設計方案(熱門)
為確保事情或工作順利開展，往往需要預先制定好方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的設計方案3篇，歡迎閱讀與收藏。
設計方案 篇1
教學要求
．正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
．把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，使自己在做人做事上獲得啟示。
．培養獨立閱讀能力。
課前準備
布置學生尋找搜集與宋慶齡有關的課外資料。
教學課時
課時
教學過程
一、談話導入
．同學們，你們有誰訂閱過《兒童時代》這本雜志？哪位同學知道這份兒童刊物最早的創辦者是誰？（宋慶齡）那么宋慶齡是怎樣的一個人物，誰自告奮勇來說一說？
讓學生利用自己尋找搜集到的資料，并結合課后資料袋中的內容向大家介紹。
．今天，我們就來學習一個有關宋慶齡小時候的故事。
《我不能失信》（板書課題）
二、初讀感知
．讓學生借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。
．分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
．以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么展開探討交流。
．故事發生在什么時間？
．文中提到了哪幾個人？他們之間有著什么樣的關系？
爸爸
媽媽
宋慶齡
到
教
伯伯家
小珍
．宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么不去？
．別人是怎樣勸說她的？她又是怎么回答的？
（讓生找出課文中的相關句子進行回答）
．完整地說說課文主要講了一件什么事？
課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。可她突然想起今天要教小珍學疊花籃，不管爸爸媽媽怎樣勸說，但她為了守信就留了下來。
三、分角色朗讀
．布置任務：以4人小組為單位，分角色朗讀，一人讀旁白，其余三人分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然后全班交流，進行比賽。
．各小組安排角色進行練習，教師巡視。教師在巡視在過程中要引導學生體會宋慶齡和她父母親當時的.所思所想，準確讀好每一個關鍵問語，每一句話的語氣、語調。
．請三至四個小組進行朗讀比賽。
．同學評議，推選出優勝組。
．全班分角色朗讀課文。
四、討論深化
．學了這篇課文，你覺得宋慶齡這樣做到底對不對？你從中受到了哪些啟示？
．在你的日常生活中有沒有遇到過類似的事情？你是怎么處理的？
．小結：俗話說得好一諾值千金，誠實守信是我們大家做人處事的基本準則，希望同學們也能像宋慶齡一樣守信用，重諾言。
板書設計：
爸爸
伯伯家
宋慶齡
媽媽
小珍
設計方案 篇2
（一）一般規定
1、板輻射供暖的安裝工程，施工前應具備下列條件：
⑴設計圖紙及其它技術文件齊全。
2、地板輻射供暖的安裝工程，環境溫度宜不低5℃。
3、地板輻射供暖施工前，應了解建筑物的結構，熟悉設計圖紙、施工方案及其它工種的配合措施。
安裝人員應熟悉管材的一般性能，掌握基本操作要點，嚴禁盲目施工。
4、加熱管安裝前，應對材料的外觀和接頭的配合公差進行仔細檢查，并清除管道和管件內外的污垢和雜物。
5、安裝過程中，應防止油漆、瀝青或其它化學溶劑污染塑料類管道。
6、管道系統安裝間斷或完畢的敞口處，應隨時封堵。
⑵經批準的施工方案或施工組織設計已進行技術交底。
⑶施工力量和機具等，能保證正常施工。
⑷施工現場、施工用水和用電、材料儲放場地等臨時設施，能滿足施工需要。
（二）絕熱層的鋪設
1、絕熱層應鋪設在平整的基地上。
2、絕熱層應鋪設平整、搭接嚴密。當敷有真空鍍鋁聚脂薄膜或玻璃布基鋁箔貼面層時，
3、除將加熱管固定在絕熱層上的塑料卡釘穿透外，不得有其它破損。
（三）加熱管的配管和敷設
1、按照設計圖紙的要求，進行放線并配管。同一通路的加熱管應保持水平。
2、加熱管的彎曲半徑，PE-RT管有宜小于5倍管外徑。
3、填充層內的加熱管不應有接頭。
4、采用專用工具切管，斷口應平整，斷口面應垂直于管軸線。
5、加熱管應加以固定，可以分別采用以下的固定方法：
⑴用固定卡子將加熱管直接固定在敷有復合面層的絕熱板上。
⑵用扎帶將加熱管綁扎在鋪有復合面層的鋼絲網上。
⑶卡在鋪設于絕熱層的表面的專用管架或管卡上。
6、加熱管固定點的間距，直管段不應大于700mm，彎曲管段不應大于350mm。
2、加熱管的彎曲半徑，PE-RT管有宜小于5倍管外徑。
3、填充層內的加熱管不應有接頭。
4、采用專用工具切管，斷口應平整，斷口面應垂直于管軸線。
5、加熱管應加以固定，可以分別采用以下的固定方法：
⑴用固定卡子將加熱管直接固定在敷有復合面層的絕熱板上。
⑵用扎帶將加熱管綁扎在鋪有復合面層的鋼絲網上。
⑶卡在鋪設于絕熱層的表面的專用管架或管卡上。
6、加熱管固定點的.間距，直管段不應大于700mm，彎曲管段不應大于350mm。
（四）熱媒集配裝置的安裝
1、熱媒集配裝置應加以固定當水平安裝時，一般宜將分水器安裝在上，集水器安裝在下，
2、中心距宜為200mm集水器中心距地面應不小于300mm。
⑵當垂直安裝時分集水器下端距地面應不于150mm。
3、加熱管始末端出地面至連接配件的管段，應設置在硬質套管內。套管外皮不宜超出配裝置外皮的投影面。
加熱管與集配置分路閥門的連接，應采用專用卡套式管件或插接式管件。
4、加熱管始末端的適當距離內或其它管道密度較大處，當管間距≤100mm時，應設置柔性套管等保溫措施。
5、加熱管與熱媒集配裝置牢固連接后，或在填充層養護期后，應對加熱管每一通路逐一進行沖洗，至出水清凈為止。
當水平安裝時，一般宜將分水器安裝在上，集水器安裝在下，中心距宜為200mm集水器中心距地面應不小于300mm。⑵當垂直安裝時分集水器下端距地面應不于150mm。2、加熱管始末端出地面至連接配件的管段，應設置在硬質套管內。套管外皮不宜超出配裝置外皮的投影面。加熱管與集配置分路閥門的連接，應采用專用卡套式管件或插接式管件。3、加熱管始末端的適當距離內或其它管道密度較大處，當管間距≤100mm時，應設置柔性套管等保溫措施。4、加熱管與熱媒集配裝置牢固連接后，或在填充層養護期后，應對加熱管每一通路逐一進行沖洗，至出水清凈為止。
（五）混凝十填充層的澆搗和養護
1、混凝十填充層應設置以下膨脹補償構造構造措施
⑴輻射供暖地板面積超過30m2或長邊超過6m時，填充層應設置間距≤6m、寬度≥5mm的伸縮縫，縫中填充彈性膨脹材料。
⑵與墻、柱的交接處，應填充厚度≥10mm的軟質閉孔泡沫塑料。
⑶加熱管穿越伸縮處，應設長度不小于100mm柔性套管。
2、在試壓合格后，進行卵石混凝十填充層的澆搗，標號應不小于C15，卵石粒徑宜不大于12mm，
并宜摻入適當防止龜裂的添加劑。
3、填充層垢養護周期，應不小于48h。
4、混凝土填充層澆搗和養護過程中，系統應保持不小于0.4Mpa的壓力。
⑴輻射供暖地板面積超過30m2或長邊超過6m時，填充層應設置間距≤6m、寬度≥5mm的伸縮縫，縫中填充彈性膨脹材料。⑵與墻、柱的交接處，應填充厚度≥10mm的軟質閉孔泡沫塑料。
⑶加熱管穿越伸縮處，應設長度不小于100mm柔性套管。
2、在試壓合格后，進行卵石混凝十填充層的澆搗，標號應不小于C15，卵石粒徑宜不大于12mm，并宜摻入適當防止龜裂的添加劑。
3、填充層垢養護周期，應不小于48h。
4、混凝土填充層澆搗和養護過程中，系統應保持不小于0.4Mpa的壓力。
（六）地面層的施工
1、在填充層養護期滿之后，方可進行地面層的施工。
2、在面層及其找平層施工時，不得剔鑿填充層或向填充層楔入任何物體。
（七）安全生產和成品保護
1、PE-RT管和絕熱材料，不得直接接觸明火。
2、加熱管嚴禁攀踏、用作支撐或借作它用。
3、地板輻射供暖的安裝工程，不宜與其它施工作業同時交叉進行。混凝土填充澆搗和養護過程中，嚴禁進入踩踏。
4、在混凝土填充層養護期滿后，敷設加熱管的地面應設置明顯標志，加以妥善保護，嚴禁在地面上運行重荷載或放置高溫物體。
設計方案 篇3
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的書為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本書，看看這本書是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺
一、初讀
1、用自己喜歡的`方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示我會認的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：冊是平舌音;質讀第四聲;巖和印的聲母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。
識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。
二、寫字
1、出示我會寫中的巖、冊、寶、刨、痕、質。
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。
如：厚字上下都無點，寶字下邊是玉不是五，印字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、挑戰難點字。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流，解決疑難。
這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。
第二課時
〖對話平臺
一、回顧
1、聽寫(指讀)詞語：
地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真
奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
1、文題中的書為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書，我們能知道什么?
4、這本書有什么作用呢?
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過演、創、猜活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。
四、寫字
1、出示我會寫中的埋、陸、鐵、底、趴。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的自然界的奧秘展。
課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
1、中國化石網
2、古生物化石：
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
3、化石與地層
構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。
不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。
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