《測量》說課稿（精選12篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《測量》說課稿，歡迎大家分享。

　　《測量》說課稿 1

　　一：分析教材，確定教學目標

　　《測量》，是青島版小學數學二年級下冊第三單元《甜甜的夢》第一課，實際上是《長度單位的認識》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生參與多種活動，把估測活動貫穿于整個測量過程之中，使學生建立豐富的表象，逐步形成長度概念。

　　學情分析：

　　二年級學生對測量的方法已經掌握，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸，但生活中已對毫米有一定的感性認識，但是對毫米的準確長度卻沒有真正的理解，所以1分米和1毫米的長度表象很難建立。依據教材內容和學生實際，特制定以下教學目標：

　　【學習目標】

　　通過經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長度概念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。

　　培養估測意識，發展估測能力。

　　體會數學與生活的密切聯系和探索學習的樂趣。

　　【學習重點】

　　建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關系。

　　【學習難點】

　　經歷毫米、分米概念的形成過程，能在實際測量中的靈活應用。

　　【學習準備】

　　彩色筆、信用卡、吸管、米尺、直尺、課件等。

　　二：依據教學理念確定教法和滲透學法

　　《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。

　　根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，引導發現等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

　　在學法上，學生主要是在觀察、操作活動、小組交流中進行學習。關于學法的具體指導將在教學過程中詳細說明。

　　三：教學過程及設計意圖

　　為了達到教學目標，過程的設計尤其重要。本著關注學習起點，突出”實效”、注重“數學”操作感的教學理念，本節課的教學過程設計如下幾步進行：

　　復習舊知：為了喚醒學生已有知識經驗，我讓學生回憶米和厘米，并用肢體表示大體長度，為學習米、分米、厘米、毫米的關系做好鋪墊，有利于知識的承前啟后。

　　自主探究，引發問題

　　活動1：估計

　　估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著廣泛的用處和重要的作用，因此，本節課我為學生提供熟悉的情境：“比一比誰的眼力好”讓學生充分地估計生活中的物品如吸管、彩色筆的長度、信用卡的厚度，設計這一環節，主要是培養學生的估測意識，發展估測能力。當學生估計的結果出現誤差，學生就會明白后面的實際測量是相當必要的。

　　動手操作，探究新知

　　活動2：認識毫米

　　當學生發現彩色筆的測量結果不是整厘米數，老師有針對性地設計問題：彩色筆長12厘米多一些，是多幾小格？值得說明的是在一年級時， 學生是習慣把不滿整厘米的，按整厘米來算，所以這邊我放慢腳步，先引導多出幾小格，再引出毫米這個新單位，繼而過渡到幾毫米，最后明確彩色筆的準確長度是幾厘米幾毫米。

　　因為毫米單位比較小，不容易體驗，為此我先讓學生在估計的基礎上實際測量信用卡厚度、感受1毫米的長度，并找出身邊1毫米長的物品，最后提出：你能記住毫米這個長度嗎？通過這些細節的預設使學生能在記憶中形成毫米的表象。

　　因為學生在使用直尺的過程中對毫米有初步的感知，再加上學生對毫米的`認識比較抽象，學生理解會比較困難，所以有意的設計先引導學生認識毫米，再認識分米。關于毫米和分米認識在設計上并沒有平均用力。

　　活動3：認識分米

　　我主要是放手讓學生估計———測量———感受進率———再估計———再測量，使學生由表面到實質地體驗分米這一長度單位，并進一步知道分米和厘米、分米和米的進率。具體的安排是這樣的：

　　1：我先讓學生估計10厘米長的吸管，然后在實際測量具體長度。

　　值得說明的是，由于10厘米長的鉛筆準備起來容易有誤差，就大膽改變了教材，用精確準備的１０厘米長的吸管來代替。

　　讓學生在直尺上找出1分米，并用手比劃１分米，建立比較直觀的感受和印象。

　　繼而讓學生以小組為單位，找出軟尺上的1分米，知道1米=10分米。

　　學生以分米為單位先估計課桌的長度再測量驗證，使學生直接地反饋出對分米的理解和初步應用。

　　當學生認識完毫米和分米后，我特意安排讓學生根據反饋表中估計與實際測量進行對比，讓學生四人一組相互評價，并對估計得最接近的學生，現場給以肯定。課標指出要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，評價要為學生指出今后的努力方向。所以這一小環節的設計，有效地在課堂展現出老師對學生勞動成果的重視，對生生交流的檢查，防止學生估計容易留于形式，對學生養成良好的估計習慣有一定的意義。

　　梳理長度知識

　　讓學生回顧4個長度單位，并給長度按順序排排隊，把整節課的新知作個梳理，使長度單位的學習比較有系統性。

　　鞏固練習，拓展運用

　　讓學生選擇合適的長度單位填一填

　　由于考慮到時間可能不夠，為此在此道題中我有意穿插了兩道初步的單位換算題， 為以后的熟練掌握單位間的換算打下基礎，有關單位換算的，則在以后再進行專項的練習。

　　畫一畫。

　　請學生分別畫出長30mm、2cm5mm、1dm的線段。一方面，在畫的過程中強化分米、毫米的表象；另一方面，訓練學生用直尺畫線段的能力。

　　讓學生選擇米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡，自主測量班級物體的長度，先估計有多長，再進行實際測量，并記錄好數據進行匯報。通過此測量活動，一方面，訓練了學生的估測能力和動手操作能力；另一方面，使學生加深對米、分米、厘米、毫米這4個長度單位的表象，提高學生的實際應用能力。在時間允許的情況下，可以展示幾位同學的記錄表，了解學生對本課學習的反饋情況，及在實際的測量中選用的單位是否合適；時間不允許的情況下，可以把表格回收，因為表格中有學生的姓名，課后也可對學生進行個別指導。

　　縱觀整節課，我的教學預設主要是結合學生的年齡特點和本課的教學內容，本著以學生的生活經驗為基礎，以學生的主體活動為主線的教學理念，設計簡單可行的操作活動，努力實現教學目標。

　　《測量》說課稿 2

　　一、說教材。

　　本課是在前幾節長度、溫度和質量等有關測量內容基礎上的再拓展。停表的使用在很多實驗探究中都涉及到，同時學會珍惜時間將會使學生受益終身。因此，本節課起著承上啟下的作用。所以這節課我設立了如下教學目標：

　　1、知識與技能目標：知道時間的單位和個單位之間的關系。學會估計一段時間的長短。了解事件的測量工具，初步學會使用停表。了解時間間隔與時刻的區別。

　　2、過程與方法目標：通過參與科學探究活動，自己找資料，然后和大家一起交流，初步認識科學實驗的工具，嘗試應用已知的科學結論去解決某些具體問題。

　　3、情感、態度與價值觀目標：培養學生珍惜時間、合理利用時間的科學態度。

　　教學重點：時間的單位、停表的使用。

　　教學難點：時間計量方法的探究。

　　二、學生情況分析。

　　從學生而言，初一的學生對時間單位、單位間的換算關系，及一些測量工具已有了一定的認識。有叫強的自我表現意識和求知欲。

　　三、教法、學法。

　　1、教法。

　　根據新課程的理念，教育既要面向全體學生，又要照顧學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到充分的發揮。因此，本節課的教學以學生自主學習、合作交流為主，鼓勵啟發、講練結合為輔，有利于激發學生的學習熱情，克服注意力分散的弱點，達到“以參與求體驗，以體驗求感悟”的教學。

　　2、學法。

　　將原本由教師講述的“時間的測量工具的歷史”交由學生自己查找，收集資料，讓他們想學習獲取信息的方法。

　　讓學生合作交流停表的使用，培養利用已學的方法解決未知的問題的能力。

　　四、教學過程。

　　（一）、新課引入：

　　以朱自清的散文《匆匆》引入新課，使學生在散文文學中來對時間進行另一番體驗，從而使學生的情緒高漲自然的引入時間的學習。同時要求停內容時，一部分同學估計時間，一部分同學記錄一下這位同朗讀所用的時間及開始、結束的時間。

　　（二）、新課教學。

　　1、時刻與時間間隔

　　以北京奧運會開幕時間講解時刻與時間間隔的.區別，以學生記錄的時間鞏固時刻與時間間隔的區別。這樣設計能使學生體驗時間過得飛快。

　　2、時間的單位及換算

　　以學生記錄的幾分幾秒中分秒的關系引入時間的單位及換算。這部分內容已留作課前作業，所以檢測一下學生的預習情況。由于這部分學生小學已了解，但有些同學還會出錯，我會分別出示由易到難的題目以達鞏固的目的。

　　3、時間的測量工具

　　以回到古代沒有手表來展示學生收集到的古代的測量時間的工具，從而讓學生總結出為什么它們可以記時間。古今對照展示現在的計時器，這樣可以使學生了解到測時間的工具的發展，這樣可以使學生了解到測時間的工具的發展，同時了解科學技術的發展，激發學生學習科學的樂趣。

　　4、停表的使用及讀數

　　以展示計時器引出停表。分小組讓學生討論停表的使用、觀察機械停表的表盤、思考怎樣讀數。我會分別給出機械停表的圖像、表盤的有關填空、讀書的相關問題逐步引導學生認識機械停表并學會讀數，同時，設計一道習題，讓學生鞏固練習。這樣即把重點交給學生，學生也參與到教學中，不會感覺到停表使用的困難。

　　由學生討論之后，原本不容易記住的內容學生會記憶深刻;原本不易理解、不懂得地方通過兵教兵都可以解決，從而突破重點。

　　做小結。

　　鞏固內容：作業完成探究思考，培養學生探究的興趣。

　　《測量》說課稿 3

　　我今天說課的題目是初三物理復習專題《物質密度的測量》，這節內容我是按以下幾個環節來講述的。

　　一、說教材

　　1、說課內容

　　本節課的內容是初三物理復習專題《物質密度的測量》。

　　2、教材分析

　　這是一節專題復習課，是對天平和量筒知識的綜合運用，通過對密度公式的理解使學生有目的、有計劃、有步驟的完成實驗。

　　3、教學目標

　　（1）進一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；

　　（2）知道一些測密度的原理，能合理設計出測量的步驟；

　　（3）通過實驗探究、學習探究方法、經歷探究過程，并學會利用物理公式間接測量兩物理量的科學方法，從而提高學生的探究能力。

　　4、教學重難點

　　重點：靈活運用量筒或者結合其他物理知識來測量物體的密度；

　　難點：利用公式ρ=m/V進行有關實驗去解決密度的實際問題。

　　二、說教法

　　為了讓學生能掌握并應用密度公式來解決物質密度測量的問題，需要學生以小組為單位討論如何設計合理的實驗步驟，并簡要評價此實驗步驟。

　　因此本節課我主要采用的教學方法是討論法。

　　三、說學法

　　本節課是在學生已經學過質量的測量，天平的使用，以及物質密度與物質質量和體積關系的基礎上進行的。對于初三學生來說，密度的知識是在初二上冊學習的，時隔一年，有所遺忘是難免的，作為復習專題，密度概念的再回顧必要的，然后才能從常規到特殊方法的測量逐步過渡，

　　四、說過程

　　1、引入新課

　　從學生剛發的2018年中考說明中的一道密度測量的預測題引入。提出如何用常規法測量物體密度的問題。

　　2、進行新課

　　常規法測物體密度

　　即先用天平測出物體質量，然后用量筒測出物體體積，最后根據公式ρ=m/V，測出物質的的密度。

　　對于溶于水的固體密度的測量方法，小組討論，得出自己的實驗步驟，其余小組討論該實驗步驟的優缺性，并分析其對實驗結果會產生怎樣的誤差。（z制成飽和溶液后放入物體，或者用粉末法進行測量）。2015年中考真題講解，引出吸水性物質密度測量的方法。

　　密度小于水的固體密度的測量。優化指導相關習題講解，引出對于這種物質的兩種測量方法——針壓法和助沉法。

　　3、每一種物質測量方法的講解后都有對應得習題練習鞏固。

　　4、課堂小結：常規法和對于特殊物體的.密度測量方法以及用特殊方法來測量物體的密度。

　　4、教學反思

　　本節課，我在設計時預想的學生反映應該不錯，因這是一堂復習課，即便是對學過知識有所遺忘，但是基礎在，稍加提醒應該就會喚醒，可是第一道題學生困難的反應，就在開始埋下了選題較難的印象，這是我上課之前沒有想到的。

　　學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中，對學生這種探索精神，我十分感動，同時也給了他們展示的機會。但是因為題目的難度系數較大，密度測量方法之多，導致本節課沒有按計劃完成，學生的反應也差強人意。

　　通過這節課，我認識到，構建知識應充分體現以學生為主體，要真正的鐵盒學生的學情和知識掌握程度，不能想當然的自我設計。只有適應學生實際情況的教學設計才能真正的激發學生的積極性，并增加其掌握程度和提升他們的創造力。

　　五、板書設計

　　1、常規法側物體密度

　　2、特殊物體的密度測量

　　3、物體密度的特殊測量方法（結合浮力、壓強等相關知識進行設計和測量）

　　六、布置作業

　　優化指導上目睹測量的相關習題。以上就是我對這節內容的一些粗淺的認識，希望各位批評指正。

　　《測量》說課稿 4

　　一、教材分析：

　　本節內容屬北師大版小學數學五年級下冊第四單元“長方體（二）”的內容，是在學習了長方體、正方體的體積的計算之后，進一步的理解和加深，是它的綜合應用，緊貼于生活，對解決生活中的一些實際問題有很大的幫助和作用。

　　二、目標分析

　　根據本節課的內容和新課標的要求，我確定了以下的教學目標：

　　1、知識與技能：經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，使學生體驗“等量替換”的數學方法，發展數學的應用意識。

　　2、過程與方法：感受數學與人類生活的密切聯系，發展學生的實踐能力和創新精神。

　　3、情感與價值：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，培養合作意識，感受數學的價值，體驗學習的快樂。

　　三、教學重點：

　　不規則物體體積的測量方法及計算

　　教學難點：設計測量方案

　　教具準備：透明容器、不規形狀的橡皮泥、石頭、大豆、正方體、長方體。

　　四、學情分析：

　　五（1）班學生從組成上說，一部分屬于原來中心小學的學生，他們學習認真、踏實、自覺，基礎扎實，好學上進，而絕大部分學生來自農村各村學和教學班點，基礎差、底子薄、生源雜，學習比較被動。對數學毫無興趣，還有部分學生年齡小，在他們身上還明顯地存在著兒童的天性，好動、好奇、容易分散注意力、自控能力差等。所以針對學生的性格特點和本班的實際情況，我采用以下的教學方法。

　　五、教法分析：

　　我先用講故事的形式，首先將學生的注意力吸引到課堂當中，然后通過動手操作，演示等活動，引導學生去發現，探索解決問題的方法，并鼓勵學生獨立尋找不同方法和途徑，把枯燥無味的數學變得即有知識性，又有趣味性，同時激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力。“有趣”和“測量”是我設計本節課的兩個著眼點。讓學生從測量規則物體的體積一下子過渡到不規則的圖形中，思維跨度大，具有挑戰性。怎樣讓學生輕松愉快地獲得新知，我采取三步走的策略：

　　①先選取橡皮泥測量，由于學生都玩過，很容易理解；

　　②其次，拿出學生非常熟悉的土豆來測量，由于土豆煮熟后和橡皮泥一樣可以捏變形，也很快能找出結果。

　　③再出現石塊讓學生探索，發現簡便易行的最佳方案。④最后通過實際應用和發散思維的方式在練習、鞏固的基礎上，結束本節課。

　　六、教學過程設計：（7個環節）

　　1、復習舊知，首先復習長方體（正）體積的計算方法，并說出共用的計算公式。

　　2、談話引入揭示課題：

　　誰知道烏鴉喝水的故事？為什么烏鴉能喝到水？難道我們人類還不如動物聰明嗎？以其吸引學生注意力，激發學習興趣，敢于和烏鴉比高低的學習熱情。課堂氣氛一下子活躍了起來，這時出示橡皮泥、土豆、石塊等物體，從外形上得出規則和不規則體的概念，誰能說出它們的形狀？這些物體、形狀不像長方體（正）的形狀那樣規則，沒有一個固定的形狀，稱這樣的物體為不規則物體，今天我們一起來研究不規則物體的體積的測量（板書：不規則物體的體積的測量）。提示課題。

　　3、提問：怎樣計算它們的體積，看誰能想出辦法？放手讓學生積極思考方案，對可能出現的情況及時鼓勱，讓學生大膽探索也是這節課的難點。

　　①估算；

　　②像皮泥捏成長方體（正）；

　　③土豆煮熟后壓成長方體（正）；

　　④把石塊（鐵）磨成長方體（正）。

　　如果像石塊、鐵、雞蛋等不易改變它們的形狀或不允許改變形狀的時候，該怎么辦？提示能不能由烏鴉喝水的故事得到啟發？引入第第⑤種方案。

　　教師演示：將石塊沉入水中。（學生仔細觀察）：

　　①有何變化？

　　②討論：水面為什么會上升？（體積增加）

　　③增加的部分在哪里？與石塊的體積有什么關系？

　　④石塊投入水中后，什么在變？什么沒變？（長、寬不變，水面的高度在變）。

　　⑤怎樣計算石塊的體積？必須知道哪些條件？容器的長、寬、水的高度：原來水的高度。

　　放入石頭后水的高度

　　升高的水的高度

　　回答了以上的問題石塊的體積=容器的長×寬×升高的水的高度。學生很輕松地找到不規則物體體積的測量方法。

　　說明烏鴉為什么能喝到水的`原因。

　　以上是本節的重點，由易到難，由淺入深的思路進行的，這樣一來重點突出難點突破。

　　4、引導學生多角度思考問題：誰還能想出其它辦法？

　　①逆方法；

　　②裝滿水。再次鼓勵學生。

　　5、鞏固練習：由生活中的數學又返回到實際應用。

　　例：出示小黑板

　　鐵塊的體積=底面積×高由此可得到另兩個公式：

　　底面積=體積÷高高=體積÷底面積

　　讓學生活學、活用，達到一題多變，舉一反三，融會貫通的效果。最后應強調水的體積與鐵塊體積的單位統一。（L=dm3）

　　6、小結：本節是對已學過知識的綜合運用，充分體現了數學來源于生活，又服務于生活，只有理解了，才能把書本知識轉化為自己的知識，然后來解決生活中的實際問題。整堂課，學生的思維始終處于興奮狀態，是在回答老師提出的問題當中找到解決問題的不同方法，也達到了新課標提出的“老師是課堂的組織者和引導者，學生才是學習的主人”這一要求。

　　7、作業布置：

　　P55第1、2題，2題作為課后思考題：也是對本節知識的延伸和拓展，培養學生的發散思維。

　　1、如何測量一粒黃豆的體積？

　　2、剛才的實驗中，只能長水嗎？

　　《測量》說課稿 5

　　一、教材分析

　　本節內容是初中物理實驗測量的基礎。盡管物理測量會涉及各種不同的量和測量工具，但在技能和方法上有很多共同之處。例如，需知道測量工具的量程和分度值，觀察示數的方法相似，需同時記錄數值和單位等，通過測量活動應該注意培養學生良好的習慣。通過本節課，應使學生掌握長度和時間測量的基本技能，了解實驗誤差的初步知識。另外，本節內容體現了物理學與生活之間的聯系，體現物理學的時代性，要求學生用生活中的“尺”和“鐘”估測距離和時間，了解計時工具的發展歷程，也讓學生體會到物理是有趣的、有用的。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）知道長度和時間的單位，能進行簡單的單位換算

　　（2）能根據日常經驗估測長度，能正確使用刻度尺測量長度

　　（3）能根據常見的'周期現象估測時間，能使用秒表、手表測量時間

　　（4）知道長度和時間的測量結果由數值和單位組成，知道測量有誤差

　　2、過程與方法

　　（1）體驗長度和時間的測量過程

　　（2）體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計時間和長度的方法

　　（3）體驗探究長度間接測量的探究過程

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）認識計量時間和長度的工具及其發展變化的過程，培養對科學技術的熱愛

　　（2）了解物理、生活緊密聯系，感受生活中的物理，培養學生學習物理興趣

　　三、教學重點和難點

　　重點：

　　1、認識常用的計時工具和長度測量工具。

　　2、用刻度尺測量物體長度。

　　難點：

　　1、長度的間接測量方法。

　　2、根據日常經驗估測長度和時間。

　　四、教法與學法

　　教法：創設情境、問題引導、激發興趣、實驗演示、指導歸納、積極評價

　　學法：從生活出發，受興趣激發，在老師引導下思考、回答問題、做探究實驗、交流討論，并進行自我評價。

　　五、學情分析

　　學生在以前沒有接觸過測量知識，要讓學生先了解測量的基本知識和方法。另外，學生也沒有經歷過科學的測量，所以必須讓學生充分活動，充分體驗測量的過程。間接長度和估測時間，對學生在知識運用和聯系生活方面有較高的要求，學生學習起來可能有一點困難，應多舉例和引導探究。

　　六、教學環境

　　物理實驗室、多媒體教學

　　七、課前準備

　　兩根木棒、演示刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、秒表

　　八、教學過程

　　過程：教師活動-學生活動-設計意圖-導入新課

　　1、展示圖片，運動的物體的位置都在隨時間而變化。為了研究物體的運動，我們必須首先學會測量長度和時間。

　　2、觀看圖片，列舉學生自己腦海中的運動情景。通過舉例學生自己腦海中的運動情景，感受運動的精彩和測量的必要，激發學生的學習興趣和探究熱情。

　　測量和長度的單位

　　1、提問：不用尺，怎么比較兩根木棍的長短？

　　2、測量就是將待測的量與一個公認的標準量進行比較。這個公認的標準量就稱為單位。

　　3、長度的國際單位：米（m）。常用單位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、納米（nm）

　　4、單位轉換。

　　展示一些物體的長度。

　　1、學生交流討論后回答問題，并實際演示。

　　2、了解測量。

　　3、了解長度的國際單位和常用單位。

　　4、了解單位換算。

　　5、感受生活中一些物體的長度，并進行簡單的單位換算。活動既可以激發學生興趣，也可以親身體會什么是測量；通過長度標尺，讓學生直觀的感受物體的長度，感受物體的微小與龐大，也可以激發學生對物理學的興趣。

　　長度的測量

　　1、提問：我們最常用的測量工具是什么？

　　2、介紹刻度尺的零刻度線、量程、分度值。

　　3、正確使用刻度尺：

　　①使刻度尺有刻度的一邊緊靠被測物體，放正尺的位置。

　　②刻度尺的零刻度線與被測物體的一端對齊。

　　③視線要與刻度尺的尺面垂直。

　　④讀數時要估讀到分度值的下一位。

　　⑤記錄測量結果時，要寫出數字和單位。

　　4、讀數時估讀值有時候偏大，有時候偏小，這樣就會產生誤差。

　　5、介紹長度的其它測量工具：卷尺、游標卡尺、螺旋測微器。

　　6、生活中的刻度尺選擇。

　　7、長度的間接測量提問：如何測出一張紙的厚度?指導學生活動，并要求學生完成表格設計，把數據記錄在表格中。

　　8、提問：每次測量結果一樣嗎？講解：讀數時產生誤差，多次測量取平均值可減小這種誤差。

　　《測量》說課稿 6

　　一、教材結構與內容簡析

　　本節課所涉及到的教學內容是中國勞動出版社《鉗工生產實習》一書。測量就是用一個標準量與被測量進行比較的過程。這部分內容與零件及產品的質量密切相關，它是本冊教材銼、鋸、鉆孔操作部分的工藝內容之一。這節課的教學是學生在實習了鉗工基本操作的基礎上進行的，采用行為導向型教學法——項目法。學生在通過《鉗工測量》的活動后，已經感知和體驗了測量的方法、注意事項、誤差分析及造成不合格原因分析。由于這部分教材與學生的實際操作聯系緊密，學生的學習興趣比較高，學生互動性較好。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征和以往的操作經驗，制定如下教學目標：

　　1、在活動中，讓學生掌握常用量具的使用保養、加工精度的檢測及原因分析，重視專業能力的培養。

　　2、增強團隊合作精神和演講表達能力，提升自己的自信心，注重社會能力的培養。

　　3、理論聯系實際，增加互動，培養學生分析和解決問題的能力。充分發揮學生在課堂內“動眼、動腦、動手、動嘴”，體會實習中處處要細心，使學生養成嚴謹的專業素養。

　　三、教學重點難點

　　重點：掌握工件加工精度的測量方法

　　難點：造成精度不正確的.原因分析

　　四、說教法、學法

　　《鉗工生產實習》是一門培養中級技術工人的操作技能課，以動手能力為主，重視技能操作，是機電類專業學生實習的基本內容之一。因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置，把學生當作是學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主、合作交流中經歷分項目測量的活動，給學生足夠的思考時間與空間進行學習，讓學生在自己的動手中來發現問題、解決問題，然后教師再作點評總結，使學生結合所見、所聞的機電產品中聯系認識和體會測量的必要性。

　　五、說教學過程

　　1、給學生充足的時間進行團隊學習，拓寬教學的時空。本節課時間分配是這樣安排的：導入新課2分鐘，學生分組活動14分鐘，學生展示成果、學生評議20分鐘，教師總結評價3.5分鐘，布置作業0.5分鐘。

　　（1）鉗工操作是一項實踐性強的教學活動，由于在上課前學生已有一定的技能操作經驗積累，然后再結合本節課所講授的要求，學生有足夠的自主學習能力。

　　（2）課后讓學生在實習中體會本次課所學知識，通過實踐應用到平常工作中。

　　2、在整個教學過程中體現了“鉗工教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程”這一課改新理念。整節課的教學都是圍繞活動進行，學生是全程參與、全員參與項目活動，而且每一個活動中都安排有同學之間的交流。

　　（1）創設問題情境

　　一開課，我就提出為什么我們國家有些機電產品質量比不上國外如（使用壽命、機器精度、能耗、性能……），提出零件加工精度（尺寸精度、形狀精度、位置精度）、不同的裝配方法（完全互換法、分組裝配法、調整法、修配法）與產品質量的關系，這些都與鉗工操作有很大的關系，通過分析充分調動了學生學習的積極性。

　　（2）自主探究，找出原因。

　　動手實踐，作好記錄。學生分（紅、黃、藍綠）4組，每組6-8人。對工件分成4個項目進行尺寸精度、孔距精度、位置精度、配合要求進行檢測，以團隊形式共同學習。

　　①每組學生派代表領取工件，教師分發單角鑲配零件圖、工件檢測記錄卡。根據本組所測量的項目，讓學生到講臺選擇檢測工件所需的工、量具。

　　②學生測量操作。按記錄卡上本組所檢測的項目要求，進行相關要求檢測。并把相關記錄按要求填好。

　　③教師此時下到每個小組，對學生測量中存在的問題進行輔導（答疑）。

　　④學生展示成果、學生評議。讓學生說說造成不正確的原因，如何預防。（此時教師為走上講臺展示的同學來點鼓勵，如“站到講臺上都是最棒的”、“同學們來點鼓勵，大膽點”）允許其它同學補充并進一步鞏固所學內容。⑤教師評價總結。找出各組學生在活動中的閃光點，對成績表現凸出的組進行口頭表揚鼓勵，同時對不足之處提出自己的看法，使同學們能夠對測量有明晰認識。對容易產生的問題望同學們認真分析、引起重視，在加工中不要只顧某個精度，而忽視了其它精度要求。

　　在課堂教學的設計當中努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程。利用分項目、記錄、展示等多個活動，讓學生在玩中學，學中玩，學生是學得輕松，學得愉快，學生的主體作用得到了充分的表現，通過課后和學生交流，他們很樂意上這樣的課，技能也掌握得不錯。

　　《測量》說課稿 7

　　一、教材分析

　　科學探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學探究的基本技能，長度的測量是最基本的科學測量。刻度尺是重要的測量工具，學會正確使用刻度尺、學會刻度尺的讀數方法十分重要，它是學生真正步入科學殿堂的第一步。同時長度測量時需要的認真、細致等嚴謹的科學態度和按實際測量進行事實記錄的實事求是的科學精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學素養。教材中還滲透了一些特殊的測量方法，讓人豁然開朗，可進一步激發學生學習科學的興趣。

　　本節《長度與時間的測量》是本章的中心節，長度的測量作為其他測量的基礎，又起領后面測量工具的使用的學習。

　　二、學情分析

　　弄清學生學習本節內容已具備的知識、技能基礎，具有的心理、思維特點和可能出現的思維障礙，便于從學生的“最近發展區”設計探究活動，“對癥下藥”地展開教學，激發學生思維，提高課堂教學效率。

　　1、技能基礎：學生在小學學過簡單的長度測量，實際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的測量。但細致和嚴密的長度測量可能不會有很多人經歷過。在此以前學生的觀察也基本都是定性觀察。

　　2、心理特點：活潑好動，好奇性強，但急進冒動，遇事常丟三拉四，但喜歡表現自己。

　　3、思維特點：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產生片面性。

　　4、可能出現的.思維障礙及易犯錯誤：學生先認識刻度尺，反過來去認識測量的實質有一定難度;由于日常生活的粗略性和簡略性，使學生雖有一定的使用刻度尺經驗，但在實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤，漏寫單位和丟失估讀數值也是學生初學測量常犯的錯誤。

　　三、學生的學習目標

　　1、知識與技能:

　　(1)知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關系;

　　(2)熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學會正確使用刻度尺，學會記錄長度測量結果;

　　(3)學會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度;

　　(4)知道誤差與錯誤的區別。

　　(5)會停表的讀數

　　2、過程與方法:

　　(1)通過學生參與式的體驗學習，初步了解探究的過程;

　　(2)初步培養學生發現問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。

　　3、情感態度與價值觀:

　　(1)通過使用刻度尺培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，并養成良好的實驗習慣;

　　(2)通過測量實踐激發學習科學的熱情。

　　四、教學重點、難點確定：

　　1、重點：學會正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進行換算。

　　2、難點：測量實質的理解，刻度尺的正確使用

　　五、教學設計思路

　　突出科學課程的新理念，培養學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、體現教育的全面性、個性化。

　　教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

　　實驗是進行科學探究的重要手段，也是本節的重點，教學中力圖將單調的實驗基本操作，更富啟發性探究性和人文精神，體現其實際的應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果。

　　注重科學發展觀的教學，科學發展歷程“問題→解決→發展→問題→解決→發展→……”

　　的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學強調中人的尺度中心，體現科學以人為本的宗旨。

　　六、教學流程

　　正確使用刻度尺，在做中體會，體會中感悟

　　(1)認識刻度尺

　　觀察：請學生觀察自帶的不同類型刻度尺，找出它們與測量長度有關的相同點。

　　合作討論、總結歸納：零刻度線、一次能夠測量最大范圍(量程)、每一大格、每一小格所表示的長度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學生讀出最小的刻度值(分度值)。

　　方法滲透：從不同之處，尋找共同點，是科學思維中的常用方法。

　　(2)使用刻度尺

　　學生分組實驗，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班測量物理課本的寬度，同桌為一合作組，總結，交流。

　　漏寫單位是學生初學測量時常犯的錯誤。在教學這部分內容時，應有意識地讓學生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正，效果奇佳。

　　具體做法：叫兩位沒有記單位的學生，分別把結果寫在黑板上，提問：哪一個長?

　　對估讀的處理：提問，請大家再十分仔細地讀一讀，XX長度的確是XX值嗎?從而點出精確的測量中需要估讀的問題，為不增加難度，點到即止，只要學生有所體會即可。

　　對誤差的處理：提問，對于課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數相同嗎?點出由于測量的人不同或使用工具的不同，對同一研究對象可能會有不同的結果，但差距不會很大，也點到即止。

　　然后，趁熱打鐵，學以致用，組織學生隨堂測量練習，要求學生用自帶的刻度尺測量有關自己身體的一些長度(如：指距、身高、跨步距離……)或身邊的物體的長度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。

　　長度測量是其它測量的基礎，而且學生雖然接觸過有關長度的測量，但技能還很不穩定，更是不規范。所以本內容強調教師指導作用，教師及時糾正學生的錯誤操作，并組織討論錯誤測量引起的測量值偏差，測量結果的正誤。教學定位應力求實驗操作規范，觀察認真細致，給學生以示范作用。

　　《測量》說課稿 8

　　一、說教材：

　　《有趣的測量》是北師大版小學數學第十冊第四單元的內容，主要是研究不規則形狀物體體積的計算方法，是學生在掌握長方體和正方體的體積計算的基礎上進行拓展延伸的。主要讓學生通過實踐操作，綜合運用所學的知識和方法解決實際問題。而測量不規則形狀物體的體積，采取的主要方法是將物體放入水中，通過計算上升水的體積，從而得到物體的體積。從顯性方面來說，這是“等積變形”，那么從隱性來說，是將未知轉化為已知。學生把握這一數學的轉化思想，不僅可以解決一兩個實際問題，也能以此類推，解決一大批這樣的問題。所以，在教學時，不應僅僅停留在知識的顯性聯系上，更應把這種隱性的數學思想滲透在其中，從而讓學生真正把握數學知識之間的聯系。

　　二、說教學目標：

　　結合新課標的要求和本節課的特點以及學生的實際我特制訂了以下目標：

　　知識與技能目標：結合具體活動情境，經歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規則物體體積的測量方法。

　　過程與方法目標：經歷探究測量不規則物體體積方法的過程，體驗轉化的數學方法。獲得綜合運用所學知識測量不規則物體體積的活動經驗和具體方法，培養小組合作精神和問題解決能力。

　　情感態度價值觀目標：感受數學知識之間的相互聯系，體會數學與生活的密切聯系，樹立運用數學解決實際問題的自信。

　　三、說教學重難點：

　　本節課的內容實際上是一節數學實踐活動課，根據學生的認知水平和思維能力以及受實際條件的限制，我將本節課的重點確定為：使學生探索并掌握不規則物體體積的測量及計算方法。將難點確定為：設計測量方案。

　　教學準備：石塊、長方體水槽、水、刻度尺、量杯

　　四、說教法學法：

　　依據課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據學生認知能力和已有知識經驗，本課教學采用了以下教學方法：直觀演示法、設疑誘導法、操作發現法等方法有機融合的教學策略，引導學生在充分感知的基礎上，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識、豐富表象、提升經驗、形成思考。

　　有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個有目的的、主動建構知識的過程。為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節課中，我指導學生學習的方法為：觀察發現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法，讓他們在一系列實踐活動中探索不規則物體的體積測量計算方法。

　　五、說教學過程：

　　這節課按照以下四個主要環節進行展開：復習鞏固，揭示課題——啟發誘導，探索方法——鞏固應用，深化理解——總結回顧，評價反思。在這里充分體現出在數學實踐活動課中“問題”和“問題解決”的教學與設計理念。在活動過程中，教師在學生獨立思考和合作交流的基礎上進行有針對性的指導，讓學生具有較大的自主發展的空間，激發學生的學習興趣，培養學生自主地發現問題，自主地提出問題，自主地解決問題的能力，感受數學與生活的密切聯系。

　　（一）、復習鞏固，揭示課題

　　首先復習規則物體的體積計算。以長方體水槽和魔方引入，讓學生談談它們體積的計算方法，從而復習了長方體正方體的體積計算公式，為本節課的知識做好充分的鋪墊和準備。接著再出示石塊，并詢問：“它的體積可以通過測量相關條件，直接用公式計算嗎？”引導學生觀察對比它與魔方、水槽的不同，引出“不規則物體”，揭示本節課課題。石頭是學生熟悉的生活素材，學生倍感親切并產生疑問：它的體積要如何計算？學生強烈的求知欲望和學習興趣被激發出來。

　　（二）、啟發誘導，探索方法

　　本環節我分三個層次進行。

　　1。自主學習，猜想方法。

　　獨立思考：你有什么辦法測量石塊的體積？請用簡要的語言敘述你的想法。

　　讓學生在合作交流前先做到心中有數，先有自己的初步想法。

　　2。結對學習，梳理方法。

　　學生在自主學習環節的基礎上，結合教師給的實驗器材，同桌兩人選器材，說操作步驟。重點交流體會石塊的體積可以轉化上升、下降或溢出水的體積，明確實驗操作的步驟，體會“轉化”的思想。將這種實驗的方法梳理出來，便為后面的測量計算做好鋪墊。

　　3、合作學習，測量計算。

　　現在只有器材：石塊、長方體水槽、水、刻度尺，如何計算石塊的體積？

　　我安排四人一組交流：

　　a。實驗時，需要測量哪些數據，如何測量？

　　b、根據測量數據如何計算石塊的體積？

　　匯報時，四人一起分工匯報，有操作員，記錄員，講解員等，他們合作展示匯報，最后由組長負責講解計算方法。這一環節是本課的重點，也是最精彩的地方。讓學生通過自己動手測量和計算總結本課的知識要點，并發現測量不規則物體的一般規律。聽了，可能會記住，但是操作了，學生就會理解，理解的知識，學生會印象深刻。

　　在總結了利用轉化的思想將不規則物體的體積轉化為規則的長方體或正方體的體積來計算時，我突然質疑：如何測量橘子、蘋果等浮在水面上物體的體積？再次激起學生的思考和討論，從而明確了測量時的一個關鍵，就是必須“完全浸沒”在水中。這時，教師補充了另外一種“沙測法”的測量方法，供學生了解，這也許會啟發學生很多思考。

　　（三）、課堂練習拓展延伸

　　練習是數學中教學鞏固新知、形成技能、發展思維、提高學生分析問題、解決問題能力的有效手段。為了加強學生的理解，使學生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：

　　1、填空。

　　（1）有一個量杯，里面的水是300ml，當放入一個鐵塊后（完全浸沒），水面的刻度是380ml，這個鐵塊的體積是（）。

　　（2）往一個裝水的量杯里加入兩個完全一樣的玻璃球（完全浸沒），水位上升了12ml。一個玻璃球的體積是（）。

　　（3）一個雞蛋全部浸沒在裝有水的玻璃杯里，這時有40毫升，取出雞蛋后，只剩下22毫升的'水，雞蛋的體積是（）。

　　這三道填空題的設計是為了進一步鞏固學生提供的幾種水測法的實際計算，加深學生對這幾種方法的理解并學會應用。

　　2、解決問題我最棒。

　　（1）一個長方體容器，底面長2dm，寬1.5dm，放入一塊土豆后，水面升高了0.2dm，這個土豆的體積是多少？

　　（2）一個正方體魚缸，棱長為12cm，里面裝有一些水，現放入10條小魚后，水面升高了1cm，平均每條小魚的體積是多少？

　　這道題是為了鞏固提高學生應用知識解決實際問題的能力。第二道題的練習為掌握較小物體的體積測量奠定了基礎。

　　3、設計實驗。

　　怎樣測量一粒黃豆的體積。

　　這是在第二題的基礎上進行的一個設計實驗，再次回到“有趣的測量”，讓學生不僅會計算，還要會自己想辦法測量生活中的很多不規則物體的體積，這也是我們這節課要達到的目的。

　　練習完之后教師再適時將學生帶進數學萬花筒，感受兩千多年前阿基米德的風采，激發了學生對數學的興趣，增強他們主動探索科學知識的意識。

　　（四）、總結回顧評價反思

　　在這一環節讓學生講一講收獲、談一談感受，讓學生自己評價自己，使學生體驗到成功探索和解決問題的樂趣，樹立學好數學的信心，為學生自主探索提供更為廣闊的空間

　　六、說板書設計

　　本節課我采用重點內容提綱式板書，簡單明了，重點突出。利用不同色彩的區分吸引學生的注意力，突出“轉化”這一重要思想。

　　《測量》說課稿 9

　　一、說內容選擇的依據

　　《綱要》中明確指出：“讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和樂趣”。大班幼兒的測量活動是自然測量，自然測量是指利用自然物（如：筷子、腳步、小棍、繩子等）作為量具，僅局限與簡單工具的測量而不是標準工具的測量。

　　活動內容源于幼兒的實際生活，在平時的區角活動中，我們會經常在數學活動角里投放一些很多不同的材料，小棍子、繩子、尺子、吸管、鉛筆等，經常看到幼兒在東量量，西測測的，好象對于這些測量的活動很感興趣。用我們自己的身體，讓幼兒用自己身體的各個部位來測量，這樣對于幼兒來說會是很有趣的，幼兒可以在整個活動中都通過不停的身體運動，不停的游戲，來感受測量的樂趣。幼兒自己探索，自己嘗試，這樣幼兒可以學到很多、很好的學習方法，也有利于他們以后終生的發展。因此就產生了今天的這個活動內容。

　　二、說活動目標的確定

　　1、嘗試用身體的各個部位進行測量，并進行簡單的記錄，體驗測量活動的樂趣。

　　2、知道測量結果與測量工具的關系。

　　3、學習與同伴那之間相互協商、尊重他人的意見，共同解決問題，體驗與同伴協作的快樂。

　　活動的重點：探索，學習各種不同的測量方法。

　　活動的難點：將測量的結果記錄下來。

　　三、說活動的準備

　　（一）知識準備

　　1、區角活動：教師和幼兒發現大量可以用來測量的工具。

　　2、觀察活動：幼兒會使用生活中常用的一些記錄表格。

　　（二）物質材料的準備1、事先準備好場地，2、筆、紙、記錄表等

　　四、說教法、學法

　　心理學家皮亞杰指出，兒童的知識建構必須由兒童通過自己的操作活動去完成，根據幼兒的這一理念，我從幼兒最感興趣的操作活動入手，讓幼兒通過實驗、游戲、記錄去積極主動的獲得對測量的直接經驗，通過記錄、分享、交流的形式，讓幼兒不斷的積累學習經驗，并且通過與環境材料的相互作用發現和建構數學知識。

　　幼兒自主探索活動，必須由幼兒親身經歷，是他人無法替代的，所以在活動中給幼兒留有較大的自主活動的空間和時間，活動步驟不宜太細太死，讓他們充分體驗，才能有助于幼兒獲得直接經驗，吸引幼兒，使他們更投入自由進行探索，在分享的過程中，進行自主交流與表達，使他們的零星的經驗得以提升與發展，從而形成測量的基本知識，理解測量結果與工具之間的關系。

　　整個活動最主要用了探索操作法；因為幼兒愛動、愛問、好學這一特點，讓幼兒自己通過動手、動腦去探索，探索操作法，不僅是作為復習，鞏固知識的手段，更應成為幼兒探索知識，尋求知識之間的內在聯系的有效方法，這種學習方法符合幼兒思維發展規律，因為探索未知，僅用理解與記憶是不行的，必須進行主動地分析，綜合比較和初步的概括以求得測量的`方法和結果。有利于幼兒認知能力的發展。

　　五、說活動過程

　　（一）提出問題，設置懸念，引起幼兒的興趣

　　師：今天老師要帶小朋友去森林小屋玩，可是，我們去之前啊，要幫助老師先解決一個問題，我們要來測量一下從這里到小屋有多遠，你有什么好辦法嗎？

　　幼兒自由討論，想出各種測量的方法。這時老師再提出問題。

　　師：可是，今天老師沒帶任何的測量工具，我們只能用我們自己的身體來測量，該怎么量呢？

　　（設計意圖：幼兒天生就有好強的求知欲，通過教師創設情境，讓幼兒發現問題，激發幼兒主動的參與活動過程，探索發現問題的興趣。

　　（二）討論與探究：分別尋找測量的方法，并進行講述。

　　1、幼兒自由探索測量的方法，在幼兒探究時，教師巡回觀察、指導，適時引導幼兒發現用自己的身體，尋找各種不同的測量方法。

　　2、并讓幼兒進行演示。

　　（三）幼兒尋找合作測量的方法。

　　幼兒通過自己尋找測量方法以后，再通過和別人合作，可以想出更多更好的方法，有助于幼兒在以后的學習中可以主動去和別人合作。

　　（幼兒的認知結構主要強調直覺思維，教學中與其指示幼兒如何做，不如讓幼兒自己試著做，邊做邊想，兒童對客觀世界的認識是以探究活動為中介的，兒童獨立摸索，看起來是“浪費”了時間，實際上恰恰贏得了時間，這種探究最有現實意義。探究性游戲活動的教育目的要求教師更多的關注幼兒學習的過程而不是結果。）

　　（四）引導幼兒把測量或者合作測量的結果記錄在記錄表上。

　　幼兒將活動的過程和結果記錄下來，這是一個很好的習慣，可也是幼兒最缺少的。幼兒在測量以后用怎樣的方式將自己的測量過程和結果記錄下來，這就是我們這節課的難點。

　　（五）記錄、分享、交流測量的過程和結果

　　師：我發現許多小朋友想出了許多測量方法，請小朋友把你的記錄表拿過來，我們一起來看看小朋友的測量結果吧，（請幼兒介紹測量方法及結果）還有和小朋友不一樣的嗎？你來介紹一下吧，（幼兒發現結果不同）討論；為什么小朋友的測量結果不一樣呢？再次測量，引導幼兒發現、探究產生差異的原因。

　　（將幼兒交流的多種經驗納入到自己的經驗中來，再次驗證，從而使幼兒的能力與知識得到潛移默化的鞏固與吸收）

　　小結：在測量時我們使用的測量方法不一樣，所以測量出來的結果不一樣（幼兒年齡特點決定了幼兒的認知能力有限，在探索中往往會出現許多的錯誤，作為教師要允許幼兒出現錯誤，通過給幼兒創設一個寬松的、自由的環境，鼓勵他們大膽的發表自己的意見，通過積極參加討論、交流、分享探索的過程和結果，糾正錯誤，讓幼兒的經驗進一步得到提高）

　　（六）集體合作測量

　　幼兒利用集體的力量再尋找不同的測量方法，幼兒再次用游戲的形式來進行測量，整個活動都在游戲中展開，幼兒充滿了樂趣。

　　（七）、說活動延伸區角活動：嘗試使用各種不同的物體作為測量的工具再去進行測量。

　　六：說特色：

　　1、操作性強。在教學中，幼兒對操作、用自己的身體部位當作測量工具，探究很感興趣，通過操作──游戲體會了探究的過程和快樂。在活動中，孩子在探究的同時，提高了幼兒的觀察力，動手能力而且也提高了注意力、聽覺。

　　2、活動設計游戲化：孩子特別喜歡玩游戲，因為在游戲中可以使他們在玩中學、在學中玩，沒有絲毫的壓力。對于個別能力弱的孩子，老師采用集體與個別輔導的形式，并在活動中給他們提供機會，讓能力弱的孩子不會為此而產生畏懼的心理；對于幼兒的新觀點新發現，我總是鼓勵和尊重幼兒的觀點，并共同分享。

　　3、整個活動設計，來源于幼兒日常生活中的一個興趣點，活動中，孩子們始終處于自主積極的狀態。活動層次清楚，過渡自然，通過個別量、小組合作量、集體量，使幼兒在與活動材料、教師和同伴的互動中獲得相關經驗，真正體現了師幼互動、生生互動、物我交融互動。

　　我們的這個活動主要體現了《綱要》的以下精神：

　　1、遵循幼兒身心發展規律和學習特點，注重教育的機智性、趣味性。

　　2、將各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進了幼兒情感、能力的發展。

　　3、充分利用了教師和同伴這一重要教育資源，使幼兒獲得的知識經驗更加具體、全面。我想，在我們的精心設計下，幼兒一定會更加熱愛科學、崇尚科學，為幼兒身心健康發展打下堅實的基礎。

　　《測量》說課稿 10

　　《圖形的認識與測量》是人教版小學數學六年級下冊第六單元整理和復習圖形與幾何第一節的內容。

　　一、說教材

　　本節內容是小學階段“圖形與幾何”知識的系統整理與復習。通過系統的整理和復習，凸顯核心的基本概念和基本原理以及它們之間的聯系，使學生鞏固和深入理解小學階級所學的“圖形與幾何”的知識，進一步溝通幾何形體知識之間的聯系，形成良好的認知結構，發間空間觀念，提高解決問題的能力，為進一步的學習和發展打下堅實的基礎。本節課時是“圖形與幾何”領域的第一節復習課，主要是復習平面圖形的特點和關系。

　　本節課的目標:

　　1、使學生通過系統整理學過的圖形，溝通有關圖形之間的聯系，體會線與面、面與體之間的關系，構建知識網絡，體會分類思想和集合思想在認識圖形中的應用。

　　2、使學生通過復習所學圖形的特征，比較、溝通有關圖形之間的聯系與區別，鞏固所學的識圖、畫圖等技能。

　　本節課的教學重點：復習平面圖形的特點和關系。

　　難點：平面圖形的關系和畫圖的技能。

　　教具：、直尺、一副三角板、量角器、圓規，小黑板。

　　二、說教法和學法

　　本課題的教法與學法擬體現以下兩點:

　　1、在教學時，教師要注意課題的揭示，要讓學生對整個平面圖形領域有初步的認識，教學中放手讓學生將學過的圖形分類、整理，感悟分類的數學思想，掌握分類方法，形成知識網絡，強化學生的主體地位。

　　2、教學中，學生圍繞問題在小組內交流討論有關線、角、三角形、四邊形、圓等方面的知識，通過分類、比較、辨析，認識，溝通圖形之間的聯系和區別，鞏固所學圖形的知識，建立知識結構。

　　三、說教學程序

　　（一）、創設情境。

　　我們這節課要學習什么內容？你是怎么知道的？（板書課題：圖形的認識與測量）什么是圖形，它是怎樣組成的？播放圖形的前世今生。

　　[設計意圖：本節課是圖形與幾何領域的第一節復習課，再與學生的談話中注重課題的揭示，讓學生知道幾何圖形是由點--線—面—體形成的，讓學生感知幾何圖形由簡單到復雜的演變過程，符合學生的認知規律，有利于學生建立認知結構。]

　　（二）、問題設計。

　　我們學過哪些平面圖形和立體圖形？你能對學過的圖形進行分類嗎？

　　[設計意圖：簡單的兩句話，概括了小學階段所學的有關幾何圖形的知識，讓學生將學過的圖形分類、整理，感悟分類的數學思想，掌握分類方法，促進學生自主建構知識，形成知識網絡，明確本節課的復習重點。

　　（三）、合作探究。

　　小組交流（一）

　　請同學們圍繞老師提出的問題，在小組內相互交流你預習整理有關【線】的知識。

　　1、 說說直線、射線和線段之間有什么相同點和不同點？

　　2、在同一平面內的兩條直線有哪幾種位置關系？

　　小組交流（二）

　　請你任意畫出一個角，并在小組內交流你預習整理有關【角】的知識。

　　（1）說說什么是角？角的各部分名稱。

　　（2）比較下面∠1和∠2的大小，并說說角的`大小與什么有關？

　　《圖形的認識與測量》說課稿

　　角的大小與兩邊叉口的大小有關，與邊的長短無關。

　　（3）說說角可以怎樣分類？

　　小組交流（三）

　　請你任意畫出一個三角形，并在小組內交流你預習整理有關【三角形】的知識。

　　1、說說什么是三角形？

　　2、你知道哪些與三角形有關的知識？

　　3、三角形可以怎樣分類？

　　小組交流（四）

　　請你任意畫出一個四邊形，并在小組內交流你預習整理有關【四邊形】的知識。

　　1、什么是四邊形？你知道哪些關于四邊形的知識？

　　2、我們學過哪些特殊的四邊形？各有什么特征？

　　3、這些特殊的四邊形之間有什么關系？你能用圖表示它們的關系嗎？

　　小組交流（五）

　　請你任意畫出一個圓形，并在小組內交流你預習整理有關【圓】的知識。

　　（1）你知道哪些與圓形有關的知識？

　　（2）圓形與三角形、四邊形有什么不同？

　　[設計意圖：從小組交流（一）到小組交流（五），都是圍繞書本上的幾個思考題，讓學生通過課前預習整理，課中小組交流討論有關線、角、三角形、四邊形、圓等方面的知識，通過比較、溝通，鞏固所學圖形的知識，建立知識結構。

　　（三）、展示提升。

　　1、判斷題。

　　2、操作題。

　　[設計意圖：對有關平面圖形知識的系統歸類和整理后，再加上幾道判斷題和操作題加深學生對平面圖形知識的理解。]

　　四、全課總結。

　　本節課我們對平面圖形的有關知識進行了簡單的梳理，讓我們再次感受圖形的樂趣。從一條直線（射線、線段可看作直線的一部分），到兩條直線（位置關系和角），再到三角形、四邊形與圓，其中每一種圖形都藏著無盡的知識，希望以后同學們要用善于思考的大腦去發現和挖掘它。

　　[設計意圖：讓學生再次回味本節課所學知識，感知圖形的經歷過程和其中的無盡知識，培養學生學習知識的興趣。]

　　《測量》說課稿 11

　　尊敬的各位評委：大家好！我說課的內容是小學科學五年級上冊第四單元“運動和力”的第四課《測量力的大小》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學流程和板書設計等方面進行說課，敬請各位評委老師批評指正。

　　一、說教材分析和學生情分析：

　　《測量力的大小》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第四課。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、；然后進入本課的學習。本課的知識是學習第五課“運動與摩擦力”的基礎。本單元的學習內容與初中的力學單元聯系緊密，為初中學生學習力學知識打下了良好的基礎。本課的探究活動可分為三個部分：第一、認識彈簧測力計。第二、用彈簧測力計測量力的大小。第三、制作簡易測力計。

　　二、說教學目標：

　　根據新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是：

　　科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。

　　過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小；制作簡易的橡皮筋測力計。

　　情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態度。

　　三、說教學重難點：

　　本課的重點：使用彈簧測力計測量力的'大小。

　　本課的難點; 制作簡易測力計

　　四、說教法學法：

　　教法：在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數據得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發學生學科學、愛科學的情感。

　　學法：與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數據和分析數據，教師只作適當點撥，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

　　五、說教學準備：彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板、小塑料袋（裝稱量物體用）、文具盒等各種待測物體、實驗記錄單、相關課件及視頻資料等。

　　六、說教學流程

　　1、談話導入，揭示課題。

　　好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，通過談話：“同學們，上一節課我們已經知道了要使靜止的物體運動起來必須對物體用力，要使物體運動的更快就必須對物體用更大的力，所以說力是有大小的，那么怎樣來測量力的大小呢？今天我們大家一起來學習新的一課《測量力的大小》。”

　　導入新課強調指出“力是有大小的”。通過這一引入教學，為學生理解“怎樣測量力的大小作好鋪墊。

　　2、認識彈簧測力計

　　（1）提問：彈簧測力計你見過嗎？讓我們一起來見見它。

　　（2）出示彈簧測力計。引導：請你仔細觀察，你能從彈簧測力計上獲得哪些信息？ 學生觀察各小組的彈簧測力計：提環、指針、彈簧、刻度板、掛鉤

　　（3）力的單位：牛頓、千克、克 1牛≈100克力

　　課件出示彈簧秤的幾種刻度，學生認讀，并感受1N、2N的力有多大。

　　使用彈簧測力計測重力時應注意：

　　（1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。

　　（2）讀數時，視線與指針相平。

　　（3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計重力大小。

　　3、設計實驗、推測猜想

　　用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并做好記錄

　　學生交流匯報 并進行實驗。

　　再次用彈簧測力計測量拉動文具袋的力。

　　這樣，通過學生親身實踐來體會怎樣 使用彈簧測力計來測量力的大小。

　　4、自制橡皮筋測力計

　　學生們能使用彈簧測力計來測量力的大小后，引導學生了解彈簧測力計的工作原理。

　　學生活動：用不同的力拉伸一個彈簧，觀察彈簧受拉伸的長度感受所用力的大小。

　　提問：你能用橡皮筋制作一個測力計嗎？學生討論交流實驗方案并制作，用自制的測力計測量身邊物體的力的大小。

　　5、課堂小結：學生交流談收獲，教師總結。

　　6、布置作業：自制橡皮筋測力計，完成練習冊上的作業。

　　四、說板書設計： 4、測量力的大小

　　認識彈簧測力計：提環、指針、刻度板、掛鉤、彈簧等。

　　力的單位：牛頓（簡稱牛，N） 1N≈100克力

　　使用方法：1、2、3

　　本課板書具有簡潔明了，概括性強的特點。

　　我的說課到此結束，謝謝大家。

　　《測量》說課稿 12

　　一、說教材

　　1、說教材的地位及其作用

　　《測量物體的質量》是八年級物理第六章第二節內容，本節主要教學內容是質量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質量的概念是物理學中重要的基本概念，所以這節內容對以后的教學有很重要的作用。

　　2、說教材的重點和難點

　　（1）、教材的重點:托盤天平的使用方法。

　　（2）、教材的難點:托盤天平的使用方法。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）、初步認識質量的概念，知道質量的單位及換算。

　　（2）、了解天平的構造，會調節的平衡螺母，知道稱量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。

　　（3）、對常見事物的質量形成較為具體的量級觀念。

　　2、過程與方法

　　（1）、通過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識。

　　（2）、通過觀察和操作，學會調節托盤天平，并利用托盤天平測量質量。

　　3、情感，態度和價值觀

　　（1）、通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作、自覺遵守操作規范的良好習慣和實事求是的科學態度。

　　（2）、通過桿秤這一我國古代發明，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感。

　　（3）、通過了解質量的廣泛應用，培養學生學習物理的興趣。

　　三、說教法

　　1、說教具

　　演示：演示用托盤天平、砝碼

　　學生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、 剪子

　　2、新的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。"所以，盡管物體質量的測量是我們經常接觸的，也要盡可能地創造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對物理現象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學習到這一研究方法。

　　四、說學法

　　實驗法。本節課教學的重點是托盤天平的調節和使用。學生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課

　　要體現“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯系學生的生活實際和學生身邊的例子來說明物體是有物質組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質組 成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質組成的。。可以得出自然界的一切的物體都是又物質組成的結論。接著可以引導學生比較類似于大鐵桶和小鐵 釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質量的概念。

　　（二）進行新課

　　1、質量的概念

　　在學生明白了物體所含的物質有多少后，直接引入質量的概念，不必做過多的講解，讓學生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質的多少不同，初步理解質量的概念、

　　對于質量是物體的一種屬性，可以讓學生通過主動參與來認識理解，讓學生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問：這塊橡膠泥的質量是否發生變 化，也可以讓一個學生將一塊橡膠泥從教室的后面傳到講臺，再設問:如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質量是否會發生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成 水的例子，讓學生思考質量是否變化?讓學生結合圖歸納出：物體的質量與物體的形狀、位置、狀態的變化無關。 2、物體的質量的測量

　　通過要比較兩個物體質量的大小就要確定質量的單位，直接給出質量的國際單位和常用的單位，對于1kg的.大小，教師可以事先準備一個約1kg學生又比 較熟悉的例子，如20個雞蛋的質量約為1kg，讓學生對1kg的大小形成具體的直觀的印象，然后通過閱讀表格”一些物體的質量的近似值”和動手掂一掂物理 課本的質量|，文具盒的質量，使學生對常見的物體的質量有較多的認識。

　　對物體質量的測量的儀器，可以讓學生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發明，可以激發學生的民族自豪感，也可以讓學生課外查找資料下節課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學生查找資料的能力。

　　本節課的重點是托盤天平的正確使用方法，課堂上的大部分時間都放在這里的教學上，先讓學生看書，然后讓學生自己說出天平的名稱，接著自己看天平的調 節方法和使用方法，這是可以選學生代表上講臺演示，其他同學在臺下評價，老師再給與補充，同時老師強調:天平在使用之前必須調節水平，加砝碼時應先估計物 體的質量，加砝碼是應加大的后加小的，物體的質量等于右盤中的砝碼的總質量數與游碼上的讀數相加，接著讓學生親自動手測一些物體的質量，老師下去巡看，發 現問題及時解決，使學生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學生思考，砝碼用完后不放回盒中，使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食 鹽，剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質量?讓學生自己發表看法，然后教師予以強調，這樣注意聯系了學生的生活經驗，又經過學生思考會理解得更深 刻、

　　本節課的小結可以讓學生自己去總結。

　　(三)課堂反饋

　　1、使用天平前，在調節橫梁平衡是將游碼放在____位置調節平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。

　　2、估計一下身邊的物品質量是多少，再稱一下，看看你的估計是否正確。 (四)板書設計

　　測量物體的質量

　　1、認識天平

　　2、調節天平

　　3、使用天平

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