【精品】說課稿模板集合9篇

　　作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、解讀課本說教材

　　（一）、教材分析

　　《走進殘疾人》是北師大義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級上冊第三單元第四課《友愛殘疾人》的第一課時。此課程強調 “通過教師指導下的各種活動”來實現課程目標，課程呈現的主要形態是“兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動”。簡而言之，就是用無痕的活動來代替有形的說教。《走進殘疾人》這課的教學要求要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛、尊重殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人。此課程由一、二年級時期，學生對自我學習和生活的關注轉而引入對他人、社會的關注。《走進殘疾人》這一課為學生以后的人生觀、價值觀種下了愛與尊重的種子。

　　（二）、教學目標

　　《品德與社會課程標準》指出：“兒童的現實生活對其品德的形成和社會性的發展具有特殊的價值，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活”。為了引導孩子從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，我制定了以下的教學目標：

　　1）知識目標：了解殘疾人，知道他們生活的艱辛；了解一些殘疾人事跡。。

　　2）能力目標：體會人們之間的相互理解與關愛，增強收集、處理信息的能力

　　3）情感目標：產生理解、尊重、關愛殘疾人的思想感情。

　　（三）、教學重難點

　　教學重點：讓學生用不同方式親身體驗殘疾人的生活,從而增進對殘疾人的理解、尊重、友愛的情感。

　　教學難點：由對殘疾人的同情轉化為對殘疾人的理解和尊重。

　　二、說教法學法

　　對于《走近殘疾人》一課的設計，我根據《新課標》要求“通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣”，所以我改變了以往的教學方式，由“教師的個人闡述”模式轉換為積極倡導學生的主體參與，強調寓教育于活動之中。我主要采取觀察法、談話法以及親身體驗法，努力使教學走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、和諧的課堂氛圍，給學生充分參與的機會，在這樣的實踐體驗中，使學生深刻地體驗殘疾人在日常生活中的諸多不便，殘疾人為取得成功較常人更多的付出，也增進了兒童對殘疾人的友愛和尊重。學生可以通過親身的體驗，進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想上的升華。

　　三、說學情

　　三年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識。但隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識了解社會和品德的形成成為迫切的需要。我們班的孩子大都是獨生子女，他們從小只知道被人關愛，卻不知道去關愛別人，只有少數孩子能懂得去體諒別人。關注身邊的殘疾人對他們而言，只是從報紙、新聞等渠道獲得淺顯的認識和感觸，他們并不能真正體會到殘疾人在生活中的實際困難以及他們為克服困難所付出的努力。但孩子們天性活潑好動，求知欲望強烈，又喜歡參與各種活動。因此，在情感教育和能力培養上，我以自己的真情實感調動學生的情感，通過有效的活動挖掘兒童對情感的體驗，讓他們從小懂得自己不應當只會接受別人的愛，還應當學會關愛別人，幫助別人。

　　根據孩子們的實際學情，我設計了以下環節來實現教學目標，突出重點、解決難點。

　　四、自主探究說程序

　　（一）、創設情境，揭示課題

　　新課標指出：貼近學生生活事例的情景模擬，能激發相應的環境氣氛，使學生受到情緒上的感染。因此，教學一開始我便邀請孩子們和我一道去欣賞一個優美的`舞蹈，隨即播放春節聯歡晚會上的“千手觀音”，一曲優美的舞蹈完畢后，我適時發問：“你們知道這個舞蹈的名字嗎？你們覺得這個舞蹈怎么樣？你們對表演者了解多少？” 孩子們你一言我一語的回答之后，我便揭開謎底，告訴他們這個優美的舞蹈是由二十一位聾啞姑娘演繹的，她們雖然聽不到美妙的音樂，卻能舞出最動人的舞姿。我接著又問：“那么你們想知道，表演如此優美舞蹈的人她們在舞臺之下又是怎樣生活的嗎？” 孩子們的求知欲和積極性一下子被調動了起來，我便抓住時機板書課題：“走近殘疾人”。

　　此課題的出示能讓孩子們眼前一亮，馬上明確本節課的學習內容。

　　此環節我是在課前談話說春晚的基礎上，拓寬學生視野，增強孩子對時勢知識的了解，在情境創設氛圍濃厚的基礎上，引起同學們對殘疾人這一特殊群體的關注。

　　（二）、初步感知，了解殘疾人

　　接著，我讓學生說說在自己的周圍見過哪些殘疾人，對于學生回答不完整或不全面的地方，我適時補充并用課件將殘疾人的種類展示出來，進而小結殘疾人的定義：殘疾人就是身體某個部位有殘缺的人。這時，我利用課件將這個定義展示出來，使孩子們加深印象。

　　（三）、指導體驗，感受殘疾人生活

　　新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發他們內心的道德情感。

　　在同學們很淺顯地了解殘疾人生活的基礎上，為了讓學生真正理解和體會他們生活中的困難、內心的痛苦，本環節我設計了兩個內容：體驗殘疾人、尊重殘疾人。在學生了解殘疾人的過程中，我又設計了三個模擬活動，以達到突出教學重點。

　　活動一（第一小組）：體驗盲人——用紅領巾蒙住眼睛、從門口走到自己的座位上取東西，體驗盲人對陽光世界的渴望。

　　活動二（第二小組）：體驗聾啞人——老師講一件事情，讓扮演者用手語或肢體語言傳達，體驗聾啞人渴望說話的感受。

　　活動三（第三小組）：體驗肢殘者——讓學生單手穿衣，單腿走路，體驗殘疾人生活的不便。

　　在這三個活動中，我一直引用了一首輕緩、低沉的樂曲穿插其中，烘托了課堂氛圍，使得學生在活動中入情入境，能真正做到以情體驗，感受殘疾人內心的渴望。

　　模擬體驗后，我再請同學們談談剛才自己在活動中的感受：起初，學生們有可能感到活動有趣，發笑不止。但隨著體驗活動的進展，學生們就會感到在他們看來很容易做到的事情,殘疾人卻要付出更多的努力才能完成,進一步感受殘疾人生活的困難。這時我趁熱打鐵，馬上將教學內容過渡到“尊重殘疾人”這一部分來。我利用課件出示了日本孩子乙武洋匡的照片并講述他的故事，緊接著我又啟發學生學習課前收集的有關殘疾人（程杰、桑蘭、張海迪）以及殘奧運動員自強不息的先進事跡，并適當進行點撥、提示，幫助學生正確認識體驗結果，同時我板書出：“同情——尊重” ，使學生明白對于殘疾人，同情是遠遠不夠的，殘疾人和我們正常人一樣都能為這個社會做出貢獻，他們的努力更值得我們每一個人去尊重。此環節我以學生體驗活動為主，故事激勵為輔，從而突出教學重點，解決教學難點。

　　（四）、暢談思想，升華情感

　　在教學即將結束時我又特意播放了一首手語歌《感恩的心》，隨著優美的樂曲，我提出將自己美好的祝福寫在心愿卡上并為學生展示自己所寫的心愿卡。在播放完《感恩的心》后，我讓學生說一說自己對殘疾人的祝福，并將他們的心愿卡粘貼在黑板上形成心形，以此表達孩子們對殘疾人的關愛和祝愿。通過交流，我引出“殘疾人雖然有身體上的殘缺，但大家都希望他們擁有幸福的人生” ，緊接著我通過板書：“祝愿——幸福” 以此來過渡到課堂小結，明確指出“殘疾人的幸福，是需要我們的國家，我們的社會，我們每一個人去理解他們，關愛他們，幫助他們” ，最后我再補充板書：“友愛——幫助” 。

　　最后，我布置了一項課后作業：請同學們調查一下社會上為殘疾人所設置的方便設施有哪些。使學生從課堂虛擬的社會真正走入現實生活，感受社會這個大家庭為殘疾人所作出的努力。

　　五、說板書

　　走進殘疾人

　　同情——尊重

　　祝愿——幸福

　　友愛——幫助

　　我的板書是根據教學環節依次呈現，在情感上層層遞進，成“遞進式”，這樣設計有層次感，使教學內容達到一目了然的效果。

　　六、說反思

　　當然，教學是一門不完美的藝術，在這節課的教學中，我也有一些明顯的不足之處。如：課堂的調控能力明顯有所欠缺，各個活動環節的時間安排上控制的不是很好，另外，如何在課堂中迅速地組織出精煉的語言來進一步促進學生的交流學習；如何有效地激勵學生使他們表現出更大的熱情，這些都是我在今后的教學中要進一步探索的課題。

　　我的說課到此結束，謝謝！

說課稿 篇2

各位專家、老師:

　　大家好！今天我說課的內容是《中國人要不要過圣誕節——信息搜索進階》。這一節的內容主要是學習信息搜索。下面，我將從教材分析、教法學法分析、教學流程、設計理念等方面闡述這節課的教學設計和理論依據。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《中國人要不要過圣誕節——信息搜索》是華師版初中《信息技術》第二冊第一章第二節的內容。

　　本章的主要內容是信息搜索與交流的基本概念與方法。這次課是在上一節課《信息就在你指尖——信息搜索入門》的基礎上對信息搜索的進一步的學習。本節內容是第一節內容的深化，同時為本章第三節（下載軟件）內容的學習奠定基礎。

　　在網上搜索自己所需要的信息，是我們獲取信息的基本途徑之一。學習本節，對于提高學生信息素養，提高學生自我學習、自我探究的能力具有十分重要的意義。

　　2、教學目標的確定及其依據

　　根據《中小學信息技術課程指導綱要》，信息技術課程的主要任務是通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息，處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養的理念,確定以下“知識與技能目標”

　　⑴進一步熟悉不同的“搜索引擎”。

　　⑵能正確使用各種符號縮小搜索范圍，準確搜索信息。

　　根據《指導綱要》中：要教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化，倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。注重培養學生創新精神和實踐能力，確定以下“情感態度價值觀目標”

　　① 增強學生在信息交流中的責任心和道德觀。

　　② 培養學生自主學習和合作探究學習的意識。

　　③ 在學習活動中，增強學生的集體榮譽感。

　　教學重難點：培養學生運用恰當的方法，快捷而準確地搜索信息的能力。能靈活運用搜索策略。

　　二、學情分析及學法指導

　　學情分析：學生目前已掌握了計算機操作基本知識，也具備了一定的邏輯思維能力，單從本節課知識性內容來看，并不復雜，學生能較快的掌握。但從信息技術的工具性及課程的實踐性來看，給學生“自主實踐”的機會是關鍵。為此：我將本課的學法指導設計為：

　　1、 問題聯想、自主學習。利用“該不該過圣誕節”的辯論，指導學生發現生活中的問題，能運用信息技術解決問題。

　　2、 綜合實踐、能力牽引。信息素養涉及到不同學科、不同知識。本節課借“過圣誕節”這一青少年學生中的“新文化現象”展開辯論,使語言文字表達能力、數字邏輯推理能力、地理歷史中的試記能力、政治、美學中的不同文化的鑒賞能力，牽引到信息收集、整理、鑒別、發布等信息素養上。讓學生在實踐中自覺整合各學科知識和能力。

　　3、 自主探究、貫穿練習。本節“辯論”必定涉及原有的計算機基本操作、涉及對上一節的“搜索工具”的應用。以及以后各章節的信息下載、信息發布等內容。指導學生對已經學習內容的應用以及沒有接觸的知識的探究是重要的學法指導之一。

　　三、教法分析

　　為適應信息課具有的發展性、綜合性、實踐性、創造性等特點，培養學生良好的信息素養，考慮到學生層次的個體差異，結合初中學生對外來文化的好奇心理，勇于競爭的博異心態，基于對教材的`分析和對學科特點的理解，我采用了如下教學方法。

　　① 情境激趣法：如動畫導入，激發興趣等。

　　② 任務驅動法：本節課以“中國人要不要過圣誕節”為“任務”主題，整節課以一場“辯論賽”為活動主體，在辯論的過程中，正反兩方會不斷生成不同的“任務”。

　　③ 評比激趣法：“辯論”需要有說服人的材料，材料來自信息的“準確搜索”，辯論的過程就是評比的過程，只是評比的裁判不是老師，而是同伴、是對手、是學生。

　　④ 合作探究法：正反兩方的小組，只有通過組員的全力合作，才能在網絡上搜索到有利于勝辯對方而不重復的材料。

　　四、教學流程分析

　　㈠情境激趣,導入新課.

　　播放關于圣誕節的動畫,激發興趣,引導學生簡單討論:中國人要不要過圣誕節?從而導入新課。

　　設計意圖:動畫導入,能激發學生興趣,營造良好的課堂氛圍。

　　㈡教師引領,知識導航.

　　教師簡要講解本課知識點：

　　⒈ 閱讀搜索結果的前幾條信息.

　　⒉ 縮小搜索范圍.

　　① 合理運用關鍵詞.

　　② 運用高級搜索.

　　③ 使用邏輯操作符AND.

　　④ 使用引號連接字符.

　　⑤ 利用“+” “-”起限定作用。

　　設計意圖;緊緊扣住學生感興趣的話題展開學習活動,引導學生主動探求知識。老師的講解伴隨著示范,讓學生更快的了解相關方法。為后面的自主探究作鋪墊。

　　㈢自主探究,展開辯論

　　⒈分組合作,搜索素材

　　教師分發信息記錄卡,并在大屏幕上示范“如何合理運用關鍵詞”。

　　學生根據老師的講解,就本節課的話題,自己練習搜索。學習用不同的方法搜索信息。

　　設計意圖:以知識導航,讓學生對準確搜索的方法有所了解;教師起示范引導作用，學生練習為下面的自主探究做鋪墊。

　　⒉理性思考,各抒己見

　　學生加工整理搜集的信息,理性思考,得出觀點；教師適時評價點撥,把握學生辯論的方向。

　　本環節是學生展示自己才華和能力的關鍵環節,學生會爭先恐后的發言,教師特別要注意引導。幫助學生進行針鋒相對的辯論,學會根據對方的辯詞及時開始新的搜索,明確活動中生成的新任務。并能快速應對。

　　特別重要的是:提醒發言的學生說明信息的來源及其搜索方法。

　　設計意圖:以辯論會的形式展開活動,可以提高學生的搜索熱情,激發他們的集體榮譽感。且正反兩方各有合作,學生互幫互學,反復練習,有助于他們生成能力。教師要求他們說明信息來源及方法,可以幫助鞏固知識,也可以進行信息技術道德觀的教育。全面提高他們的信息素養。

　　㈣歸納小結，自主完善

　　請學生從本課的辯論話題和本課的學習內容兩方面作小結,用一句話談談自己的收獲。

　　設計意圖:對話題的小結關鍵是從價值觀的角度給學生一個正確的引導;學生談收獲,實際上是小結了本課的知識,起到鞏固知識點,實踐與理論相結合的目的。

　　㈤拓展延伸,關注生活

　　設計一項課外作業:在中外節日中,任選一個你感興趣的節日,搜索其由來、特色、風俗等,制作成一份電子板報。

　　設計意圖:給學生一個空間,繼續鞏固搜索的相關知識,同時鍛煉學生的創造性思維。引導學生把信息技術與生活實踐結合起來,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。

　　五、設計理念

　　在設計這節課的時候，我比較注重體現以下幾個思想：

　　⒈堅持“以學生為主體”的原則。讓學生在主動探究中反復練習，生成能力。

　　⒉堅持“情景與任務驅動相結合”的原則，創設了要不要過圣誕節的情景，讓學生在參與辯論的熱情驅使下主動積極去搜索。

　　⒊堅持“自主探究與合作學習相結合”的原則。在辯論中，學生既要自主獨立完成，又要根據辯論的內容，不斷調整搜索內容，操作能力強的學生幫助能力較弱的學生，達到共同進步的目的。

　　⒋堅持“信息技術與其他學科整合”的原則，本節課整合了信息技術、語言表述、邏輯推理等學科知識，能綜合提高學生素養。

說課稿 篇3

　　各位評委，今天我說課的內容是《植物的一生 》，本內容選自浙教版科學第2冊第三章第5節。在第一冊相關內容中學生已經學習了常見的植物，但學習只停留在宏觀表面。而《植物的一生》這節課要求要從植物種子的結構、萌發，植物芽的發育，植物果實和種子的形成，植物的生命周期等內容上讓學生從相對微觀上的學習植物，內容較多也較詳細的介紹了植物的一生生長狀況，內容具有基礎性、人文性、實用性特點，并且為學習植物繁殖打下基礎，在整個知識體系中起著承上啟下的地位。

　　這節課的教學對象是七年級的學生，在學習《植物的一生》這節課前，學生基本具有對植物種子，芽及果實的認識，但都只是停留在表面，因此教材要求學生在以往知識經驗基礎上掌握本節課內容。另一方面，這些學生正好處于形象思維向抽象思維過渡階段，學生的注意力水平也不高，需要更多地采用直觀性教學原則進行教學。科學課程標準強調發揮學生的`主體地位，應用合作學習的教學方式進行教學。

　　基于教學內容、學生特點的分析，以及課程標準的要求，我就《植物的一生》中的第一課時“種子的結構”這節課制定了如下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　學生能說出種子的結構、學會區分有胚乳種子和無胚乳種子，單子葉植物和雙子葉植物、能熟練指出種子的各個部分。

　　2、過程與方法目標

　　通過觀察，實驗，得出科學結論。

　　3、情感態度價值觀目標

　　通過教學內容的探究、挖掘，提高學生對科學學習的興趣。

　　本節課的教學重點是：掌握種子胚的結構，因為這個知識點是學生以后學習的基礎，必須要讓學生牢牢掌握。而難點是正確說出種子某些結構在實際生產生活中的應用。因為這個能流利有利于學生今后準確解答實際問題，體會學以致用的快樂。

　　為了達成上述教學目標，突破難點、掌握重點，我準備了如下教具菜豆種子、玉米種子、刀片、放大鏡、碘酒，另外，課外我還需對學生進行課前輔導，進行必要的分組。根據學習內容的主要性質，我始終貫徹啟發性、直觀性、循序漸進性教學原則，具體教學方法將采用如下：談話法、實驗法、講授法，為了充分發揮學生的主體性，我強調學生的合作學習。

　　本內容可以用一節課完成，主要教學過程如下：

　　第一階段是情景導入，本階段需要5分鐘

　　首先，我在課件上展現一組各式各樣的，同學們在生活容易見到的種子，如菜豆種子、玉米種子、豌豆種子等，讓同學們回憶起對種子的直觀印象。這是因為根據建構主義教育理論，學生的學習一定要建立在學生原有的基礎上，教學首先必須激活學生頭腦中原有的觀念。本環節的設計正是這一理論的應用。這一環節也激起了學生學習的興趣。

　　其次，我問問同學們平時生活中有沒有見過這些種子，作為什么用途？在與同學們談話過程中可以拉近與同學們的距離，也能引導他們積極思考有關的問題。

　　最后，當同學們說種子可以長成幼苗時，我就提問：種子為什么可以長成幼苗呢？讓我們從學習種子的結構來尋找答案。這一過程循序漸進地引導學生，激起學生對課堂學習的興趣。

　　第二階段是探索新知，大約25分鐘

　　在激活學生，調動學生的基礎上，教學進入課堂活動階段。我將本節課的實驗用品發給各個小組，并提醒學生注意實驗安全（刀片不發給學生），請同學們觀察菜豆種子外形，說說發現了什么？接著讓同學剝去種子外形，說說有哪些發現？再用放大鏡觀察，又有哪些發現？當同學們根據課本說出胚的結構時，我讓同學們對照課本找出自己手中菜豆種子相對應的部分，遵循理論聯系實際的原則，我再講解胚的各部分在種子發育過程中的作用，使學生進一步理解種子的作用。接著，我再將玉米種子發給學生，讓學生觀察，再將剖好的玉米種子發給學生，讓學生用放大鏡觀察，并且找出課本圖中對應的部分。我指導學生將碘酒滴到玉米剖面上，觀察發現問題，讓學生得出結論。這一過程是學生自主探究階段，培養學生發現問題，解決問題的能力。讓學生在觀察、實驗中獲取知識。

　　活動結束后，我讓學生討論：根據觀察，菜豆種子和玉米種子有哪些共同結構，有哪些不同結構？

　　在同學們歸納總結過程中，讓同學們主動掌握區分有、無胚乳種子，單、雙子葉植物。并能夠舉出幾個例子。

　　第三階段是鞏固新知，大約10分鐘

　　讓學生回憶這節課的新知識。因為根據記憶規律，遺忘在學習發生后就迅速發生，本著教學鞏固性原則，我設計了幾組練習題。先是一些基礎性的填空題，后是書本中的幾個思考題(實際應用題)，每組練習題都有梯度，既能讓學生鞏固新知又能讓學生體會學以致用的快樂。

　　第四階段是反饋總結階段，大約是5分鐘

　　我會根據學生練習的情況，有目的地進行補救教學，決不讓一個孩子掉隊。我首先引導學生把共同問題清理一下，理出邏輯順序，針對個別問題分別指導。

　　其次，我把知識點和能力點，重點和難點強調一遍，把這些知識點和能力點編成簡單的順口溜，有利于學生記憶。

　　最后是布置家庭作業。讓學生完成作業本相應作業，并預習下節課《種子的萌發》。

　　我的板書是這樣的：

　　胚：胚芽、胚軸、胚根和子葉。

　　有無胚乳 有胚乳種子

　　無胚乳種子

　　子葉數目 單子葉種子

　　雙子葉種子

　　我是根據知識線索來設計板書的，這樣有利于學生形成知識體系。

　　我的說課完了。謝謝老師。

說課稿 篇4

　　尊敬的各位評委：

　　大家好！我是＿＿＿號說課人，我說課的題目是《蘇州園林》，作者是我國著名教育家、作家葉圣陶先生。

　　一、首先我來進行教材和學情分析

　　本文是一篇典范的說明文，是初二上冊第五單元第一篇課文，本單元以“人與環境”為主題，編者的目的是通過這類文章的學習，陶冶學生性情，激發學生善待自然、優化生存環境、與自然和諧統一的思想意識。

　　蘇教版教材在初一下學期安排了三、四兩個說明文單元，因此學生對說明文的基礎知識，如說明對象、說明事物要抓住特征、說明方法、說明文語言的特點等已經有了大致地了解，因此，學習本文應該沒有什么大的障礙。

　　二、 根據上述分析，我制定了以下教學目標

　　1、了解我國勞動人民的聰明才智，陶冶審美情趣，激發學生熱愛祖國燦爛文化的思想感情。

　　2、理解說明對象的特征和文章的“總分總”式結構，體會本文語言準確、簡明、生動的特點。

　　三、我打算采用以下教學方法達成上述目標

　　情境教學法、合作探究法、精講點拔法

　　四、我的教學過程是這樣安排的

　　本文一共1551字，篇幅適中，但要用一節課來處理這么一個名篇，這樣一篇典范的說明文，顯然是不合適的。我打算用一節預習課加一節正課兩個課時來學習它。

　　第一課時預習課任務：

　　（1）至少讀課文兩遍，從總體上把握課文。

　　（2）掃除字詞障礙。本課的字詞比較多，牢固掌握本課的重點字詞，如“胸中有丘壑”的“壑”、“嶙峋”、“因地制宜”、“別具匠心”等，以達到積累詞匯的目的。

　　（3）說明事物要抓住特征，蘇州園林的總體特點是什么？

　　（4）給每一小節標上序號，并簡要概括每一小節的內容。

　　（5）看一看本文在結構上有什么特點。

　　（6）把你想到的問題記在課文旁邊的空白處。

　　（7）搜集有關蘇州園林的資料（圖片和文本）。

　　下面我重點說一下第二課時的安排

　　第一環節

　　導入：常言說，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林，處處呈現出詩情畫意，充滿了人文情懷，置身其間，讓你如在畫中，令你樂而忘返。（此時用多媒體展示蘇州園林精美圖片，配以古箏曲）老師繼續介紹：蘇州有四大名園，即拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是我國園林中的極品（畫面的播放以2－3分鐘為宜）。今天就讓我們共同走進葉圣陶先生的《蘇州園林》吧。

　　配樂朗誦課文

　　這種情境設計以其直觀性增強學生的感性認識，并且以情感染學生，把學生帶入古色古香、如詩如畫的優美境界。

　　第二環節

　　整體感知

　　讓學生速讀課文，完成以下3個問題：

　　1、蘇州園林在我國園林中具有什么樣的地位？它的特點是什么？

　　這里需要注意的是：蘇州園林是葉圣陶先生為一本攝影集寫的序，本文說明的不是蘇州某個園林的特色，作者高屋建瓴，說明的是蘇州一百多處園林的共同特點和給人的整體印象。

　　要求學生從文中用原話或者是課文中的詞語來概括。

　　準確理解“標本”一詞的含義和“圖畫美”的特點

　　2、齊讀第二段加深對“圖畫美”這一特點的感悟。背誦“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”和四個“講究”，這是概括蘇州園林特點的句子，也是全文的總綱。

　　3、各小組交流概括3－9自然節的含義，思考第2節與3－9的關系。并想一想，第10段有什么作用？

　　學生容易得出以下結論：

　　第2節總寫蘇州園林“圖畫美”的特點，第3－6節從不同角度分寫“圖畫美”，7、8、9節是補充。第10節是對全文的總結。

　　通過這一環節的學習，學生對蘇州園林“圖畫美”的特征及文章“總分總”的結構特點有了整體地了解，在學生的腦海中有了文章的整體框架。

　　第三環節

　　探究感悟。我設置了以下3個問題：

　　（1）課后練習四，結合例句說明蘇州園林的美在于它的自然之趣。

　　（2）詞句賞析：如第一節中“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。”“鑒賞”換成“欣賞”可不可以？

　　第7節中“如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾桿竹子或幾棵芭蕉”如果把“補”換成“栽”、“種”、“添”、“加”等詞語可不可以，為什么？然后讓學生自選段落，找出你認為好的句子，揣摩詞語運用的好處。

　　（3）如果把7－9節放在第2節之后可不可以，為什么？

　　（4）在預習中你還有什么問題，提出來小組交流

　　這幾個問題的設計，目的'在于強化文本意識，增強同學們的自學、探究與合作的能力。

　　第（1）題的目的在于結合文本深入理解蘇州園林“圖畫美”屬于自然美的特點，也充分體現了我國古代勞動人民的聰明才智。

　　第（2）問題詞句賞析使學生在反復地比較閱讀中品味、體會本文的語言美，提高學生遣詞造句的應用能力。

　　第（3）個問題的變式訓練，通過比較讓學生明白本文說明事物特點時，按由主到次的安排順序。

　　第（4）個問題，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要相信學生提出的問題比我們設計的要好。這也是本文處理的一個重要環節。老師對學生的問題篩選、歸類、聚焦，交由全班討論解決。

　　在這一環節中，教師巡回指導，了解學情，及時解決疑難，調控教學過程。

　　到此為止，文章的兩個目標應該能較好地完成。

　　第四環節

　　課堂小結。教師利用板書，再次強調蘇州園林的“標本”地位，“圖畫美”的特征，“總分總”的結構特點，給學生留下深刻印象。

　　五、拓展延伸

　　課外閱讀：《晉祠》 梁衡

　　《小城小巷》 －－語文主題學習叢書《鳥是樹的花朵》

　　六、布置作業

　　以“我們的校園”或你熟悉的某一風景區為題材寫一篇說明文。

　　要求：

　　（1）先抓住這一地方某方面的特點，再從多方面取景印證它的這一特點。

　　（2）采用“總分總”的結構。

　　這個設計的目的是進一步掌握課文中學到的抓住特征說明事物的方法和說明文“總分總”的結構方式，并轉化為寫作能力。

　　七、板書設計 蘇州園林

　　葉圣陶

　　……布局

　　……配合 主－－－不止這些

　　標本－－圖畫美－－ ……映襯

　　……層次

　　角落、門窗、色彩 次

說課稿 篇5

　　一、教材的地位和作用

　　《變色龍》選自人教版語文九年級下冊第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說，學習本單元，可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啟示。該課文是一篇諷刺性小說，從人對待狗的態度變化中發現人情世態的悲涼，感受寫活人物的奧妙。

　　二、教學目標設計

　　由于該文是一篇諷刺小說，也由于學生已經進入初中三年級，心智基本成熟，本著教會學生學會學習的教學理念，我設計如下教學目標：

　　1、細讀故事情節，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感態度；

　　2、透過人物態度變化，推敲小說批判現實的深刻內涵；

　　3、體會小人物的辛酸命運，體驗作者的悲憫與同情。

　　三、教法學法的選擇

　　由于該小說寫人敘事相對復雜，我采用的教法有：

　　1、點撥法：旨在借助故事情節暗含的諷刺批判，推敲小說暗含深意。

　　2、質疑法：旨在通過人物態度變化，把握作者潛在的創作目的。

　　也由于初三學生擁有較強的自學能力和自主意識，我采用的學法有：

　　1、圈點勾畫法：旨在打撈出主要人物和故事情節。

　　2、小組合作探究法：旨在探尋誰是變色龍和如何成為變色龍。

　　四、教學的重點和難點的確定

　　由于該文寫人敘事的`婉曲變化，我把教學重點確定為：把握故事背后的人物性格；把教學難點確定為：揣摩小說的諷刺批判意義。

　　五、教學過程設計

　　基于教是為了達到不需要教的教學理念，充分發揮學生學習的主動性與創造性，促成學生積極地想、合理地想、辯證地想，我設計如下教學過程：

　　1、叩問題目

　　該環節是為了讓學生把握該文的體裁與寫法，計劃設計的問題是：

　　A、作者用“變色龍”為題該文是什么體裁？用變色龍來隱射人，突出了人的什么特點？暗含了什么寫法？

　　通過問題解答，可以讓學生充分體會小說寫人敘事的寫法......

　　5、體會人情關系

　　該環節是為了讓學生體會外在環境導致的人情關系惡劣，也是為了讓學生體會小人物的辛酸遭際；計劃設計兩個問題：

　　A、奧楚蔑洛夫對待小人物赫留金的人情態度有什么變化？

　　B、圍觀者對小人物赫留金持什么人情態度？

　　通過人情態度的剖析不難發現強權導致的人情關系的薄涼、殘忍；不難體會到人情關系的不正當與不正常。

　　（該環節實現了教學目標1）

　　6、挖掘思想內涵

　　該環節是為了讓學生領悟小說的復雜意蘊，計劃設計兩個問題：

　　A、警官奧楚蔑洛夫為什么態度會發生變化？

　　B、是什么導致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格？

　　通過剖析主要人物的變與不變，不難發現由于沙皇強權的統治，讓人無法堅持本性，讓人喪失個性，讓人情世態炎涼，讓人際關系陷入不正常。

　　（該環節實現了教學目標2）

　　7、洞察創作意圖

　　該環節為了讓學生洞察作者為何而作，為誰而作和所作何為，計劃設計兩個問題：

　　A、作者為什么用變色龍來命名奧楚蔑洛夫的行為方式？

　　B、作者寫活變色龍是為了批判什么？

　　通過細讀文本會發現作者用同情悲憫的態度勾勒下層人物辛酸遭際，會發現作者用尖銳批判態度批評沙皇專制導致的人性、人情扭曲，會發現作者用自我反省的態度來批判人性、人情的不公正、不公平，會發現作者用善意批判來重建人際關系的溫情。

　　（該環節實現法教學目標3）

　　8、探究寫作技巧

　　該環節是為了讓學生發現布局立意的匠心獨運。計劃采用兩個問題：

　　A、作者怎么寫活警官奧楚蔑洛夫的性格？

　　B、作者怎么寫活赫留金遭遇的人情？

　　通過細讀文本，不難發現文中用對比、夸張，突出了外在場景，凸顯了內在心靈。

　　六、板書設計說明

　　為了直觀展示本文的人物形象，也為了讓學生深刻把握本文的復雜內涵，我采用的板書設計如下：

　　小說的教學環節：

　　1、梳理故事情節；

　　2、把握人物形象；

　　3、體會人情關系；

　　4、領悟主題；

　　5、挖掘思想內涵；

　　6、探究寫作技巧；

　　7、洞察寫作意圖。

說課稿 篇6

　　我說課的內容是《找駱駝 》它是義務教育六年制語文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文，下面我準備從教材、教法、學法、預設程序、和板書設計這幾個方面談談自己的初步設想。 有關學情分析，將滲透到各個環節之中。

　　一、說教材:：

　　本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。

　　（１）、知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題

　　（２）過程與方法目標 在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話

　　（３）情感態度目標” 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　（三）教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那么學會提出不懂的問題也是難點。

　　二、說教法

　　新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當 “留白”隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要 。因此預設本課采用地教法如下：

　　1以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。2、質疑問難法 陶行知先生說 發明千千萬，起點是一問 可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點，3、情境教學法 我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。

　　三 學法

　　根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀 劃劃 議議 中整體觸摸文本，養成自主探究 主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情 入鏡 構建新知。

　　四、說程序

　　新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說中訓練思維

　　第一大板塊：在問題情境中自主探究。

　　首先和學生一起回顧上節課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的'那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。

　　第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。

　　新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子 ，首先 讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思 ，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導 把朗讀與理解課文結合起來把 “讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

　　接著 通過分角色讀、、以及同桌表演讀 齊讀等多種形式的讀進一步 ，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學原則。

　　第三板塊

　　第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學們通過自學有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。

　　2、交流：并板書 看見…又看見…還看見

　　3、進行因果句說話訓練， 出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用 因為…所以…來說。（ 讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）

　　4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

　　5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。

　　四：在深讀課文后抒發感想。

　　1、 讓學生結合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。

　　說說學了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書仔細觀察——認真思考——得出結論

　　2、（，這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，說說收獲，由培養了學生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉圣陶先生所說：千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人，）

說課稿 篇7

　　教材簡析：

　　課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。

　　課文語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣息；在作者筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松而快樂。

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　3、培養獨立閱讀的能力，體會一些詞句表情達意的作用。

　　教學重難點：

　　使學生感受到勞動的快樂。

　　教學準備：槐樹枝、課件

　　教學過程：

　　一、 激情導入

　　師：（舉起槐樹枝）問：這是什么？

　　生：這是槐樹枝。

　　師： 對，是槐樹枝。有這么一個村子，山上長滿了槐樹，村子里生活著一群孩子。你們想看看這個村子和這些孩子嗎？（板書：《槐鄉的'孩子》）。

　　生：想！

　　師：（播放課件、觀看畫面、欣賞音樂）看完后問：你們從畫面中看到了什么？

　　生1：我看到了美麗的大山、高大的槐樹和漂亮的槐花。

　　生2：我還看到了槐鄉的孩子們生活得很快樂。

　　二、 初讀感知

　　師：你們觀察真仔細。槐鄉的景色確實很美麗。讓我們到《槐鄉的孩子》這篇課文里去更深入地了解他們的生活，好嗎？

　　生：（高興地說）好！

　　師：請同學們用自己喜歡的方法讀課文，力爭把課文讀正確，把句子讀通順。

　　生：（先獨立識字、讀課文，再合作檢查）。

　　師：下面請幾個同學分段讀讀課文，請別的同學當評委。

　　生：（分段讀課文和評議，重點是生字和詞語）。

　　師：通過讀課文，你們知道了什么？

　　生1：我知道了槐樹高大。槐花是淡黃色的，小花苞和米一樣大小，叫槐米，清香好聞，可以做藥。

　　生2：我知道了槐鄉的孩子愛自己的家鄉。

　　生3：我知道了槐鄉的孩子愛勞動，自己掙錢交學費。

　　生4：我知道了槐鄉的孩子生活得很快樂。

　　三、 品讀體驗

　　師：同學們讀得真仔細，知道的東西真多。槐鄉的孩子愛家鄉、愛勞動，在勞動中得到了快樂。讓我們再仔細讀讀課文，體會槐鄉孩子的快樂。并把描寫他們快樂的句子或段落作上記號，多讀幾遍。

　　生（認真讀課文、找句子、作記號）

　　師：誰能讀讀找出的句子和段落？

　　生1：當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。

　　生2：月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。

　　生：（學生分組交流）

　　師：老師從你們的朗讀中聽出了槐鄉孩子們生活的快樂。

　　四、 小結

　　師：我們是怎樣學習這篇略讀課文的?

　　生1：我們先借助拼音和查字典讀準字音。

　　生2：我們再根據課文前面的提示來邊讀邊思考。

　　生3：我們最后和同學們互相討論來解決疑難問題。

　　師：同學們說的方法都很好!老師還有一點要提醒你們，那就是要靠自己讀，運用讀課文中學到的方法，盡量自我思考、自我質疑，力爭自己做出新的發現。

說課稿 篇8

　　老師同學們，大家好！今天我說課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時，今天我說課的內容是第二課時。

　　一、說教材

　　課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。

　　二、說課標

　　根據新課標的要求，我將在情感態度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。

　　教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的。

　　1、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫出重點字詞）使其養成良好的行為習慣

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感

　　3、自學生字詞，借助工具書理解重點詞語,學會排比的重要性和作用。

　　4、把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。

　　5、背誦課文3-4段

　　其中3、4點為本次教學的教學重點和難點。

　　三、教學方法

　　教是為學服務的，一節課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據課文我準備了以下的教學方法。

　　1、情景教學法。

　　引導學生在特定的情感環境中受感染體悟情感，可優化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發學生對侵略者的憎恨，從而激發學生學習課文的興趣。

　　2、以讀代講、集體討論的方法

　　讀是閱讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

　　3、講授法

　　我將指領學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那么我將進行點撥，這樣有利于學生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。

　　四、教學過程

　　學習不僅是為了獲得知識，更重要的是學會學習的方法。教正是為了以后不需要教。因此為調動學生積極性，使學生化被動為主動，根據教材運用讀、思、劃、議、提的'方法教學。

　　（一）復習導入課文

　　1、指領學生寫“圓明園”

　　圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學生連續讀，在此時寫板書“圓明園。”

　　2、寫板書“的毀滅”

　　提問學生在寫“圓明園”和寫“的毀滅”的時候表情有巨大的變化原因是不是因為上節課我們學習了第一和第五段，作者運用了一美一凄的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之后的巨變。同學們是不是想詳細的了解圓明園是怎么樣的一個園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。

　　理由：把本文情感蘊含在板書之內，確立學生提筆練字的好習慣，也從而引出本節新課。

　　（二）學生通讀課文

　　讓學生帶著問題，在利用各種方式讀的過程中得出經驗和悟出道理。

　　布置的要求如下：

　　1、讓學生把自身認為重點的字詞句畫出來《圓明園的毀滅》說課稿 相關內容:《回顧·拓展二》教學設計1《孔明智退司馬懿》教學設計及教學點評《楊氏之子》教學案例評析《與象共舞》教學設計《竊讀記》教學雜談《景陽岡》練習設計《開國大典》教學設計請換一種評價──《橋》教學案例查看更多>> 小學五年級語文教案

　　2、對重點字詞句進行反復揣度，從中無處情感。

　　理由：使學生養成做記號的良好習慣，有助于學生抓到重點，通過各種感覺器官的運用一起調動學生學習的愿望。

　　（三）精講課文2、3、4自然段

　　第二段：

　　指名讀，讀后讓同學們圍繞“眾星拱月”這個詞開動思維，在了解詞義的基礎上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。

　　圓明園的布局就像晚上的夜空，月亮周圍分散著眾多的小星星，也就是說圓明園以圓明園、萬春園、長春園三個為中心，四周圍繞著各種小園。

　　第三段：

　　學生讀，齊讀。提問學生此段共有幾句話，再分別找人來讀。

　　問此段都寫了什么？同學們將按課文內容回答。繼續提問此段一共有幾個“有”字？如果這8個“有”所包含的東西全部存在，那么你應該如何讀？讓學生通過理解自己讀。讀后引導學生說出應當讀出自豪和驕傲的口氣，然后教師范讀。

　　之后學習此段運用排比和關聯詞的重要性和作用，教會學生學會品味語言。

　　在此期間完成板書：有...還有（7有）

　　第四段：

　　教師略講，學生自學

　　讓學生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？

　　在學生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。

　　提問：那么古人的智慧有多少呢？讓學生了解，我國自古就是世界文化強國，文化舉世聞名。園內奇珍異寶無數。

　　五、歷史再現、激蕩情感

　　通過上面幾段對圓明園未毀滅前的具體學習，筆鋒一轉來觀看視頻。

　　1、播放圓明園毀滅后在原址上逐漸還原的動畫視頻

　　2、提問學生這把火燒掉的是什么？

　　指導學生開動思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結晶和國人的尊嚴

　　讓學生產生激憤的心情。

　　3、在奠定情感基調的同時讓同學齊讀課文第一段，了解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。

　　六、激發愛國情感，產生振興祖國愿望并布置作業

　　提問學生圓明園真正被毀的原因是什么？

　　為何英法聯軍從大洋彼岸千里迢迢跑來中國搶奪踐踏？

　　為何中國當時不反抗呢？我們的軍隊哪里去了？

　　通過這一系列的問題充分調動學生對侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發對振興祖國的決心。

　　在這樣的情況下即刻布置作業。趁熱打鐵，留下作文，讓同學們有話可說。

　　作業題目是以“我想對xx說”為題寫一篇作文。

　　寫作的對象可是侵略者、中國、同學、自己等。

　　只要書法出自己內心真摯的情感即可。

　　文章當中要求運用到本節課所學的排比句式和關聯詞。

　　七、板書設計

　　圓明園的毀滅

　　二．“眾星拱月”（布局）

　　三、有···還有···（7有）（排比句）

　　四、上自···下至···（名人書畫、奇珍異寶）

說課稿 篇9

　　（一）自我反思，回憶知識

　　（師出示情境圖，圖中一個孩子問：“媽媽，我想看動畫片，到6點了嗎？”）

　　師：圖中的小妹妹遇到了什么問題？

　　生：圖中的小妹妹想看動畫片，但不知道幾點了。

　　師：你會怎么告訴她呢？

　　生：我會說，你自己看吧。

　　生：我會告訴她，到6點了。

　　師：你學會了有關鐘表的哪些知識？

　　（教師引導學生回憶有關鐘表的知識，學生看書獨立思考，用鐘表進行演示，再互相說一說，撥一撥。）

　　生：我認識鐘面上的時針和分針，長針是分針，短針是時針。

　　生：分針指12，時針指幾就是幾時。

　　（生演示分針指著12，時針指著4，是4時）

　　生：分針指向6時，時針指向7和8中間，表示7時半。（生演示）

　　師：你認為你撥的準確嗎？

　　（學生對自己的撥珠過程進行反思，這樣不僅關注了撥珠的結果，而且關注了撥珠的過程。）

　　師：在撥表時，時針和分針一定要撥到準確的位置。（教師予以提醒）

　　［在獨立思考的基礎上，以小組活動的方式，引導學生利用鐘表的學具撥出整時和半時，激活了學生頭腦里有關鐘表的知識。］

　　（二）自己分類，梳理知識

　　師：用你喜歡的方法把撥出來的時間寫在黑板上。

　　（板書：11：00 3時 5：30 9：00 6時半 1：30 4：30）

　　師：你能把這些時間進行分類嗎？

　　生：我分兩類，一類是表示幾時，一類是表示幾時三十分。

　　生：我按時間的表示方法進行分類，也分兩類。

　　［引導學生主動參與數學知識的整理過程，用自己喜歡的方法表示時間，用自己的喜歡的方法進行分類，學生是復習的主人。］

　　（三）貼近生活，應用知識

　　（教師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票，票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時鐘表時刻是7：30。）

　　師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？

　　生：我看車票知道的`，從松原到扶余的開車時間是8時。

　　生：我看時鐘知道了當時的時間是7時30分。

　　［以“生活“為依托，讓學生在研究現實問題中學習數學，理解數學，發展數學，構建了鮮活的數學課堂。］

　　（四）自主探索，延伸知識

　　教師出示三個鐘面圖，第一個鐘面上的時刻正好是8時，第二個鐘面上的時刻是不到8時，第三個鐘面上的時刻是8時剛過一點。

　　師：看下面三個鐘面，哪個鐘面上的時刻指的是從松原到扶余的開車時間？（學生指出第一個鐘面）

　　師：觀察這三個鐘面上的針，你發現了什么？

　　（學生獨立思考。教師留給了學生充分的獨立思考的時間和空間。）

　　師：把你的發現悄悄地告訴同桌。（學生互相交流）

　　師：把你的發現告訴大家。（學生匯報，分享發現的快樂。）

　　生：三個鐘面的時針都指著8，第一個鐘面的分針正好指著12，第二個鐘面的分針指在11和12的中間，第三個鐘面的分針指在12和1的中間。

　　生：不對，第一個鐘面的時針正好指著8，后兩個鐘面的時針差不多指著8，不是正好指著8。

　　（這個孩子會傾聽他人的發言，表現在兩方面：一是認真傾聽了，聽懂了，從而積極響應；二是耐心傾聽了，當同學發言有錯誤時，等同學說完了才指出不足。）

　　師：因為第二個鐘面的分針差一點到12，時針肯定差一點到8，第三個鐘面的分針剛過12一點，時針肯定也剛過8一點。

　　師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著8。

　　師：每一個鐘面的時間是多少呢？（討論）

　　生：第一個鐘面是8時，第二個鐘面是不到8時，第三個鐘面是8時剛過一點。

　　師：像這樣，差一點不到8時或8時剛過一點，我們就不能說正好是幾時，而應該說大約是8時。

　　［從學生生活經驗和已有的知識背景出發，創設數學問題情境，為學生提供充分從事數學活動和交流的時空。在學生充分觀察、對比三個鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上加以總結。在自主探索、合作交流的情境中領悟到判斷大約幾時的方法。］

　　［總之，在本節課中，教師構建了一個“回憶－梳理－應用” 的復習課教學模式。通過回憶激活了學生頭腦里的知識，讓學生自己根據對知識的理解，用自己喜歡的方式把有關的知識按一定標準進行梳理，再應用到具體的生活情境中去。］

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