說課稿

時(shí)間：2025-05-27 10:37:20 說課稿我要投稿

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【熱門】說課稿模板合集八篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是小編為大家整理的說課稿9篇，希望對(duì)大家有所幫助。

【熱門】說課稿模板合集八篇

說課稿篇1

　　說“教材”

　　本節(jié)課所采用的教材是中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，教學(xué)內(nèi)容節(jié)選其中第四章第四節(jié)，即字符和段落的格式編排。在前三節(jié)課中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了Word20xx的基礎(chǔ)知識(shí)，下一節(jié)我們將要學(xué)習(xí)圖片和圖形對(duì)象的排版處理，所以本節(jié)課內(nèi)容在這一章中十分重要，也為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)文字處理軟件以及其他排版軟件打下基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)的三維教學(xué)模式，我確定本堂課有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：他們分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)文字格式和段落格式的設(shè)置以及在上機(jī)操作中的演練，掌握一般文字排版的方法，并能夠在已有的基礎(chǔ)之上有所提高和創(chuàng)新。能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在實(shí)際操作過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，通過師生間的互相交流最終解決問題，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，并能夠指出字符和段落格式編排在文字處理軟件中所扮演的重要角色。情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這堂課的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，形成有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　在完成了向Word文檔輸入文本內(nèi)容并進(jìn)行編輯修改以后，就可以充分利用Word提供的各種排版功能對(duì)Word文檔進(jìn)行排版，包括設(shè)置字符和段落的格式、添加邊框和底紋等，從而得到一個(gè)整齊、美觀、符合規(guī)范的版面。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；字符和段落格式和合理運(yùn)用將直接影響到今后Word文檔的學(xué)習(xí)。特別是段落格式的編排，里面涉及到的教學(xué)內(nèi)容基本貫穿Word文檔學(xué)習(xí)的全過程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在上機(jī)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，上機(jī)練習(xí)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的重要手段，而認(rèn)真、有序的進(jìn)行任務(wù)練習(xí)是上機(jī)課的關(guān)鍵點(diǎn)，因此借助上機(jī)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的目的性和有序性是本節(jié)課第三個(gè)重點(diǎn)。

　　由于學(xué)生平時(shí)接觸這部分時(shí)間少，頭腦中的感性材料積累有限，而這部分內(nèi)容比較零散，學(xué)生自己很難組織起有效系統(tǒng)的'理性認(rèn)識(shí)，所以能夠獨(dú)立運(yùn)用文字和段落格式編排，形成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　說“學(xué)情”

　　本節(jié)課所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是中等職業(yè)高中一年級(jí)學(xué)生，由于很多學(xué)生在初中階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，知道文字編輯軟件Word在日常生活中的用途，也知道字符和段落格式的編排對(duì)于掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的重要性，這些知識(shí)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握“計(jì)算機(jī)理論知識(shí)”和“計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐探究”來學(xué)習(xí)文字編輯軟件的方法。因此，通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握Word文字和段落格式編排是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，教材只是介紹了字符和段落格式的設(shè)置方法，并未說明采用哪種文字或字

　　符格式是符合規(guī)范版面要求的、使用什么樣的排版才能讓整個(gè)文檔顯得美觀大方、不同的文本應(yīng)該用哪些格式來區(qū)分等等，這些內(nèi)容將會(huì)成為學(xué)生的疑點(diǎn)。此外，受家庭條件、個(gè)體身心發(fā)展、知識(shí)水平等的限制，學(xué)生對(duì)教材中提到的“制表位”等日常生活中不太常用的內(nèi)容也會(huì)感到困惑。

　　說“教法”

　　“教必有法，而教無定法”，教學(xué)方法恰到好處，就會(huì)事半功倍。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我遵循“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，實(shí)踐操作為主線”的教學(xué)理念，注重實(shí)際操作技能的掌握，因此，我采用在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下“示范+實(shí)操”的教學(xué)方法，具體是：

　　1. 講授法和演示法相結(jié)合：我通過課件向?qū)W生講授制作精美、符合規(guī)范版

　　式文檔的制作過程，同時(shí)通過展示平臺(tái)和投影儀將日常生活中常見的報(bào)紙雜志的優(yōu)秀版面展示給學(xué)生，堅(jiān)持直觀性與抽象理論教學(xué)相結(jié)合的原則。

　　2. 觀察法和練習(xí)法相結(jié)合：學(xué)生通過觀察正確的示范操作、生動(dòng)的畫面展

　　示產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)恰恰是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。然后通過分組練習(xí)的方式，將班級(jí)分成五個(gè)小組，每組六人，由一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)配合教師完成本堂課給學(xué)生布置的任務(wù)。學(xué)生在練習(xí)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生之間存在的知識(shí)水平差異負(fù)責(zé)指導(dǎo)、答疑體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)的作用，并且要堅(jiān)持統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。

　　說“學(xué)法”

　　古人曰“授人以魚，不如授人以漁”。遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，力爭(zhēng)做到學(xué)與練緊密結(jié)合，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生先仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析領(lǐng)悟到制作符合規(guī)范版面文檔的要點(diǎn)和難點(diǎn)，再進(jìn)行操作。在操作過程中，積極思考，大膽操作，邊思考邊操作，遇到難點(diǎn)及時(shí)提問，互相請(qǐng)教，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。現(xiàn)擬定以下學(xué)法：

　　1. 觀察法：通過演示操作，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生積極性得到提高，他們仔細(xì)觀察，并熟悉操作步驟，體會(huì)操作重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　2. 主動(dòng)探究法：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，大膽操作，勇于實(shí)踐，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　3. 討論法：通過分組教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式得到充分地發(fā)揮，那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)過程中也能有所提高。

　　教學(xué)設(shè)備：

　　教師：電腦、展示臺(tái)、投影儀。

　　學(xué)生：學(xué)生電腦。

　　說“教學(xué)過程”

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（4分鐘）

　　（二）、新課講解（11分鐘）

　　（三）、課堂練習(xí)（24分鐘）

　　（四）、課堂小結(jié)（5分鐘）

　　（五）布置作業(yè)（1分鐘）

說課稿篇2

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　我組織的是小班語(yǔ)言活動(dòng)《毛毛蟲的故事》，這個(gè)故事生動(dòng)，形象地描述了毛毛蟲的故事，到最后蛻變成蝴蝶的過程。無論是從形象上，還是從內(nèi)容上看，都是幼兒感興趣的題材。活動(dòng)情景性很強(qiáng)，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。我班孩子接近4歲，對(duì)角色游戲特別感興趣，平時(shí)總喜歡把自己想象成故事中的某一角色。因此，我想通過活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，給幼兒提供學(xué)習(xí)說話的機(jī)會(huì)。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”以及要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”根據(jù)這一目標(biāo)和要求，我從認(rèn)知、能力和情感三方面提出了本次活動(dòng)的目標(biāo)。

　　1、情感上：培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)活動(dòng)的興趣，樂于參加文學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂。

　　2、能力上：積極參與活動(dòng)，樂意運(yùn)用語(yǔ)言交流。學(xué)習(xí)正確地使用量詞。

　　3、認(rèn)知上：引導(dǎo)幼兒學(xué)說量詞：個(gè)、支、片，在游戲情景中理解故事內(nèi)容，學(xué)說完整短句我吃了一個(gè)紅蘋果，我吃了一只黃香蕉，我吃了一片綠樹葉。

　　（三）活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　活動(dòng)的重點(diǎn)是在游戲情景中理解故事內(nèi)容，積極參與活動(dòng)，樂意運(yùn)用語(yǔ)言交流，學(xué)習(xí)正確地使用量詞。活動(dòng)的難點(diǎn)是：用比較完整的`句子表達(dá)自己的想法，學(xué)說短句：我吃了一個(gè)蘋果。

　　（四）教學(xué)具的準(zhǔn)備

　　為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我做了以下準(zhǔn)備工作：

　　1、物質(zhì)準(zhǔn)備：布置蘋果樹、香蕉樹場(chǎng)景，蘋果、香蕉、樹葉小卡片各30張。

　　2、知識(shí)準(zhǔn)備：看過毛毛蟲和蝴蝶的圖片，了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)。

　　二、教學(xué)程序及目標(biāo)達(dá)成策略

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)主要環(huán)節(jié)：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：手指游戲，引入主題。

　　教師通過手指游戲《毛毛蟲，鉆山洞》來激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒的注意力都能集中到活動(dòng)中來。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：角色體驗(yàn)，層層深入。

　　這一環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)所在。要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，我通過創(chuàng)設(shè)毛毛蟲找東西吃的游戲環(huán)境，讓幼兒在快樂的氛圍中，加深對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，提倡“敢說先于正確”。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：自制圖書，講述故事。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒結(jié)合游戲的經(jīng)驗(yàn)，邊看圖書畫面邊完整地聽故事，在故事的結(jié)尾部分之前提出插進(jìn)問題：毛毛蟲睡醒另外，它發(fā)現(xiàn)自己變成什么了？初步知道毛毛蟲變成蝴蝶的現(xiàn)象。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：情境結(jié)尾，深化主題。

　　圍繞毛毛蟲將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容串在一起，使幼兒在輕松自然的氣氛中初步感知毛毛蟲變蝴蝶的過程。

　　本次活動(dòng)我運(yùn)用了情境教學(xué)法、游戲練習(xí)法、視聽講結(jié)合法等。

　　1、情境教學(xué)法：在教學(xué)中，我嘗試改變以往語(yǔ)言教學(xué)總是先講完故事再進(jìn)行提問的模式，根據(jù)故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，幼兒置身于真實(shí)的環(huán)境中，幼兒有了自身的體驗(yàn)。不僅能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣還能充分讓他們表現(xiàn)自我、大膽說話。如毛毛蟲吃了什么，他們會(huì)很主動(dòng)地想出并說出來。

　　2、游戲練習(xí)法：幼兒在游戲中，邊游戲邊聯(lián)系故事中的固定句型：“我吃了一個(gè)蘋果，正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的。”

　　3、視聽講結(jié)合法：應(yīng)用視聽講結(jié)合法的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，讓幼兒在

　　快樂的學(xué)習(xí)氣氛中，講講、聽聽、看看、說說、做做的游戲活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、反思分析不足

　　1、過渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)可以更自然點(diǎn)，讓幼兒更能進(jìn)入到毛毛蟲這一游戲角色中。

　　2、活動(dòng)中還可以運(yùn)用討論談話法：幼兒在討論、談話中能無拘無束地說出自己的想說的，是幼兒練習(xí)說話的好機(jī)會(huì)。更好地解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　俗話說“教無定法，貴在得法。”我的這個(gè)活動(dòng)肯定還存在著許多不足之處，希望在座的各位能給予批評(píng)指正，讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中能有所成長(zhǎng)！謝謝！

說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　2、教學(xué)目標(biāo)。

　　（1）知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確理解自尊的含義，讓學(xué)生知道擁有自尊的一些途徑掌握有關(guān)自尊的知識(shí)，理解自尊與自戀自負(fù)的區(qū)別。

　　（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極展示自我和肯定自我的能力。

　　（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自尊和對(duì)自立的情感體驗(yàn)，從而養(yǎng)成自尊自立的生活態(tài)度。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　(1) 重點(diǎn):自尊的.意義

　　(2)難點(diǎn):自尊的含義，識(shí)別自尊的種種行為表現(xiàn)。

　　4、教學(xué)的處理。

　　二說教法

　　1、啟發(fā)式教學(xué)法。2、創(chuàng)造性思維法。3、當(dāng)堂訓(xùn)練法。4、舉例教學(xué)法。

　　三、說學(xué)法

　　1、分析歸納法。2、行為分析法。3、比較法。4、知識(shí)遷移法。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的蘇秦少年時(shí)游手好閑、不學(xué)無術(shù)，在外邊到處碰壁。回到家里，父母罵他、嫂子不給他飯吃。后來，他下定決心，刻苦讀書。由于他堅(jiān)持不懈的努力，終于成為政治名家。

　　教師點(diǎn)撥：

　　獲得尊重是每個(gè)人的基本心理需要，這使得大家都有一定程度的自尊水平，所以我們要理解自尊的含義

　　（二）、自主預(yù)習(xí)

　　出示預(yù)習(xí)目標(biāo):

　　1、自尊有什么樣的含義？

　　2、人為什么需要自尊？？

　　3、生活中的自尊表現(xiàn)在哪些地方？

　　4、區(qū)分恰當(dāng)?shù)淖宰鸷筒磺‘?dāng)?shù)淖宰稹?/p>

　　（三）、合作釋疑：

　　展示疑難問題，由小組合作解決

　　1、看課本103頁(yè)故事，想一想，這個(gè)故事說明了什么道理？

　　2、孫天帥是怎樣捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的？

　　點(diǎn)撥：

　　自尊才能自強(qiáng)。一個(gè)民族的尊嚴(yán)，需要每個(gè)國(guó)人去維護(hù)和捍衛(wèi)，只有這樣，我們的國(guó)家才能更加強(qiáng)大。

　　（四）、展示：

　　下面是小組展示交流時(shí)間

　　請(qǐng)大家一起來吧

　　父母喜歡你，老師欣賞你，你的感受是（）；反之（）。

　　你是班干部，威信很高，你的感受是（）；反之（）。

　　你的學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，你的感受是（）；反之（）。

　　你自認(rèn)為長(zhǎng)得不好看，同學(xué)也因?yàn)槟愕某蟪靶δ悖愕母惺苁牵?）；同學(xué)鼓勵(lì)你，你的感受是（）

　　（五）、鞏固測(cè)評(píng)

　　1、自尊即（），指既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、（）。

　　2、知恥是（）的重要表現(xiàn)。

　　3、（）是一種追求表面上榮耀、光彩的心理。

　　簡(jiǎn)答：想一想，人為什么需要自尊？

　　拓展延伸：見課件案例

　　討論完成并總結(jié)答案

　　簡(jiǎn)答：1、想一想，人為什么需要自尊？

　　拓展延伸：見課件案例

　　討論完成并總結(jié)答案

　　2、為什么得到別人的肯定和贊揚(yáng)時(shí)我們就會(huì)高興？被別人嘲笑、歧視或侮辱時(shí)就會(huì)感到沮喪、生氣、傷心？

　　小組考評(píng)：

　　綜合我們本節(jié)課，大家一起來看，哪一組分?jǐn)?shù)最高？

　　最高的組我們?cè)u(píng)為本節(jié)課的星級(jí)小組，請(qǐng)大家把最熱烈的掌聲送給他們，希望大家以后多多的努力！爭(zhēng)取多一些優(yōu)秀小組。

說課稿篇4

　　一、教材學(xué)情

　　《琵琶行并序》選自語(yǔ)文人教版必修三第二單元第三篇課文，屬于閱讀鑒賞課，這個(gè)單元均是唐代詩(shī)歌，單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，樹立背景意識(shí)和審美情趣，把握好朗讀和背誦，而本篇《琵琶行》，是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易寫的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩(shī)，同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂詩(shī)中的“千古絕唱”，在整個(gè)單元，甚至整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段，都占據(jù)著極其重要的地位。

　　本篇課文是高一下學(xué)期的課文，此時(shí)高一的學(xué)生已經(jīng)初具理性思維，也具有相關(guān)的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以結(jié)合注釋在課前預(yù)習(xí)完成。但如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問題。

　　二、教法學(xué)法

　　新課改的一個(gè)重要理念，就是把學(xué)生原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、熱情參與、獨(dú)立解決問題的能力。針對(duì)此種理念，結(jié)合學(xué)生鑒賞詩(shī)歌主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩(shī)詞鑒賞方法的現(xiàn)實(shí)情形，我想以誦讀法和合作探究法為主，讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流，才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。

　　基于以上幾點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，本篇課文計(jì)劃用三課時(shí)講授完成，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

　　一、梳理文章思路，分析人物形象，把握人物感情。

　　二、學(xué)習(xí)作者以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。

　　三、反復(fù)誦讀，體悟詩(shī)情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：把握作者用文字描寫音樂的手法。

　　下面，我著重說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。

　　一、課文導(dǎo)入

　　“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難……”俞伯牙鐘子期的故事告訴我們，擁有知音是多么幸福的事情，失去知音是多么痛苦的事情，而唐代大詩(shī)人白居易也渴望找到自己的知音，并且他還真的就找到了，可是擁有知音的他卻依然眼淚婆娑，這又究竟為何呢？讓我們一起走進(jìn)《琵琶行》，去探個(gè)究竟。

　　【設(shè)計(jì)思路】“高山流水”的故事，學(xué)生學(xué)過，以學(xué)生所熟知的舊知識(shí)來引發(fā)新知識(shí)，契合學(xué)生心理，也符合學(xué)生階段性認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，本文思想所蘊(yùn)含的“知音之遇”，學(xué)生通讀文本是可以體會(huì)到的，這與學(xué)生課前的預(yù)習(xí)就不謀而合了，學(xué)生私下會(huì)為自己的預(yù)習(xí)成果，竊喜一番，并為之四顧，為之躊躇滿志，對(duì)課堂的興趣便愈加濃厚了。

　　二、預(yù)習(xí)反饋。

　　【設(shè)計(jì)思路】此環(huán)節(jié)設(shè)置，主要檢查學(xué)生對(duì)于課文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，包括生字讀音，重點(diǎn)字詞含義，課文大意了解等等。目的在于：把握學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況，為教師靈活展開課堂教學(xué)提供參考。

　　三、簡(jiǎn)要介紹歌行體詩(shī)歌常識(shí)及小序的作用。

　　【設(shè)計(jì)思路】該部分，用簡(jiǎn)單的介紹讓學(xué)生對(duì)文體有所了解，并積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。而對(duì)于小序的作用，可結(jié)合《孔雀東南飛》中小序的學(xué)習(xí)，舉一反三，遷移把握。具體操作中，字詞理解、大意疏通可以讓學(xué)生來回答，教師來補(bǔ)充。以此突出學(xué)生的課堂主體地位。

　　四、初步感知課文

　　1．引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，也可用師生共讀的方式進(jìn)行。讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　2．再次引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，分析琵琶女一共彈奏了幾次曲（三次），并以此為依據(jù)，梳理文章思路。（可板書）

　　第一部分：第1段，獨(dú)自彈琴。

　　第二部分：第2段到第4段，應(yīng)邀彈琴。

　　第三部分：第5段，感言彈琴。

　　【設(shè)計(jì)思路】古人云：“書讀百遍，其義自見。”對(duì)于古代詩(shī)文的學(xué)習(xí)，反復(fù)吟誦是一種有效感知詩(shī)歌內(nèi)容的手段，也是中華傳統(tǒng)文化中的一門絕學(xué)。在未完全了解作者寫作背景的情況下，反復(fù)朗讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容，可以幫助學(xué)生盡快理清文章思路，同時(shí)，運(yùn)用“以意逆志”的閱讀方法，能夠很有效地提高學(xué)生品讀感悟能力。

　　3.合作探討：詩(shī)中琵琶女是一個(gè)怎樣的人物形象？她和詩(shī)人有著什么樣的關(guān)系？（可板書）

　　【設(shè)計(jì)思路】美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說，有效的教學(xué)開始于準(zhǔn)確知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。此問題設(shè)置，難度適中，但目標(biāo)性很強(qiáng)。通過探討以上問題，學(xué)生可以清楚看到，琵琶女是一個(gè)早年得意，中年失意，淪落天涯，但是彈奏技藝又十分高超的歌女。同時(shí)，順理成章便會(huì)聯(lián)想到，作者的人生究竟發(fā)生了什么？他為何會(huì)對(duì)一個(gè)流落江湖的歌女發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨呢？此時(shí)教師便可以把握時(shí)機(jī)展示出作者生平際遇和本詩(shī)的詳細(xì)寫作背景，并進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者這首詩(shī)的主題和寫作用意。同時(shí)激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。琵琶女的技藝究竟有多高超？她的琴聲為何能讓作者“淚灑青衫”？詩(shī)人的文字又究竟有多神奇？能讓琵琶女的琴聲在歷史長(zhǎng)河奏響千年？順理成章，下一步，不用刻意引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)去文中尋找描寫琵琶女彈奏琵琶的語(yǔ)段了，因?yàn)樗麄兤惹衅诖吹礁嗟纳衿妗?/p>

　　4、反復(fù)朗讀第二段描寫琵琶女彈奏琵琶的描寫，嘗試探討體會(huì)其精妙之處。

　　【設(shè)計(jì)思路】此處再次設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，是為了順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫音樂的相關(guān)語(yǔ)句，尤其是本文的第二次彈奏時(shí)的描寫，感受作者如何用文字書寫音樂，如何運(yùn)用大弦嘈嘈，小弦切切，直到冰泉冷澀、銀瓶乍破，又到曲終收撥如裂帛，化抽象為具象，表現(xiàn)出琴聲“低沉舒緩--急切歡快--艱澀凝滯--激越雄壯”四個(gè)起伏變化過程，推敲琢磨其中所運(yùn)用的比喻、疊詞，擬聲詞等藝術(shù)手法對(duì)音樂效果的渲染作用；（1）感受作者如何用文字書寫音樂，如何運(yùn)用大弦嘈嘈，小弦切切，直到冰泉冷澀、銀瓶乍破，化抽象為具象，表現(xiàn)出琴聲“低沉舒緩--急切歡快--艱澀凝滯--激越雄壯”四個(gè)起伏變化過程；（2）推敲琢磨其中所運(yùn)用的比喻、疊詞，擬聲詞等藝術(shù)手法對(duì)音樂效果的渲染作用；（3）思考琵琶女的琴聲變化，是否暗含著她情感與生活變化的軌跡呢？因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了情感講解的鋪墊，此時(shí)學(xué)生便能更深入地感受到文字與音樂的雙重魅力：作者果真牛人，短短幾行字，便讓我們所有人“如聽仙樂而暫明。”琵琶女果真才女，信手徐彈，便讓我們“別有幽愁暗恨生”。

　　而此時(shí)，思維火花被點(diǎn)燃的`學(xué)生，極有可能會(huì)冒出更多的問題。諸如:琵琶女的琴聲變化，是否有著她情感與生活變化的軌跡？三次奏響的琵琶聲，音調(diào)節(jié)奏有何不同？甚至，作者真的很有音樂欣賞的才華嗎？等等。課堂因發(fā)問和討論而充實(shí)并精彩起來，而教師此時(shí)只需借勢(shì)引導(dǎo)，讓課堂在激烈的探討聲中，逐漸走向尾聲，并戛然而止，只剩余音繞梁的瑯瑯讀書聲。詩(shī)，美到極致便成了音樂；音樂，美到極致便也成了詩(shī)。一堂優(yōu)秀的課，也應(yīng)該是如此。

　　【設(shè)計(jì)思路】在學(xué)生們此起彼伏的探討聲中，到此，本節(jié)課便告一段落了。綜觀整堂課，教師起到的僅僅是引導(dǎo)，點(diǎn)撥，再引導(dǎo)的角色，課堂真正的主人公是一群被點(diǎn)燃了激情的學(xué)生。這是對(duì)我們學(xué)校“1+4”高效課堂目標(biāo)追求的貫徹，也是一次摒棄課堂花拳繡腿展示，將精力完全聚焦教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的嘗試，這樣的設(shè)計(jì)，會(huì)使課堂各環(huán)節(jié)中隨機(jī)生成的東西多起來，課堂也因此自然充實(shí)起來，真正體現(xiàn)課堂是生成，而非刻意設(shè)定的教學(xué)理念。

　　作業(yè)：王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文的景物描寫很多，試就本文的景物描寫對(duì)抒發(fā)作者感情的作用，寫不少于300字的論述文章。

　　【設(shè)計(jì)思路】培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力審美并用文字表達(dá)的能力，提高學(xué)生整體素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)游刃有余地應(yīng)對(duì)高考閱讀鑒賞類試題的目的。

　　最后，說一下本堂課的板書設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這樣的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，直觀，有利于學(xué)生把握這篇課文的重點(diǎn)，也為深入探討文章內(nèi)容以及藝術(shù)手法，做了鋪墊。

　　琵琶行

　　白居易

　　聲情

　　獨(dú)自彈--情相觸

　　應(yīng)邀彈--情相通

　　感言彈--情相融

說課稿篇5

　　一、說教材

　　《多彩世界》是黑龍江教育出版社小學(xué)信息技術(shù)教材第二冊(cè)第二課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。本節(jié)課主要介紹的是畫圖軟件中比較常用的四種工具：刷子、噴槍、顏色填充、橡皮工具。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生直觀了解這三種工具的使用方法。它是教材關(guān)于畫圖知識(shí)鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個(gè)的畫圖知識(shí)教學(xué)，是學(xué)生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎(chǔ)之一，橡皮工具既可作為一種擦除工具，又可作為一種繪圖工具。利用它擦除或繪畫的顏色與背景色一致，靈活運(yùn)用橡皮工具可以制作一些特殊效果。本課內(nèi)容將為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)畫圖工具的其他工具奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了更多的機(jī)會(huì)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生熟悉畫圖功能的操作，掌握對(duì)圖形進(jìn)行彩色處理的方法。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力和自我創(chuàng)新、團(tuán)體協(xié)作的能力。

　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)，體驗(yàn)成功，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握對(duì)封閉圖形進(jìn)行彩色處理的方法。

　　難點(diǎn)：前景、背景的置換

　　四、教法與學(xué)法指導(dǎo)

　　從一些學(xué)生喜聞樂見的.信息處理任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，為了讓學(xué)生掌握本課的內(nèi)容，我采用了情景導(dǎo)學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，幫助學(xué)生消化本課的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主體作用。

　　在這節(jié)課中，我始終引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣與求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作，通過自主探索獲取知識(shí)與技能。把“自學(xué)—嘗試—?jiǎng)?chuàng)新”的思想滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生在明確目標(biāo)任務(wù)的前提下，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)現(xiàn)方法、解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　五、教學(xué)環(huán)境

　　多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室

　　六、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境：（圖片形式展示）小豬鬧鬧去哈哈國(guó)學(xué)習(xí)。一不小心掉進(jìn)了一個(gè)神秘的地方——沒有顏色的世界。原來是小動(dòng)物們不愛護(hù)環(huán)境，太陽(yáng)公公把顏色收走了。太陽(yáng)公公說，只要小動(dòng)物們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，給哈哈國(guó)涂上豐富的色彩，就能找回顏色了，今天可是最后期限了。”“別急，我能幫助你們。”小豬說。可是這么多工具，該用哪個(gè)涂色呢？同學(xué)們幫幫我吧！”

　　設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)美好的童話故事學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)顯而易見的缺憾，利用學(xué)生對(duì)美好事物的向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極地接受任務(wù)，從而樂學(xué)。

　　（二）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

　　1、涂色工具、噴槍、刷子的使用

　　教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)——給那張黑白的圖畫涂色，學(xué)生分組學(xué)習(xí)。要求：看哪組同學(xué)方法最新穎、工具用得最恰當(dāng)，有問題的同學(xué)可以參考書上的方法，可以互相討論。學(xué)生開始操作，教師巡視。自學(xué)之后，教師小結(jié)。選擇一位將圖畫涂得有漏色同學(xué)，教師以此為突破口，詢問原因，進(jìn)而得出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——涂色工具只能對(duì)封閉圖形進(jìn)行填充。介紹一下是怎么涂的，讓學(xué)生比較一下幾個(gè)工具的不同。

　　2、顏色橡皮的使用——置換前景色、背景色

　　童話情境：小豬在涂色時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的橡皮變成了彩色的了？這是怎么回事呢？誰(shuí)能幫幫他啊？這時(shí)就引出另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——置換前景色、背景色。通過學(xué)生間的互幫互助以及教師講解，使學(xué)生掌握置換前景色、背景色的方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：顏色橡皮在學(xué)生畫圖中也是經(jīng)常要用到了的。我通過童話情鏡，很自然地從涂色工具的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)到了前景、背景的知識(shí)點(diǎn)，過度自然。在學(xué)生幫助小豬的時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也得到了進(jìn)一步的鞏固，采用邊演示邊操作的方法，教師在學(xué)生匯報(bào)過程中針對(duì)難點(diǎn)工具及時(shí)點(diǎn)撥，質(zhì)疑學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中突破難點(diǎn)。在匯報(bào)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)地給予肯定和贊揚(yáng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了自學(xué)能力，養(yǎng)成不怕困難、積極思考、與人合作的學(xué)習(xí)精神。

　　（三）、綜合運(yùn)用，知識(shí)拓展

　　童話情境：小豬說：“同學(xué)們，運(yùn)用你們學(xué)會(huì)的知識(shí)，發(fā)揮豐富的想象，幫助哈哈國(guó)找回色彩吧！”教師提醒：“同學(xué)們不要忘記哈哈國(guó)是因?yàn)槠茐沫h(huán)境才被太陽(yáng)公公收回顏色的，那什么樣的環(huán)境才是環(huán)保的、最美的呢？發(fā)揮想象設(shè)計(jì)出你們心中最美的大自然吧！”學(xué)生自選圖畫，使用自己想用的涂色方法，涂上自己最想涂的顏色。

　　設(shè)計(jì)意圖：在鞏固新授課知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓他們?cè)谧杂伞捤傻目臻g里，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。

　　（四）、作品展示，完成建構(gòu)

　　一堂好課，最后的畫龍點(diǎn)睛之筆也很重要。在此環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)：“老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的哈哈國(guó)都很美，下面我們來展示一下，互相學(xué)習(xí)、共同分享，在展示時(shí)還要談?wù)勀銥槭裁匆@樣裝扮哈哈國(guó)。”學(xué)生展示，自我評(píng)價(jià)。教師總結(jié)：“正如同學(xué)們所說，不同的色彩能夠表達(dá)不同的思想感情，也能傳遞不同的信息，同學(xué)們使哈哈國(guó)變美了，謝謝大家！”最后通過童話情境，結(jié)束本課：動(dòng)物們歡呼：“顏色找回來了，哈哈國(guó)又漂亮了，小豬你真棒。”小豬說“同學(xué)們才棒呢！”設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在作品展示中，相互評(píng)價(jià)，各抒己見，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，在自我展示和相互評(píng)價(jià)的過程中，進(jìn)行了思想的交流和碰撞。作品展示為學(xué)生提供了充分展示自我的舞臺(tái)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和肯定，使學(xué)生獲得一種成功的體驗(yàn)和喜悅感。

　　七、設(shè)計(jì)理念

　　在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我注重體現(xiàn)以下幾個(gè)思想：

　　1、講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已掌握了一定畫圖操作技能的三年級(jí)學(xué)生來說并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。

　　2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新），獲取信息，掌握操作。

　　3、情景與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的融合。在每一個(gè)任務(wù)拋出的時(shí)候，都創(chuàng)設(shè)了許多適當(dāng)?shù)那榫埃源俗寣W(xué)生在不知不覺在情景中積極主動(dòng)地接受任務(wù)。

說課稿篇6

　　一教材分析

　　CAI 動(dòng)態(tài)麻雀圖

　　聽，未見其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥兒，可周濤先生為什么要寫它呢？帶著這樣的疑問，我走進(jìn)了《隔窗看雀》。

　　文章600余字，11個(gè)自然段，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言質(zhì)樸，蘊(yùn)意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛之情溢于言表。但如果繼續(xù)這樣寫下去，也僅僅只是一篇優(yōu)秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進(jìn)一步詮釋它堅(jiān)忍、樂觀、有責(zé)任感的生活態(tài)度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語(yǔ)言描寫了麻雀是“點(diǎn)綴在人類生活中的活標(biāo)點(diǎn)”，欣賞之情傾瀉無遺。

　　揚(yáng)揚(yáng)灑灑的文字讓人浮想聯(lián)翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，學(xué)生很難理解，一是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，二是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力還很欠缺。作為教師，我應(yīng)該架起學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生掌握文本的重點(diǎn),理解文本的難點(diǎn),落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合推進(jìn)。

　　根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　CAI出示：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“翹、禽、庸、栽”的寫法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語(yǔ)的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過品味語(yǔ)言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛，形成健康的價(jià)值觀。

　　4、從作者觀察和描寫麻雀的寫法中受到啟發(fā)，模仿描寫小動(dòng)物。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)麻雀在平凡生活中的行為表現(xiàn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。

　　整篇文章的教學(xué)，我分2課時(shí)完成。第一課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1，初步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。

　　二教法學(xué)法

　　我始終牢記：學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課堂就要有語(yǔ)文味，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而教法和學(xué)法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。

　　CAI出示：

　　自主探究合作交流抓詞扣句體會(huì)情感以讀代講引發(fā)共鳴

　　創(chuàng)設(shè)情境想象補(bǔ)白拓展練習(xí)深化感悟

　　三教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個(gè)中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認(rèn)識(shí)麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛。

　　整個(gè)教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　CAI:

　　激趣整體感知雀兒巧妙登臺(tái)

　　課中練筆鋪墊雀兒躍然眼前

　　抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中

　　圖文并茂想象雀兒點(diǎn)綴生活

　　隔窗放飛思想雀兒?jiǎn)拘焉?/p>

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺(tái)

　　興趣是學(xué)生最好的老師。開課時(shí)，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形和平時(shí)生活，初步認(rèn)識(shí)麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。

　　緊接著是對(duì)課文整體感知。師生交流學(xué)習(xí)生字新詞的情況，歸納出文章寫了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點(diǎn)綴生活”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　　最后是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？

　　我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：“學(xué)貴有疑”，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，與文本對(duì)話，同時(shí)直奔重點(diǎn)，抓住本課的核心問題，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)麻雀外在的生活情態(tài)，感受它的“忙碌、平庸”

　　進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)：課中練筆鋪墊雀兒躍然眼前

　　課堂上，我由學(xué)生質(zhì)疑入手，提出第一個(gè)層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

　　默讀課文，圈點(diǎn)批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學(xué)生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)到哪。

　　（CAI出示：

　　它總是不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)

　　它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）

　　它常常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來。（不停地飛）

　　它們從這棵樹飛往另一棵樹的時(shí)候，樣子是非常可愛的'，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，往高處飛，就像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點(diǎn)））

　　其中第5段，描寫了麻雀飛行的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)很精妙，是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、描寫小動(dòng)物的極好范例，同時(shí)作者也明確表達(dá)了自己對(duì)麻雀的喜愛之情。

　　這一段的教學(xué)，除了讓學(xué)生充分朗讀外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞“劃、栽、扇動(dòng)”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫面，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　從課文的1——5段中，學(xué)生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎(chǔ)上，我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫個(gè)小練筆。

　　CAI:

　　“麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個(gè)凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習(xí)空中表演。雀兒真是不知道累呀！”

　　通過這樣一個(gè)練筆，既有效地落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用，又讓學(xué)生對(duì)麻雀的“忙碌”有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)。

　　你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫麻雀飛行的一個(gè)句子，我進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　CAI:

　　“它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存與市井之間……”

　　（1）師：你從哪些關(guān)鍵詞感受到它很“平庸”呢？

　　（2）師：你真會(huì)讀書，抓住了“不會(huì)”“也不會(huì)”“不能”這些關(guān)鍵詞去體會(huì)它的“平庸”。

　　（3）師：那么，它會(huì)些什么，又只能做些什么呢？你能結(jié)合課文的內(nèi)容，用這樣的句式來說一說嗎？

　　CAI：

　　它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤旋，不能作大俯瞰或大航行，它只會(huì)低飛，只會(huì)跳躍，只能從一棵樹飛到另一棵樹，與大禽類相比，它是多么平庸呀！

　　(4)師：是啊，與那些會(huì)翱翔、會(huì)盤旋的大禽類相比，它真是微不足道、平庸至極！來，把你的感受讀出來！

　　通過練習(xí)，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對(duì)比，學(xué)生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

　　以上環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的意圖是：任何語(yǔ)言訓(xùn)練都需要通過“讀、寫”才能真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我相機(jī)引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對(duì)它的“忙碌、平庸”有了一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)。

　　（過渡）在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個(gè)層面的問題，即核心問題：為什么作者認(rèn)為它“不羞愧，不自卑”呢？

　　由此進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中

　　學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個(gè)重點(diǎn)句：

　　CAI:

　　低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中

　　堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。

　　通過自讀，學(xué)生們匯報(bào)體會(huì)：從“堅(jiān)忍”、“歡快”、“有責(zé)任感”這些關(guān)鍵詞體會(huì)到了，麻雀總是叫個(gè)不停、忙個(gè)不停，很堅(jiān)強(qiáng)、快樂的活著。

　　正如課前對(duì)學(xué)情的分析一樣，學(xué)生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時(shí)，我相機(jī)出示了句式比較，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)。

　　CAI出示：

　　低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。

　　低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。

　　學(xué)生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。

　　教學(xué)到這一步，我又相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹）

　　師：“同學(xué)們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當(dāng)雀兒面對(duì)遭遇時(shí)，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？

　　CAI出示：

　　冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅(jiān)忍地活著。

　　夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，雀兒依然歡快地活著。

　　當(dāng)雀兒遭到追趕、啄咬時(shí)，雀兒依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。

　　為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責(zé)任感地活著。

　　師：是呀！雀兒就是這樣“堅(jiān)忍、歡快、有責(zé)任感”“不羞愧、不自卑地”地活著啊！讓我們讀出自己的感受吧！

　　師：同學(xué)們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙

　　碌平庸”的麻雀那么簡(jiǎn)單了。你能用“雖然……但是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)

　　詞，來表達(dá)你對(duì)雀兒更深的認(rèn)識(shí)嗎？

　　CAI出示：

　　雖然雀兒，但是，依然地活著。

　　生1：雖然雀兒長(zhǎng)得不好看，叫聲不好聽，但是它一直歡快地叫著，依然樂觀地活著。

　　生2：雖然雀兒不能翱翔長(zhǎng)空，但是為了自己的孩子，依然有責(zé)任感地活著。

　　生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。

　　師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對(duì)各種困難時(shí)，它始終樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任感。難怪作者會(huì)產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！

　　——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

　　設(shè)計(jì)說明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生抓詞扣句，由字面理解到對(duì)比理解，由想象理解再到個(gè)性理解，層層剝筍、步步推進(jìn)，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過2個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)，整體、全面、深刻地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象，同時(shí)聽、說、讀、寫、思的語(yǔ)言訓(xùn)練，使三維目標(biāo)整體達(dá)成，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點(diǎn)綴生活

　　課文進(jìn)入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中離不開了雀兒的點(diǎn)綴。

　　CAI出示：

　　它是點(diǎn)綴在人類生活中的活標(biāo)點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號(hào)；落在某一個(gè)墻頭上時(shí)，是句號(hào)；好幾只一起落在電線上時(shí)，是省略號(hào)；一對(duì)兒追逐翻飛，累了落在上下枝時(shí)，就是分號(hào)。

　　我著重引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面，體會(huì)文字的精妙之處。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)：這段話運(yùn)用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標(biāo)點(diǎn)，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點(diǎn)；排比句流露出對(duì)雀兒喜愛欣賞之情。“朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，同學(xué)們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂讀）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：賞析精彩語(yǔ)段，變“話”為“畫”，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力和創(chuàng)造力，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

　　接下來就是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒?jiǎn)拘焉?/p>

　　緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，理解課題的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。

　　首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來作者是透過看雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活著。

　　接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，“我們身邊有這樣的人嗎？”

　　當(dāng)學(xué)生談到身邊的普通人時(shí)，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地思考，此時(shí)：無聲勝有聲。

　　師：同學(xué)們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實(shí)實(shí)地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對(duì)弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對(duì)生命的敬意，對(duì)生活的熱愛，再讀一次課題吧！——隔窗看雀

　　四教學(xué)反思

　　這節(jié)課上，學(xué)生們由看雀引發(fā)對(duì)文章層層深入的思考，入情入境地讀書，扎實(shí)有效地練習(xí)，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。

　　我引導(dǎo)學(xué)生走近雀、認(rèn)識(shí)雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進(jìn)了課堂，通過扎實(shí)有效地練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語(yǔ)文高效課堂，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地融為一體。

　　當(dāng)然，課堂是一門永遠(yuǎn)充滿的遺憾的教學(xué)藝術(shù)，如果在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋的語(yǔ)言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。謝謝各位老師給予指正！

說課稿篇7

　　今天我說課的篇目是曹操的《觀滄海》，我想就我所設(shè)計(jì)的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書等方面和大家交流一下，敬請(qǐng)諸位同仁不吝賜教。

　　一、說教學(xué)目標(biāo)

　　在研讀教材和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，我確立了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，做到讀正確、讀流利、讀出感情；

　　2．讓學(xué)生理解借景抒情的寫作手法；

　　3．讓學(xué)生感受詩(shī)中曹操的博大胸懷和豪情壯志，在審美中教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

　　為什么要確立以上三個(gè)目標(biāo)，而不確立其它目標(biāo)呢？其理由如下：

　　它們較全面地體現(xiàn)了新課程所大力倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。大家可看出，上述三個(gè)目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中既各有側(cè)重，又有相融的一面。

　　目標(biāo)1側(cè)重的是技能目標(biāo)，目標(biāo)2側(cè)重的是知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)3側(cè)重的是情感目標(biāo)，也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我將圍繞著重音、停頓、句調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)如何朗讀；讓學(xué)生分析詩(shī)中的“景”，進(jìn)而體會(huì)景物中蘊(yùn)涵的“情”。所有這些體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”目標(biāo)。

　　以上三個(gè)目標(biāo)，抓住了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)。本詩(shī)被編于人民教育出版社新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第三單元，該單元有《古代詩(shī)歌五首》（事實(shí)上有兩首詞），這五首詩(shī)詞有一個(gè)共同特點(diǎn)，都采用了寫景抒情的方法，且《觀滄海》排在第一篇，遵照葉圣陶所說的“語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”的思想，有必要通過本詩(shī)的教學(xué)使學(xué)生深入理解借景抒情的手法，然后把這一技能遷移到其它四首詩(shī)詞的閱讀中，更好地理解其它四首詩(shī)詞。因此我確立了教學(xué)目標(biāo)2；我為什么要確立教學(xué)目標(biāo)1呢？一是任何詩(shī)歌教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生的誦讀，以讀感知，以讀品味，是其基本原則；以讀帶講，讀中點(diǎn)撥是其基本方法。二是課本第67頁(yè)的教學(xué)提示中有一句話——“朗讀必須講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情”，因此我認(rèn)為課本的編者是在告訴我們，在本詩(shī)的教學(xué)中，必須訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能和朗讀能力。也許有人會(huì)問，為什么沒有把生字詞的學(xué)習(xí)作為其中一個(gè)目標(biāo)呢？因?yàn)橐鞯健白x正確、讀流利”，就包括了掃清生字詞障礙，領(lǐng)會(huì)“碣、竦、澹、峙”等實(shí)詞和“以、之、哉”等虛詞的意義在里邊了。我為什么要確立目標(biāo)3呢？大家知道，人文性是語(yǔ)文課程的性質(zhì)之一。

　　巢宗祺在解釋人文性時(shí)說：“人文性著眼于語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。”[1]事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染，乃至對(duì)學(xué)生的思想教育，是通過一篇篇課文的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，其中課文是載體，審美是手段，育人是目的。我認(rèn)為《觀滄海》就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。為什么這樣說呢？《觀滄海》是曹操在消滅了呂布、袁術(shù)以及袁紹主力后，于建安十二年（即公元207年）北伐烏桓，追殲袁紹殘部，經(jīng)過碣石山時(shí)所作，詩(shī)中描繪了詩(shī)人在登臨碣石山時(shí)所看到的波濤洶涌的大海圖景，又利用詩(shī)歌的重要特點(diǎn)——想象，給我們展現(xiàn)了一幅大海吞吐日月星辰的壯觀美景，抒發(fā)了詩(shī)人消滅北方割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一北方的雄心壯志。當(dāng)然，曹操要實(shí)現(xiàn)這一壯志，當(dāng)時(shí)要做的事還很多，比如劉表還未消滅，但我們知道，后來的曹操不僅統(tǒng)一了北方，還雄心勃勃地想征服江東乃至全國(guó)，赤壁之戰(zhàn)就是最好的詮釋。因此，通過本詩(shī)的教學(xué)，一方面可讓學(xué)生感受曹操的博大胸懷和遠(yuǎn)大理想，另一方面也教育學(xué)生像曹操一樣，胸有大志，才能更好地報(bào)效祖國(guó)。

　　二、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　我把本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)確定為借景抒情或?qū)懢笆闱榈膶懛ǎ唇虒W(xué)目標(biāo)2；教學(xué)難點(diǎn)確定為景物描寫中如何蘊(yùn)涵了詩(shī)人的博大胸懷和理想，即教學(xué)目標(biāo)3。原因有二：

　　從課本的編選意圖與課文的特點(diǎn)來看，人教社新課程語(yǔ)文教材的編寫都有兩大系統(tǒng)、三大板塊。兩大系統(tǒng)為閱讀系統(tǒng)和綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，三大板塊為人與自然、人與社會(huì)、人與自我。本詩(shī)編在七年級(jí)上冊(cè)第三單元，屬于“閱讀系統(tǒng)”中的一篇，為“人與自然”板塊，目的是讓學(xué)生在感受自然中，體會(huì)大自然的雄渾壯觀，體驗(yàn)自然景物中所蘊(yùn)涵的.作者的雄心壯志。本套教材還有一個(gè)特點(diǎn)，就是“專題組元”，本單元編選了《春》、《濟(jì)南的冬天》等反映四季景物的課文，為“四季”專題。《觀滄海》顯然描繪的是秋景，但難就難在秋景中如何寄托著“情”，這需要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)言志”、“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的文學(xué)主張，體會(huì)詩(shī)不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務(wù)的這一本質(zhì)特點(diǎn)。

　　從學(xué)生的認(rèn)知情況來看，學(xué)本詩(shī)時(shí)，學(xué)生剛升入初中，以前并沒有深入學(xué)過借景抒情的寫法，很難體會(huì)到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”所寄寓的“志”：大海吞吐日月星辰，象征曹操所具有的消滅北方割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一北方的豪邁氣概和雄心壯志。

　　三、說教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方式）

　　我打算指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)本詩(shī)。其原因有二：一是這三種學(xué)習(xí)方式是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；二是從本詩(shī)的特點(diǎn)和所確立的教學(xué)目標(biāo)來看，比較適宜于同時(shí)采用這三種學(xué)習(xí)方式。

　　四、說教學(xué)步驟

　　本詩(shī)用一節(jié)課時(shí)間來學(xué)習(xí)。

　　（一）開展自主式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)1（約10分鐘）

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙

　　指名兩位學(xué)生來朗讀，注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞，教師著重從語(yǔ)調(diào)、感情方面進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2、朗讀，初步整體感知課文

　　全班齊讀，講究抑揚(yáng)頓挫，然后請(qǐng)兩位同學(xué)來說說詩(shī)中畫面及詩(shī)人的感情。

　　（二）開展合作式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)2（約20分鐘）

　　1、把學(xué)生按4人一組來分，共同研討下列問題。

　　①整首詩(shī)是由一個(gè)字來展開詩(shī)的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字？

　　點(diǎn)撥：“觀”是全篇的詩(shī)眼，以下十句都是觀海所見所想。

　　②詩(shī)中哪幾句是寫實(shí)景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

　　點(diǎn)撥：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”

　　全是寫實(shí)景，主要描寫了水、山、樹、草、風(fēng)、波等景物。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，萬(wàn)物生機(jī)勃勃的壯麗秋景。

　　③ 詩(shī)中哪幾句是寫虛景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

　　點(diǎn)撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”寫的全是虛景，即詩(shī)人的想象，主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰、銀河等景物，它們都好像從海里升起又落入海里，其運(yùn)行都離不開大海的懷抱。作者借助奇特的想象來顯示大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，顯示一種極其開闊博大的境界。

　　④ 實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫，虛景則把我們帶進(jìn)一個(gè)開闊博大的境界中，你能悟出詩(shī)人的感情嗎？請(qǐng)結(jié)合本詩(shī)的寫作背景來考慮。

　　點(diǎn)撥：詩(shī)不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務(wù)的。詩(shī)人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)的壯麗河山。祖國(guó)壯麗的河山，更激起詩(shī)人要統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫實(shí)際上是詩(shī)人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來表現(xiàn)自己統(tǒng)一北方，進(jìn)而統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志。

　　2、小結(jié)，朗讀、背誦

　　⑴教師小結(jié)。這是一首借景抒情的名作，通過登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的理想。

　　⑵學(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦

　　（三）開展研究性學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)3（約15分鐘）

　　1．問：你能說出此詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷嗎？結(jié)合曹操的生平，談?wù)勀闶艿降膯l(fā)和教育

　　點(diǎn)撥：實(shí)景也能看出詩(shī)人的博大胸懷，但跟虛景相比，氣象略遜一籌，因?yàn)樵?shī)人的意圖主要在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。曹操胸有大志，終成一代梟雄。我們要像曹操一樣，樹立遠(yuǎn)大理想，將來報(bào)效祖國(guó)。

　　2．問：這是一首寫景抒情詩(shī)，但全詩(shī)卻沒有一句是直接寫情的詩(shī)句，而是情寓于景中。請(qǐng)?jiān)谡n外找出二、三首類似的古詩(shī)或詩(shī)句，按如下要求加以學(xué)習(xí)。

　　⑴ 讀一讀讀讀李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。這些都是既寫景又抒情的詩(shī)句。

　　⑵說一說說說這些詩(shī)中寫了哪些景物，表達(dá)了什么感情。

　　⑶比一比把這些詩(shī)和《觀滄海》比較一下，看看其中有無虛景。

　　⑷背一背背誦這幾首詩(shī)。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　我采用表格式，來設(shè)計(jì)本節(jié)課的板書。請(qǐng)看：

　　登山觀海實(shí)景虛景

　　景物特點(diǎn) 景物特點(diǎn)

　　水、山島、樹木秋風(fēng)、洪波祖國(guó)山河美麗多姿，生機(jī)勃勃日、月、星辰、銀河、大海詩(shī)人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來表現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想和豪邁氣概。

　　借景抒情：借實(shí)景、虛景抒發(fā)詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)的理想和建功立業(yè)的豪邁氣概。

　　為什么這樣設(shè)計(jì)呢？一是用表格顯得一目了然；二是有利于突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

說課稿篇8

　　《馬說》，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說教材、說學(xué)生、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)部分進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？

　　根據(jù)？馬說？的思想內(nèi)容和特點(diǎn)，確立本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.初步了解"說"這種文體特點(diǎn)，理解本文托物寓意的寫法。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內(nèi)容，掌握文言詞語(yǔ)的意義。

　　3.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，成為社會(huì)的棟梁之才。

　　本課重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　對(duì)課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫作特點(diǎn)，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　二、說學(xué)生

　　八年級(jí)學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。

　　針對(duì)以上的分析情況，《馬說》的學(xué)法、教法和教學(xué)過程確定如下。

　　三、說教法學(xué)法

　　教法：誦讀法、引導(dǎo)法。

　　學(xué)法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

　　設(shè)計(jì)依據(jù)：

　　1.因?yàn)楸菊n題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導(dǎo)的教法。

　　2.誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

　　四、說教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課。

　　講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，什么樣的人被稱為"千里馬",什么樣的人被稱為"伯樂","千里馬"與"伯樂"之間是什么關(guān)系。

　　學(xué)生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂"指善于識(shí)別人才的人。"伯樂"能夠識(shí)別"千里馬".

　　其實(shí)，關(guān)于這個(gè)問題的討論并不是現(xiàn)在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的關(guān)系。下面就讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇文章。

　　2 .解讀標(biāo)題 .標(biāo)題為"馬說",實(shí)則為"說說馬",即發(fā)表一些關(guān)于"馬"的看法。明確"說"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對(duì)某個(gè)問題的見解。

　　3.感知課文。

　　（1）教師范讀課文。

　　（2）學(xué)生反復(fù)朗讀課文。

　　（3）學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)記不懂的詞語(yǔ)和句子。

　　（4）。有疑問的提出來由老師解答。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文，誦讀是基礎(chǔ)；理解文言文，翻譯是手段。讓學(xué)生反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，再結(jié)合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答。可以更好的促進(jìn)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

　　4.研讀課文。

　　由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

　　（1）請(qǐng)找出第一段中作者的觀點(diǎn)是什么？你們同意他的.觀點(diǎn)嗎？

　　明確：世有伯樂然后有千里馬。

　　（2）在作者的觀點(diǎn)中，還包含著一個(gè)反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實(shí)際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？

　　明確：伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。

　　（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語(yǔ)句來回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？

　　（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。

　　學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

　　（5）"不知"會(huì)造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

　　食不飽，力不足，才美不外見。

　　（6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？