，并可以利用酸與堿的通性解決一些簡單問題。）
八、說板書設計
學生總結就作為板書設計，并讓學生以手抄報的形式上交，教師只略微做些小的調整。
九、說教學反思
化學說課稿 篇4
一、教材分析
1. 教材的地位及其作用
有機化學是化學學科的重要分支，有機化學的基礎知識是高中化學課的重要內容之一，要求學生簡要而系統的掌握有機化學的基礎知識。烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。
2. 教學目標
根據本節課的教學及大綱要求，參照學生現有的知識水平和理解力確定以下教學目標
▲知識目標
A使學生了解甲烷的結構式和甲烷的正四面體結構
B掌握甲烷的化學性質，如取代反應，氧化反應等。并從感性的實驗現象加深對理性概念的理解。
▲能力目標 通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養形象思維的能力
▲思想目標 對學生進行理論聯系實際的觀點教育。
3. 教學重點、難點和關鍵
重點：甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，使學生弄清取代反應的.確切含義。甲烷的化學性質牢牢掌握，其他可觸類旁通。
難點：甲烷的分子結構。通常這一時期的學生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應與無機化學中的置換反應相區別。
二、教學方法
以實驗和日常生活實際為基礎，導出有機物的基本性質。從甲烷與氯氣的取代化學方程式，實驗現象分析產物，比較說明置換與取代的本質。并且比較淺顯的闡述其反應歷程即鏈的引發、鏈的增長、鏈的終止。通過對甲烷分子模型的認識，初步讓學生有個立體化學的概念。
三、教學程序
▲ 引入新課，創設情境
使學生的思維很快進入課堂狀態。導入語可以說：有機化學同學們在初中時就有所接觸，再我們生活的各個方面都離不開有機物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學提出問題，請同學初步的討論有機物的一些性質，
▲ 講授新知識
拿出甲烷的分子模型，并說明他是烷烴的最簡單分子是日常生活中的沼氣。請同學指出甲烷的空間模型是什么形狀的，指出各個球各代表什么，有多少個鍵，而后進一步用實驗現象導出甲烷的取代反應，分析其與置換的差別。
▲ 練習反饋
練習是鞏固新知識，培養分析問題能力，同時可以發現學生理解方面的問題，找出教學中的薄弱環節，及時彌補。
▲ 小結
小結是目的的是畫龍點睛，回歸主題，提煉主干，使學生對內容一目了然。
化學說課稿 篇5
一、教材分析
1、地位與作用：
本節選自高中化學人教版選修4《化學反應原理》的第二章第二節，是化學反應原理的重要組成部分，與生產生活密切相關。就全章內容來看，既是第一節化學反應速率的理論延伸，也是第三節化學平衡的研究基礎，起著承上啟下的重要作用。
2、教材處理：
○1為了加強學生自主探究，一改教材邊實驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實驗驗證的科學發現的次序，使實驗的開放性更強，方案均由學生設計。
○2為了使現象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應的實驗。
二、學情分析
1、已有的知識：
○1必修2中，學生對影響化學反應速率的因素存在一定的感性認識;
○2在本冊緒言中學習了碰撞理論相關知識。
2、已具備的能力：
○1學生初步具備簡單化學實驗方案的設計能力，能夠合作完成實驗探究;
○2具備一定的觀察、分析、質疑和表達能力。
3、可能遇到困難：
○1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響;
○2對實驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析能力。
三、教學目標
1、知識與技能：
○1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響;
○2自主設計實驗方案，探究外界因素對化學反應速率的影響。
2、過程與方法：
○1通過“聯系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現實應用”的科學發現方法來學習化學反應速率;
○2通過設計方案-動手實驗-交流討論-自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實驗方案選擇原則等科學方法。
3、情感態度與價值觀：
○1讓學生在操作、觀察、討論、聯系的過程中感受成功的喜悅，體會化學對生產生活的重要性;
○2培養學生的團隊協作精神及創新、求實的科學態度，激發學生的研究興趣。
4、教學重點和難點：
教學重點：實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。
教學難點：實驗方案的選擇與評價;壓強及催化劑對化學速率的影響。
四、教法學法
教學方法：任務驅動法、直觀教具法、視頻動畫法
學習方法：探究發現法、討論交流法、對比評價法。
五、教學過程
教學環節：
動畫導入-討論猜想-學生拼圖-深入講解-實驗探究-自評互評-應用思考
在任務驅使下，經過討論，學生拼圖思維容量很大，能帶給學生一次認知飛躍，而實驗驗證將迎來認知上的.又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現實應用則使學生產生言猶未盡的感覺，把進一步探究留到了課后。整個過程重現了“聯系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現實應用”的科學發現方法。
【導入】通過動畫演示，復習活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：
化學反應速率與單位體積反應物分子總數、活化分子百分數、單位體積內活化分子數、單位時間單位體積內有效碰撞次數之間的邏輯關系?
【任務一】碰撞理論。
請學生根據討論結果完成拼圖。
進而思考：影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率、內能、反應路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁場、催化劑)之間的邏輯關系?組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。
教學中預先準備好一些因素(濃度、壓強、溫度、催化劑)的動畫講解，針對學生出現問題的因素，有選擇地進行動畫演示。例如上課時，我發現很多學生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進的方法啟發學生得出壓強對速率
影響的關鍵所在。
【任務二】實驗探究
任務：用實驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應速率。
試劑：大理石，1mol/L鹽酸，0.01mol/LKmno4，熱水，冰水，0.1mol/LH2c2o4，0.2mol/LH2c2o4，0.1mol/L鹽酸，0.1mol/LNa2s2o3，5%H2o2，0.1mol/Lcuso4，0.1mol/Lfecl3溶液，mno2粉末
分組實驗：組織各小組“明確任務—了解試劑—設計方案—小組分工—進行探究—交流匯報(強調從所控制的變量、方案、依據的現象、結論、微觀解釋五個方面進行匯報)-自評互評”。如此開放的實驗設計，有利于學生發散思維的訓練，往往能得到多種設計方案，教師再加以恰當引導，引發認知沖突，為實驗方案的選擇與評價提供了平臺。
例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應，先后用0.1mol/L的鹽酸和1mol/L的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。
立即就有學生提出不同看法，認為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。
這時我對同時操作予以了肯定，并啟發學生思考：兩只試管現象差異大嗎?對比真的很明顯嗎?從節約時間和現象對比考慮，還有沒有其它更好的方案?
這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應，控制的變量也是鹽酸的濃度。
又有小組又提出質疑：變量唯一嗎?如何控制兩組實驗大理石顆粒大小一致?應該選用Kmno4和H2c2o4……
有小組反駁：Kmno4和H2c2o4反應速率太慢，浪費時間，現象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……
這樣，學生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學方法。
【練習】設置目的：第一題針對實驗結論，第二題針對碰撞理論，第三題節選自今年新課標高考題，檢驗學生對控制變量法的理解。
【結課】請學生談本節課的收獲體會。
以當地景觀本溪水洞結課，有關人士建議限制日游客數量的原因何在?速率的影響因素在生產生活中還有那些重要應用?作為課后作業。
六、板書設計
略
化學說課稿 篇6
一、說教材
《分散系及其分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩部分內容。本節內容分為兩個課時進行授課，在簡單分類法及其應用的第一課中呈現了常見分類方法和常見化學物質的分類，本節內容是學習了化學實驗的方法和物質的分類內容的基礎上對二者聯合應用知識的學習。同時本節的內容生活性很強，學習了本節內容可以拉近化學與生活實際的距離，幫助學生理解和應用知識，并用化學方法和知識解決生活實際問題。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
二、說學情
學生在初中化學學習中已經學習了溶液和濁液的性質，學會了二者的鑒別方法，但并沒用涉及到膠體的相關知識。同時學生在第一章已經學習了化學實驗的方法和物質的分類，若能將前面的學習方法和知識應用到本節課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多，同時學生學會了這種學習的方法，為以后的知識的牽引應有提供了學習的方式。
【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能目標】
知道分散系的定義及其分類;認識膠體的性質和應用，能用物質的分散系的概念解釋一些實際問題。
【過程與方法目標】
學會用實驗、觀察、交流等多種方法獲取信息，并運用比較、分類等方法對所獲取信息進行加工，歸納總結出新知識。
【情感態度與價值觀目標】
通過實驗探究激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生仔細觀察、認真思考、嚴謹求實、勇于創新實踐的科學精神;通過聯系生活實際，培養學生勤于在生活中思考問題，從生活中學習化學的樂趣。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：
【重點】
膠體的重要性質和應用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。
【難點】
膠體的重要性質和應用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：
五、說教學方法
根據本節課的內容及學生的實際水平，我主要采取實驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學進行教學已完成教學目標的要求。
分散系及其分類的知識較為簡單，但是識記性知識較多，如果采取傳統的講授方法，學生不理解，同時失去學習化學的興趣和解決問題的能力。所以本節課在開始部分以學生常見的生活現象-陽光照進樹林的現象來引入新課，讓學生對分散性的知識有了直觀的感受，在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出相關的結論。
教師結合實物、實驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問題，學生展開對分散系重要知識的學習。通過學生的動手實驗制備Fe(OH)3膠體，學生通過對制備的膠體進行進一步研究，獲取相關性質，通過學生的多感官參與，加強對于膠體性質的理解，同時幫助學生掌握和應用分散系的性質解決生活實際問題。最后通過多媒體展示膠體應用的生活實例，讓學生能夠鞏固知識，同時學會應用，從而完成教學目標。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
六、說教學過程
教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。
第一環節：導入新課
首先是導入環節，在此環節中我準備才用創設情境法進行導入。在課程開始前我問同學們在陽光明媚的清晨，走進樹林里，大家發現了什么現象了，引導他們對于分散系相關知識的思考。在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論進入本節課的學習。
因為學生對于傳統的講授很難集中注意力，同時也對新知識的學習的興趣不高，從而影響了教學效果。而學生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創設和學生的求知的迫切心理引領學生積極主動的進入本課學習。
第二環節：新課教學
接下來進入新課教學環節。此環節我將借助多媒體通過演示實驗的方法進行教師的教學同時組織學生進行小組討論參與新知的建構。
1.自主學習，獲取概念。
在第一部分離子鍵的學習中，我通過問題的形式，讓學生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
因為這部分知識比較簡單，學生自主學習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導入環節的創設情境，學生的興趣很強，學習的積極性很高，很容易獲得相關知識。這樣的'預設學生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養學生的自主學習能力。
2.實驗探究，討論歸納
在學生經歷自主學習后，教師展示CuSO4溶液、泥水實物，學生判斷分散劑和分散質，加強對于新知的應用。教師再給出較難的分散劑和分散質的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質，而當有水存在時，一般水做分散劑。接著教師讓學生分小組討論，如果按分散質分散劑所存在狀態不同來分類的話，分散性可以分為幾種。學生在討論的過程中加強對分散劑和分散質的認識，教師因勢利導的安排實驗探究來研究分散系的性質。
【實驗與探究】
(1)取三個小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。
(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現象。
(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進行過濾，觀察并記錄實驗現象。
通你過第一個探究認識到膠體、濁液、溶液的性質，以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過第二個探究學生理解了丁達爾效應;第三個實驗在結合雞蛋膜的實驗，認識到膠體可以通過濾紙，不可以通過半透膜的性質。最后學生閱讀課本P28的科學視野，獲得膠體電泳的性質。
這一環節的設置中，教師的教和學生的學相結合，教師將實驗探究、討論歸納、自主學習的任務交給學生，能極大促進學生觀察總結能力的培養，培養學生的動手操作能力，引導學生積極的思考，更能體現學生在學習過程中的主體地位。加強了學生對于膠體性質的認識和理解。
3.拓展延伸，應有新知
教師和學生共同探究了膠體在生活中的應用的化學原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應用，是利用了膠體的介穩性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經常見的凝膠態物質，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應用。
這一環節的設置中，教生共同討論，加強學生對于膠體發展的認識，幫助學生應用所學的知識解決生活和社會發展前沿問題，認識到化學在人類發展中的重要地位，培養學生學習化學的興趣，當擔化學小主人翁的意識。
第三環節：鞏固提高
教師通過多媒體出示試題，學生思考回答，生生互評，鞏固新知。
第四環節：小結作業
1.課堂小結
采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力和鞏固知識。
2.布置作業：
為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了必做題及選做題的方式和課外學習提高能力題。
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領式的板書，這就是我的板書設計。
化學說課稿 篇7
一 、教材分析：
⒈教材的地位和作用。
化學方程式的書寫是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據質量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎。化學方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語。從本節開始，以后所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。
⒉教學目標分析。
根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學目標為：
⑴知識目標：
a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。
b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。
⑵能力目標：通過對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛煉。
⑶情感態度目標：培養學生尊重事實，實事求是的科學態度。
⒊教學重點、難點。
重點：正確書寫化學方程式
難點：化學方程式的配平
二、教法分析
本節課以學生的活動為主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探索為主，教師的引導、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學。從而激發學生的求知，提高課堂效率。
三、學法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養能力的關鍵。本節課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養其自主能力和勇于探索、創新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。
四、教學程序。
第一步：想一想(溫故知新)
(多媒體顯示)煤餅燃燒后剩下的煤渣的質量與煤餅相比有什么變化?此反應遵守質量守恒定律嗎?你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎?
生：變小。遵守質量守恒定律。
C+O2點燃CO2
師：這個化學方程式表明了什么?
生：⒈表明了反應物、生成物和反應條件
⒉表示各物質之間的質量關系
師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則?
生：一是必須以客觀事實為基礎。二是要遵守質量守恒定律。
師：C+O2點燃CO2，是否遵守了書寫原則?理由是什么?
生：遵守了書寫的兩個原則。各物質化學式及反應條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數相等。
設計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的出發點，創設問題情景，激發學生學習興趣，調動學生學習激情，從而引出——如何寫化學方程式。
第二步：猜一猜(觀察猜想)
(多媒體顯示)：教材P96圖片
師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應是什么?左右平衡了嗎?
生：沒有。
師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數相等嗎?遵守了化學方程式的書寫原則了嗎?
生：氧原子個數不相等。違背了質量守恒定律。
師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎?用一個什么化學方程式把它表示出來?
生：左右平衡了。
師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的?什么叫配平?
生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當的化學計量數叫配平。
設計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學生，H2和O2反應的化學方程式是如何配平的?學生很輕松的就接觸到本節課的難點——化學方程式的配平。為我們下一步突破教學難點埋下伏筆。
第三步：試一試(自主探索)
師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節目嗎?現在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的P+O2=PO2
請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些?
生1：生成物可能不對，應該是P2O5
生2：沒有反應條件。
生3：若生成物為P2O5不遵守質量守恒定律
師：上述的化學方程式應該怎樣改正?寫化學方程式有那些步驟?
(學生們熱烈的討論，找錯誤)
生1：4P+5O2點燃2P2O5
生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P2O5的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數是4，左邊磷原子個數是1，因此要在P的`前面配上4.第三步，標明化學反應發生的條件，把短線改成等號。
師：化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢?
演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。
生：沒有。
師：能不能在化學方程式中表示出這一信息?
生：在氧氣的化學示后面用向上的箭頭表示。
師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產生。怎樣在化學方程式中表示這一信息?
生齊答：在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。
師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢?請你們看書自找答案。
設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于學生能力的發展，調動學生的積極性。
第四步：練一練(講練結合)
(多媒體顯示)
⒈下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什么?
(1)Fe+O2點燃FeO2 (2)Fe+O2點燃Fe3O4
⒉試寫出下列反應的化學方程式。
(1)鋁在氧氣中燃燒(2)鐵在氧氣中燃燒(3)水通電分解(4)一氧化碳(CO)在氧氣中燃燒生成二氧化碳
設計意圖：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中掌握本節重點。
第五步：議一議(小結提高)
⒈書寫化學方程式的原則是什么?
⒉書寫化學方程式的步驟
⒊寫化學方程式時應注意什么?
(多媒體顯示)：書寫化學方程式的步驟(口訣)：
左寫反應物，右寫生成物寫好化學式，記得要配平短線改等號，條件需注明氣體和沉淀，箭頭要分清
設計意圖：通過回顧本節所學知識，師生共同小結。讓學生體會要點，調動學生的積極性，提高學生的記憶能力。
第六步：做一做(課節鞏固)
根據信息寫化學方程式
(1)汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學方程式為_____________
(2)在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態肼(用N2H4表示)和液態雙氧水(H2O2)，它們混合時發生反應，生成氮氣和水。該反應的化學方程式為______________
設計意圖：進一步鞏固所學知識，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應的針對性訓練題。
化學說課稿 篇8
一、教學背景
1、教材分析：
課標要求：舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用
教材地位：本課題是從能量的角度研究化學反應，承接化學1的氧化還原反應，鋪墊選修4化學能與電能的相互轉化
知識內容：化學能與電能屬于化學反應原理范疇，重點是解決原電池原理，實現化學能到電能的直接轉化
2、學情分析；
學生已有知識：氧化還原反應、電解質、電離等概念及相關的物理學知識。
學生認知特點：從已有經驗出發，學生容易接受；將理論應用于實際，學生能夠加深理解。
本班學生特點：基礎知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導下，可以自主分析問題。
二、教學目標
知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
過程與方法：通過課前自學教材及查閱資料，提升學生處理信息的能力，通過理論分析提升學生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學生優化設計實驗方案的能力。
情感、態度與價值觀：構建能量轉化觀，樹立節約能源的意識。
三、教學重點難點
重點：了解原電池的反應原理及裝置特征。
難點：通過理論與實驗相結合的方式，了
解氧化還原反應與電能的關系。
四、教學方法
自主閱讀、合作討論、實驗探究
五、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
情境創設
引入：提問：什么是“地球一小時”，有誰參與了這次全球性的活動？
討論回答，參與者積極舉手
吸引學生注意力，激發興趣
提問：“地球一小時”的目的是什么？電能的來源是什么？我國的發電方式主要是什么？
展示課前查閱的資料，師生共同交流討論
布置課前預習既可以提高學生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效
火力發電的弊端是什么？是否能實現化學能到電能的直接轉化呢？
思考，質疑
提出本節課的重點問題
理論分析
提出電流的形成、氧化還原的實質、電子轉移等五個方面的問題：
1、如何形成電流？
2、哪一類化學反應的實質是電子轉移？
3、在氧化還原反應中電子是如何轉移的？
4、物理上電子是從電池的負極流向正極，你能確定氧化還原反應中，誰是負極誰是正極嗎？
5、從氧還的角度分析負極發生什么反應，正極發生什么反應？
帶領學生共同分析氧化還原與原電池的關系
分析討論得出：
ne—
還原劑+氧化劑
負極正極
氧化還原
可以利用氧化還原反應實現化學能到電能的'轉化
巧妙地運用物理學與氧化還原反應的聯系，從理論上確定氧化還原反應與原電池的關系
提升學生的邏輯思維能力和知識遷移能力
實驗探究
提出疑問，導入實驗探究環節：只要選擇了氧化還原反應就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？
聆聽，思考
引出實驗探究環節
第一步：實例分析鋅與稀硫酸的反應
要求學生寫出離子方程式并標出電子轉移
Zn+2H+=Zn2++H2
負極正極
反應反應
使學生對電子流向和電極反應做到心中有數
提出問題：要想利用鋅與稀硫酸的反應實現化學能到電能的轉化該如何設計實驗裝置，并且怎樣檢驗電流呢？
第二步：對比實驗確定鋅銅原電池
連結兩個鋅電極和電流計，請學生觀察現象
把其中一極換成銅片呢？連接銅片和電流計
思考。
觀察到電流計指針不偏轉
觀察到指針的偏轉，感到好奇
說明參與反應的兩個相同電極不能形成電池
鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定
帶領學生書寫電極反應，明確根據電極反應確定電極
書寫電極反應
負極：
Zn—2e—=Zn2+
正極：
2H++2e—=H2↑
培養書寫化學用語的技能，鞏固原電池原理
第三步：分組實驗探究原電池裝置
提供儀器藥品，帶領學生設計實驗方案
探究原電池的構成條件，自己組裝電池
提升設計實驗方案的能力
帶領學生歸納總結構成條件
1、有兩種活動性不同的金屬（或金屬和非金屬單質）做電極
2、電極材料要插入電解質溶液、形成閉合回路
通過實驗探究，形成構成條件
要求學生用自己的語言歸納總結：如何設計實驗裝置利用氧化還原反應實現化學能到電能的轉化
討論后回答：要拆分氧化還原反應，是氧化反應和還原反應在不同的兩個區域內進行，使期間的電子轉移形成電流。
提升學生語言表達能力和總結歸納的能力；初步建立了能量轉化觀
拓展應用
課堂練習
利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設計原電池，畫出實驗裝置，寫出電極反應
課后拓展：
1、利用家中常見生活用品，組裝一個原電池
2、查閱各種常見電池資料，了解裝置，試著分析原理。
書寫電極反應，畫裝置圖
在家中組裝原電池
再次查閱資料，利用所學的原電池原理，試著分析其它電池
鞏固原理，練習書寫技能
練習理論的實際應用，有利于理論的理解
利用兩次質疑兩次查閱資料，體現思維的連續性。
六、板書設計：
七、課后反思：
1、以地球一小時引入，從一開始就極大地激發學生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。
2、針對我校學生起點和接受能力，采用適當的教學方法，帶領學生逐步構建分析、設計原電池的思維模型。
結束語：看著學生們通過原電池原理的學習，提升了理論分析和實驗探究的能力，初步形成了能量轉化觀，我由衷的感到欣喜；串起學生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學生們的進步，讓我們共同努力吧！
化學說課稿 篇9
設計思想：
新課課倡導“從生活走進化學，從化學走向社會。”“讓學生學習有用的化學”。
一、教材分析
乙醇是生活中的常見有機物，是學生每天都能看到、聽到的，學生感覺親切、熟悉。《普通高中化學課程標準》指出：知道乙醇的主要性質，認識其在日常生活中的應用。介紹其主要性質以及在生產、生活中的應用，建立有機物“（組成）結構一性質一用途”的認識關系，使學生形成一定的分析和解決問題的能力，強調從學生生活實際和已有知識出發，從實驗開始，組織教學內容，盡力滲透結構分析的觀點，使學生在初中知識的基礎上有所提高，學無止境。
二、學情分析
初中化學知道了乙醇的組成、物理性質、燃燒反應和一些用途，但是學生對物質性質的認識主要停留在宏觀表象階段，只是在烯烴的學習中開始從微觀結構認識物質。因此在乙醇的教學設計中，回避了乙醇分子結構的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結構決定性質這一科學分析方法。學生已經具備了一定的實驗探究能力，乙醇化學性質的教學采用學生小組實驗探究的方式突破重、難點。
三、教學目標及重難點的確定：
1．教學目標（三維目標的有機整合）：
（1）學生通過討論、交流，能夠列舉出乙醇的主要物理性質；
（2）通過實驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應的實驗操作，并能正確書寫相應的化學方程式；
（3）通過師生共同歸納，初步學習羥基、官能團等概念，并能解釋羥基對乙醇性質的影響；
（4）通過閱讀、交流加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯系的問題的認識，體會到化學來源于生活又服務于生活的道理。
2．教學重點：乙醇的催化氧化反應和乙醇與金屬鈉的反應。
3．教學難點：乙醇的`催化氧化反應。
四、教學過程：
認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一句話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”
教學第一環節──學生討論、交流所知道的乙醇
學生討淪、交流所知道的乙醇，歸納出乙醇在日常生活中的應用及乙醇的物理性質。（在這個過程中學生也會提出與已有經驗相聯系而義具有新的自己可望進一步了解的東兩，如飲酒與人體健康、司機酒后駕駛等問題）
教學第二環節──實驗探究乙醇的催化氧化
以學生最為關注的社會熱點──酒駕切入本節課的教學。創沒情景：世界衛生組織的事故調查顯示，50—60％的交通事故均與司機灑后駕駛有關。提出問題：人在過渡飲酒后，會出現種種不適癥狀，乙醇在人體內發生了怎樣的化學變化？（教師向學生展示乙醇在人體內的代謝過程圖）
提出問題：
乙醇生成乙醛的變化在人體外也存在著。銅銀焊接時表面會生成發黑的氧化膜，工匠說只要把銅銀在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會光亮如初，這是什么原理？
實驗探究：
學生分小組模擬這一實驗過程。
實驗改進：
將盛有無水乙醇的試管浸入到500C左右的熱水中，以保持反應所需要的溫度（參考蘇教版教材），銅絲使用細電線中的細銅絲，經砂紙打磨后繞成螺旋狀，改進之后的實驗增大了反應物的接觸面積，只需l一2次就可以成功的聞到乙醛的刺激性氣味。（學生觀察銅絲表面的顏色變化，對比實驗前后試管中液體氣味的變化，書寫方程式，思考銅絲的作用）
歸納總結：
教師與學生一起完成方程式，認識羥基結構，得出銅絲在反應中起催化劑的作用。
教學第三環節──閱讀、交流，認識乙醇與強化劑的反應及應用
乙醇在催化劑作用下生成乙醛，它的毒性是乙醇的10倍，乙醛能夠麻痹大腦的中樞神經，繼而出現心悸、惡心、嘔吐、四肢不協調等癥狀。交警是如何檢驗司機酒后駕車的呢？教師指導學生閱讀課本資料卡片。學生了解乙醇與強氧化劑反應，直接被氧化為乙酸，同時對學生進行社會責任感的教育。
教學第四環節──觀看錄像，探討乙醇汽油的利與弊
教師播放一段錄像，目的讓學生關注乙醇的能源價值。學生了解到乙醇汽油的推廣使用減少了有害氣體的排放，節約了石油資源，解決了能源危機。教師提醒學生乙醇汽油的生產消耗了大量的玉米，從而出現汽車與人爭糧食的社會現象，引發學生對社會問題的認識和警醒，培養學生參與禮會建設的意識。
教學第五環節──探究乙醇與金屬鈉的反應
創設情景：百度搜索──乙醇鈉，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料。提出問題：由乙醇如何制得乙醇鈉？（類比水與鈉的反應）實驗探究：學生分小組完成乙醇與金屬鈉的反應。實驗改進：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放人其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉注射器活塞，使乙醇進入注射器中，可以觀察到鈉與乙醇發生反應，有大量氣泡產生，將注射器內的不純氣體排出，迅速倒轉注射器，反應產生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消失后再排出多余的乙醇，輕推注射器活塞，點燃反應產生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進之后的實驗減少了反應物的用量，氫氣無需驗純，操作簡單，適合學生完成。
歸納總結：
學生模擬鈉與水反應的原理書寫方程式：
概括整合──乙醇的結構和化學性質
學生觀察發現乙醇的兩條化學性質均與羥基結構有關，講解官能團的概念并強調對有機物性質的重要影響，滲透結構決定性質的科學思想，引導學生建立“結構一性質一用途”的有機物學習模式。
【化學說課稿】相關文章：
化學說課稿10-18
化學說課稿10-30
化學說課稿06-13
化學電源說課稿08-26
《化學鍵》化學說課稿10-03
化學鍵說課稿09-19
高中化學經典說課稿06-26
化學說課稿模板10-23
化學式說課稿06-01