中學生思維能力培養論文優選[15篇]
在學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家整理的中學生思維能力培養論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
![中學生思維能力培養論文優選[15篇]](/pic/00/c2dbcec42_2.jpg)
中學生思維能力培養論文1
摘要:如何在現代教育中推行以培養創新能力為中心的素質教育，是我們教育工作者面臨的一項歷史使命。本文從教學實踐出發，認真分析存在問題，科學探討各種措施，以促進計算機教學過程中對學生創新思維能力的培養。
關鍵詞:計算機教育;培養;學生;創新思維;對策
1引言
二十一世紀以來，我國針對創新教育的研究已經取得了一定成果，教育機構對創新教育的認識也更加深刻。但是，在推進創新教育實踐方面仍然存在明顯不足，真正實施創新教育的高校為數不多。因此，對于創新教育的研究不能僅僅停留在理論層面，而要積極面向全體學生推廣實施，堅持創新教育與課程教學的有機結合，在促進學生全面提高文化素質水平的同時，培養學生形成創新思維能力。隨著計算機技術和互聯網技術的日新月異，現代信息技術給人們日常生活、學習和工作提供了極大便利，強烈沖擊著人們傳統的思想觀念。在現代社會市場經濟體制下，如何快速獲取有價值的信息資源，充分利用信息資源，更成為了人們必備的生存技能之一。目前，衡量人們文化教育素質水平的重要指標就是計算機技術的掌握程度。基于信息化時代背景下，國家在推行教育教學改革的過程中，更要提高對素質教育的重視程度，培養學生具備良好的信息素養，使學生形成創新思維意識。本文在創新教育理念背景下，以普通高等學校計算機基礎課程為依托，探索高校計算機教育中如何培養學生的創新思維能力。高校必須堅持從實際出發，積極采取切實有效的方法，將創新教育理念融入到計算機課堂教學中，逐漸培養學生形成創新思維能力。
2計算機教育中傳統教學模式的弊端問題
傳統的高校計算機基礎課程教學模式是以教師為主體展開一系列教學活動，在這種落后的教學模式下，一切由教師主導，學生被動接受知識;“知識本位”成為了唯一的教學目標，“灌輸式講授”成為了慣用的教學方法;教學過程輕探究、輕實踐、輕過程，重記憶、重成績、重結果;教師在組織開展教學過程中根本沒有考慮對學生非智力因素的培養問題，導致學生無法形成創新思維意識;學生長期缺少自主思維的空間，在學習計算機知識的過程中不能開發內在的創新和創造潛力。由此可見，我國高校在計算機教育中長期以來采取的傳統教學模式嚴重制約了學生創新思維能力的形成。據調查研究表明，我國高校學生的創新思維能力遠遠不如發達國家高校學生。
3計算機教育中培養學生創新思維培養的建議
3．1改變創新思維培養理念
高校在實施計算機教育過程中要堅持一切以學生為出發點，樹立“以人為本”的教育理念，將培養學生素質全面發展作為教育目標。同時，高校要注重對學生的人文關懷，鼓勵學生主動思考如何體現個人價值，尊重學生對計算機知識的質疑和批判，培養學生主動探究意識，使學生逐漸形成創新思維能力;鼓勵學生向傳統知識進行挑戰，積極探索、敢于創新。高校培養計算機專業學生的形成創新思維過程比較復雜，其中涉及了不同領域學科知識和不同層次的機制影響，因此，高校計算機教育要采用創新教育理念，采取不同的多樣化教學方法培養學生的創新思維，充分尊重學生的個體差異，以多元化的人才培養理念使學生突出個人的個性特征。
3．2加強專業課程內容建設
高校計算機教育的目標是為社會培養富有創新思維意識的高層次、高水平專業人才，以促進社會IT行業的可持續發展。因此，在高校計算機基礎課程教學過程中，必須增加實踐操作教學和人文科學教育，提高學生親自動手的實踐能力，培養學生對計算機知識主動探究的興趣愛好。在教學內容方面，要進一步增加培養學生創新思維的`內容，使學生在深入了解創新能力的特征和優勢后，積極主動參加創新能力訓練，激發學生對計算機知識的學習熱情，在全面掌握計算機理論知識的基礎上學會主動運用知識以不同的方法解決實際問題，不斷培養學生的發散性思維和創新思維意識，使學生掌握靈活變通的解題方法，深入挖掘學生的內在創新潛能，提高學生的創新思維能力。
3．3深入改革傳統教學方法
在高校計算機教育中，教師要積極引導學生進行思考，使學生從多個角度看待問題。高校計算機教育如何培養學生創新思維能力并沒有統一定式，其本質是充分調動學生參與學習的熱情，進一步啟發學生的發散性思維，長此以往形成創新思維意識，最終達成培養學生創新思維能力的根本目標。首先，教師在教學過程中可以采用問題教學法，整個教學活動圍繞某些特定問題展開，利用問題引發學生主動探究、積極思考，使學生在解決問題的過程中不斷發現新的問題，進而提出解決問題的方法，達到培養學生創新思維能力的目的。教師在組織開展教學活動中要提前設計問題，在課堂講授時由淺入深地提出一系列問題，要求學生思考問題并給出解決問題的方法，提高學生的課堂注意力。其次，教師可以采用分組合作教學法，使學生在課堂上盡可能多地進行情感交流，營造良好的課堂氣氛，激發學生的求知欲望。分組合作教學法可以提高學生參與教學活動的積極性和主動性，教師安排學生在課余時間收集資料，深入思考，形成獨具個人特色的觀點，在課堂上與其他學生進行討論。最后，教師還可以采用案例教學法，使學生獲得親身體驗，縮短現實生活與教學情境的距離。案例教學法的應用可以使學生循序漸進地思考和分析典型案例，真正理解具有不確定性因素的問題，進而給出客觀合理的解決方法。
3．4提高教師隊伍素質水平
在高校計算機教育的過程中，教師扮演了傳道授業解惑的角色，是整個教學活動的策劃者和指導者，如果教師隊伍的業務素質和水平不高，使用的教學方法過于落后，很難實現預期的教學目標。因此，教師必須積極主動地更新理論知識，引進新型教學方法，樹立科學的教學觀念，在教學過程中不斷總結問題，發掘可以刺激和啟發學生思維的教學手段，創造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。同時，教師要堅持以學生為根本，培養學生對計算機知識的學習興趣，使學生在課堂和課后能夠主動探究知識內容。根據創新教學理念的需求來看，作為一名高校計算機教師，要具有接受學生質疑和挑戰的勇氣，能夠利用自身用于創新的思維方式去引導學生，培養學生創新能力的發展，努力為學生創造適合學生本身的課堂氣氛，啟發學生運用發散性思維模式思考問題。
3．5培養學生的挑戰精神
高校要積極鼓勵學生主動向教師提出質疑、向課本知識提出挑戰，這樣有助于培養學生主動探究問題的創新能力，教師要引導學生將計算機知識作為一項需要探索和發現的問題，使學生逐漸樹立一種批判精神，同時又不會過于偏激質疑。在高校計算機教育中，要使學生真正了解現代計算機行業的知識更新速度很快，教師可以將計算機學科前沿的知識引入課堂，組織討論辯論活動，使師生、生生之間獲得充分的交流和溝通。由此可見，教師不再是傳統教學模式中的唯一強者，在計算機學科的某方面，也許學生的創新想法比教師的更加超前，因此，教師更要主動與學生進行相互交流，共同研究和解決問題，使教師和學生處于平等地位，以獲得學生的尊重、理解和信任。教師與學生在課堂上就某一問題進行相互質疑和探討，是高校計算機教育培養學生創新思維能力的發展趨勢。
4結論
綜上所述，國家大力推行創新教育的實施是現代社會不斷發展的切實需求，更是二十一世紀培養創新型高素質水平人才的根本需要。目前，創新教育已經成為我國教育教學領域熱切關注的重點問題。高校計算機教育要積極采取有效手段培養學生的創新思維能力，全面提高學生的信息素養，使學生將計算機知識應用到解決實際問題的過程中。本文提出高校計算機教育要從改變創新思維培養理念、加強專業課程內容建設、深入改革傳統教學方法、提高教師隊伍素質水平和培養學生的挑戰精神五個方面培養學生創新思維能力，具有一定的理論指導意義。
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中學生思維能力培養論文2
摘要：
培養學生的創新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養學生創新思維能力的目的。
關鍵詞：政治教學；創新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創新思維能力的培養。教學中，教師常常習慣于把現成的結論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養學生創新思維能力的重要場所已經刻不容緩。
一、角色定位與環境創設中學生創新思維能力的培養。
1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。
政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質疑，敢于向權威挑戰，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。
毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創新思維就會受到抑制。
2、創設和諧教學環境，鼓勵學生積極討論。
政治課中創設和諧教學環境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的'認識活動和意向活動淋漓盡致地表現。在和諧的教學環境中，學生能產生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創新思維能力的培養。政治教學中，創設和諧的教學環境方法眾多。
其中鼓勵學生踴躍討論更有利于學生創新思維能力的培養。誠然，課堂是學生展示自我風采的舞臺，討論可以讓學生真正地參與課堂，展示自我；只有展示，才有發現，只有發現，才有發展，創新思維能力就是在這一過程中突現并豐富發展的。通過開展討論以致辯論，學生不僅談對所學內容有一定的見解，而且能闡述自己所以這樣認識的理由和依據；通過討論可以活躍思維，拓展思維，相互啟發，集思廣益。教學中，組織學生討論可以采用多種不同的方法，可以是結合材料開展的討論，可以是結合實踐開展的討論，可以是結合案例開展的討論，可以通過提些合理化建議開展的討論等。形式多樣的討論容易就給學生一個很大的思維空間，學生可以運用不同的知識，從不同角度，不同層面上來分析說明。 二、問題設置與練習設計中學生創新思維能力的培養
1、科學設置教學問題，要求學生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優勢，教學中，恰當地給他們設疑置難激發他們去積極思考，培養他們的創新思維能力。例如，在教學構建和諧社會內容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設資源節約型、環境友好型社會；如何構建資源節約型、環境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調動起來。同時，人的創造力主要依靠發散思維。
由此可見，培養學生的發散思維能力是培養學生創新思維能力的重要手段。培養學生的發散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。
2、精心設計學生練習，促使學生活用知識。
學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養創新思維能力的重要環節，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎和認識規律，要給學生創造靈活運用基礎知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。
教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設計練習的最優答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設置創造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。
三、結束語。
課堂教學是激發學生學習動機，培養學生學習興趣，啟發學生思維，培養學生創新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創新思維能力的培養途徑。
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中學生思維能力培養論文3
摘要：在解答數學問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學生一個正確的方向和引導，避免學生走太多的彎路。在數學教學過程中，具有這種思維模式的學生更加能掌握答題的主動性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學生有效地對自己所學知識進行歸納總結，幫助學生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數學問題。那么如何培養學生的直覺思維能力呢？本文從三個方面分析和研究在初中數學教學階段如何培養學生的直覺思維能力。
關鍵詞：直覺思維 教學導向 培養學生
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數學創造性思維的基礎。如果說邏輯思維用于數學的推理證明，那么直覺思維可用于數學的發明或發現。在當今教育上強調培養創造性、開拓性人才的要求下，在數學學習中應重視學生在學習中培養直覺思維能力。
一、直覺思維的重要性
在數學發展的歷史長河中，笛卡兒創立了解析幾何，牛頓發明了微積分，高斯證明了代數學的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動的規律上來看，數學思維活動大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數學教學中，學生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時也是學生開發智力和創新的一個重要的引導因素。
二、數學直覺思維能力的培養方式
一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。對于一個專業的數學工作者來說，他所具有的數學直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學習和研究才逐漸養成的。
1、在數學解題分析中培養學生的'直覺思維能力
隨著我國初中數學教學新課標的提出，教育教學目標發生了重大改變，教學的重點已從簡單的解決數學問題改變為培養學生應用數學思維方法解決實際問題的能力。我國現代科技和經濟發展速度迅猛，社會對數學工作的要求也越來越高，高速發展的社會經濟同時也推動了教育行業中數學的實際使用和發展，人們的生活和工作已經離不開數學。而隨著網絡應用技術的高速發展，自然學術領域和人文學術領域也越來越看重數學思維方法的應用。由此可見，初中數學教學新課標的提出順應了時代發展的潮流和社會發展的需要。因此，如何開展初中數學教學工作，如何培養學生用數學的思維方法解決問題的能力成為一個新的課題。初中數學教師應在日常的教育教學工作中努力為學生提供學習和鍛煉、實踐的機會，逐漸培養學生養成用數學方法解決問題的習慣。
2、在學生自主學習中培養學生的直覺思維能力
如何做好初中數學教育教學工作，如何塑造學生解決問題的思維方法，讓學生將在課堂上所學的數學知識運用到實際操作和實踐中，是初中數學教師必須面對額問題。本文研究顯示，初中學生最好的學習方法是在有濃厚學習興趣的情況下，通過教師的引導，擁有較高的自學能力，掌握自學方法。
3、在積極思考中培養學生的直覺思維能力
在教育教學中，教師通過教學引導學生發揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學生在廣闊的思維空間中創造出無限的可能。通過這種方式，教師引導學生將教學理論知識轉化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養學生興趣，提升學生數學學習能力。學生自己的思維方法得到教師表揚和同學認可之后，會更加主動地處理問題。
三、培養學生直覺思維能力的教學導向
1、培養學生創新思維
數學學習的最終目的是把數學知識運用在實際生活中。教師要給予學生充分的時間思考，引導學生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會學生通過觀察、分析和綜合等多種學習手段，一步步地培養學生的創新意識和解決問題的思維方法，使學生學會獨立地思考教師所提出的問題。
2、培養學生探究能力
當前，隨著新一輪基礎教育課程改革在全國各實驗區全面展開，學校教育發生了重大變化。學校不再只看重解決單一問題的教育教學工作，而是重視學生思維方法的培養，把教書育人的目的放在促進學生的全面發展上。課堂教學對學生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學生讀死書、死讀書，而是引導學生運用靈活的方法解決問題。學生要有自己的觀點和角度，要有創新意識。學生在獨立思考時，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發直覺思維的形成。
總之，數學是一門滴水不漏的學科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發展，伊思。斯圖爾特曾經說過這樣一句話，數學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學生在課堂上受多方面的影響，會遇到諸多問題。這就需要初中數學教學工作者對學生善加引導，根據實際情況對學生進行相應的教育教學，培養學生的思維方法。要從觀念上轉變教育教學模式，將學生解決問題的能力作為教學的主要目標。
參考文獻：
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中學生思維能力培養論文4
探究型的美術欣賞教學的目的在于：用探究、研究、對比的方法和創造性的解釋，深入地理解造型藝術作品，通過探究性的美術欣賞教育，了解我國與其他國家、其他民族在造型文化方面的相同點和不同點，加強相互之間的理解。在實際教學中，它主要采取討論型的教學方法，有地結合使用問答型、自由型、解說型以及實踐來達到欣賞教學的真正目的。在教學的過程中如何培養學生的探究思維？我認為可以從以下幾個方面著手?nbsp;
一、樹立全新的教學觀念，清除學生的思維障礙
一直以來，在傳統的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關系（民主和諧），學生不敢對教學內容發表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發出來。
其次，改變傳統教師形象，創造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創思維的總結者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發言不是不會發言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發表觀點，讓學生在較小的熟悉的環境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發言，直到產生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結果，鼓勵學生的探究熱情
在培養學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養學生的'探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發現問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發學生探究激情
要培養學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創造性地運用教材。前面已經說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的探究性審美觀點。傳統的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發表自己見解的機會。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創造力，因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發表與別人不同的觀點。帕內斯也曾指出：“創造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創造力。”在欣賞評論中，學生一方面可獲取作品本身所發出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
中學生思維能力培養論文5
創造性思維是指帶有創見的思維。即人們在揭露客觀事物的本質及內在聯系的過程中，產生的新穎而獨特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點，創造性人才從小就可培養。只要有點新意思、新思想、新做法，就可稱之為創造。已知的東西在客觀上是非創造性的，但為獲得成果而進行探索的“重新發現”過程，卻是創造性的。人類除低能與病患者外都具有創造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學數學教學中，如何培養學生創造性思維能力？除了培養學生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：
一、認知結構的積累
即把學過的數學知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結合感覺、知覺、記憶、聯想、習慣等認識特征，在頭腦中形成具有內部規律性的整體結構。這種內部聯系積累的量越大，則聯想、類比、想象的領域越廣，從而產生出新思想、新概念、新方法的機會也就越多，探索能力越強。這是創造性思維的基礎。
學生認知結構個人積累的主要形式是課堂教學。數學教學大體可分為認識的發生和整理兩個階段。而認識發生過程的教學，極適宜于成為組織學生探索知識的過程，它是把傳授知識和培養能力統一起來的有效教育措施。令人憂慮的是現在課堂教學不少老師仍然不重視認識的發生階段，特別是高初中畢業班，為了贏得幾輪復習時間，新課一掠而過，不適當地擴大認識的整理階段，往往表現為“類型加方法”的模式，讓學生在題海中尋找應付考試的“驗方”。使得學生只有機械記憶力和被動模仿力，堵塞了學生探索能力形成和創造才能發揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現在歸納法、類比法已經廣泛滲透在中學數學教材中，要用好它并讓學生切實掌握，對學生創造性思維大有裨益。
二、發散思維的訓練
發散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。按照心理學家的觀點，人的創造力大小與他的`發散思維能力和認知結構積累都成正比。因此，我們不僅要培養學生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎上更要加強發散思維訓練，使之相互溝通，互相促進，無疑是培養學生創造性思維的中心環節。
發散性問題有多種類型，限于篇幅只談開放、探究性問題，一般指結論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學了等差數列和等比數列的通項公式后給學生提出問題：
關于正整數數列3，9，…，2187，…，問：2187是該數列的第幾項？
分析：由于問題沒有指明是什么數列，學生可根據自己的理解假定是等差數列或等比數列，亦可構造成其他數列。
（1）設數列是公差為6的等差數列，2187是數列的第365項。
�。�2）可設數列是公比為3的等比數列，2187是數列的第7項。（這是對剛學過知識的直接運用）。
（3）有些學生很機靈，干脆說2187是數列的第3項或第4項等。
�。�4）有些同學通過增設數列的第3項，構造數列而得。如設第3項為15，公差為2，則2187是該數列的第1087項，即原數列的第1089項。
學生根據自己的經驗、能力水平提出了不同思路和解法。平時適當多做這類題目，可提高學生發散思維的流暢性、變通性和獨特性。
三、直覺思維的發展
數學直覺思維是人腦對數學對象及其結構關系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領域知識及其結構的長期積累，常�？坎孪肱c聯想（包括直觀想象）等心智活動形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯起來，作出新的判斷或預見。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設常常是可更改的猜測。所以直覺思維本質上屬于發散思維的范疇。實踐證明：發展學生的直覺思維能力，是培養其創造性思維的決定性步驟�？芍攸c采用如下訓練方式：
（一）整體把握，揭示本質
數學直覺思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個問題的理解為基礎進行思維，去把握事物的本質及內在聯系，人們獲得答案（這個答案或對或錯）而意識不到求解過程，從而導致思維創新。
（二）展開想象，作出預見
運用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問題結論。
（三）觸發靈感，形成頓悟
靈感是一種突發性的創造勞動。它一經觸發就會被催化，使感性材料突然升華為理性認識；它能夠沖破人的常規思路，為創造性思維活動突然開啟新的境界。
總之，以認知結構積累為基礎，以發散思維訓練為中心，促進直覺思維能力科學發展，是學生創造性思維能力培養的必由之路。
中學生思維能力培養論文6
歷史思維能力是歷史學科能力的核心，歷史思維能力培養是歷史教學的重要目標之一。學生學習歷史，不僅是要獲得歷史知識，學會從歷史中吸取經驗教訓，更重要的是通過學史提高歷史思維能力，學會用歷史的視野來觀察和思考社會問題。高中階段是學生思維發展的重要時期，也是學生歷史思維能力發展的重要階段。本文擬對培養高中學生的歷史思維能力進行初步的探索，力圖以科學的理論為基礎，把握高中學生的思維特點，探討高中歷史教學中進行歷史思維能力培養的途徑與措施。
一、什么是歷史思維能力
歷史思維是帶有歷史學科特點的思維，是依據歷史資料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質和規律的認知體系，是看待社會歷史的態度，是認識歷史的方法。歷史思維能力應該包括如下層次和內容：
第一層：對歷史基礎知識的學習掌握。1.對歷史知識進行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對歷史基本知識的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識的輸入。3.對歷史基本知識的再現能力。這涉及到想象、表述能力，知識的輸出。
第二層：對歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對歷史材料、歷史原理、結論或觀點的判斷能力。
第三層：運用知識解決問題。6.對歷史觀點、現象、原理、歷史規律進行解釋、說明的能力。這涉及到分析、說明的能力。7.對歷史人物、歷史觀點、歷史現象進行評價。這涉及到評價能力。8.運用歷史和相關學科知識解決當今社會的一些問題。這涉及到解決問題能力和聯系實際的能力。
二、如何培養學生的歷史思維能力
1.歷史教學首先要達到一定深度。教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力下打基礎。在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。
2.調動學生的內驅力。自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的'作用，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。
首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。
其次，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀蘇聯大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。
3.啟發指導，使學生養成良好的思維習慣。第一、要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。
第二、要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題來，當時有學生提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產黨的條件？社會民主黨把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么？
于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。
中學生思維能力培養論文7
一、小學數學邏輯思維概述
1.分類法和比較法
分類法和比較法是培養數學邏輯思維能力的基礎，分類法是對知識點進行加工整理；比較法就是將學習的對象和現象進行比較，找出相同點和不同點，這兩種方法是小學階段一直應用的邏輯思維方式。
2.抽象與概括法
抽象法就是將普遍的知識點中非實質性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對抽象事物進行分析；概括法顧名思義就是將有一定內在聯系的事物有效的概括歸納成一個整體。例如在學習分數的加法法則時，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進行加法時，分母不變，分子相加。
3.綜合法與分析法
綜合法是將兩個或多個研究對象綜合在一起進行分析，從整體出發，探究事物的本質；分析法是將研究對象分成若干個部分，然后對各個部分進行探究，進而分析出事物的本質。
二、培養小學數學邏輯思維能力的措施
當前小學階段的數學教學中，知識越來越豐富，邏輯思維能力比較強，如果學生缺少邏輯思維的培養和訓練，就不利于學生思考問題和創新性思維能力的提高，因此老師在教學過程中要采用有效的教學方法和方式，有針對性的加強思維能力的培養，如果能夠對教學內容進行較好的演示和操作，學生就很容易掌握和理解，以達到培養學生數學邏輯思維的目的，加強學生數學思維能力的培養可以從以下幾個方面入手：
1.精心設置課程，激發學生邏輯思維動機
動機是一種心理反應，是由人們的需要引起的，激發學生邏輯思維動機對培養學生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應結合小學生的自身特點，將教材中的知識因素與生活需要聯系在一起，使學生明白知識的價值所在，從而產生邏輯思維動機。例如，在學習追及問題時，先讓學生明白學習這一問題的目的所在，即只有在兩個運動物體做相向運動，由于速度和時間等原因造成路程差的存在時，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環形的跑道上練習長跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時從起跑點出發，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學生明白數學知識與生活是密切相關的，學習數學的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使學生產生學習的需求，激發學生邏輯思維動機。
2.建立思維的整體性
數學中很多知識都用到概括總結的方法，也就是將分散的知識概括為統一的整體，然后將概念、定理、運算方法等放在一個統一的整體中進行分析，數學的邏輯思維性比較強，缺少語言描述，但是小學階段的學生在學習時非常依賴語言教學，因此老師在進行教學時要將概念、定理和方法用生動形象的語言進行描述，增強學生理解問題的能力，從而激發學生思考問題的興趣，擴展學生的解題思路，培養學生的數學邏輯思維能力。
3.培養邏輯思維的靈活性
在教學實踐中，教師應激發學生思維的靈活性，引發學生動腦思考，培養學生善于思考的'能力，并掌握科學的思考方法，在進行具體的教學活動時，不要單純的對知識點進行講解，更重要的是對思考方法的講授，使學生掌握科學的思考方法，培養學生善于思考問題的學習習慣。數學教學中還要注意培養學生從不同的角度對問題進行思考和分析，靈活的運用數學方法，在思考中發現不同的解決方法，教學在教學中如果長期的對學生進行訓練，就能激發學生學習數學的興趣和思維動機。
三、總結
在進行小學數學的教學中，老師要根據學生自身的特點，制定不同的教學方案，運用不同的教學方法，激發學生邏輯思維的動機，建立學生邏輯思維的整體性，加強數學邏輯思維的靈活性，使學生在學習數學的過程中不僅學到了新知識，而且培養和提高了學生的數學邏輯思維能力。
中學生思維能力培養論文8
摘要 作為一門邏輯學科，思維能力的養成是學生進行數學學習的必要途徑。要培養學生的數學學習能力，就應當在教學中，尤其是在數學試題的分析解答中，通過對學生思維能力的培養，使得他們解題游刃有余，文章從數學解題中的三個方面進行了可行性分析，以培養學生具有良好的數學思維能力。
關鍵詞 高中學生 數學思維 思維能力
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
1數學思維及數學思維的過程
數學思維能力就是抽象概括能力，推理能力，選擇判斷能力和數學探索能力等多種能力的綜合，它是數學能力的核心。高中數學教學本質上是思維能力的教學，即學生在教師指導下，學習數學思維，發展數學思維和智力。思維能力的過程直接決定著學生能否順利地解答數學問題，也正因為如此，學生由于其思維過程或方法在具體問題的解決時存在著差異，而導致不同的人采取不同的方法進行解答，或者根本就不能解答�？偨Y起來，數學的思維過程由以下幾個環節組成：o(1)弄清題意，即搞清楚題目背景，已知參數，未知參數，滿足條件，條件是否多于或不足等。(2)擬訂計劃，即思索是否有相近的問題，是否有哪些公式，定理或數學模型能用上。如果有，應該怎樣利用這些公式，能否有其他的解決辦法等。(3)實施計劃，即實現求解計劃，檢驗每一步驟，并保證每一個步驟是正確的。(4)總結回顧。對整個思維過程，解題過程進行回顧性總結，舉一反三，看能否用其他方法解決，思維過程中是否走了捷徑等。
2高中數學教學中學生思維能力的培養
2.1舉一反三，培養學生思維的深刻性
以函數為例，函數是高中數學中最為重要的內容，而且很多函數之間有很強關聯性，如函數的奇偶性、對稱性、單調性、周期性貫穿于所有的函數中。在教學時，就必須舉一反三，不能讓學生有死記硬背的習慣，如在蘇教版(必修一)第二章(函數概念與基本初等函數)中，常會碰見基于以下定義的推論題：定義在R上的函數f(x)是周期為4的函數，且對一切x∈R都有f(2+x)=f(2-x)，則f(x)是偶函數，僅僅記住這個推論就太可惜了，因為它代表了一類問題，或者一類思維方式。實際教學中，可以將問題發散為：
(1)定義在R上的函數f(x)是周期為4的函數且為偶函數，則f(2+x=f(2-x)對一切x∈R都成立。
(2)定義在R上的函數f(x)為偶函數，且對一切x任R都有f(2+x)=f(2-x)，則f(x)是周期為4的周期函數。
發散還不夠，還可以繼續將這個問題進行深刻化：若定義在R上的函數的圖像有兩條不同的垂直于x軸的對稱軸，那么f(x)是否為周期函數?周期是多少?通過這一發散和深刻的研究，就可以得到以下一般性質：
(1)y=f(x)(x∈R)不是常數函數，且f(X)的圖像關于直線x=a和x_ b(a
(2)y=f(x)(x eiR)不是常數函數，且f(x)的'圖像關于點(a，0)對稱，又關于直線x.b(a 周期函數。
(3)y=：f(X)僅∈R)不是常數函數，且f(x)的圖像關于點(a，0)和(b，0)(a
顯然，將問題深刻化之后，就由例題變成了推論，更關鍵的是，學生體會了這個推理的過程，并在這個過程中認識到了函數變化的規律性與有趣性。
2.2追求知識融合，培養學生思維的靈活性
數學思維能力是數學知識在更高層次上的抽象和概括，是數學知識的核心。單純的知識教學只能是學生知識的積累，而思想和方法的教學則潛移默化于能力的提高過程中。思維能力一旦得到很好的培養，學生在解決數學問題時就會從不同的角度考慮問題，自然也會有多種方法。o如在函數中，思維方法就有函數與方程思想，等價轉化思想，分類討論思想，數形結合的思想。在具體的解題方法上有配方法，換元法，待定系數法，比較法等。學生數學思維的靈活性的重要體現就是能熟練運用函數、數列、平面幾何、立體幾何、三角函數、統計、向量、不等式等多種方式進行解題。如在蘇教版(必修二)第二章(平面解析幾何初步)中，對待這樣一個例題：
已知a，b，c是ABC的三邊，S是ABC的面積。求證：d+b2+d≥4~S。
這是典型的平面幾何和不等式知識的結合，如果思維靈活性不夠，則可能束手無策，但是如果聯想到三角形與三角函數的關系，就會想到用三角函數法，想到代入方法，可以用代數法，甚至可以用解析幾何法等。但是事實證明，結合函數與代入的方法最為簡單。
在培養學生思維靈活性的過程中，應鼓勵學生用多種方法進行解題，這樣可以使得多種知識結構了然于胸，解題游刃有余。
3運用回憶性思維方法，提高學生的反思能力
當前高中數學作業以做習題為主，教師批改的主要目的是督促檢查和了解學生對知識的掌握情況，判明對錯，給一個成績后下發。學生所學的數學知識都是文字、數字、字母、符號，從內涵到形式都比較抽象。o運用這些抽象的東西進行數學思維，對于智力仍在發育中的高中生而言，如果沒有長期的回憶性思維，各種思維方法容易忘記。如何讓一定的思維方法在學生頭腦中扎根，就必須借助回憶性思維方法，即對知識結構，思維過程，方法進行階段式的回憶，總結。回憶的過程多種多樣，如讓學生看著教材目錄，對目錄中的各個知識點進行會議，并標出知識點與知識點之間的聯系，經過一段時間的鍛煉之后，可以鼓勵學生嘗試用圖表、箭頭、口訣、形象比喻等技巧編織知識網，對知識進行再加工，提高了概括能力和抽象思維能力。這種方法的最大好處就在于避免學生形成思維定勢，強化了對一題多解，一題多變的認識，有利于發散思維的形成。
注釋
①趙建華.高中學生數學思維障礙與突破[J].廣西教育，20xx(9):16.
�、陉惷鲿�.高中數學教學案例研究[J]，數學教學與研究，20xx(16): 76√78
�、鄹岛�，數學新課程理念與實施[M]，山東：山東教育出版社.20xx.
中學生思維能力培養論文9
一、引言
在當前教育改革的大背景下，我國初中數學教學面對教育改革，作出了新的調整，在數學教學當中，突出思維能力的培養成為重要的任務之一；通過改革，要達到滿足學生學習需求和發展需求的目標。逆向思維對學生的個性成長和終身發展具有重大作用。教師應當重視學生逆向思維的培養，改變學生思維僵化的問題，促使學生從全面的角度看待問題，更好地提升學生的思維能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
二、逆向思維的概念和意義
所謂逆向思維，是與常規思維模式相對立的一種思維模式，也就是從思維的反向層面去思考問題，是求異思維的一種。逆向思維要求學生從傳統思維模式中解脫出來，打破傳統思維方式的限制，用全新的視角看待問題；同時，利用逆向思維模式，有時更便于學生找到解決問題的途徑和方法，將復雜的問題進行簡單化處理。在數學教學當中，培養逆向思維是數學教學的重要內容之一。
在數學學習中，善于運用逆向思維，有利于加深對概念、定義、公式、定理的理解；善于運用逆向思維，可以提高學生多角度思考問題的能力，促使學生養成思維嚴密的習慣；善于運用逆向思維，能提高學生解決問題的能力，讓學生的思維變得敏捷；通過數學思維的培養，能不斷地提高學生的數學能力和思維水平，也有利于激發學生的學習興趣，獲得更多的成就感。
教師在教學當中，應當時刻考慮巧妙利用逆向思維教學方式培養學生的核心素養，充分發揮教學內容的功用，將學生數學思維培養納入教學的核心和重點；改變教學理念，以生本的態度來進行數學教學，突出學生的主體性地位和作用，從學生的角度出發，設計逆向問題，鍛造學生的思維能力；改進教學方法，鼓勵學生進行自我探究和自我反思，在實戰中提高思維水平，尤其是逆向思維的水平，從而，進一步提高學生的數學學習效率。
三、當前初中數學教學中逆向思維培養存在的問題
1．教學理念較為陳舊
當前數學課堂教學，因受到應試教育導向的嚴重影響，導致教師對思維培養不夠重視，自然也就不重視對學生逆向思維的培養。由于教師對于逆向思維缺乏必要的認知，導致了在教學實際行動當中不會有意識地采取行之有效的手段，去培養學生的逆向思維；多方面的因素都導致了現在的初中課堂教學，限制了對學生綜合素質的.培養。教師自身缺乏自我完善和持續學習的意識，導致教師在逆向思維的培養當中缺乏足夠的教學能力作為支撐。教師隊伍自身的專業性，導致了教師在教學當中習慣于引導學生正向思考，學生在課堂教學當中得不到逆向思維能力的培養。教師在教學中沒有對教學資源加以整合和利用，失去了很多培養學生逆向思維的契機；雖然當前部分教師都已經意識到了逆向思維的重要性，但是在教學過程中卻沒有找到合適的教學方式，忽視了對學生基礎知識體系和框架的構建，沒有將重點放在對學生思維能力的培養上，使得教學缺乏堅實的基礎和依托，從客觀上導致了數學教學缺乏持久的動力。
2．教學方法較為落后
當前，數學教學受到傳統應試教育的影響，教學方法改革沒有真正落到實處。在教學當中，教學方法是提高教學效果，強化實際數學教學能力的關鍵所在，尤其是在培養學生逆向思維的過程中，如果采用過于單一的教學方法將會導致學生在思考問題時容易出現思維僵化的弊端，不利于培養思維的開闊性，也不利于學生對知識的記憶和思考。在當前的數學課堂教學當中，部分教師采用的是填鴨式的教學方法，將數學教材中的公式定理和解題方法生硬地灌輸給學生，不利于學生在學習的同時，數學思維得到應有的培養。在傳統的教學模式之下，學生只會強化記憶、生搬硬套；在知識運用時，往往會出現較多的問題，造成學生雖然掌握了基本知識，但是卻缺乏知識的實際運用能力，導致在數學學習當中，自身的綜合能力無法較大地提高，更不利于學生逆向思維能力的提高。
3．總結反思較為缺乏
教學評價是對學生學習過程和學習效果的評估，也是對教師教學效果的反饋。在當前初中數學教學中，往往缺乏教學的發展性評價，這一點對于數學教學中學生逆向思維能力的培養來說尤為不利。在當前初中數學教學中，對于學生逆向思維的培養模式尚在初步的探索和實踐階段，因此對于教學反思體系的建設還不甚成熟。因此，教師還無法依據自身的實際教學情況，科學地對自身的教學工作進行反思和總結。在當前的數學教育中，學生在學習當中存在的思維問題和思考誤區沒能被及時發現，也得不到及時解決，這就阻礙了數學教學的持續高效開展。同時，對學生逆向思維能力的培養也存在著較大的難度，在教學當中，教師沒有依照學生的實際學習情況，也沒有利用現有的教學資源制訂較為長久的思維培訓計劃，導致對學生逆向思維能力培養缺乏系統性，難以形成長效機制。
四、初中數學教學中學生逆向思維能力的培養策略
1．培養學生的學習興趣
培養學生的逆向思維，首先要提高學生對數學的興趣。在初中各學科中，很多學生最怕的課程是數學，因為數學學科對學生的邏輯思維能力和基本運算能力要求較高，且課堂教學時間有限，拓展內容較多，因此造成有些基礎薄弱的學生對數學不感興趣，在學習的過程中會感到吃力。
如果能幫助學生克服畏難情緒，對數學學習產生興趣，那么很多問題都會迎刃而解。因此，作為數學教師，應當注重對課堂教學氛圍的營造，創設適當的問題情境，讓學生多層次、多角度地參與到教學過程中來，保持開放和富有創造力的學習情緒。如：在學習“黃金分割”這一章節時，如果教師直接給出比例公式，然后再介紹其應用；教師讓學生記憶公式和結論并能靈活運用；這樣的教學過程，可能會有同學很難記住或者不會運用公式和結論。這時，如果教師采用逆向教學的方法：先引導學生欣賞一些雕塑、建筑或者美術作品，如：維納斯、米開朗琪羅等作品，激發出學生濃厚的學習興趣后，引導學生感受和理解這些作品當中的黃金分割的妙用；再提出問題，為什么以上這些作品在審美上給人以美觀的印象？然后，趁熱打鐵介紹黃金分割的有關知識，以及黃金分割在實際生活中怎么運用？這時，學生對數字和符號的記憶就會轉化成對圖畫和實物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學生的掌握效果會大大提高，激起學生的探究欲望，點燃學生的學習興趣，這是逆向思維教育的成功案例。
2．將數學知識進行逆向運用
在當前的初中數學教學當中，課本里已經涉及了較多的數學知識和數學概念，學生通過數學學習不斷地豐富自身的知識，教師通過逆向思維的培養來幫助學生不斷地解決數學問題。在傳統的數學教學模式當中，教師沒有對學生的數學學習概念進行深刻的解讀和剖析，導致在實際的數學教學當中，學生無法通過數學學習來提高自身的綜合素養，在學習時往往存在著數學概念模糊、數學運用生疏和實踐能力不足等諸多問題。如果，教師在概念和定義的介紹時，能有意識地從多角度提出問題，讓學生思考和辨析，有利于學生更深刻地掌握；在公理、定理的教學時，從正面和反面兩個方面，幫助學生掌握，學生就會非常清晰。如：平行線判定定理和平行線性質定理的教學相互印證，有利于深刻理解和掌握相關知識�？傊�，在對學生的逆向思維能力進行培養時，教師應當更加關注學生對數學知識和數學概念的逆運用，這樣能為今后的數學學習和能力培養打下堅實的基礎，在初中數學教學當中，教師應當幫助學生及時對知識和方法進行逆向思考，能從反向角度出發，獲得解決問題的方法。
在教學中，教師應當以逆向思維的培養為基礎，利用學生逆向思維的優勢，幫助學生不斷地豐富自身的知識儲備，注重對解題步驟和解題原則創新。在使用逆向思維進行思考時，學生應當不斷地使用互逆法則等基本的逆向思維原理，幫助自己不斷地提高思維深度和廣度，不斷地提升自己使用逆向思維進行思考和解題的能力。
3．創新數學教學方式
在對學生逆向思維的培養過程中，教師要注重數學教學方式的創新，不斷地提高課堂教學的效果，在當前義務教育改革的大背景之下，初中數學教學應當不斷創新教學方法、教學模式，改革教學思想，以逆向思維模式的培養為抓手，打造高效初中數學課堂教學模式，不斷提高初中數學對學生思維培養的質量，制定科學的教學方法和教學策略。
針對學生逆向思維的培養，教師可以采用逆向教學法展開教學。例如在課堂上講解案例時，教師應當通過逆向思維引導帶領學生，從結果出發，逆向尋求解題思路并理解問題的真實含義；學習定理時，教師要帶領學生從判定定理和性質定理兩個方面結合進行教學；如：勾股定理和逆定理結合教學，有利于學生真正掌握直角三角形的判定和性質。
此外，反例教學也是初中數學教學中的重要教學內容。舉反例，其實就是逆向思維，初中數學教學中，初一數學教材安排《第12章證明》，通過對命題、逆命題和證明的教學，有利于培養學生嚴密的思維能力，尤其對逆向思維的培養，大有裨益。
另外，教師也可以通過反證法來對學生進行逆向思維的培養，反證法要求學生對問題有全面的認識，通過科學的證明，否定其反面，從而證明正面的正確性。反證法的教學，也是培養學生逆向思維能力的最有效的方式之一。
五、結語
綜上所述，在當前的初中數學教學中，教師要找準初中數學教學在學生思維培養方面的問題所在，然后，采取多種切實有效的教學方式，不斷地提高學生的逆向思維能力，通過對學生進行大量的課堂思維訓練，不斷地提高初中數學的教學質量。
中學生思維能力培養論文10
思維是人類特有的基本能力，長期以來，生物學、心理學、.哲學等學科對人類思維做過不少的研究，并將思維定義為“人腦對客觀事物的本質屬性和事物之間內在聯系的規律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個很抽象的概念，我們常常將思維過程的敏捷和思維結果與客觀事物本質屬性內在規律的符合程度作為判斷思維能力強弱的指征，這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的，但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀存在的。于是，人們將思維形式進行了分類，以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運動形式，提出了不少思維的分類方法，如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類的普遍現象，但對它的認識到今天還并不深刻，不過有一點是肯定的，人類個體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著思維形式的強弱不同，社會環境的影響也對思維能力起著重要的化學作用，也就是說通過學習，思維形式是可以改變的，思維能力也是完全可以提髙的。
我們在長期的醫學遺傳學教學中發現，這門課程從內容到結構具有自身的特點，教學得當則特別對訓練思維能力有著很好的作用。
醫學遺傳學是一門重要的醫學基礎課，也是醫學和遺傳學結合的邊緣性學科，其基本內容和章節結構不同于普通遺傳學，也不是普通遺傳學與醫學的簡單的結合。該課程課時較少（36學時），一般在第一學期或第二學期開課，學生的相關基本知識支撐不足，且實驗手段貧乏，使教學內容顯得枯燥，學生學習興趣不高。但本門課程內容邏輯性較強，因果關系明晰，如何在這種“課程條件”下“因課施教”，突出基本知識的掌握、突出思維能力的培養，在有限的教學時間內取得效果的最大化，是一個值得探討的問題。
1、護理專業醫學遺傳學的課程特點
遺傳學是一門古老的學科，而醫學遺傳學則是應用遺傳學原理對遺傳性疾病進行認識、研究和防治的新興學科，隨著人類的認識水平的不斷提髙，醫學遺傳學也從細胞水平發展到分子水平，大量的遺傳性疾病被發現和認識，學好這門課程對于主動防治遺傳性疾病有重要的基礎性作用。由于護理專業的專業要求不同，教學內容從大綱到教材呈現以下幾個特點：
(1)多元性
醫學遺傳學涉及的基礎知識很廣，其所需的基礎知識涉及生物、化學、物理、數學、解剖、生理、病理、臨床以及人文學科的眾多學科，其知識結構呈多元性的特點，某一方面知識的欠缺，對理解和掌握醫學遺傳學的基本概念有一定難度。同時遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統，醫學遺傳學自身建立在普通遺傳學的基礎之上，從遺傳的物質基礎的到遺傳的基本規律來詮釋復雜的遺傳性疾病的規律，醫學遺傳學本身是一門醫學與遺傳學有機結合的邊緣學科，大量的'遺傳性疾病被發現，遺傳性疾病的規律也不斷地被揭示，遺傳性疾病的表現與遺傳的基本規律密切聯系，因此醫學遺傳學需要很多基礎學科知識作為基礎支撐，基礎知識的多元性決定了理解和掌握醫學遺傳知識的復雜。隨著分子遺傳學的發展，一些遺傳學概念也進行了人們的日常生活中，例如：優生優育、基因、轉基因、克隆、DNA檢測等，這些概念與醫學遺傳學有直接關系，這種在應用層面的多元性使醫學遺傳學的內容更加廣泛，教學難度也隨之加大。
(2)邏輯性
盡管遺傳工程突飛猛進，但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒有的治療方法，嚴格地講，醫學遺傳學的臨床應用還不得不停留在“知識性詮釋”的層面，這門課程對學生的益處啟發大于實用、思維強于操作，學生畢業后更多地應用于應對咨詢，這個特點提示我們在實際教中應該突出教學的重點，將培養學生應用知識的思維能力放在一個重要的位置。醫學遺傳學從遺傳四大規律入手推論遺傳現象、從基因型來判斷表現型、從堿基配對分析蛋白質的多樣性，大部分內容呈現遺傳物質與遺傳現象的邏輯關系，因此思維形式對于學習這門課程尤為重要，我們將培養學生邏輯思維作為教學目標的重點正是根據其教學特點所設計的
(3)差異性
差異性突出表現在護理專業學生的性別差異與年齡差異，護理專業的學生女生占了98%，以上，且年齡偏小，在思維形式上，與男性不同，女性擅長的感性思維，邏輯認知的能力相對弱勢；而且社會經歷不深，知識整合能力較弱，自主學習能力也不強，對于醫學遺傳學這樣的知識性課程，不針對學生思維差別和生齡特點，只能學成一門為取學分的學科，是不能收到好的教學效果的。
其次，醫學遺傳學的差異性還體現在護理專業與醫學遺傳專業之間的課程結構差異。醫學遺傳學既是一門獨立的應用專業學科，對于護理專業而言，是介于文化基礎課和專業基礎課之間的一門基礎性課程，其教學內容的編排方法一般也按大學醫學遺傳學的體系進行，學時較少，很多內容不能講深講透，但又不得不涉及，于是內容髙度縮簡，知識的明晰度就差了很多，即使知其然，也很難知其所以然，常規的教學方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對合理的教學方法，來解決差異性所帶來的教學困惑。
(4）抽象性
普通遺傳學及醫學遺傳學的發展是建立在大量的實驗基礎上的，如最基本的遺傳規律就是從八年的豌豆種植的實驗中得出并逐步得到完善的，如細胞染色體的制備、譜系調查分析、掌指紋分析等，DNA基因指紋檢査等經典的醫學遺傳學實驗也不容置否地推動了醫學遺傳學的發展，但這些實驗條件要求較髙，實驗控制難度大，譜系調査表面容易，但涉及的樣本廣泛而散在，也不容易出理想結果，因此在護理專業開設醫學遺傳學的課程，其實驗內容大多屬于復證性的性質，也就是說用實驗的結果來重復說明理論的正確性，所以就學生綜合素質中的動手能力和觀察能力的培養而言，這門課程所發揮的作用比起思維能力的培養要小得多。
通過分析醫學遺傳學的課程特點，我們至少得出以下結論：一是教學的復雜性和難度不��；二是作力護理專業的一門基礎課其教學重點不應放在教學內容的臨床應用而是基礎知識的內化和思維能力的培養。
2、教學框架的構建
我們在分析了醫學遺傳學的課程特點的基礎上，提出了“三系互連、三層互滲、三段實施”的教學框架，這個框架的基本思路是：突出思維能力發展培養目標，教學內容進行分類精簡，教學方法以圍繞案例分段實施，由于大膽地進行了課程結構的調整，通過舍棄、補充、重組的手段進行了優化，在近年的教學實踐中取得了滿意的效果。
首先將整個課程結構進行結構調整，將其分為三個基本知識體系，一是遺傳學的基礎知識，二是醫學基礎知識，三是遺傳性疾病知識，而這三個知識體系獨立則可作為自身學科，互連則化生為護理專業的基礎學科，對于遺傳學知識，重點抓住遺傳的基本規律，醫學基礎知識則利用其它醫學基礎的知識，我們則作一些具體應用中的重點集中講習，來解決學生基礎知識支撐不足的問題；對于遺傳性疾病部分，只針對常見的、遺傳規律顯著的案例展開教學，并對教學內容重新進行組織，適當刪減或充實，將縮簡的內容優化為精簡的內容，這種“三系互滲”的教學思路能在有限的教學學時內達成明確的教學目標；
其次，針對遺傳性疾病的表現在遺傳層面月微觀（如DNA水平），其表型與正常的差別越小的現象，在構建“三系互滲”來承載教學內容的過程中，我們從三個遺傳層面進行了歸并，即：染色體層面、基因層面、和分子層面，并在教學中引導按各種表型異常層面來分析遺傳層面，從遺傳層面來推斷表型異常層面同，同時將原來的課程分類進行了明確的遺傳層面分類，更有利于教學的展開^
在教學實踐中，我們采用了“知識擴充、引導推論、模擬分析”的三段教學方法，“知識擴充”一方面指利用已經有的醫學遺傳學知識來擴充新的醫學遺傳學知識，另一方面指按照教學內容，擴充必要的醫學基礎知識，“引導推論”則將每一案例的教學內容，讓學生在教孥前通過網絡或圖書館收集相關素材，教師在課堂進行素材的引導整合，讓學生積極發言、老師適時引導，展開因果關系的推論，從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現分層分析，得出結論，最后再以教師準備的相似案例指導學生進行模擬分析，有意識地留出一些疑點和破綻讓學生發現并解決，最終形成一個完整的以案例為單元的系統知識體系，整個教學不再是枯燥無味的基因，而是充滿邏輯的探究，對發展學生的思維能力有較大的益處。
3、討論與分析
教育的根本目的是促進空的全面發展，人的全面發展的實質是綜合素質的提高，思維能力的表現是人的聰慧，而思維能力除了受先天遺傳影響外，更多地是后天的培養，在學校教育中，能力的培養是綜合素質提高的一個重要組成部分。如果將一門專業看成是一個知識和技能的系統，而課程構成了這個系統中的各子要素，顯然，各要素的功能不完全一樣，也就是說，每一門課程都具有自身的獨立性和系統性，也包涵著教育目標中的方方面面，但要求一門課程都從知識、技能、做人、做事面面俱到，相反會弱化整個系統的教育合力，因此需要教育者對具體的課程要素進行深入的研究和分析，明確課程在專業系統中所發揮的功能，根據課程在特[下的專業中的作用及其課程特點進行課程結構的優化組合和創新實踐，是現代教育中應予關注的一個理論和實踐的重要課題，我們從課程結構人手，提出了一些粗淺的認識并進行了初步的嘗拭，將護理專業的醫學遺傳學課程定位于護理專業普通基礎課和專業基礎課之間的拓展型基礎課，其主要功能是了解和掌握醫學遺傳學的基本知識，并結合課程特點將培養學生的思維能力作為一個重要的教學目標，我們認為是符合課程規律的一種新的嘗試。當然認識還不夠深刻和全面，實踐也是初步的，其目的是能夠引起更多的對特定專業的系統化研究，不斷地提髙教育質量，為社會輸送更多更好的人才。
中學生思維能力培養論文11
在當前全面倡導減負增效的素質教育背景下,對學生思維能力的培養,對于高中歷史教學顯得尤為重要。下面,我結合自己多年的教學實踐與思考,談談啟發學生思維的三種方法在高中歷史教學中的運用。
一、改變定勢思維,啟發逆向思維
定勢思維是指人們思考問題往往沿著合乎習慣的傳統方向正向“順推”,逆向思維是一種常規思維的“背離”,即反其道而行之。在歷史教學過程中,有意識、有選擇地突破教學常規,以史實為依據,對已形成定論的史實,運用悖逆法,設立新情境,交給學生猜測、推導、反證,對改變學生的定勢思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴張與掠奪》這課時,在分析資本主義列強對亞非拉美進行殖民侵略所造成的影響時,學生對殖民侵略深惡痛絕。我提醒學生:深惡痛絕不能代表對殖民主義的完全評價,侵略的罪惡只能算一個方面。及時啟發:如果殖民主義沒有強大的經濟實力,他能輕易征服其他地區嗎?當學生作否定性回答后,再提問:那么,殖民者強大的實力表現在哪些方面?然后又逆向設問:這種以先進進攻落后,以強擊弱,是否也有可取之處呢?學生此時恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進的制度、生產方式等,也破壞了當地落后的制度和生產方式,具有建設性作用。原來殖民主義具備破壞性和建設性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時,我假設了一個觀點:“假如袁世凱不向榮祿告密,那么慈禧太后就不會發動政變,去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派,即變法不致失敗�！庇^點提出后,讓學生發表自己的觀點,進行批判,最后,在他們爭論的基礎上,再及時誘導、總結:資產階級的軟弱性和妥協性注定了戊戌變法失敗的命運,袁世凱告密只是加速了變法失敗的進程而已。恰當地啟發學生的逆向思維,不失為教與學的好方法。
二、訓練類比聯想,促進活化思維
類比聯想,就是通過聯想把兩個或兩個以上的歷史問題連接起來加以類比,發現它們之間的相同點和不同點,進而受到新的啟發,得出新的結論。在歷史教學中巧妙地運用類比聯想方法,通過對所學知識進行異中求同、同中求異、異同中求規律的處理,有助于活化知識、活化思維。如:分析王安石變法的時代政治特征,請學生依此類比聯想中國古代史上不同時期、不同性質的改革,歸納出它們在時代背景上的共同特征,形成對改革必然性、規律性的認識。再如:英、法、美、俄四國同為19世紀中期的侵華國家,但它們在侵華的方式、目的和地位上卻不盡相同,為什么會出現這種差異?結果學生思考得出:是因其不同的經濟和社會發展狀況決定的。再比如在對必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進行比較評價時,我訓練學生進行類比聯想,最后在學生回答的基礎上歸納總結評價歷史人物的三條標準:①是否促進了社會的`進步和生產力的發展;②是否順應歷史發展的趨勢;③是否符合當時的客觀要求。這樣進行類比聯想處理,既能強化學生對知識的記憶和理解,又有助于提高學生對已有知識進行動態組合的能力。
三、培養超前意識,挖掘潛在思維
超前意識,大多數教師并不十分重視,因此,在歷史教學中,我們應該在培養學生超前意識方面加大力度,充分挖掘。例如復習美國兩次資產階級革命,通過兩次革命的根本原因、斗爭目標和斗爭結果的對比得出結論:①兩次革命都是為開辟資本主義發展道路而進行的;②獨立戰爭為資本主義發展掃除了第一個障礙——英國的殖民枷鎖,贏得國家的獨立;內戰掃除了第二個障礙——黑人奴隸制,使資產階級單獨掌握了全國統治權。學生對于美國內戰后“資產階級單獨掌握了全國統治權”這種觀點比較熟知,于是再深挖一步:實際上當時先進的人物已意識到一場大的工業革命即將到來,工業資本家認為現狀不利于大工業的發展,必須迅速廢除黑人奴隸制,而農業資本家卻滿足現狀,死守奴隸制。雙方矛盾斗爭的結果導致南北戰爭的爆發。接著回顧美國的歷史:1860年以前,還處于經濟相對落后狀態,1860—1890年美國通過工業革命,使產值上升9倍,到1880年,它已經是西方第二經濟大國了,1890年躍居世界第一。最后學生得出結論:美國科技革命的發展、經濟的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開。又如在講“中國近代國防意識近代化”是中國實現國家近代化的一個要素時,可以啟發學生:近代中國國防意識的產生,與主要資本主義列強發動的一系列的侵華戰爭是分不開的,而這些戰爭,由局部到全面,即有陸路,又有海路以海路,進攻為主,使得一些中國人產生了國防危機感,從而也就產生了近代國防意識。如此經常訓練,對學生潛在思維的挖掘定有幫助。
歷史教學是生動的,在當前減負增效背景下,我們在教學時最基本的一點應該是將課文講活。這就要求我們在認真鉆研教材的基礎上,運用智慧,找準啟發學生思維的切入點,既給學生以思考的空間,激活學生學習的潛力,又使教材的生動形象在課堂中得以展現。
中學生思維能力培養論文12
摘 要在高中數學中，養成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數學中反思維能力培養研究，目的是實現更高教學目標，使得學生在高中數學的學習中更加輕松、高效。
關鍵詞高中數學；反思維；迫切性；方法；培養
一、反思維能力的培養的迫切性介紹
高中數學的邏輯性很強，傳統的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數學思維教學的重要原則，是創新型人才的必備素質。在教學過程中，培養學生的反思維能力能夠幫助他們養成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創新能力，實現學生全面發展，更有助于改善目前高中數學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創新型人才的重要性不言而喻，在高中數學中培養學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養，對促進學生全面發展具有重大意義，因此它的`迫切性可想而知。
二、反思維培養的方法
在高中數學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規，同時還要認清這種分析方法的特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法
反推法是培養高中數學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執果索因”的過程。
三、反思維的課堂教學培養
學生反思維能力的培養需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現反思維能力的培養。
3.1正思維與反思維的比較
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發現，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則
高中數學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現。高中數學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養起到了積極作用。
3.3辯證分析
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發學生的學習興趣，使他們的精神力的創造力都隨之大大提升。
參考文獻
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中學生思維能力培養論文13
摘 要：新世紀的發展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務之一就是培養中學生的思維能力，促進學生智力的全面發展。從三種不同的角度，對思維能力的培養進行了探討。
關鍵詞：物理；思維能力；培養
新課改提到了對于學生思維能力的培養�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。
一、運用模型及現代多媒體技術，培養學生的形象思維
所謂形象思維，一般指認識主體通過聯想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養對于物理教學有著最基礎也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經驗，這些規律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。
多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發展，如，記憶一些物理概念、物理規律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質量，不利于學生全面發展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內氣體的混合過程。其次，要借助現代的多媒體技術，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規律的理解，更能激發學生的興趣。
二、積極引導不斷設疑，鍛煉學生的邏輯思維
在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質和規律性聯系。
教師對學生邏輯思維的培養，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結合學生目前的數學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養他們獨立的分析能力。可以通過設疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設疑，提高學生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的.過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
三、創設輕松平等的教學環境，鼓勵學生形成創新思維
教學的最終目的是要將學生培養成具有創造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結果即考試成績轉為偏重學生個體的學習過程，這個轉變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養創新人才為己任，在課堂中注重培養學生的創新能力。
如何能有效地培養學生創新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經過長期的努力，定能為國家發展培育出全面的人才。
中學生思維能力培養論文14
摘要：國家在關于小學數學新課程標準中指出，小學數學課程應該致力于不同形式的課程學習，開展各種探究活動，以使學生能從數學中獲得樂趣。對于小學的數學教學，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學生的學習數學的樂趣。小學教師在實際教學過程中，要根據各班級學生數學的實際成績，努力探尋出學生學習數學的一條教學路子和方法，即努力培養他們自主學習數學的能力以及創新意識。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養學生的自主學習與創新的意識。
關鍵詞：小學數學；自主學習；創新意識；興趣
隨著我國經濟的發展，我國的教育發展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現了多元化。其中，小學就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學的教育顯得尤為重要，因為小學是學生進入學習生涯的門檻，是一個基礎，相當于一個高層建筑的根基。21世紀是一個充滿創造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學作為孩子學習生涯的一個起跑線，顯得尤為重要。而在現代社會，創新的理念已經深入人心，各行各業都在提倡創新。沒有創新，就沒有發展。因為創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。學校也是這樣，而學校的創新主要體現在教師教育教學過程之中，尤其是作為基礎學科的小學數學教育教學的創新更能鑒證教育創新的功效。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養學生的自主學習與創新的意識。
1新課改下小學數學教學現狀
1.1現狀
隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經從"應試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創新，也是我國教育的一次質的飛躍，當前的教育已經進入由"應試教育"向"素質教育"接軌的時代。素質教育的要求要比應試教育高，它提倡提高全體學生的數學素養，鍛煉學生將數學與實際情況相結合的能力，這就成為了從事小學數學教育教學工作教師們的奮斗的目標。但是由于多年來數學學習和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學生數學理解能力普遍較差的這一現象，小學數學教學出現了一些令人失望的現象：
�。�1）受傳統教育教學方法的影響，數學教師沒有很好的掌握現代教學改革的要求及思想，仍然沿襲傳統的"講授"模式，即老師臺上"滿堂灌"，學生臺下"仔細聽"的教學模式。這就導致了數學教學的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發展素質教育，但是實際上還是在進行著傳統的數學教學模式；
�。�2）由于傳統的教學模式的影響，數學教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數學教學的新思路、新理念，導致了學生根本不能認清他們學習數學的意義何在。
1.2小學數學教學現狀的成因
針對上述的新形勢下小學數學教學的現狀，從中可以得知小學生學習數學的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個方面：
（1）小學生在學習數學過程中，理解能力普遍表現得很差，這就導致書本上的概念不清晰，知識結構不明確。而且學生們存在著思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點所聯系的。
例如在計算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時，很多學生不會進行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導致很多人在計算這題時會花很多時間，而這些時間是不必要的；
�。�2）教師的"傳統教學模式"的思想根深蒂固，沒有很好的使"應試教育"與"素質教育"的對接，沒有很透徹的理解"素質教育"所倡導的新的教學思想。如"素質教育"提倡學生需要具有創新的意識和自主創新的學習能力。例如在小學數學對立體圖形的認識學習時，數學教師往往會在黑板上畫出幾個立體圖形，而并未讓學生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學生們的動手能力，也提高了他們學習數學的興趣。
2加強小學生對數學自主學習能力與創新意識的培養的對策
上面已對小學數學教學的現狀進行了一定的分析，從中我們可以得知，在當前形勢下，應該加強小學生對數學自主學習能力與創新思維的培養，主要方法主要體現在如下幾個方面：
2.1小學數學教師應摒棄傳統的教學模式，接受新課改標準下的數學教學的新思路和新方法。
被譽為"教育的革命"的新課程標準改革正在全國如火如荼地開展，在小學數學方面，它要求教師應該摒棄傳統的教學模式，創設全新的、與時俱進的數學教學環境及氛圍�？梢哉f，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學數學教師應該制定今后教學的一個新思路及新方法。在實際教學過程中，小學教師要轉變教育觀念，樹立創新意識，使課堂教學變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問學生時，若學生回答不上來，我們要鼓勵學生多發言，可以對他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的'就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現了一個現代教師的風范，同時也是一種課堂氣氛的創新，而不是傳統的那種教學氛圍。
2.2在實際教學過程中，數學教師應加強對數學思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數學知識
實際教學過程中，小學數學教師應該注意加強對學生數學思想的灌輸，尤其是聯想的數學思想，讓他們找到數學知識的聯系性與連續性。如在講到乘法的分配律時，數學教師可以首先引導學生們對以前學的定律的聯想，這個可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強了學生對以往的知識的回顧，"溫故而知新"在小學數學教學中很適用。我們可以對乘法的結合律進行復習，并讓學生們總結一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3將課本知識與實際緊密聯系，加強學生聯系實際的能力
如有這樣一道數學題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發洪水時通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)"。在講這個題目的時候，教師可以穿插講當年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數學知識，體現了古人良好運用數學的能力，數學在我們的日常生活中發揮了很大的作用。學生就會謹記老師的話，在學習的數學的時候，盡可能多地與實際相聯系。上面這道題就能夠采用此方法進行講解，一定會取得良好的效果。因為學生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學數學教學中的創新。
3結論
數學是一門極富創新內涵的學科，教學中教師要充分發掘各種教育因素，創造性的進行教學活動，以有效地培養學生的創新思維。因此，在小學數學教學中，必須重視，抓好創新思維的訓練，提高學生的創新能力。
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中學生思維能力培養論文15
摘 要：當今我國社會信息快速發展，要想在競爭中取得更加優異的成績就要注重人才的培養，而當前人才的培養更加注重創新思維能力的培養。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創新能力的培養，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養學生的創新思維能力，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力。
關鍵詞：高中地理；創新思維能力；地理教學
隨著我國課程改革的不斷發展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養學生的創新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現學生創新能力的培養，是當前面臨的主要問題。
一、激發學生學習地理知識的興趣，培養創新思維能力
興趣是最好的老師，是培養學生創新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現發展學生思維，提高學生創造性思維的能力。因此，在高中地理教學的過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發學生學習的`欲望，最終實現學生創新思維能力的提高。
二、優化教學方法，培養創新思維能力
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養學生的創新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發學生的創新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養學生的創新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環境，從直觀上了解地理相關知識，培養學生的創新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現提高地理教學的質量。當前網絡快速發展，應將計算機網絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發散性思維，培養學生的創新意識和科研精神。
三、鞏固基礎知識，培養創新思維能力
扎實的基礎知識能促進學生創新思維能力的提高，因此要培養學生的創新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養學生的創新思維能力打下良好的基礎。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客
觀規律，這樣才能促使學生具有創造性的思維。
四、開展課外活動，培養創新思維能力
教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養學生的創新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創新思維能力。例如，在教室創設地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠學到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創新思維能力的培養。教師還可以帶領學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發學生的探索精神，培養學生的觀察能力和分析能力，在此基礎上培養學生的創新思維能力。
創新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創新的意識，增強學生創新的勇氣，培養學生的創新思維能力，最終實現學生創新能力的提高，促進地理教學目標的實現。
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