【精華】物理說課稿模板（精選18篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的物理說課稿，歡迎大家分享。
物理說課稿 1
《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例——自由落體運(yùn)動(dòng)》是司南版必修1第三章第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的重要內(nèi)容。本章從最簡單的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律入手，講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的重要知識(shí)，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：
1.科學(xué)探究——自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn);
2.自由落體的加速度;
3.自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律探索的回眸。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)后編排的，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例。通過對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究,一方面是對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也與實(shí)際生活相聯(lián)系;另一方面,通過講授研究物理問題的基本思路和科學(xué)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.用理想化方法比較重力與空氣阻力的大小，識(shí)別自由落體運(yùn)動(dòng)。
2.通過探究，知道自由落體運(yùn)動(dòng)的初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
3.知道自由落體運(yùn)動(dòng)加速度的方向和大小，知道不同地點(diǎn)的重力加速度不一樣。
4.根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，得到自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
5.運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問題。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透研究自然規(guī)律的科學(xué)方法和思維能力，感受科學(xué)家的探索精神。
高一學(xué)生的.思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，他們對(duì)理論的推導(dǎo)普遍感到困惑;并且嚴(yán)重受(重的物體下落的快)前概念的影響。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是：自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律;教學(xué)的難點(diǎn)是：物體下落快慢與重力無關(guān)。
說教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)已有自己的認(rèn)識(shí)，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過演示實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的辨析，認(rèn)識(shí)自由落體的規(guī)律，通過對(duì)其研究，加深對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、實(shí)驗(yàn)觀察法+合理推理+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證+歸納、總結(jié)的方法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。
說學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與討論(輕、重的物體，哪個(gè)下落的快?)、引導(dǎo)學(xué)生思考、勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，使學(xué)生獲取新知識(shí)學(xué)會(huì)解決問題。采用：“提取舊知識(shí)——積極思維——實(shí)驗(yàn)探索——構(gòu)建新知識(shí)——鞏固深化”的學(xué)法。
說教學(xué)過程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)
復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，提出問題(從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)物體下落的快慢情況提出自己的看法，并舉例說明)，學(xué)生思考，討論(可能回答：重的物體下落的快;體積小的物體下落的快等)。
2.新課教學(xué)：(大約35分鐘的時(shí)間)
學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)重的物體下落的快的印象很深，為了克服學(xué)生的前概念，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情景，通過演示實(shí)驗(yàn)(比較硬幣與紙團(tuán)的下落)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，積極進(jìn)行觀察和思考。引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后用牛頓管實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到如果處于真空環(huán)境，物體就會(huì)同時(shí)落地。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中輕、重不同的物體下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。從而總結(jié)出：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。教師提出新問題:自由落體運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律?并引導(dǎo)學(xué)生從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
速度公式
平均速度公式
位移公式
位移速度關(guān)系
推論
同時(shí)給出重力加速度g的值，讓學(xué)生閱讀教材47頁的信息窗，知道不同地點(diǎn)的重力加速度不同。培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)能力。最后，教師讓學(xué)生閱讀49-51頁;通過伽利略的悖論入手，激發(fā)學(xué)生的探究思維，逐步體會(huì)伽利略的“提出假設(shè)——數(shù)學(xué)推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——合理外推”的研究方法，體會(huì)科學(xué)家的探究精神。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
物理說課稿 2
知識(shí)與技能：
1.能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。
2.能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。
3.知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。
過程與方法：體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：能用“運(yùn)動(dòng)有快慢” 的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。 重點(diǎn)：速度的物理意義及速度公式。
難點(diǎn)：建立速度的概念、研究物體運(yùn)動(dòng)的方法 學(xué)習(xí)過程：
一、自主學(xué)習(xí)、反饋展示
1.物體叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
2.地球同步衛(wèi)星以 為參照物是運(yùn)動(dòng)的，以 為參照物是靜止的。
3.坐在向東行駛汽車?yán)锏男∶�，以自己為參照物�?huì)看到路旁的樹木 ，若以 為參照物，小明是靜止的。
4.在實(shí)際生活中物體的 是相對(duì)的
5.參照物的選擇是任意的，/h= m/s，18m/s= km/h，54km/h= m/s
6.常見速度值：
（二）生生互助、合作探究----運(yùn)動(dòng)類型
1.勻速直線運(yùn)動(dòng)：；
2.變速運(yùn)動(dòng)：
3.例題（閱讀教材21頁例題，并寫出計(jì)算過程）
【練一練】：
（三）小組互助、拓展提高
1.一物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，10s內(nèi)行進(jìn)150m，則它第5s內(nèi)的速度是______m/s 2.汽車在前20s內(nèi)通過200m的路程，在后40s內(nèi)通過250m的路程，則汽車在全程中 的平均速度是 。 三、堂清訓(xùn)練、鞏固雙基：
1.汽車在2h內(nèi)行駛了72km，其速度是 km/h，合 m/s。
2.飛機(jī)在12min內(nèi)飛行216km，其速度是 ：而子彈在2ｓ內(nèi)飛行了1600ｍ，則 運(yùn)動(dòng)的更快。
3.關(guān)于速度，下面說法中錯(cuò)誤的`是()
A.運(yùn)動(dòng)快的物體速度大 B.通過路程長的物體速度大 C.通過相同的路程，所用時(shí)間少的物體速度大 D.單位時(shí)間內(nèi)通過路程長的物體速度大
4.兩輛做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車，它們所用時(shí)間之比為2:1，行駛的路程之比是4:3，則它們的速度之比是______。
5.南京到北京的列車第一天晚上10時(shí)發(fā)車，至第二天下午3時(shí)到達(dá)，全程1050km，該列車的平均速度是______km/h。
6.下列說法中正確的是 （ ）
A.在平直鐵路上由靜止開始運(yùn)動(dòng)的列車做的是勻速直線運(yùn)動(dòng) B.投出的籃球做的是變速直線運(yùn)動(dòng)
C.繞地球運(yùn)動(dòng)的人造衛(wèi)星做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)
D.沿直線跑道跑百米的運(yùn)動(dòng)員做的是變速直線運(yùn)動(dòng)
7.甲、乙兩氣球分別以1m/s和1.5m/s的速度豎直升上天空，下面說法錯(cuò)誤的是() A.以地面為參照物，甲球在上升B.以地面為參照物，乙球在上升 C.以甲球?yàn)閰⒄瘴�，乙球在上升D.以乙球?yàn)閰⒄瘴�，甲球在上�?/p>
8.甲、乙兩同學(xué)進(jìn)行百米賽跑，每次甲跑到終點(diǎn)時(shí)，乙總落后10m，如果甲在起跑線處，乙在甲前方10m同時(shí)起跑，則（）
A.甲、乙同時(shí)到達(dá)終點(diǎn) B.乙先到達(dá)終點(diǎn) C.甲先到達(dá)終點(diǎn) D.未到終點(diǎn)前，乙在甲前邊
物理說課稿 3
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)物理學(xué)這一門自然科學(xué)有一個(gè)初步的了解，知道物理學(xué)知識(shí)跟平時(shí)的實(shí)際生活比較接近，通過“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”，學(xué)生們已對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我本著“以學(xué)生發(fā)展為主”的教育理念，用“生活中的物理”這一思想進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從想學(xué)物理到熱愛物理�，F(xiàn)制定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。
一、教學(xué)目標(biāo)
通過一學(xué)期的教育教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理世界，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能對(duì)周圍的自然世界有一個(gè)更深入的，更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
二、教材分析
本學(xué)期的具體教學(xué)內(nèi)容有
第六章 電壓電阻
本章是學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)、掌握歐姆定律的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握了最基本的電學(xué)知識(shí)后才能再進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。
1、能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實(shí)例；
2、會(huì)使用電壓表；
第七章 歐姆定律
本章是電學(xué)中的一個(gè)重要定律，在初中電學(xué)中處于核心地位，既是后面學(xué)習(xí)“電功率”的基礎(chǔ)，也是理解日常生活中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。
1.通過實(shí)驗(yàn)，探究電流、電壓和電阻的關(guān)系；
2.理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡單計(jì)算；
3.了解家庭電路和安全用電知識(shí)。有安全用電的意識(shí)；
第八章 電功率
本章在學(xué)習(xí)了歐姆定律的基礎(chǔ)上，把對(duì)電學(xué)的研究拓展到電能和電功率。既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
1.從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用；
2.理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率；
3.知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的.電功率與導(dǎo)體的電阻成正比；
4.了解家庭電路和安全用電知識(shí)，有安全用電的意識(shí)；
第九章 電與磁
本章主要講述磁現(xiàn)象、電流的磁場、電磁鐵及其應(yīng)用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)及其應(yīng)用。既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
1.能用實(shí)驗(yàn)證實(shí)電磁相互作用
2.通過實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場的方向；
3.通過實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場中會(huì)受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關(guān)系
4.通過實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；
第十章 信息的傳遞
本章主要講述了電磁波及信息的傳遞。
1.知道光是電磁波。知道電磁波的傳播速度；
2.了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類社會(huì)和社會(huì)發(fā)展的影響；
3.能舉例說明電磁波在日常生活中的應(yīng)用；
三、學(xué)生基本情況。
八年級(jí)學(xué)生參差不齊，尖子生少，學(xué)困生多，兩極分化突出，上課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不夠靈活，這需要教師在教法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法上作進(jìn)一步的改進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及分析問題、解決問題的能力。
四、教學(xué)措施。
1、認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做好隨堂探究實(shí)驗(yàn)，盡量進(jìn)行直觀教學(xué)。
2、加強(qiáng)概念規(guī)律教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)概括整理能力。
3、注重“輔優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作。
4、滲透目的教育，提高學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣。
5、結(jié)合教學(xué)實(shí)際狠抓“雙基”，全面提高，重點(diǎn)輔優(yōu)，全面發(fā)展。
五、具體時(shí)間安排如下：
周數(shù)日期內(nèi)容
第1周2.28----3.3電壓（1）探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律（1）
第2周3.4----3.10電阻(1)變阻器（1
第3周3.11----3.17探究電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系（1）歐姆定律及應(yīng)用（1）
第4周3.18----3.24測(cè)量小燈炮的電阻（1）歐姆定律和安全用電（1）
第5周3.25----3.31電能（1）電功率（1）
第6周4.1----4.7電功率（1）測(cè)量小燈炮的電功率（1）
第7周4.8----4.11電與熱（1）電功率與安全用電（1）
第8周4.15----4.21生活用電常識(shí)（2）
第9周4.22----4.28磁現(xiàn)象（1）磁場（1）
第10周4.29----5.4電生磁（1）電磁鐵（1）
第11周5.6----5.12電磁繼電器揚(yáng)聲器（1）電動(dòng)機(jī)（1）
第12周5.13----5.19磁生電（2）
第13周5.20----5.26現(xiàn)代順風(fēng)耳—電話（1）電滋波的海洋（1）
第14周5.27----6.2廣播電視和移動(dòng)通信（1）
第15周6.3----6.9越來越寬的信息之路（1）
第16周6.10----6.16復(fù)習(xí)和總結(jié)（2）
第17周6.17----6.23復(fù)習(xí)和總結(jié)（2）
第18周6.24----6.26復(fù)習(xí)和總結(jié)（2）
物理說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）通過實(shí)驗(yàn)，探究凸透鏡成像規(guī)律；
（2）會(huì)使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料；
�。�3）經(jīng)歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關(guān)記錄和收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，歸納出凸透鏡成像規(guī)律的過程
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究
難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出凸透鏡成像的規(guī)律
教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡
課型：實(shí)驗(yàn)、講解、討論
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
演示實(shí)驗(yàn)：課本 圖4-23
當(dāng)凸透鏡距燈泡較近時(shí)，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；
適當(dāng)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續(xù)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。
板書：
1、實(shí)像：能在光屏上呈現(xiàn)的像叫做實(shí)像。
2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；
像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。
二、新課教學(xué)
通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實(shí)像，還能成倒立、縮小的實(shí)像。那么，凸透鏡成不同的像時(shí)，像距、物距和焦距之間到底存在什么關(guān)系呢？下面，讓我們通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究。
為了準(zhǔn)確地測(cè)量出物距和像距，我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)用到的主要儀器是光具座。
�、� 如何測(cè)量物距和像距？
② 強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。
探究活動(dòng)一：倒立縮小的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立縮小的像
問題：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
(3) 物上、下移動(dòng)，光屏上的像怎樣移動(dòng)？
(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？
(5) 對(duì)調(diào)蠟燭和光屏，成什么像？
結(jié)論：當(dāng)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像，此時(shí)f
應(yīng)用：照相機(jī)
探究活動(dòng)二：倒立等大的像
像的'性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立等大的像
討論：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
結(jié)論：當(dāng)u=2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像，此時(shí)v=2f。
探究活動(dòng)三：倒立放大的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立放大的像
討論：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的`關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
結(jié)論：當(dāng)f
探究活動(dòng)四：正立放大的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
正立放大的像
討論：
(1) 像是虛像還是實(shí)像？
(2）像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
(3) 物距與焦距的關(guān)系？
結(jié)論：當(dāng)u
應(yīng)用：放大鏡
根據(jù)以上討論，你能不能總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律呢？
板書：3、凸透鏡的成像規(guī)律：
當(dāng)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像,f
當(dāng)u=2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像,v=2f,v=u,物像異側(cè)；
當(dāng)f
當(dāng)u
討論與交流：實(shí)驗(yàn)中你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？
問題討論，引申拓展：
(1) 凸透鏡成實(shí)像的條件是什么？實(shí)像是倒立的還是正立的？
(2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？
(3) 凸透鏡成像時(shí)，什么情況下物像異側(cè)？什么情況下物像同側(cè)？
(4) 凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？
(5) 某人在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，無論怎樣移動(dòng)光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？
�、�
②
補(bǔ)充：課本 最后一段文字：
a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點(diǎn)；
b、一倍焦距處是物體成倒立實(shí)像和正立虛像的分界點(diǎn)；
(6) 你能否想出兩種方法測(cè)出凸透鏡的焦距？
(7) 當(dāng)u=f時(shí)，凸透鏡能成像嗎？為什么？
三、鞏固練習(xí)
1、在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)光屏與透鏡的距離為16cm時(shí)，在光屏上得到燭焰倒立放大的實(shí)像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )
A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm
2、見《創(chuàng)新作業(yè)》 第7題
四、布置作業(yè)：
課本 1、2、3、4、5
教學(xué)反思：
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)難度大，應(yīng)分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)探究上，以問題為主線，可以對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)起指導(dǎo)作用。
物理說課稿 5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法，情感價(jià)值等幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該分清初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中不能完全依靠課本的知識(shí)進(jìn)行講授，而是保證在教學(xué)過程中要有所突破。在教學(xué)過程中要結(jié)合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并將知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)今物理在社會(huì)發(fā)展過程中重要的應(yīng)用地位;其次，重點(diǎn)培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，通過練習(xí)讓學(xué)生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該對(duì)教學(xué)的主體學(xué)生的社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，根據(jù)對(duì)不同階段學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行全面的分析，保證教師在教學(xué)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣點(diǎn)，并采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知態(tài)度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且還要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教育教學(xué)過程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證主義教育、思想品德教育等，通過教育讓學(xué)生能夠樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀;最后，教學(xué)要因材施教，分析好學(xué)生的主體區(qū)域特色，用當(dāng)?shù)卮嬖诘默F(xiàn)實(shí)問題對(duì)教材中沒有涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和教育，并且還要保證設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案具有可行性，能夠全面突出教學(xué)的主體。
二、學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)
初中階段的教育主要是義務(wù)教育，其目的是為了提高全面的素質(zhì)而設(shè)立的一種教育形式。在初中階段的教學(xué)過程中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理想、道德、文化和紀(jì)律。因此，在教學(xué)過程中為了更好的突出教學(xué)的主體，需要我們從教學(xué)主體發(fā)展資源和處理好教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面問題上出發(fā)進(jìn)行教學(xué)條件設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)主體發(fā)展資源進(jìn)行處理，要求在設(shè)計(jì)過程中具備一定的選擇性。在教學(xué)過程中不能完全依賴教師，應(yīng)該添加與物理現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)，尤其是要保證知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。而教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，需要我們擺脫傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，全面體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的參與性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活多樣的教學(xué)情境。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師針對(duì)教學(xué)主體活動(dòng)也應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生都能夠有效的參與其中。在教學(xué)過程中要求教師采取引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)模式，從教學(xué)主體的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以典型的案例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求其對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該準(zhǔn)確，課堂教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。在教學(xué)過程中要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生使用鼓勵(lì)教育和賞識(shí)教育。同時(shí)，還需要針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，做出切實(shí)可行的`計(jì)劃。教師要對(duì)教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和不足有解決的對(duì)策，通過與學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行溝通獲取學(xué)生的信息反饋，從而對(duì)設(shè)計(jì)中存在的`錯(cuò)
誤和不足的地方進(jìn)行修正，保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分的展現(xiàn)其應(yīng)有的作用。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求我們不單單只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要求教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該從教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，從而有利于教師幫助學(xué)生能夠認(rèn)清自我，并建立良好的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)性的原則，不間斷的對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改變，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。使得學(xué)生在知識(shí)和能力方面都能夠全面提高。
物理說課稿 6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)浮力。
2、知道阿基米德原理。
過程與方法目標(biāo)：
1、通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2、學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探究認(rèn)識(shí)浮力，會(huì)測(cè)量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究浮力的大小與排開液體重力關(guān)系的過程。
【教學(xué)過程】
1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會(huì)怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會(huì)下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?
(設(shè)計(jì)意圖：以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生對(duì)浮力已有一些了解，通過情景激活學(xué)生腦海里的知識(shí)。學(xué)生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節(jié)課的課題。)
講授新課1.研究什么是浮力
學(xué)生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?
(設(shè)計(jì)意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)力是豎直向上的，對(duì)浮力方向有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關(guān)做好鋪墊。)
過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?
學(xué)生研究：下沉的物體是否受到浮力，實(shí)驗(yàn)研究得出浮力的概念及測(cè)量方法。
(設(shè)計(jì)意圖：任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生排除錯(cuò)誤觀點(diǎn)“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)測(cè)量、計(jì)算浮力的一種方法，并通過觀察再次發(fā)現(xiàn)浮力的大小與排開水的多少有關(guān)，為下面的探究做鋪墊。)
過渡：水會(huì)對(duì)浸在其中的物體有浮力，那么空氣會(huì)不會(huì)也對(duì)其中的物體有浮力呢?
演示1：放飛的氣球(課件展示)
(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)
演示2：把一物體放入水中用稱重法測(cè)量浮力得到
F浮=G–F’(多媒體展示，增強(qiáng)可見度。)
(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生掌握稱重測(cè)量浮力的方法)
2.阿基米德原理
過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測(cè)浮力呢?
演示3：阿基米德原理(結(jié)合課件展示，幫助理解。)
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解這一重要原理，同時(shí)采用新老教材兩實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的辦法，突破學(xué)生理解上的`障礙。)
隨堂練習(xí)
1.將一物體系在彈簧測(cè)力計(jì)上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為80牛頓。則物體受到的浮力是()
A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓
2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中()
A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。
(設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知識(shí)，掌握重點(diǎn)。)
小結(jié)
最后，由學(xué)生交流本節(jié)課在知識(shí)上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，對(duì)學(xué)生的見解，教師都應(yīng)予以肯定。教師最后畫龍點(diǎn)睛，簡要概括。
布置作業(yè)
1.P97動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理3、4、5。
2.課后查閱資料了解浮力的利用。
板書設(shè)計(jì)
浮力
1.液體對(duì)浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。
2.稱重法測(cè)量浮力的大�。篎浮=G–F’
3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。
用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排
物理說課稿 7
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能
初步知道火箭的工作原理，常識(shí)性了解三級(jí)火箭的結(jié)構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)采用三級(jí)火箭發(fā)射的優(yōu)越性。
2.過程與方法
提高從信息中學(xué)習(xí)的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過有關(guān)火箭發(fā)展史的介紹和火箭應(yīng)用方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，受到良好的愛國主義和熱愛科學(xué)等方面的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
打氣筒，氣球，掛圖。
教學(xué)過程：
一、引入新課
我國是火箭的故鄉(xiāng)。“沖天炮”實(shí)際就是火箭的祖先。早在一千多年前的北宋初期，士兵們就已經(jīng)發(fā)明了“沖天炮”綁在箭上。(展示掛圖)點(diǎn)燃“沖天炮”，箭就向敵方飛去。這就是最早的火箭——板書課題
二、進(jìn)行新課
(1)火箭升空的原理 火箭為什么能升上天呢？為了說明這個(gè)問題，我們先做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。 演示：氣球的反沖運(yùn)動(dòng)。(要提醒學(xué)生注
意以下幾點(diǎn))
①氣球充氣后，松開氣口，氣球向著噴氣的反方向飛行。
�、跉獬涞迷阶�，飛得越遠(yuǎn)。 說明：氣球內(nèi)的氣體以很大速度向外噴出時(shí)，對(duì)氣球產(chǎn)生一個(gè)向噴氣的反方向的推力，使氣球飛出去。
板書：
〈一、火箭升空的原理〉
火箭升空的原理與氣球反沖運(yùn)動(dòng)相同。在火箭燃燒室內(nèi)部裝著燃料和氧化劑。燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生高溫高壓燃?xì)猓細(xì)馔ㄟ^噴管高速噴出時(shí)，對(duì)火箭產(chǎn)生巨大推力，從而把火箭發(fā)射出去。從能量的角度來看，火箭也是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能的機(jī)器，所以它也是熱機(jī)家族中的一員。同時(shí)由于它所用燃料的.形態(tài)不同，我們又把火箭分為固體火箭和液體火箭兩種，較常用的是液體火箭。
(2)三級(jí)火箭
早期的火箭主要用于戰(zhàn)爭，而今人們更注重它的和平利用。例如發(fā)射衛(wèi)星、運(yùn)送空間站等等。為了把衛(wèi)星、飛船等有效載荷送上太空，人們研制出了多級(jí)火箭，即二級(jí)或三級(jí)火箭。(展示投影片或掛圖，介紹結(jié)構(gòu))下面以三級(jí)火箭為例說明它們是怎樣工作的。
板書：
二、三級(jí)火箭 三級(jí)火箭的每一級(jí)都像一支獨(dú)立的火箭。發(fā)射時(shí)先點(diǎn)燃第一級(jí)火箭，幾分鐘后這級(jí)火箭的燃料燒盡自動(dòng)脫落，同時(shí)引燃第二級(jí)火箭，第二級(jí)火箭燃料燒盡后也脫落，第三級(jí)火箭開始工作，直到把衛(wèi)星、飛船等送到預(yù)定軌道。
三級(jí)火箭像接力賽一樣，都是在前一級(jí)的速度基礎(chǔ)上再加速。同時(shí)，由于每一級(jí)脫落后都能使剩余部分中有效載荷的質(zhì)量的比例增加，火箭結(jié)構(gòu)部分的質(zhì)量在逐級(jí)減小，僅從這一點(diǎn)來看就比單級(jí)火箭優(yōu)越得多。 建國以來，在我國幾代航天工作者的不懈努力下，我國的運(yùn)載技術(shù)已躍居世界先進(jìn)行列，具有國際水平的“長征二號(hào)E”捆綁火箭，已在國際商業(yè)衛(wèi)星發(fā)射中贏得了很高聲譽(yù)。航天事業(yè)有著誘人的、廣闊的前景。航天事業(yè)的未來也將責(zé)無旁貸地落到你們身上。未來的航天器將會(huì)出自你們之手。希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，為祖國航天事業(yè)的飛速發(fā)展貢獻(xiàn)自己的才智。
三、小結(jié)(略)
四、布置作業(yè)
1.查閱有關(guān)資料，了解火箭的發(fā)展史。
2.P331—2
五、教學(xué)反思：
物理說課稿 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
理解平均速度的定義式，并會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)問題。
2、知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。
知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻或（通過某一位置）的速度；知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。
3、運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動(dòng)等效成勻速直線運(yùn)動(dòng)處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法——等效的方法。它體現(xiàn)了物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，體現(xiàn)了用已知運(yùn)動(dòng)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡單的運(yùn)動(dòng)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的重要研究方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
平均速度和瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重要概念，平均速度的提出，體現(xiàn)了用勻速直線運(yùn)動(dòng)描述變速直線運(yùn)動(dòng)的等效研究方法，即用變速直線的平均速度，就把變速直線運(yùn)動(dòng)等效為勻速直線運(yùn)動(dòng)處理。當(dāng)然它只能是粗略地反映了變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，一個(gè)做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在不同時(shí)間內(nèi)（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度時(shí)，要明確是指哪段時(shí)間（或哪段位移）的平均速度。
以上以百米運(yùn)動(dòng)員在10s內(nèi)跑完全程為例，均可作有力地說明。
講平均速度的目的之一在于引出瞬時(shí)速度的概念。例如提出百米運(yùn)動(dòng)員跑到60m位置時(shí)的速度能加速到多大？為此可測(cè)運(yùn)動(dòng)員前后10m內(nèi)這20m的平均速度；前后1m內(nèi)這2m的平均速度；……即時(shí)間間隔（或位移間隔）取得越短的平均速度，就越接近物體在某時(shí)刻（或某位置）的瞬時(shí)速度。
瞬時(shí)速度也可說成運(yùn)動(dòng)的物體從該時(shí)刻或該位置開始做勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度�？山榻B"阿特伍德機(jī)"用此方法測(cè)變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度的方法。
教材上通過行駛中的汽車的速度計(jì)，既表明瞬時(shí)速度可測(cè)，又說明汽車的速度在不斷變化，而速度計(jì)則反映出這一變化的精確過程。
指明通常說的速度指的是瞬時(shí)速度，也可指出速度的大小稱為速率。
三、教具
汽車速度計(jì)。
四、主要教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胝n題
我們討論了勻速直線運(yùn)動(dòng)。真正能做到在任何相等的時(shí)間內(nèi)的位移都相等的勻速運(yùn)動(dòng)是很少見的。通常做直線運(yùn)動(dòng)的物體，一般要經(jīng)歷從靜止到運(yùn)動(dòng)，又由運(yùn)動(dòng)到靜止的過程，在這些過程中，物體運(yùn)動(dòng)的快慢是不斷變化的`。例如，飛機(jī)起飛的時(shí)候，在跑道上越來越快；火車進(jìn)站的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)越來越慢。它們的共同特點(diǎn)是在相等的時(shí)間內(nèi)位移不相等，我們稱之為變速直線運(yùn)動(dòng)。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、變速直線運(yùn)動(dòng)
物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內(nèi)，位移不相等，這種運(yùn)動(dòng)就叫做變速直線運(yùn)動(dòng)。
也就是說，做變速直經(jīng)運(yùn)動(dòng)的物體，在相等的時(shí)間內(nèi)位移不相等，所以它沒有恒定的速度。怎樣來描述它運(yùn)動(dòng)的快慢呢？
例如，百米運(yùn)動(dòng)員，10s內(nèi)跑完100m，可以說他平均1s內(nèi)跑10m。這里就給出平均快慢的概念。
2、平均速度
在變速直線運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用時(shí)間的比值，叫做這段時(shí)間（或這段位移）的平均速度。
說明：這實(shí)際上是把變速直線運(yùn)動(dòng)粗略地看成是勻速運(yùn)動(dòng)。
例如：百米運(yùn)動(dòng)員跑100m用10s，他的平均速度
若這位運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完100m，所用時(shí)間也為10s。
總效果相同。
這是物理學(xué)的重要研究方法——等效方法，即用已知運(yùn)動(dòng)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡單運(yùn)動(dòng)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種研究方法。
另外，平均速度只是粗略地表明了物體運(yùn)動(dòng)的快慢�；蛟S對(duì)于此百米運(yùn)動(dòng)員，我們很難找到他哪個(gè)1s跑了10m。
需要強(qiáng)調(diào)的是，10m/s只代表此運(yùn)動(dòng)員在這10s內(nèi)（或這100m內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。
例如，汽車在第一個(gè)10min、第2個(gè)10min和第三個(gè)10min的位移分別是10 800m、11 400m、13 800m，可分別求出它在每個(gè)10min的平均速度，以及在這30min的平均速度，見下表：
第1個(gè)10min 第2個(gè)10min 第3個(gè)10min 這30min
s/m 10800 11400 13800 36000
18 19 23 20
從表中可以看出，平均速度應(yīng)指明是哪段時(shí)間的。
還可以看出上述汽車是做變速直線運(yùn)動(dòng)，知道了車每10min的平均速度，就比只知道汽車在這半小時(shí)的平均速度，對(duì)汽車運(yùn)動(dòng)的快慢了解的更準(zhǔn)確。
又如，要知道百米運(yùn)動(dòng)員通過的60m位置時(shí)的速度，方法有：可測(cè)他通過前10m到后10m這20m的平均速度；
可測(cè)他通過前1m到后1m這2m的平均速度。
……
選取的位移間隔（或時(shí)間間隔）越短，就越能準(zhǔn)確地知道運(yùn)動(dòng)員通過60m位置時(shí)的速度。
若設(shè)想運(yùn)動(dòng)員跑到60m位置時(shí)，改做勻速運(yùn)動(dòng)，測(cè)出他以后勻速運(yùn)動(dòng)的速度，就知道了他通過的60m位置的速度。
3。瞬時(shí)速度
運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時(shí)速度。
平均速度只能粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)，瞬時(shí)速度才能精確地描述變速運(yùn)動(dòng)。
實(shí)例：火車提速。
汽車速度計(jì)——用實(shí)物或圖顯示。
展示"物體運(yùn)動(dòng)速度"表——課本p。53。若認(rèn)為以某一速度開始做勻速運(yùn)動(dòng)，也就是它前一段到達(dá)此值的瞬時(shí)速度。
可用"阿特伍德機(jī)"說明測(cè)變速運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度的方法。
五、課堂小結(jié)
什么是平均速度？應(yīng)注意什么？
什么是瞬時(shí)速度？
平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別和聯(lián)系。
通常說的速度應(yīng)指瞬時(shí)速度，速度的大小稱為速率。
物理說課稿 9
第一節(jié)力教學(xué)反思：
本節(jié)課是力學(xué)的第一節(jié)課，與下一章章《力與運(yùn)動(dòng)》以及下學(xué)期的壓強(qiáng)和浮力等內(nèi)容構(gòu)成了初中物理的力學(xué)知識(shí)體系。因此，本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一，是學(xué)好力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。然而力的概念十分抽象，要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生逐步加深對(duì)力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容后，對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所了解，即從實(shí)驗(yàn)入手---然后總結(jié)規(guī)律---最后落實(shí)到解決問題。所以，本節(jié)課力求能使學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，有新的發(fā)現(xiàn)。
第二節(jié)彈力教學(xué)反思：
本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識(shí)和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中，認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢(shì)的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的`主題。
第三節(jié)重力教學(xué)反思：
本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法
——圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的.完成。
第八章教學(xué)反思：
第一節(jié)牛頓第一定律教學(xué)反思：
在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用，物體就會(huì)停下來。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成。加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤前概念，確立正確概念中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。
第二節(jié)二力平衡教學(xué)反思：
二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。走下講臺(tái)，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚(yáng)，給?一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓?個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣ζ游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動(dòng)聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極
地參與和投入。
然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
第三節(jié)摩擦力教學(xué)反思：
這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了摩擦力這一節(jié)，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習(xí)的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一些反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果
在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位老師認(rèn)真研究教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。
二、將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向物理”的教學(xué)理念
摩擦力這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先讓學(xué)生參加一個(gè)用筷子夾玻璃球比賽，并不像學(xué)生夾菜那樣得心應(yīng)手，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識(shí)摩擦的現(xiàn)象產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現(xiàn)象。教師還通過三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：
1、把兩手合在一起；
2、兩手離開移動(dòng)；
3、兩手合在一起搓動(dòng)，來逐漸認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過程中認(rèn)識(shí)到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在突破重難點(diǎn)時(shí)，老師引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師參與其中。如果按照課本上的實(shí)驗(yàn)裝置來做，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)很不穩(wěn)定，并且很難控制木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)讓彈簧測(cè)力計(jì)靜止，抽拉下面木板或棉布的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論并通過改變木塊對(duì)木板的壓力來研究摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜歡的問題小組合作進(jìn)行探究，孩子們通過自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)、相互談?wù)摗⒑献鹘涣�、解決了知識(shí)的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問題的踴躍性，試驗(yàn)的專注性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生分析總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的原因——摩擦產(chǎn)生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學(xué)生感受會(huì)更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識(shí)。
在講靜摩擦力的時(shí)候?qū)W生對(duì)放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。這樣結(jié)合起來更容易理解了。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識(shí)以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。
物理說課稿 10
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、能說出電功率的物理意義、定義和單位；
2、能利用電功率的公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；
3、能結(jié)合實(shí)際，說出用電器多銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，能區(qū)別額定電壓與實(shí)際電壓，額定功率與實(shí)際功率；
4、知道千瓦時(shí)的來歷，會(huì)把千瓦時(shí)和焦耳相互換算。
�。ǘ┻^程與方法
會(huì)利用電流表和電壓表測(cè)量用電器的功率。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
了解不同用電器的額定功率，知道用電器在待機(jī)時(shí)也要消耗電能，形成節(jié)約用電的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
電功率是表示電流做功快慢的物理量，學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為用電器的功率越大，做功越多，把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆，所以對(duì)電功率概念的掌握是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。電功率是電功與時(shí)間的比值，根據(jù)定義得出功率的計(jì)算是，結(jié)合電功的計(jì)算可以得出電功率的計(jì)算式為P=UI，還可以結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出其它幾個(gè)公式，在電功率計(jì)算中要根據(jù)題意對(duì)公式進(jìn)行變形，所以電功率的計(jì)算是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)。
不同的用電器有不同的電功率，用電器銘牌上所顯示的是用電器的額定電壓、額定功率，它是用電器的重要參數(shù)。但用電器接在不同電路中，實(shí)際電壓、實(shí)際功率不同，只有當(dāng)實(shí)際電壓等于用電器的額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以對(duì)于額定電壓與額定功率、額定功率與實(shí)際功率的區(qū)分是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)，尤其是實(shí)際功率的計(jì)算學(xué)生會(huì)感到困難。
重點(diǎn)：對(duì)電功率概念的掌握及計(jì)算。
難點(diǎn)：對(duì)額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率的區(qū)別及靈活應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解決簡單的電功率問題。
三、教學(xué)策略
電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要的電學(xué)概念，它反映了電流做功快慢的，電功率的概念是建立在電功的基礎(chǔ)上的。上節(jié)中已經(jīng)對(duì)電功有了具體的了解，它是在單位時(shí)間內(nèi)電流做功的多少，可以利用在電路中接入不同的用電器來觀察電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)情況，可以發(fā)現(xiàn)接不同的用電器，電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)速度不同，說明相同時(shí)間內(nèi)電流做功的多少不同，從而引入功率的概念。利用類比的方法，得出電功率的物理意義、定義和單位，利用比值定義法，結(jié)合電功的計(jì)算推導(dǎo)得出電功率的計(jì)算公式。為了使學(xué)生更熟悉這個(gè)物理量，體現(xiàn)物理與生活的緊密性，讓學(xué)生觀察不同用電器銘牌上的功率，因?yàn)樗彩巧钪杏秒娖縻懪粕弦粋�(gè)重要的指標(biāo)。了解生活中各用電器的功率，對(duì)不同用電器的功率大小形成初步印象。同時(shí)強(qiáng)調(diào)電流做功快慢與電流做功多少的不同，因?yàn)殡娔鼙磙D(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)的多少反映的是電流做功的多少，而轉(zhuǎn)的快慢反映的是電流做功的快慢。所以電流做功多少與用電器的功率大小有關(guān)，還與通電時(shí)間的長短有關(guān)。為了使學(xué)生對(duì)電能知識(shí)的深化、具體化，讓學(xué)生了解“千瓦時(shí)的來歷”，利用W=Pt來推導(dǎo)出電功的單位千瓦時(shí)與焦耳的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)電功與電功率的區(qū)別。
額定電壓和額定功率是用電器的參數(shù)，它的大小是不變的`，它們與實(shí)際電壓和實(shí)際功率是不同的概念。學(xué)生不易區(qū)分實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率。通過改變一個(gè)燈泡兩端的電壓使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用電器的功率是可以變化的，此時(shí)的燈兩端的電壓及燈的功率就是實(shí)際電壓和實(shí)際功率，只有當(dāng)用電器兩端的實(shí)際電壓等于其額定電壓時(shí)，它的實(shí)際功率才等于額定功率。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，降低學(xué)生對(duì)額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率理解的難度。在實(shí)驗(yàn)中要提醒學(xué)生，當(dāng)用電器兩端的電壓高于銘牌上的額定電壓時(shí)，用電器不正常工作，容易燒杯；當(dāng)用電器兩端電壓低于額定電壓時(shí)，用電器同樣不正常工作。實(shí)驗(yàn)后通過一個(gè)實(shí)例來加強(qiáng)對(duì)實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率的理解。對(duì)于用電器功率的測(cè)量，結(jié)合公式P=UI，學(xué)生很容易想到利用電壓表測(cè)出用電器兩端的電壓，利用電流表測(cè)出用電器的電流，從而算出功率，因?yàn)橄鹿?jié)中有詳細(xì)的測(cè)小燈泡的實(shí)驗(yàn)，所以本節(jié)只需讓學(xué)生了解測(cè)量原理、實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)器材等初步的了解。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
校園局域網(wǎng)、多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用電器（如熱得快和白熾燈）、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、規(guī)格已知的小燈泡、滑動(dòng)變阻器等。
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)提問
�。�2分鐘）
1、電功的大小與哪些因素有關(guān)？如何計(jì)算？
2、家庭電路中測(cè)量電能的工具是什么？測(cè)出電能的單位是什么？
3、1kWh的電能給燈和空調(diào)使用，哪個(gè)用的時(shí)間可以長一些？
學(xué)生按要求回憶，回答。
為本節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊，逐步進(jìn)入物理思維。
創(chuàng)設(shè)情景
引入新課
�。�5分鐘）
把不同功率的用電器接入家庭電路中，觀察電能表轉(zhuǎn)動(dòng)快慢。
比較：相同時(shí)間內(nèi)熱得快和白熾燈哪個(gè)消耗的電能多？
電能表鋁盤轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢跟什么有關(guān)系？說明了什么？
投影出熱得快的銘牌（220V1000W）和白熾燈的銘牌（220V40W），這些物理量表示的是什么意思？
電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同，說明電流做功快慢不同，可以利用電功率來表示電流做功快慢。
學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，比較不同用電器相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能哪個(gè)多？
學(xué)生討論回答：
電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)越快，相同時(shí)間內(nèi)電路消耗的電能越多。
電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)快慢與用電器的參數(shù)有關(guān)，了解不同用電器參數(shù)不同，對(duì)本節(jié)課研究的物理量有初步認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
聯(lián)系實(shí)際，引入新課
新課教學(xué)（28分鐘）
電功率
投影：把一盞燈接在家庭電路上通電20min，消耗的電能是720xxJ；把熱得快接在家庭電路上通電1min，消耗的電能是60000J。哪個(gè)消耗的電能多？電流在哪個(gè)用電器上做功快？
熱得快消耗的電能多，比較電流做功快慢可以計(jì)算出相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能，相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能越多，電流做功越快。
通過比較做功快慢引入本節(jié)課的主要內(nèi)容
對(duì)比力學(xué)中的功率，思考：
1、電功率的物理意義。
2、電功率的單位，單位間是如何換算的。
生活中常用的一些用電器的功率有多大呢？
思考：
1、電功率的定義
2、電功率的計(jì)算公式
電功可以利用W=UIt進(jìn)行計(jì)算，代入電功率的計(jì)算公式可以得出:
例題：教室一盞日光燈的電流約為0.18A，則此日光燈的電功率約為多少？
學(xué)生思考回答：
1、電功率是表示電流做功快慢的物理量。
2、電功率的單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，符號(hào)是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”
1kW=103W
1W=103mW
學(xué)生閱讀課本P92的小資料，了解生活中常見用電器的電功率
學(xué)生可以與力學(xué)功率類比：
1、電功率等于電功與時(shí)間之比
2、計(jì)算公式
學(xué)生利用電功率的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算
P=UI=220V×0.18A=39.6W
利用類比的方法引入電功率的物理意義及單位。通過了解用電器的電功率，提高學(xué)習(xí)興趣。
利用比值定義法給電功率下定義
培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力
“千瓦時(shí)”的來歷
回憶電能表測(cè)出電路中消耗電能得到的單位是什么？它的從何而來的？
例題：某電視機(jī)的電功率是150W，每天使用3h，一個(gè)月用電多少千瓦時(shí)？（按30天算）
閱讀課本P93的“想想議議”，相互討論一下，該記者犯了什么錯(cuò)誤？
電功的大小與用電器的功率與通電時(shí)間都有關(guān)，用電器的功率越大，通過時(shí)間越長，消耗的電能越多。
學(xué)生思考：
根據(jù)單位的組成“千瓦時(shí)”是由千瓦和小時(shí)兩個(gè)單位組成的。千瓦是功率（P）的單位，小時(shí)是時(shí)間（t）的單位，千瓦時(shí)是由P、t這兩個(gè)物理量相乘得到的組合單位。即它是由公式變形為W=Pt得到的。
學(xué)生利用電功率公式變形進(jìn)行計(jì)算。
由得W=Pt=0.15kW×30×3h=13.5kW·h
學(xué)生通過討論可以發(fā)現(xiàn)：
電功與電功率是兩個(gè)不同的概念，節(jié)電5000kW·h是指少消耗的電能，而電吹風(fēng)的0.5kW是指功率。
加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。
為下面實(shí)際功率與額定功率作鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。
額定電壓額定功率
展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)室用小燈泡，上面標(biāo)有“2.5V0.5W”的字樣，它表示的是什么意思呢？把它接到不同電壓兩端，它的功率會(huì)變化嗎？
同一個(gè)用電器，在不同的電壓下，其實(shí)際的電功率會(huì)隨著它兩端的電壓而改變。
額定電壓：用電器正常工作時(shí)的電壓
額定功率：用電器在額定電壓下工作時(shí)的電功率
說出一電熱水器的銘牌“220V1000W”表示的意思。
根據(jù)此電熱水器的銘牌我們可以獲得哪些信息呢？
如果電熱水器兩端電壓低于220V，它的功率就小于1000W，此時(shí)它的功率就是實(shí)際功率，但額定功率仍為1000W。額定電壓與額定功率是用電器的參數(shù)，它的大小是不變的。實(shí)際電壓、實(shí)際功率是指把用電器接在電路中用電器兩端的實(shí)際電壓，它的實(shí)際功率大小與實(shí)際電壓有關(guān)。
實(shí)際功率與額定功率可能相等嗎？
閱讀課本P95“想想議議”，要串聯(lián)多少個(gè)這種燈泡？
學(xué)生把“2.5V0.5W”的小燈泡接在2.5V、2V和1.5V的電壓下，觀察燈泡的亮度。發(fā)現(xiàn)燈泡越來越暗。說明燈泡的功率在減小。
220V表示此電熱水器的額定電壓為220V；1000W表示它的額定功率為1000W。
學(xué)生討論回答：
1、可以算出電熱水器正常工作時(shí)的電流I
2、可以算出電熱水器的發(fā)熱電阻的阻值。
學(xué)生討論：
當(dāng)用電器兩端的實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率就等于額定功率。
當(dāng)實(shí)際電壓低于額定電壓時(shí)，用電器的實(shí)際功率小于額定功率，不能正常工作；當(dāng)實(shí)際電壓高于額定電壓時(shí)，它的實(shí)際功率就高于額定功率，用電器可能會(huì)被損壞。
學(xué)生討論：
用電器在工作時(shí)，其兩端電壓一般不能超過其額定電壓，否則容易損壞。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和歸納能力。通過實(shí)驗(yàn)比較直觀的反映出不同電壓下燈的電功率，對(duì)實(shí)際功率有感性認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)用電器的銘牌。
培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，熟悉電功率的計(jì)算公式，增加歐姆定律與電功率的聯(lián)系。
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。
電功率的測(cè)量
展示一個(gè)正在發(fā)光的燈泡，提出問題：你如何測(cè)出此時(shí)燈泡的功率？
思考：
1、實(shí)驗(yàn)原理
2、需要哪些實(shí)驗(yàn)器材
3、畫出此實(shí)驗(yàn)電路圖
具體的測(cè)量方法在下節(jié)課我們?cè)僭敿?xì)研究。
學(xué)生討論后回答：
1、可以根據(jù)P=UI來測(cè)量
2、實(shí)驗(yàn)器材：電壓表、電流表、開關(guān)、電源、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、燈泡等。
3、實(shí)驗(yàn)原理圖
利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。根據(jù)P=UI測(cè)功率。
總結(jié)
（5分鐘）
通過這節(jié)課我們到了哪些內(nèi)容呢？回憶并回答：
1、電功率的物理意義、定義及單位。
2、“千瓦時(shí)”的來歷。
3、實(shí)際電壓與額定電壓，實(shí)際功率與額定的區(qū)別，用電器銘牌上標(biāo)的電壓和功率是什么意思。
4、電功率的測(cè)量原理、原理圖等。
梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)問題逐個(gè)回憶本節(jié)課的內(nèi)容，形成一個(gè)知識(shí)體系。
利用問題引領(lǐng)的方法培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
布置作業(yè)
1、課本P95的“想想議議”
2、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
3、調(diào)查了解家中用電器銘牌（至少兩個(gè)）
學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求按時(shí)完成。
鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增加課外調(diào)查的作業(yè)，使物理走向社會(huì)、走向生活。
物理說課稿 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
2.知道力的三要素，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系。
4.知道物體重心的含義。
5.了解四種基本相互作用
【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.力的概念、圖示以及力的作用效果
2.重力的概念及重心的理解。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
1.力的概念
2.重心的概念和位置。
【自主學(xué)習(xí)】
一、力和力的圖示
1.可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是。
力的三要素有要想測(cè)量力的大小，我們可以用
2.如圖所示，繩對(duì)物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力。
如何畫力的示意圖?
二、重力
1、重力產(chǎn)生的原因是
2、重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測(cè)量，可以根據(jù)公式G=mg計(jì)算，(其中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān)，當(dāng)高度增加時(shí)，g的值;當(dāng)緯度增加時(shí)，g的值)。
3、重力的方向總是
4、重力的作用點(diǎn)稱為重心，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心，物體的重心位置和因素有關(guān)。
三、四種基本相互作用
四種基本相互作用分別是……
【合作探究】
一、力的認(rèn)識(shí)拓展
1.辨析下列關(guān)于力的說法
A、物體受到力的作用后，一定同時(shí)出現(xiàn)形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。
B、力是物體間的相互作用
C、物體相互作用時(shí)，總是先施力后受力
D、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開物體而獨(dú)立存在
關(guān)于力的認(rèn)識(shí)總結(jié)：
二、重力的認(rèn)識(shí)拓展
2、下列關(guān)于重力的'方向的說法，正確的是( )
A.重力的方向總是豎直向下的
B.重力的方向總是指向地心
C.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直
D.由于地球是一個(gè)大球體，所以重力的方向是無法確定的
3、關(guān)于物體的重心的說法，正確的是( )
A.物體的重心一定在物體上
B.重心就是物體內(nèi)重力的部分
C.物體的重心位置跟物體的質(zhì)量分布情況和物體的形狀有關(guān)
D.用線懸掛的靜止物體，細(xì)線方向不一定通過物體的重心
4、關(guān)于重力的大小和方向，下列說法中正確的是( )
A.在地球上方的物體都要受到重力作用，所受的重力與它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān),也不管是否存在其他力的作用
B.在地球各處的重力方向都是相同的
C.向上運(yùn)動(dòng)的物體所受重力可能小于向下運(yùn)動(dòng)的同一物體所受重力
D.對(duì)某一物體而言，其重力的大小總是一個(gè)恒量，不因物體從赤道移到南極而變化
【當(dāng)堂檢測(cè)】
三、四種相互作用的本質(zhì)了解
5、關(guān)于四種相互作用,下列說法中錯(cuò)誤的是( )
A.使原子核內(nèi)質(zhì)子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用
中華B.在天然放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用是弱相互作用
C.萬有引力和電磁相互作用是遠(yuǎn)程力，強(qiáng)相互作用和弱相互作用是近程力
D.地球繞太陽旋轉(zhuǎn)而不離去是由于萬有引力作用
四、區(qū)分力的圖示和力的示意圖
6、如圖所示，畫出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖
7、畫出放在水平地面上的質(zhì)量為3.O×106 kg的木箱受重力的圖示。(g取10N/kg)
【趣味思考】
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是(不考慮地球自轉(zhuǎn))
A.江河的水不會(huì)流動(dòng)B.雞毛和鐵球都可懸浮在空中
C.天不會(huì)下雨D.一切物體的質(zhì)量都變?yōu)榱?/p>
物理說課稿 12
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能
(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。
(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。
(3)能夠說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。
2. 過程與方法
(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。
(2)通過平均速度引出瞬時(shí)速度的過程，鍛煉使用極限思維。
(3)通過對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)對(duì)速度全面正確地解釋來積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
(2)積極將自己的觀點(diǎn)及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。
(3)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。
課型：新授課
課時(shí)：第一課時(shí)
學(xué)情分析：
一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位。學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí);
(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加具有目的性;
(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局危瑢W(xué)習(xí)的目的性更加明確;
(5)學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響。
關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同，學(xué)生雖然通過初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)，但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念。如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課可能存在的問題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認(rèn)識(shí)，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分。
教學(xué)重點(diǎn)：
速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)方法：
問題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。
教學(xué)過程：
引入：速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。
(一)速度
“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，可以用什么方法?通過相同的`位移比較時(shí)間的長短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的，我們可以根據(jù)位移的大小來比較。如果運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較呢?
在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。
1.定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值(比值定義法)。
描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
2.國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等
3.速度是矢量，方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。
在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度保持不變。如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小不斷改變，根據(jù)求得的則表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。
(二)平均速度和瞬時(shí)速度
1.平均速度
�、殴剑�
⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。
對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng)，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。
�、乔笃骄俣缺仨氈该鳌澳亩螘r(shí)間”或“哪段位移”。
過渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱為瞬時(shí)速度。
2.瞬時(shí)速度
�、哦x：物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。
�、扑矔r(shí)速度簡稱速度，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。
在日常生活中，人們對(duì)“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷。“平均速度”對(duì)應(yīng)的是一段時(shí)間，“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。
3.瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡稱速率。
例：課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率。
(三)平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。
例1：下列對(duì)各種速率和速度的說法中，正確的是( )
A.平均速率就是平均速度
B.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小
C.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度
D.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等
例2：一輛汽車沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽車前一半時(shí)間的平均速度是v1，后一半時(shí)間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;)
總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格按照定義來計(jì)算。
例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開動(dòng)的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時(shí)間才能到樓上?(12s)
作業(yè)：
必做：p18—1、2、3、4
選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)
物理說課稿 13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學(xué)習(xí)物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗(yàn)科學(xué)探索的歷程，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。而當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的指導(dǎo)作用突顯出來，從而使師生互動(dòng)不再停留在形式上，而具有實(shí)質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學(xué)生收獲的不只是知識(shí)，還收獲了研究問題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對(duì)它施加的豎直向上的.浮力，知道如何計(jì)算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)浮力并知道浮力的方向。
2.知道阿基米德原理。
過程與方法目標(biāo)：
1.通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)浮力。
2.經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2.學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)浮力及其方向，會(huì)測(cè)量物體所受浮力的大小。
2.阿基米德原理。
教學(xué)難點(diǎn)：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
四、實(shí)驗(yàn)器材
演示實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準(zhǔn)備一組與學(xué)生所用完全相同的實(shí)驗(yàn)器材（便于學(xué)生上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)方案）。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細(xì)線。
五、教學(xué)過程
1.引入新課
課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會(huì)浮在水面上？
小組合作學(xué)習(xí)，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。
通過討論交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這些現(xiàn)象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會(huì)受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會(huì)受到氣體對(duì)它的浮力。然后讓學(xué)生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識(shí)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2.新課教學(xué)
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念。
物理說課稿 14
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
(二)過程與方法
(1)通過探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，提高學(xué)生分析解決問題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
挺會(huì)與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
(1)將水燒開所用的時(shí)間長短與哪些因素有關(guān)?
(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點(diǎn)。
(二)概念探究
【實(shí)驗(yàn)探究】
小組合作，每個(gè)小組都有兩個(gè)燒杯分別盛相同的水和實(shí)用油，有溫度計(jì)和相同規(guī)格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。
引導(dǎo)問題：如何比較熱量的吸收多少?
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】
小組合作，觀察、記錄。(老師巡視)
【分析探討】
根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，猜想原因。
【總結(jié)歸納】
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同。
引導(dǎo)提問：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?
引出比熱容概念
強(qiáng)調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號(hào)J/(kg.0C)
(三)鞏固提高
實(shí)例分析
(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂�，使冬天氣溫將升�?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?
(2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。
(3)閱讀“氣候與熱污染”，請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
(四)小結(jié)作業(yè)
進(jìn)行歸納總結(jié)(學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充)
作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的現(xiàn)象?
板書：
三、生活中的比熱容
答辯問題
(1)你這節(jié)課的三維目標(biāo)是什么?
解析：
(一)知識(shí)與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
(二)過程與方法
(1)通過探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的'吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，提高學(xué)生分析解決問題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
挺會(huì)與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(2)你這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么?
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
(3)你認(rèn)為在授課過程中導(dǎo)入重要嗎?
從增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來說，要用生活實(shí)例引入，更體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。
(4)如何在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性?
多引導(dǎo)學(xué)生思考，多給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)角度去說。
(4)你為什么喜歡教師這個(gè)職業(yè)?
從現(xiàn)實(shí)需求、興趣、樂趣角度去說，尤其在答的時(shí)候要結(jié)合實(shí)例，這樣更有說服力。
物理說課稿 15
隨著新課程改革本著全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導(dǎo)方針，要狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效。只有這樣，教師就會(huì)放開手腳、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)理念和思路。挖掘教材和研究教法，力爭提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
一、中考復(fù)習(xí)抓好課本和課程標(biāo)準(zhǔn)
教師的授課必先確定教學(xué)內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對(duì)一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
如我在講授九年級(jí)物理“功和機(jī)械能”一章的內(nèi)容時(shí)，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時(shí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點(diǎn)，但教材編排時(shí)將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié)，先認(rèn)識(shí)功，再學(xué)習(xí)機(jī)械能，讓學(xué)生的'學(xué)習(xí)有點(diǎn)無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗(yàn)中，將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始，先認(rèn)識(shí)了能量，然后引出物體具有了機(jī)械能，我們就說物體做了功，使概念的出現(xiàn)有章可循。因此，有益的教學(xué)反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。
二、對(duì)教學(xué)方式多注重精講多練
教學(xué)方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。
三、對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分層次教學(xué)
教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程，是對(duì)活的活動(dòng)，是師生通過課堂對(duì)活在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，并升華到自己精神的需要。 在九年級(jí)物理“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題做到猜想，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細(xì)管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)中做到猜想，然后實(shí)際操作，從簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展新課標(biāo)提倡的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)反思是教學(xué)的催化劑
物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地教學(xué)反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計(jì)？課堂效率是否高，學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì)順暢，授課的進(jìn)度，內(nèi)容與時(shí)間分配在實(shí)施過程中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會(huì)了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個(gè)性。
物理說課稿 16
教學(xué)目標(biāo)
1、知道什么是升華和凝華
2、了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并能用物理語言進(jìn)行解釋。
3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并能用物理語言進(jìn)行解釋。
2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
教學(xué)難點(diǎn)
1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、用物理語言進(jìn)行解釋生活中的升華和凝華現(xiàn)象。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
欣賞雪景、霧凇、霜景，并思考問題。
1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧凇是怎樣形成的？
2、復(fù)習(xí)物態(tài)變化“三角形”，引入新課。
3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、學(xué)習(xí)新知
（一）升華和凝華現(xiàn)象
1、根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，提出問題，解釋現(xiàn)象。
北方嚴(yán)寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？
這是固態(tài)冰變成氣態(tài)水蒸氣的升華現(xiàn)象。
2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會(huì)有冰花。思考：窗花出現(xiàn)在玻璃窗的內(nèi)側(cè)還是外側(cè)？
答案：內(nèi)側(cè)。并解釋：室內(nèi)水蒸氣遇到冷玻璃凝華成固態(tài)冰晶。
3、請(qǐng)同學(xué)們思考并回答：
（1）、樟腦丸越來越小是什么物態(tài)變化現(xiàn)象？學(xué)生答：升華。
（2）鐵絲網(wǎng)上的霜是什么物態(tài)變化現(xiàn)象？學(xué)生答：凝華。
4、總結(jié)：升華是物質(zhì)有固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象。
凝華是物質(zhì)有氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的'現(xiàn)象。
�。ǘ┪飸B(tài)變化過程中的吸熱、放熱
1、觀看實(shí)驗(yàn)視頻：碘的升華和凝華現(xiàn)象。并總結(jié)，升華和凝華的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、分析某晶體的物態(tài)變化過程
3、從分子角度來看，吸放熱使分子熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度發(fā)生變化，分子間距發(fā)生變化，從而使物質(zhì)實(shí)現(xiàn)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的變化。
（三）解釋生活中的升華和凝華現(xiàn)象
1、解釋雪、霜、霧凇的物態(tài)變化過程
2、解釋燒黑的燈泡的物態(tài)變化過程
3、解釋飛機(jī)播撒干冰降雨中的物態(tài)變化過程
4、解釋舞臺(tái)上“霧”的形成過程中的物態(tài)變化過程
�。ㄋ模┻_(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1、請(qǐng)指出下列物態(tài)變化名稱
2、請(qǐng)指出下列物態(tài)變化和吸放熱情況
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
�。┗A(chǔ)試題
三、課堂測(cè)試
四、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、基礎(chǔ)訓(xùn)練
物理說課稿 17
一、教材分析
1.知識(shí)特點(diǎn):教材針對(duì)高一學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力,重點(diǎn)突出了“宇宙速度”的教學(xué),并強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性。
2.知識(shí)地位:人造衛(wèi)星是萬有引力定律在天文學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)實(shí)例,是人類征服自然的見證,體現(xiàn)了知識(shí)的力量,是學(xué)生學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代科技知識(shí)的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些基本理論,更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問題的物理方法。因此,本節(jié)課是“萬有引力定律”中的重點(diǎn)內(nèi)容,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究天體物理問題的理論基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
①了解人造衛(wèi)星的發(fā)展歷史;知道人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行原理,會(huì)運(yùn)用萬有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)公式分析解答有關(guān)衛(wèi)星運(yùn)行的原因;
�、谡莆杖齻�(gè)宇宙速度,會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度;
�、勰苡盟鶎W(xué)知識(shí)求解衛(wèi)星基本問題。
能力目標(biāo):
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力;
②滲透物理方法教育,培養(yǎng)學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí),如何忽略次要因素,抓住主要因素,抽象出物理模型的能力;
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生歸納、分析和推導(dǎo)能力。
情感目標(biāo):介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生的求知欲和民族自豪感,培養(yǎng)愛國熱情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn);
(1)人造衛(wèi)星的運(yùn)行原理
(2)第一宇宙速度的推導(dǎo);
(3)衛(wèi)星做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),各物理量的關(guān)系。
2.難點(diǎn);人造衛(wèi)星運(yùn)行速度與發(fā)射速度的區(qū)別;
3.疑點(diǎn);黑洞真的存在嗎?
四、教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)。
1.教師;通過多媒體將抽象的衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)直觀展示,加強(qiáng)學(xué)生的理解,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,最后對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。
2.學(xué)生:通過觀察,分析原理,并主動(dòng)參與得出自己的.觀點(diǎn),并用練習(xí)加強(qiáng)結(jié)論的理解。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件制作
六、教學(xué)流程
引言——人造衛(wèi)星發(fā)展歷史——人造衛(wèi)星運(yùn)行原理——衛(wèi)星各個(gè)物理量與半徑的關(guān)系——第一宇宙速度的推導(dǎo)——發(fā)射速度與運(yùn)行速度的區(qū)別——第二宇宙速度與第三宇宙速度
七、教學(xué)過程
(一)引課(牛頓的衛(wèi)星遐想)
1.歷史:
�、偬K聯(lián)在1957年10月4日成功發(fā)射了世界第一顆人造地球衛(wèi)星。
�、诿绹�
③我國航天事業(yè)
2.分類:天文學(xué)衛(wèi)星通信衛(wèi)星地球觀察衛(wèi)星導(dǎo)航衛(wèi)星偵查衛(wèi)星空間衛(wèi)星
3.過度:xxxx年2月10日一家美國公司的商業(yè)衛(wèi)星在與一顆已報(bào)廢的俄羅斯軍用衛(wèi)星發(fā)生的碰撞中遭到破壞。
(二)人造地球衛(wèi)星
1.拋物演示實(shí)驗(yàn):學(xué)生觀察落地點(diǎn)的變化,落地點(diǎn)為什么會(huì)變化?
2.牛頓的思考與設(shè)想:
△拋出的速度v越大時(shí),落地點(diǎn)越遠(yuǎn),速度不斷增大,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?
△牛頓根據(jù)自己的設(shè)想草擬了一幅極富創(chuàng)意的人造衛(wèi)星原理圖。
△牛頓的設(shè)想由于受技術(shù)條件的限制,物體不可能達(dá)到這樣的速度,但他的思想啟發(fā)了后人,在太空探索中立了頭功。
引出人造地球衛(wèi)星(簡稱人造衛(wèi)星)的概念。
(三)宇宙速度
問題的提出:
①地球近似看成圓,則人造衛(wèi)星環(huán)繞地球旋轉(zhuǎn)時(shí)做的是什么運(yùn)動(dòng)?
�、谌嗽煨l(wèi)星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力由誰提供?
公式推導(dǎo):假設(shè)地球質(zhì)量M,衛(wèi)星質(zhì)量為m,衛(wèi)星到地心的距離為r,衛(wèi)星運(yùn)轉(zhuǎn)的速度為v。
根據(jù)萬有引力和圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生分析、研究,并自己獨(dú)立求出衛(wèi)星運(yùn)轉(zhuǎn)速度:
公式拓展(學(xué)生自我推導(dǎo))
角速度
衛(wèi)星運(yùn)行周期
公式分析:
不同的人造地球衛(wèi)星,G、M是恒量,r是變量。
人造衛(wèi)星離地面越高,衛(wèi)星環(huán)繞地球的運(yùn)動(dòng)線速度、角速度越小,周期T越大。
學(xué)生思考:
�、賹⑿l(wèi)星送入低軌道和送入高軌道哪一個(gè)更容易?為什么?
�、谒枰陌l(fā)射速度,哪一個(gè)更大?為什么?
�、郯l(fā)射速度和衛(wèi)星繞地旋轉(zhuǎn)的速度是不是同一速度?發(fā)射速度大說明什么?衛(wèi)星運(yùn)轉(zhuǎn)速度大又說明什么?
近地軌道衛(wèi)星分析方法:
方法1:啟發(fā):靠近地面時(shí),r的值近似等于多少?
r≈R(地球半徑)=6.37×106mG=6.67×10-11N.m2/kg2
M地=5.89×1024kg
提問:近地軌道衛(wèi)星的周期是多少?
學(xué)生上臺(tái)求解:T==2×3.14×=85分鐘
再問:能否發(fā)射一顆周期為80分鐘的衛(wèi)星?為什么?
讓學(xué)生討論、分析,叫學(xué)生回答,得出結(jié)果:不能
方法2:啟發(fā):靠近地面時(shí),r的值近似等于R地。
萬有引力學(xué)生分析出≈mg
由=mg=v1=
將數(shù)據(jù)代入求解v=v1=7.9km/s是人造衛(wèi)星在地面附近繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所必須具有的速度,叫第一宇宙速度。
學(xué)生思考:我們剛研究過,當(dāng)衛(wèi)星的軌道半徑越大時(shí),衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)時(shí)的速度越小,衛(wèi)星發(fā)射時(shí)越難,送入軌道需要消耗的能量越多,發(fā)射的
速度必須越大,由此我們可以得出要將人造衛(wèi)星送入軌道運(yùn)行速度必須大于多少?
學(xué)生分析得出v≥7.9km/s
引導(dǎo):發(fā)射速度越大,人造衛(wèi)星就進(jìn)入更高的軌道,當(dāng)速度大到某一值時(shí),衛(wèi)星就會(huì)脫離地球的引力,不再繞地球運(yùn)動(dòng)我們把這個(gè)速度叫第二宇宙速度,它的大小為v2=11.2km/s。
同時(shí)分析飛到太陽系以外的宇宙空間,速度必須等于或大小16.7km/s,這個(gè)速度叫第三宇宙速度。
(四)知識(shí)鞏固
例1一位同學(xué)根據(jù)向心力公式F=,若人造衛(wèi)星質(zhì)量m不變,當(dāng)軌道半徑r增大2倍時(shí),人造衛(wèi)星需要的向心力減小為原來的。另一位同學(xué)根據(jù)衛(wèi)星的向心力繞地球行,由公式F=G推斷,當(dāng)r增大2倍時(shí),人造衛(wèi)星需要的向心力減小為原來的,哪位同學(xué)的說法對(duì)?說錯(cuò)的錯(cuò)在哪里?
例2地球同步衛(wèi)星是相對(duì)于地面靜止的和地球具有相同周期的衛(wèi)星,周期T=24n,同步衛(wèi)星必位于靠道上方n處,且n是一定的,已知地球半徑R=6400km,試計(jì)算同步衛(wèi)星的高度和速率。
(五)小結(jié)
(六)作業(yè)布置
1.閱讀了解書上P110的閱讀材料“黑洞”
2.P1042、7
物理說課稿 18
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
�、僦郎A和凝華的概念。
②知道升華要吸熱，凝華要放熱。
③知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象
2、能力目標(biāo)
觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體變化，形成初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
3、通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體變化，形成初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
2、通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
教師：前面我們學(xué)習(xí)了哪幾種物態(tài)變化?發(fā)生這些物態(tài)變化的.條件是什么?
學(xué)生：思考想一想，然后填寫下列空白。
教師：培養(yǎng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣且可以“溫故知新”
二、引入課題
教師：除了以上四個(gè)物態(tài)變化，還有沒有其它變化嗎?
學(xué)生：討論：還有沒有其它物態(tài)物態(tài)變化?
教師：引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際和探索思維。
學(xué)生：觀看新舊燈泡的實(shí)物投影，觀察、對(duì)比燈絲的粗細(xì)。
教師：創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和質(zhì)疑。
提出問題：為什么用久的燈絲會(huì)變細(xì)?
學(xué)生：思考、分析、小組討論，回答：物體不需要經(jīng)過液華過程，直接變成了氣體和固體。
教師：直接引出升華和凝華的概念。
物體由固體直接變成氣體的過程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過程叫凝華。
三、實(shí)驗(yàn)：碘的升華和凝華
教師：通過實(shí)驗(yàn)“碘的升華和凝華”讓學(xué)生想想“升華和凝華”過程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導(dǎo)學(xué)生觀察物態(tài)變化條件。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系對(duì)比思維。
學(xué)生：分組實(shí)驗(yàn)，觀察互逆過程現(xiàn)象，回答：升華過程中需要吸熱;凝華過程需要放熱。
四、常見的升華和凝華現(xiàn)象
教師：播放霧松、冰箱內(nèi)結(jié)霜的圖片及冰凍的衣服變干的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析物態(tài)變化現(xiàn)象和過程。
學(xué)生：觀察、思考、判斷，進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)生活中的升華、凝華現(xiàn)象。
教師：讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的升華凝華提出實(shí)例。
想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現(xiàn)象屬“升華和凝華”,同學(xué)們可根據(jù)課前收集的信息回答。
學(xué)生：感受、思考、分析、討論收集到的信息并綜合應(yīng)用聯(lián)系發(fā)散思維，回答：“樟腦丸”變小、“干冰”制冷、燈絲變細(xì)等是升華;霜的形成、燈泡發(fā)黑、玻璃窗的冰花等是凝華。
教師：培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，讓學(xué)生感受物理來源于生活。加深對(duì)“升華凝華”的認(rèn)識(shí)。
教師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀《科學(xué)世界》。讓學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“物態(tài)變化”知識(shí)來對(duì)此現(xiàn)象做出解釋。
學(xué)生：分析、小組討論。
教師：培養(yǎng)學(xué)生尋找答案的過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然現(xiàn)象中的物理學(xué)道理，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
五、小結(jié)
教師：請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書進(jìn)行小結(jié)。
學(xué)生：思考，總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)感受。
教師：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。
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