老師聽課記錄15篇(精選)
老師聽課記錄1
一、導入
師：送給大家一句話:敢于展示自己是一種勇氣！記下了嗎?
生：記下啦！
師：在今天的課堂上，你有沒有勇氣展示自己？有沒有勇氣把自己的觀點和大家交流？
眾：有——！
師：說到勇氣，詞典里是這樣解釋的——敢作敢為，有無所畏懼的氣概。在你的心目中，你最欣賞、最佩服的勇氣是什么？請用“勇氣就是……”說一句話。
生1：勇氣就是面對惡勢力毫不屈服。
生2：勇氣就是明知可能做不到還敢于挑戰自己。
師：好，我們就走進美國作家狄斯妮的一篇小說，了解二戰時期一位普通的士兵和一位普通的婦女的勇氣。（板書課題、作者）先了解一下背景：
(屏幕出示，交代小說背景：1939年，德、意、日和英、美、法兩個帝國主義集團為爭奪世界霸權而爆發的第二次世界大戰很快蔓延全球，短短6個星期之后，號稱歐洲第一陸軍強國的法國就宣布投降。但具有革命傳統的法國人民沒有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭。1944年6月6日早晨，盟軍三個傘兵師在德軍防線后方空降，本文的故事發生了……)
二、讀出故事：
師：了解了背景，請同學們把這篇小說默讀一遍。有兩點要求：1、把不清楚的字詞標出來。第二，用簡單的語言概括故事情節。開始吧！
（屏幕出示：1、默讀課文，不清楚的字詞標出來。2、用簡單的語言概括故事情節。）
（生默讀課文。）
師：都讀完了吧？我發現咱班的同學有非常好的學習習慣，很多同學把每一段前邊都標上了序號。有沒有不清楚的字詞？（很多學生舉起手來）
師：解決字詞的途徑很多：首先，要學會利用課下的注釋；其次，可以利用工具書；第三，可以和同學交流；如果還解決不了，問老師。（學生看注釋、交流。只剩少數學生舉手了。）
生1：第九段“把門什么上”?
師：這個字哪位同學認識？
生2：讀“shuān”
師：明白了嗎？
生1：明白了。
師：人家幫你解決了困難，你應該怎么樣？
生1：謝謝！
師：好！
師：還有嗎？
生3：第一段勛章什么帶？
師：誰知道？
生4：shòu
生3：謝謝！
師：哪一位同學能夠用精煉的語言概括一下這篇小說寫了一件什么事？
生5：本文講述了一個法國女人救美國傘兵的故事。
生6：文章敘述了二戰期間法國女人不怕危險，兩次救助美國傘兵的故事。
（板書：美國傘兵 法國女人）
三、讀出人物：
師：小說刻畫人物的方法很多，大家再細讀一下這篇小說。找出描寫人物的句子，說說你最欣賞的是誰的勇氣。
（屏幕出示：細讀課文，著重研讀人物描寫的句子，用下面句式回答：我認為______最有勇氣，我最敬佩他（她）,因為他（她）______。）
（生認真讀課文，思考相關問題。）
師：有答案的同學舉手。
生1：我認為法國女人最有勇氣，我最佩服她，因為她勇敢的兩次救了那個美國傘兵。
師：能不能結合具體的句段說說？
生1：第6段，“‘哦，當然啦。”法國女人說著便把他帶進屋里。這是對法國女人的語言描寫，從這里我看出了她的勇氣。
師：說的好，對法國女人的語言描寫還有嗎？
生2：有，在第16段“哦，當然啦。快！”
師：這是在什么情況下說的話?
生2：這是第二次救美國傘兵時說的。在第一次救他的時候，法國女人的丈夫被德國士兵無情的殺害了。
師：能不能把這兩句讀一下？
（生讀）
師：這兩句有區別嗎？
生2：有，第二句多了一個“快”字。
師：那讀的時候應該注意什么？
生2：應該讀出她的堅定、勇敢。
師：這是在她付出沉痛的代價之后，當機立斷，包含更大的勇氣。法國女人說的話似乎少了些，在這兒讓她多說幾句行嗎？
生2：不行，這時候情況緊急，德國兵很快就要追來了。
生3：“她毫不遲疑的把他送進壁爐邊的碗櫥里。”“毫不遲疑”寫出了法國女人的干脆、果斷。
生4：我更贊賞美國傘兵，我佩服他的勇氣，他是一個機智勇敢的人。
師：說的.好，你能具體的解釋一下他的機智、勇敢表現在哪些地方嗎？（板書：機智、勇敢）
生4：他遇到危險，毫不猶豫的求救。
生5：還有被捕以后，及時從窗口逃生。
生6：從窗口逃生后，再次返回到法國女人的家里。顯示了美國傘兵超人的智慧，
師：是啊這個情節出乎我們的意料。這學院多大的勇氣呀！他知道最危險的地方最安全。于是，他賭了一把。他求救時怎么說的？
生7：讀第5段和15段。
師：第一次去法國女人家，知不知道法國女人會救他？
生7：不知道。
師：應該怎么讀？
生7：慢讀。
師：第二次說這句話時的心情和處境怎樣？
生7：很內疚，很危險。
師：應該讀得……？
生7：快些。
師：你們兩個能不能把這兩次對話給大家再讀一下？
（生讀）
師：這兩句“愿意把我藏起來嗎”含義一樣嗎？
生1：不一樣。第一次意思是說你愿不愿意幫助我？第二次是說，我已經給你的家庭帶來了不幸，你還敢不敢幫我？
師：盡管是給人家帶來了那么大的不幸，但還是返回來求助人家，這需要有……？
眾：勇氣！
生2：我認為法國女人的丈夫最有勇氣。
師：呵呵……為什么？
生2：讀第7段。
師：對，她和法國女人的意見是一致的。
生3：我也認為法國女人最勇氣，我最欣賞她。因為在她身上我看到了善良。
師：從哪里看出的？
生3：第4段，“她長得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但是她的眼光卻善良而鎮定。”這是對法國女人的外貌和神態描寫，從這里可以看出法國女人是善良的。
師：好，“她長的并不漂亮”告訴我們什么呀？
生4：這是外貌描寫，說明法國女人并不特殊。只是一個普普通通的婦女。
師：那為什么寫她“不是笑容滿面”呢？
生4：暗示那是戰爭年代，法國女人經歷了很多的苦難。
師：我認為這段有兩個詞非常重要，你能找出哪兩個詞嗎？
生：善良、鎮定。如果不鎮定的話，美國士兵來到她的家中，她就會非常的慌亂，也就不能及時的救助美國士兵。
師：好，為什么寫她的善良？
生：如果不善良，她就不可能救助美國傘兵。
師：文中對法國女人還有一處神態描寫，能找到嗎？
生4：在第1段，“他滿臉蒼白，淚眼模糊。”寫出了她失去丈夫后的悲傷、悲痛。
師：在這句的后面有一句話：“他們面對面地，站了也許一秒來鐘。她沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注視著這個美國青年的眼睛，他的到來使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。”僅僅一秒鐘，這一秒里她會想到……也許還會想到……
生4：她會想到，你怎么又來了？
生5：如果再被發現很危險；也許她還會想到，應該救他。
師：因為她知道造成她家庭悲劇的真正兇手是誰！為什么她沒有向她丈夫的尸體看上一眼？
生5：她害怕看了之后悲痛會動搖她果斷的決定。
師：所以她用行動代替了語言。除了我們，還有一個人，對法國女人的精神非常的敬佩。他是誰？
生1：空軍將領。讀第20段。
師：這時候法國婦女遭受了失去丈夫的不幸，三個孩子也已成了孤兒。為什么將軍卻說“她是一個幸福的女人”？你對幸福怎樣理解的？大家交流一下。
（生交流）
生2：因為她懂得她信仰的是什么，所以她是一個幸福的人。
師：她的信仰是什么呢？
生2：她的信仰是“和平”。
師：其實，它還強調了幸福的條件：要想幸福，就要有信仰。（板書：愛和平、有信仰）
師：這句話適用于法國女人嗎？
生3：不是，像她這樣的人還很多，有的甚至連名字都沒有。
師：對，我們不知道她（他）是誰，但我們知道她（他）為了誰！
師：法國女人為了人類的和平，為了自己能過上幸福的日子做出了自己的貢獻，所以說她是幸福的。你還知道這樣的事例嗎？
生4：我們可以坐在教室里學習，是幸福的。
師：嗯，還有嗎？例如：文天祥為正義不怕犧牲，說“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”他幸福嗎？
眾：幸福！
生5：日本地震后，50名志愿者在明知道可能會在兩周內死亡的情況下，依然選擇死守核電站。他們在精神上也是幸福的。
師：說得好！孟子說：“生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也” 面對生與死，這位二戰中普通的法國農婦毫不猶豫地做出了抉擇！此刻，你想對她說些什么？
生6：我想對她說：我佩服你，佩服你的勇氣和善良！
生7：你為了和平，不惜一切代價。值得我們尊重，我們會因你而幸福。
師：請大家齊讀最后5段。（生讀）
四、讀出感悟：
師：上課前，我們談了對勇氣的理解。學了本文，你對勇氣是不是又有了新的理解？
生1：我們要做一個機智、勇敢的人。
生2：做一個有信仰、有追求的人。
總結：2篇文章教師都很好的將情境帶入，學生對課堂的參與非常積極，然后最后引出對本堂課的理解，讓學生明白，從中學到了什么，該做個怎么樣的人。
老師聽課記錄2
聽課內容：《廬山的云霧》第2課時
過程：
一、復習鞏固：
師：今天我們繼續學習《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。生：（有感情地朗讀）
復習生字詞。（字的結構、部首、讀音）
增光添彩
（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）
籠（注意讀音）“返”的第4筆
遮半包圍結構
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點？
生：千姿百態、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。
師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎？
生：（暢所欲言）
二、質疑、引導學生學會品文的方法。
師、你覺得這節課我們該解決哪些問題？
生：1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？
2、寫法上有什么不同？
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的？
第一小節：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。
“在山上游覽漫步山道”體現了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛無縹緲的感覺。
（教師補充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）
師：讀完這一小節后，你感受到了什么？
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節，讀出美。
第二小節：（千姿百態）
生：這一小節，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
山頭的云霧（像白色絨帽）
半山的云霧（像一條條玉帶）
山谷的云霧（像茫茫的大海）
遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）
廬山的云霧，美不勝收。
寫作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么？
生：（挑選自己最喜歡的一個分句，并談談喜歡的理由，說說自己的感受。）
師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。
（學生進行說話訓練，教師對學生的錯句進行糾正，適當補充詞匯。）
（讀第二小節）
第三小節：（瞬息萬變）
生：這一小節，作者運用了一些詞語，突出變化的快：
“眼前的.——剛剛還是——轉眼間”
“明明是——還沒等你——又變成”
師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？
生：（展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。）
（有感情地朗讀這一小節。）
四、揭示中心：
師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢？
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。
老師聽課記錄3
課題：第二節我們怎樣學地理 第二課時（湘教版）
授課班級： 初一 5班
授課教師：萬老師
授課時間：20xx年9月28日下午第三節
教學實錄
一 課程導入尋找現實生活中的北方
師：請同學們把其他都放到課桌里，課桌上只放與地理有關的東西。
（強調紀律，集中注意力）好，上課！
生：起立。
師：同學們好！
生：老師您好！
師：請暫時不要坐下——
生：為什么呢？
師：還記得上節課給你們布置的作業嗎？
生：找實際生活中的北方。
師：非常好，都記得。那請你們面朝你們認為的北方站立，找到北方，按照“上北下南，左西右東”的原則，其它方向就很好確定了。
生：（紛紛按照他們的北方進行站立，絕大部分是仰著頭面朝教室的頂壁。）
師：（鼓勵同學們按照自己的理解站好，在教室走動一圈觀察學生面向）很遺憾，我們5班竟然會全軍覆沒，沒有一個同學找到我們真實生活中的北方——
生：不啊，我找到了的。
師：很好，那你再次面向北方而站。
生：（轉向窗戶而站）
師：很好，看來是老師疏忽剛才沒看見你的面向。那你能解釋一下你為何這樣站立嗎？
生：平常我們早上上課的時候，太陽是從門方向這邊照過來的。于是我就用右手對準門所在的方向，然后站立，面朝的方向就是北方了。
師：非常好，你是用右手朝東面朝的即是北方進行判斷的。那我們可不可以當知道太陽落下的西方來判斷北方呢？
生：可以。
師：那到底應該如何判斷呢？比如窗戶所在的方向為西方，我應該如何站立？有誰愿意來指揮我？
生:應該左手朝向西，面朝的方向就是北方。
師：非常好。于是，我們可以總結出室內生活中判斷方向的方法了：太陽升起的方向為東方，右手指向東方面朝的方向就是北方；太陽落下的方向是西方，左手指向西方面朝的方向就是北方。
二 新課內容1：野外確定地平面的方向
師：我們學習了在室內如何確定方向，那我們在野外又應該如何確定方向呢？請同學們翻開課本第八頁的活動，我們一起來大聲朗讀一遍，“在野外”起。
生：（一起大聲朗讀）
師：活動告訴我們有幾種方法？
生：4種：一是指南針定向，二是北極星定向，三是太陽定向，四是太陽手表定向。
師：除了這四種方法我們還有什么方法確定地平面的方向嗎？
（發散學生思維，培養學生探究精神。）
生：可以用石頭上的青苔定向。青苔茂密的為南方，稀疏的為北方。
師：這在我國倒是一種不錯的定向方法。
生：直接向人求助，讓知道的人幫助我們定向。
師：這確實也是一種不錯的方法，可是要是野外空無一人這種方法就不可行了。還有其它方法嗎？
生：實在沒辦法，我選擇自己結束生命。
師：難道生命在你看來就如此的`單薄嗎？每個人的生命只有一次，一定要珍惜生命，生命就會創造奇跡。所以你這種方法是絕對不可行的。
生：看年輪來判斷方向。
師：在我國，由于太陽、水分等南方較北方充足，所以朝南的樹輪顯得稀疏一些朝北的顯得緊湊一些。這也是一種很好的判斷方法。（邊講邊作圖）
(由于學生知識的有限，針對這種比較難的判定方向法教師需要適當的進行指導和補充。)
生：樹桿立影，太陽升起的時候，看樹桿倒影的方向就可以判斷出西方。
師：要是沒有太陽，這種方法就不可行了。除此，你既然已經知道了太陽升起的東方，為何還要立竿見影再去判斷西方，是不是有點畫蛇添足呢？所以這種方法還有待進一步改善。除此，我們還可以根據螞蟻洞穴的朝向來判斷。在我國，螞蟻的洞穴一般是朝向南方的。
其實，生活中還要很多方法來判斷方向，只是需要我們做一個生活中的有心人。如果大家有興趣可以下課后再去獨立思考，也可以來和老師探討。
二 新課內容2：比例尺
師：地圖三要素包括比例尺、圖例和標記。接下來，我們就一起來學習地圖的第一個要素：比例尺。請同學們快速看書第8頁到第9頁，思考下面三個問題：1 什么是比例尺？2 比例尺的公式是什么？ 3 比例尺的表示法有哪些？
生：（思考，3分鐘）
師：看很多同學都已經思考完了？先來回答第一個問題，什么是比例尺？
生：比例尺就是圖上距離與實地距離之比。
師：很好，（板書：二 比例尺1 概念比例尺就是圖上距離與實地距離之比）請同學們在第八頁勾畫出比例尺的概念。
師：第二個問題，比例尺的公式是怎樣的呢？
生：比例尺=圖上距離/實際距離（板書：2 公式比例尺=圖上距離/實際距離）
師：對。那比例尺的表示方法又有哪幾種呢？（板書：3 表示方式）
生：三種，分別是數字式、文字式和線段式。（板書：（1）數字式（2）文字式（3）線段式）
師：數字式的例子是什么？
生：不知道。
師：剛剛叫看書的時候就發現你一直在講話，以后不要在課堂上開小差了。那有沒有誰愿意幫助他呢？
生：我愿意。1：100000或者1/100000。（板書：1：100000或者1/100000）
師： 數字式就是用數字來表示比例尺的形式。那十萬分之一是什么形式？
（板書：十萬分之一）
生：（絕大多數認為是文字式）
師：其實這依舊是數字式，可剛才絕大多數認為是文字式，那究竟什么是文字式呢？把書上的例子大聲朗讀出來。
生：圖上1厘米等于實際距離1千米。
師：請注意文字式它有固定的格式，即圖上1厘米等于實際距離N千米。那什么又是線段式呢？
生：（根據學生的回答在黑板上作圖進行講解）
師：那我們可不可以將學生的例子說成：圖上6厘米代表實際距離6千米？
生：（有說可以也有說不可以）
師：注意了，這是不可以的。只能用單位距離，即只能說是圖上1厘米代表實際距離.1千米。請同學們在書上相應的位置坐好記錄。
比例尺是數，是數就應該有大小之分。請同學們翻開地圖冊第二頁，來比較ABCD四個選項中哪個的比例尺最大？
生：（思考一分鐘）
師：好了，看來很多同學都已經選好了。你們選的是什么?請大聲告訴我——
生：（ABCD的都有）
師：看來大家分歧很大。這樣吧，請選A的同學起立。
生：（選A的起立，占一大半）
師：請選B的同學起立。
生：（又起來了一小部分）
師：再請選C的同學起立。
生：（只有3個同學起立）
師：看來坐下的就應該選的是D。這樣看來，分歧主要出現在A與B的爭論中。這樣吧，我們請一位選B的同學闡釋選B的理由。
生：（在老師的指引下，選B的這位同學意識到了選擇的失誤，同意選A）
師：現在大家是不是都同意選A。我再來給你們講解一下，這是分子相同分母不同的分數比較，這體現了我們地理與數學的緊密聯系，你們小學就已經學過這樣的分數比較了吧？
生：是的。分子相同，分母越大的反而越小。這四個選項中，A的分母最小，所以整個分數最大，所以選A.
師：可能很多同學還沒有明白，我再復述一遍——
生：（爭論不休）
師：看來同學們還有疑問，沒關系，下課后我們可以再討論。
生：（依舊沒有安靜下來）
師：今天我們5班的同學表現得很好，但是我期待著你們能夠表現得更好。你們安靜下來，才能夠聽得清楚下面的這句非常重要的話。
生：（安靜下來了）
師：請同學們將這句話記在第九頁的書上：比例尺是個分子為1的分數，比較大小時應首先統一形式（最好化為數字式，最好是分式），分母越大比例尺就越小，分母越小比例尺就越大。（重復念了3次，確保學生都可以記下來）
三 課堂小結
好的，我們最后一起來總結一下今天的內容。首先我們學會了在室內如何判斷方向，右手對著太陽升起的方向面向的就是北方，左手對著太陽落下的方向面向也是北方；其次，我們討論了在野外如何確定地平面的方向，除了書上給出的方法外我們自己還從生活中例子找到了很多方法；最后，我們學習了比例尺的含義、公式、3種表示的方法以及判斷大小的方法，這是本節課的重難點。如果有什么疑問的地方，下課后可以來找我交流。
好，今天的課就上到這里。下課！
（下課后，看見很多同學圍著萬老師問問題）
聽課點評：
一、 對教材處理的評價
總的來說，萬老師這堂課備課非常認真，對教學內容很少熟悉，教學重難點突出。
二、對教學方法及目標標的評價：
教學方法選擇恰當，貫徹啟發性原則，注重學生能力的培養，十分能夠調動學生的學習積極性。
三、 對教學語言和教態的評價
語言表達準確、生動，教態端正自然，聲音是否宏亮清晰，普通話準確。
四、 對板書的評價
板書設計合理、重點突出、脈絡清晰、字跡端正
老師聽課記錄4
一、領導高度重視、教師參與面廣。
每一次的教學公開課都得到了學校教學校長的高度重視，并且都能全程跟蹤聽課。在本次學校公開課活動中，學校各主任都能在繁忙的學校公務中與胡校長一起聽課，這充分體現領導對教學的重視程度。在這次公開課活動中，學校有9名教師參加了授課，為了不影響正常的教學，我們選擇的是晚自習時間，全校的教師都可以參加聽課。參與活動的教師都能夠按照學校的要求認真地完成教學任務，積極地聽課，并進行交流。青年教師更是珍惜這次學習的機會，抓住機會虛心向他人學習，相信他們會在不斷地學習中快速地成長起來的。
二、教師的授課思路新穎
青年教師授課思路新穎，有先進的教學理念。如李巖老師在課前播放了一段有關數學的三分鐘視頻，給學生創設了一種愉快的學習環境，使課堂教學增添了許多魅力。李錚老師教學功底扎實，語言流利，內容飽滿；王瑞的寫作課設計活潑，步驟明確；隆雪琴老師的詩詞講解對蘇軾的心靈剖析很有深度，包括最后讓學生感悟人生風雨來襲將如何面對，我覺得都是很值得我學習的。
除此以外，各位老師大都采用了小組探究，以及合作學習的新方式，并且很多老師使用了導學案，學生的參與度都大大提高了。
三、多媒體輔助教學，增強了課堂教學的有效性。
現代教學手段的`運用，對課堂教學的效果的確起到了積極有效地促進作用。大多數教師能夠結合授課內容親自制作或在網上查找相關的資料制成課件，課件中還配有音樂渲染了課堂氣氛。而且課件的制作水平很高，起到的效果也很好。這說明教師們的教育技術水平也有了大提高。
四、創設情境，激發學生的探究意識，主動積極地投入到學習中。
教學是一門藝術，是一種精神交流活動。這種活動總是與情感密切相聯系的，并在一定的環境中進行的。在教學過程中，教師運用藝術化的語言或其他媒介引入或創設一定感情色彩的以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，激發學生學習的興趣。所謂課上的有趣，這就是說，學生帶著這種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。
老師聽課記錄5
活動過程：
1、圖片導入。師：在美麗的森林里，住著誰？（青蛙、蒼蠅、鴿子……）
大青蛙在哪里？鴿子呢？這些小動物在干什么呢？,
2、教師清唱歌曲，幼兒傾聽，學習唱“噓噓，它睡著了”。師：小動物們怎么了？小動物們睡著了我們應該怎么做？（噓噓~）
出示圖譜：O O Z ZZ Z（噓噓，它睡著了）
3、學唱歌曲。
（1）師幼合作，學唱第一段，邊唱便完成圖譜。（教師唱前面，幼兒唱后面）
青蛙O O Z Z Z Z
蒼蠅O O Z Z Z Z
小老鼠精靈小綿羊O O Z Z Z Z 0
（2）學唱第二段。
出示圖譜：大灰熊O O Z Z Z Z鴿子O O Z Z Z Z ……師：這么多動物都睡著了，我們要怎樣？為什么？
出示最后一句圖譜（兩只手、兩只腳丫）_
4、幼兒跟老師完整演唱。
5、認識休止，學習控制。
（1）出示O：看到它可不能發出聲音，就想看到紅燈就“停”.
（2）把休止填入圖譜來演唱。用休止替代“噓噓”，變拍手。
（3）個別幼兒演唱。
（4）大家一起完整演唱，休止控制不唱。
6、演唱表演。
1）出示魔法棒，小朋友變成小動物。魔法棒點到誰，小動物就坐下睡覺。（空拍處點，歌曲唱完，一起點完。）
（2）請幾名幼兒當魔術師來點魔法棒，其他幼兒當小動物唱歌。
7、分角色集體表演：幼兒扮演小動物找家，演唱表演。
8、替換歌詞演唱：第二天太陽公公出來了，它們都睡醒了，用“睡醒了”替換“睡著了”演唱。
聽課反思：
這是一首旋律非常優美的歌曲，而老師的音色也是非常棒，所以老師的第一遍演唱，就深深吸引了孩子，也吸引了我們聽課的老師。這首歌很長，歌詞很多，讓幼兒來學唱是很難的。但朱老師從易入手，找到了很好的'切入口，即反復最多的“噓噓，它睡著了”，讓幼兒來學唱，一下子把幼兒帶進了歌曲的情境中。而圖譜也比較有效地幫助幼兒來記憶歌詞，在老師的帶動下，孩子們不知不覺的唱起這首歌來。在學唱歌曲的基礎上，再進一步學習演唱休止，增加難度，層層深入。同時老師采用了豐富的演唱表演形式，讓幼兒能夠投入其中，反復演唱而了此不疲，體會到了歌唱的樂趣。
老師聽課記錄6
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的
(導入新課)
2.觀看錄像《想別人沒有想到的》
3.自選方式朗讀課文“個別，小組”
4.啟發式提問(弄清事情起因和結果，激起學生好奇心)
5.學生提問題，自然過渡到“過程”
6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程
板書：畫多許多小駱駝
許多駱駝頭
兩只山谷走(以少代多)
7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)
評：角色扮演可以讓學生發揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環節，很好!
9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名
評析：
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。
該課最大的亮點是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準備。在學生朗讀課文之前，讓學生觀看課文錄像，目的是給學生一個感觀認識，初步了解課文內容。這樣做限制了學生發揮想象的空間，限制了學生的`發散思維。是否在學生閱讀課文后觀看效果會更好呢?
教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。
老師聽課記錄7
1、教學“筍”字入課。
出示竹子圖片。師：這是什么？——竹子。竹子小的時候我們就可以把它叫做（出示生字卡片）——筍。（出示實物）這就是筍。（動畫演示“筍”字的寫法）我們也來書空一下。
【個人觀點：一入課就開始教學生字“筍”，巧妙、新穎、到位。但這里“筍”字的寫法用動畫演示，我個人以為還是老師自己范寫來得有意思、有人情味。教師一范寫，就讓人感覺這課堂是有血有肉的課堂，是以“人”為主的課堂，是促進“人”發展的課堂。而動畫演示，給人感覺是那么地冰冷，那么地僵硬，那么地沒有生氣。畢竟多媒體（科技）再怎么發達，課堂上仍舊有許多東西是不能替代人的。】
師：筍更小一點的時候，我們可以把它叫做——筍芽兒。跟它打個招呼——筍芽兒你好！我們一起跟它打個招呼——筍芽兒你好！——大家好！
（出示課題）筍芽兒這三個字中的“筍”、“芽”二字是生字，你會寫嗎？請你輕輕翻開課本，在課文中的田字格中，寫一寫這兩個字。（生練寫。）
【個人觀點：仍然缺少一個范寫、講解生字的環節。同時，教師自身缺乏對生字音、形、意的分析。雖然學生在寫的過程中教師提了一下，但給人感覺有點秩序顛倒。以上環節，我個人以為還是教師依次板書課題“筍”、“芽”、“兒”，在板書的過程中，穿插生字教學，再讓學生練寫生字。】
實物投影：一學生寫的字，評一評寫得怎么樣。
【個人觀點：評同伴寫的字的優劣，從中吸取教訓，改進寫字。值得提倡。】
2、初讀課文。
師：今天我們一起來學習一篇課文，課文的題目就是——筍芽兒。老師想請同學們先來讀讀課文，我們可以按照這樣的方法來讀課文。第一遍讀的時候可以看看課后的拼音，把這些字的字音讀準確。如果讀第二遍的時候，你可以用“V” 這樣的手式告訴老師。第二遍讀的時候我們要想辦法把課文讀得通順。如果你還有時間那還可以讀第三遍。明白了嗎？開始讀吧！（生讀）
3、學習字詞，指導朗讀。
師：老師這里有一些詞語，你會讀了沒有。（男女生輪讀，女生先讀。）出示：呼喚。女生讀，有拖音。師范讀更正——呼喚。“揉眼睛”、“漆黑”、“扭動”、“嘮叨”、“向上鉆”——“鉆”是一個動詞，讀的時候要注意它是一個平舌音。“辮子”、“滋潤”——你們“滋潤”的“潤”也讀得很好，它也是個平舌音。“山岡”——“岡”到底是第幾聲。“自豪”——好像沒有讀出一種“自豪”的感覺來，再讀。
【個人觀點：學生在讀的過程中，教師適時正音，自然，有效。】
同桌互讀老師課前發下來的詞語卡片。師巡視。中間表揚學生們互讀的方法好、多。
【個人觀點：同桌互讀，合作學習，并觀察發現及時表揚學生的學習方法，值得學習。】
師：已經會讀的小朋友眼睛看著老師。
【個人觀點：這句話說得好，自然而然地讓小朋友們的注意力集中起來，繼續聽老師講課。低年級的課堂教學，要多說這樣的話，婉轉又不露痕跡。】
師：通過剛才的`讀，我們不僅會讀了這些詞語，而且能感受到筍芽兒慢慢地長大真是一件令人高興的事，老師覺得，它在長大的過程一定會遇到一些困難。哎，它長大也是一件不太容易的事，幸虧它在長大的過程中遇到了一些好朋友。仔細聽一聽，這是誰的聲音。（播放打雷下雨的聲音）這是——聲音。春雨姑娘和雷公公都是筍芽兒的好朋友，他們用各自不同的方式在——“呼喚”（出示詞語卡片“呼喚”）筍芽兒。老師建議大家再讀讀課文，春雨姑娘和雷公公的呼喚各有什么不一樣？趕緊讀吧！（生讀）
你有發現了嗎？說給旁邊的同學聽聽。把你的發現說給大家聽一聽。（生說）你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的呢？課文中是怎么說的——（生：是“低聲”呼喚……）板書：低聲。雷公公又是怎么樣呼喚的——粗重（板書）。他們呼喚筍芽兒時的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘她呼喚了沉睡中的筍芽兒，所以她是——（出示詞語卡片）“低聲呼喚”。
老師作筍芽兒，學生做春雨。讀句子（出示：低聲呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”）再讀句子，呼喚課件中的筍芽兒。
師：跟春雨姑娘不一樣，雷公公的聲音卻是——粗重。它用粗重的嗓音也在——（出示詞語卡片）“呼喚”筍芽兒。這兩個字你會寫嗎？我們仔細來看一看，它們兩字是同樣的偏旁，是——口字旁。為什么用“口”字旁？
師范寫“喚”字，講解要點。師：你會寫嗎？找到這個詞語，在它的后面認真對地寫一寫。提醒學生的寫字姿勢。
【個人觀點：“呼喚”這個詞語為什么要放到這里來講？】
師：已經寫完的小朋友咱們可以來看一看，雷公公是怎么呼喚筍芽兒的？課文中沒有寫，你來猜一猜，他會呼喚些什么？自己準備一下。（生準備）誰來呼喚一下？（生答）
春雨姑娘的呼喚和雷公公的呼喚各不相同，聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽兒是這樣說的（出示句子：筍芽兒 撒嬌地 說：“是誰在叫我呀？”）誰來說一說。（評價學生說這句話時的語氣——高興、生氣、奇怪……）到底是怎樣說的呢？課文中有一個詞語——“撒嬌”。平時你都會跟誰撒嬌？（跟媽媽）筍芽兒是個小不點，她可喜歡撒嬌了，我們也學著她的樣子來撒嬌一下，讀。（師評：我看見那邊有一個小姑娘，讀的時候身子都搖起來了，最像“撒嬌”的樣子了。我們再來試一下，讀。
【個人觀點：“撒嬌”這個詞語的教學，充分體現了執教老師的教學智慧。她從頭到尾沒有說撒嬌是什么意思，只是先問學生在生活中你向誰撒嬌？再通過評點一個學生讀時的一個“撒嬌”動作，來滲透什么是撒嬌，最后讓學生們學著她的樣子再來讀讀這句話。當句子讀好的時候，撒嬌的意思也完全講好了。這個環節值得回味！】
是呀，聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽兒醒來了。聽了雷公公的呼喚，（出示句子：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。）自己先讀一讀。點名讀。配上動作再來讀這個句子。
筍芽兒一個勁兒向上鉆，媽媽看見了，忙給她穿上一件又一件的衣服，還不停地嘮叨，媽媽在說些什么呀？（出示句子：媽媽不停地嘮叨：“千萬別著涼。”）生讀。
筍芽兒的媽媽跟我們的媽媽一樣，時時刻刻都在關心照顧我們。有了春雨姑娘的滋潤，有了雷公公的呼喚，有了媽媽的細心照顧，筍芽兒終于鉆出了地面。課文哪一個自然段是寫筍芽兒鉆出了地面——第6自然段。趕快讀一讀，說說筍芽兒鉆出地面她都看到了些什么？（生讀）交流。課文當中沒有寫的，你想到了，筍芽兒可能還看到了什么？生說。
所以（出示句子：筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。）對呀，筍芽兒太喜歡這個世界了。“世界”這個詞也是今天我們要會寫的。大家先來看看世界的“世”它怎么寫？（動畫演示）看清楚了嗎？馬上考考大家，世界的世第二筆是什么？第三筆是？第四筆是？會寫了嗎？請你把字在田字格里寫一寫。寫好的同學，請把這個句子補充完整。（出示：世界真是 ！）你可以用上書本上給你的詞語，也可以自己想像一下。請生說這個句子。
【個人觀點：“世界”的“世”字先動畫演示，再老師問第二筆是什么，第三筆是什么等等，在問的過程中，自然而然地把“世”字的筆順給落實了。不錯。】
小朋友，那讓我們一起去看看這個美麗、奇妙的世界。春天各中圖片播放。
看到這么美妙的世界，筍芽兒心里是怎么樣的呀？所以她高興地說（出示句子：筍芽兒高興地說：“多美好的的春光啊！和要快快長大！”）生讀。誰來試試，點名讀。一起來試一試。句子前面有一個詞語已經提醒我們這個句子該怎么讀。（高興）
【個人觀點：把字詞教學穿插在朗讀指導之中。有效又不露痕跡。】
今天我們這篇課文當中，春雨姑娘她是在低聲呼喚。聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽兒是怎么說的？雷公公他是用——粗重的嗓音在呼喚？看美好的世界，筍芽兒是高興地說。看來課文當中人物怎么樣地說，這個怎么樣對于讀好句子是很在幫助的。這是一個非常重要的朗讀方法。今天我們小朋友都學會了。（匯總句子，逐個出示：A、低聲呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”B、撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”C、粗重：“……”D、高興地說：“多美好的的春光啊！和要快快長大！”）
【個人觀點：以上這個句子朗讀指導的小結提煉精彩之極。學生在不知不覺之中，掌握了讀好句子的竅門。】
4、表演朗讀1～6自然段。
先分配角色，引導學生想想應注意什么？可以做怎樣的動作？
5、小結，說說下節課學什么。
師：如果下節課我們要繼續來學習的話，我想請小朋友們幫幫老師，我們還有哪些內容是需要在下節課學習的？同桌兩個小朋友先討論一下？（生說）
老師就跟據你們說的這些內容，回去再準備一下，我們下節課繼續來學習！回到家里也可以再去想一想，這篇課文你還有什么問題，下節課可以提出來。下課。
【個人觀點：以這樣的方式結課，我還是第一次見到。在結課時，也不忘再讓學生們思考一下。新穎，值得借鑒。】
老師聽課記錄8
1、能合理利用多媒體進行“直觀”教學；
2、能拓寬課本內容，擴大學生的知識面；
3、能創設思維，引發學生思考、討論、發表個人觀點；
4、教學設計較傳統，雖然達到培養學生聽、說、讀等技能，但課堂氣氛不夠活躍，學生學習主動性不夠，影響教學效果；
5、教學的藝術性有待加強（如講課的“激情”）。
6、教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。
7、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。
8、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。
9、教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
10、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。
11、教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
12、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啟發性。
13、教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
14、“請坐，請讀，請……”，“請”字拉近了師生的互敬情誼，道出了教師關愛學生之心聲，再現了和諧的課堂，忠誠黨的教育事業，熱愛學生是教師本能的素質。
15、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
16、課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法
17、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。
18、本課從書法欣賞入手，能激發學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內容傳授形式多樣。
19、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。
20、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
21、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。
22、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。
23、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。
24、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。
25、最后環節的設計很好，調動了學生的積極性。
26、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學生的心理特點，創設一定的情境。
27、老師提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。
28、老師能從學生特點出發，讓學生在活動過程中探究新知、理解新知，整體上來看，效果確實不錯，值得學習。
29、有“創新”和“創意”。新課改的理念體現得很突出。
30、教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。
31、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
32、教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性(工具性和人文性)，兩種積極性(教師的教和學生的學)調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。
33、課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法
34、對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。
35、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。
36、老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程(導入)和知識掌握的`過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生(新舊知識遷移)學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯系實際，豐富多媒體內容，會更精彩。
37、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出;講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考;教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
38、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出;講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考;教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
39、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知;能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗;師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。
40、教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發展的需要。教師課前做足準備工作，創設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學生能主動學習。
41、知識面廣，教態親切和藹，與學生互動好，啟發式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學生更好學習。
42、許老師整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。
43、劉老師教學內容確定符合實際的內容范圍和難度要求。為學生創設寬松和諧的學習環境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。
44、楊老師在這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。
45、教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。
46、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出;講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考;教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
47、教學中在設計、實施、內容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。環節設計合理，知識銜接自然，嚴謹流暢，疏密有致。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經過了認真的設計，教師能較好地實施教學。能調動學生的學習積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓練，注重能力培養。
48、教師授課儀態大方、聲音清晰洪亮。根據學生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學習的能力等因素，教師安排教學任務，進行教學設計。學生在教師的引導中循序漸進的獲得新知學生能夠按照在教師的引導下參與學習活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導下積極參與學習、實踐，學習興趣濃厚。部分學生自主學習能力較差，不能夠和其他同學一起完成教學任務。
49、請坐，請讀，請，請字拉近了師生的互敬情誼，道出了教師關愛學生之心聲，再現了和諧的課堂，忠誠黨的教育事業，熱愛學生是教師本能的素質。
50、X老師的課注重培養學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精辟重點突出善于調動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。
51、X老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。
52、本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。
53、本節語法課內容緊扣知識要點，所選內容突出了重點難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師語法授課中講解能注意引導啟發。在課堂中學生朗讀能力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。
54、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
55、教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
56、老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，
教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。
57、授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然后老師來描述，然后學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。
58、教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂能力強，教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。
59、老師的課教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性。通過引導學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，培養了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題的信息，這節課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學生自己根據信息提出來的，問題來自于學生，培養學生自主探究式學習。
60、老師的《分式的通分》，通過類比學習是數學教學的一種重要方法，X老師恰當地采用了這一點，值!教師示范---學生板演---鞏固練習的過程清晰且訓練較具體，鞏固及時。但教學過程中，教師不注意細節，另外也多了一點嚴肅，少了一點輕松。
61、通過課前學生的講述新聞，不但能培養學生的能力，還能培養所有學生參與分類，評價，鑒別能力。對重點詞句作了必要分析，為學生語文素質打下了堅實基礎學生參與面廣，但似乎缺少點激情。
62、老師在課堂上能把握學生的認知規律，通過復習舊知導入新知，注意解題的示范作用，課堂容量足，條理清晰。但課堂少活潑，很多可由學生解決的由教師替代了，拖堂也較長。
63、學生對知識的掌握較好，從中可看出熱愛上了這門功課，大多同學能圍繞教師的提問動腦思考。授課形式多樣，通過講授討論朗讀等方式，達到了示范課的目的。 教師能在組織舊知識的基礎上講新課，且從舊知到新知的過渡自然，學生積極性也高。教師能很有耐心地進行個別指導，很有親和力。但示范效果不好，其實在這里分組學習會更好。
64、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。
65、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
66、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啟發性。
67、教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。
68、X老師以淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語言，悅耳的語音，扮演者精典式的演講，令人心悅誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節課引經據典，恰如其分，啟發深思，事半功倍，旁敲側擊，循循善誘。無粉飾之患，無喧賓奪主之影。 X老師注重讀，讀是語文教學的根，抓住了讀，就抓住了整個語;書讀百遍，其義自見，這是睿智的選擇。
69、本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯系書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。 該課語言幽默風趣，生動形象，著力于學生積極性的調動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。
70、教師語言語調抑揚頓挫，普通話過硬，板書優美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學生的誦讀能力口頭表達能力的培養，學生的學習習慣較好。
71、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啟發性。教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。
72、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。
73、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。
74、教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
75、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。
76、教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
77、教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養。
78、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。
79、教師精心設計了課堂的導入，有利于激發學生的興趣，有較好的教學效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。
80、教學重點難點突出，操作演示正確規范，課堂容量、密度適當，符合認知與發展規律。能有效地創設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗，啟發得當，發問有利于學生思考，學生練習充分，作業量適當。
81、教學目標制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際；教學思路清晰，所教知識準確；從實際出發，熟練運用現代教學手段；講練結合；教態親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。
82、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
83、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩
84、教學目標正確、明確，符合課程標準和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好。
85、教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規范、流暢。
86、教學設計合理、科學。課堂容量適當，符合學生的學習特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強，與學生共同探討問題，學生積極主動。
87、這節課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節去小興安嶺旅游等環節，都體現了老師重視學生的學習感悟，體現了人文主義的精神。
88、導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環節配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
89、在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
90、教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態親切儀表端莊舉止自然。教學某，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂能力強，教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。
91、學生對知識的掌握較好，從中可看出熱愛上了這門功課，大多同學能圍繞教師的提問了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
92、教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
93、某某老師的課教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性。通過引導學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，培養了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題的信息，這節課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學生自己根據信息提出來的，問題來自于學生，培養學生自主探究式學習。
94、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。
95、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
96、授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然后老師來描述，然后學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。
97、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
98、教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
99、老師的課教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性。通過引導學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，培養了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題的信息，這節課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學生自己根據信息提出來的，問題來自于學生，培養學生自主探究式學習。
100、老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加。
101、能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。
老師聽課記錄9
課堂是學生和老師的生命共現場，而且課堂是因學生而設，學生占了極大部分，教師只是來為學服務的，所以“課堂”應當是“學堂”，而不該是“講堂”。小學生的課堂更應當是適合兒童自主學習的場所。教師要力避各種變相的以“講”代“學”。越俎代庖的結果，雖然由教師授予確實會比讓學生探究來得簡捷、清晰，但讓學生自己發現，自己解決的重大教育價值卻因此喪失殆盡。所以，教師的作用只能是兒童自主學習活動的組織者、引領者、參與者和促進者。因為有許多事情雖可以由別人代替，唯獨學習是無法由別人代替的。巫老師以“感悟文天祥的'語言”作為課堂教學的主線，讓學生在小組內進行充分地說，小組成員互相補充。隨后以小組代表進行匯報展示，這就是“以學代講”，學生在課堂上的學習需求通過自己的努力得到了滿足，在滿足中扎扎實實地實現了發展。這樣的“課堂”才是真正的“學堂”。
老師聽課記錄10
科目：語文
課時：一節課
授課者：樊xx
聽課時間：20xx年2月28日
課題：二年級語文下冊第一課《古詩兩首》——《春游湖》 教學過程：
一、復習古詩《詠柳》
1、①我說你拼。舉例：亻+以是什么字，組詞。
②我說你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什么？
2、點名背誦（要字詞清晰、有節奏）。
3、①安老師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。
②轉換一下，說一說原句的意思。
4、集體背誦。
二、導入
1、由柳引出是春天來了，放幻燈片——美好的春天。
2、師：從幻燈片中看到了什么？或者想到了什么？
生1：柳樹。
生2：白云、草。
（回答中若有不是春天的解說一下）
師：聽過迎春花嗎——最早開的是什么花——桃花——有一些人就瀏覽了桃花，來看看他們看到的都是什么呢？——春游湖。
3、自讀兩遍、齊讀。
三、解釋重點字詞和句子
1、解釋字“蘸”
師：誰能解釋這個字？
生：過年吃餃子，要蘸東西吃。
2、說讀音“夾”板書：jiā（夾子）
jiá（夾襖）——夾岸的意思呢？
生：兩岸邊。
師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫在書上，就是：排列在岸的兩邊。
3、師：你還對哪一個詞語不明白呢？
生：春雨斷橋人不度
師：這一句都不懂嗎？知道春雨嗎？
生：知道，春天的雨
師：那斷橋呢？
生：斷了的橋，都斷成兩半了。
師：這些你都知道，那你不明白的是什么呢？不度？
生：恩。
師：過不去的.意思。說到這，有人能告訴我這一整句的意思嗎？
生：春雨把橋斷了，人過不去。
師：解釋的很棒。春雨過后，湖水已漫過橋面，人們就無法過河了。
師：還有什么不明白的嗎？
生：撐。
師：小舟要動，需要怎么呢？
生：劃。
師：劃，也可以說撐（動作演示）。
師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來。還有嗎？
生：夾岸桃花蘸水開，怎么桃花蘸水開呢？
師：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢？桃花還在樹上綻放，可能是湖水嗎？
生：不是。
師：那是露水嗎？就那么一小滴？
生：不是。
師：那你認為是什么呢？
生：雨水。
師：對了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎么形容這樣的桃花呢？就用到了蘸。看看這幅圖（幻燈片演示）。
師：為什么要這樣形容桃花呢？作者是去干什么的？
生：看景。
師：看的哪啊？（指向題目）
生：西湖。
師：是去游覽西湖的。那么他看到了哪些景色呢？
生1：桃花、樹。
生2：湖、燕子。
生3：劃船。
師：剛才有同學說“劃船”也很對，那你看他第四句為什么要寫到小舟呢？
生1：好看。
生2：可以渡河。
師：因為它第三句有提示，“人不度”，人都過不去，這時小舟撐出來了，猜一猜第四局寫的心情是什么樣的幻燈片上的
生：驚喜。
師：那要怎么讀出來呢？（挑人示范朗讀）
4、齊讀兩遍——挑人讀——齊讀——自讀——齊讀
四、鞏固
1、閉上雙眼，根據老師的語言描述讓學生自由想象并說一說都看到了什么畫面。
2、去掉幻燈片的文字，試著背誦。
3、我會組詞
夾度撐陰燕斷（一人領讀——兩個人輪讀）
齊讀詞組。
4、圖片展示。
意見：
總體來看，這堂課很精彩。復習、導入、解釋重點字詞、由詞引句義、完整翻譯整首詩、引題目再導向重點句子、讀、背——組詞、圖片。環節完整，效果很好，重點很突出。從課堂完整度來說，缺少了當堂作業。
教師聽課記錄書寫 篇活動名稱：動物出租公司
活動目標：
1、理解“動物出租公司”是出租動物幫助別人解決困難的并體驗“出租公司”給別人帶來了方便和快樂的情感。
2、在看看，講講，議議的過程中，提高觀察與分析能力。
活動過程：開始：
一、導入今天，森林里開了一家出租公司
師：什么叫出租車？——借東西給人家
基本：
二、老師提問
師：猜猜什么東西可以借給人家？——車子借給人家。
三、出示圖標
師：出租公司里有什么呀？——小鳥，狗，袋鼠。
師：動物借給人家有什么用？——狗可以看門。
四、出示圖標小女孩
師：誰來了？——小女孩。
師：小女孩的圍巾吹到了樹上，誰可以幫她找回圍巾？為什么？——小鳥。可以飛過去把圍巾拿下來。
五、出示圖標老爺爺
師：又來了個老爺爺，他想找個動物陪陪他，誰可以呢？——袋鼠。小狗跟他一起玩。
六、出示圖標媽媽
師：媽媽買了這么多的東西，誰可以幫她運會去？——袋鼠，可以跳，它的袋子可以的。
七、招聘動物
請小朋友扮演動物，看看他能不能被聘用。
八、怎樣對待小動物
師：動物是我們的朋友，我們要愛護它們。
活動評價：
教師以講故事的形式導入活動，剛開始幼兒還是沒能理解“出租公司”的意思，我認為目標還是沒有達到。整個過程很清晰，一層一層連續下去，還讓幼兒大膽地表演，這一點蠻好的，讓幼兒學會了觀察。
老師聽課記錄11
一、激趣導入
1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么？
二、初讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發現了什么？
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
（1）鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什么不同？（設問）
三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方法。
1、能換一個詞說鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點？用了哪些說明方法？
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大？（板書：多種說明方法）
四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？
2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個很長？
生：一個很長不夠。
引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
（板書：精確的語言表達）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了
聽課對象：三（6）班李音老師
聽課內容：《廬山的`云霧》第2課時
過程：
一、復習鞏固：
師：今天我們繼續學習《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。
生：（有感情地朗讀）
復習生字詞。（字的結構、部首、讀音）
增光添彩
（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）
籠（注意讀音）“返”的第4筆
遮半包圍結構
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點？
生：千姿百態、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。
師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎？
生：（暢所欲言）
二、質疑、引導學生學會品文的方法。
師、你覺得這節課我們該解決哪些問題？
生：1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？
2、寫法上有什么不同？
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的？
第一小節：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多
老師聽課記錄12
教學過程：
一、導入
老師：我們去菜市場買東西用什么稱呢?
學生：秤、電子秤
老師：那你見過這樣的秤嗎?出示天平
二、 介紹天平
它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、 探究新知，觀看課件
(一)等式
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。
提問：你能根據此列出一個式子嗎?
老師聽課記錄13
一、導入新課：
這節課我們繼續學習（齊讀課題）
二、復習舊知：
1、這些詞語還認識嗎？（釣魚、從未見過、允許、遵守規定、銘刻）
2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語說出來嗎？（學生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）
三、進入新課：
第一板塊：
1、由學生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現在的情況嗎？
2、引導讀課文一到四小節：
A、（出示課件：湯姆——美國著名建筑設計師。他設計的作品多次獲得國際大獎，日前……）他在接受采訪時他對父親讓他放掉……表示感謝）我們就來看看這位設計師……
B、引導讀讀課文一到四小節。學生讀課文。（要求自由讀）
3、讀書交流：一到四小節，你讀懂了什么？（學生踴躍）
1）課文寫……
2）我感受到這里景色很美；
3）你知道漣漪是什么意思（教師不經意的隨便問），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；
4）我讀懂了他們高興：兩個感嘆號。
5）我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形（讀出“大”來），還有誰知道這條魚很大？（大家伙）而且是大鱸魚。
6）引導讀：“哇！一條他從未見過的大鱸魚”（三人）
7）此時，傳來了爸爸的聲音。我們來讀讀課文中爸爸的.語言。（學生讀書）
A、出示課件：父子的對話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。
B、引導學生朗讀這些話語：A、分角色；B、抓重點詞語；
C、湯姆為什么要很不情愿地嚷起來？
D、湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問：孩子們，別人回答問題時，你靜靜坐著腦子里在想什么？）
E、介紹“規定”，問：“知道了嗎？”
F、出示課件，引導學生朗讀，強調語氣（斬釘截鐵）：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”先分別指讀，接著邀請男子漢齊讀；
G、出示課件，引導學生用“不管……都……”說說生活中的事情。（學生表達，教師評價）
四、小結板書：自覺遵守規定。
第二板塊：
五、相信爸爸的這句話對大家的啟發一定很深，我們一起來讀這句話：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”（齊讀）
六、引導學生分角色讀課文，其他學生做評委（第五小節開始——“規定”）引導學生提建議：讀得怎么樣？
七、出示沒有提示語的對話，要求學生把剛才的建議“用起來”；
八、提出新的要求：“加入動作、表情、道具”增強表達效果；出示課件配合，師生配合
九、爸爸和小湯姆爭論的結果如何？此時的心情如何？（邀請數名學生回答）
第三板塊：
十、教師小結學生回答。從“后悔”過渡到下文。
十一、討論：后悔嗎？（要求學生幫幫忙）
十二、引導學生讀“最后一節”。
十三、教師總結全文，出示課件：“轉眼間……不出所料……道德只是個很簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難……34年前的那個月光如水的夜晚……”
十四、同學們，……出示課件：“是取失去的是一時的利益，得到的美德是一生的財富。”要朗讀求學生這句話；
十五、再次朗讀：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”
老師聽課記錄14
1、潘海燕的《分式的基本性質》，能采用類比引入新課，講解例題詳細，對個別容易出錯的地方能反復強調，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學生自主學習空間有待拓展。
2、狄永偉的《海燕》，能讓學生在反復朗讀中體會海燕的優秀品質，教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現，但課堂內容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面。
3、秦麗燕的《光》，知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結合物理現象給予解析，學生容易理解。復習內容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。
4、龐巧珍的《數的開方》，知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。
5、項海蕓的《分式的約分》，習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。
6、毛利群的《分式的約分》，通過分數運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。
7、李春濤《分式的加減法》，語言幽默風趣，將枯燥的講解變為生動的傳授，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。
8、嚴中英的《漫步書法世界》，本課從書法欣賞入手，能激發學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。
9、項海蕓的《分式的約分》，能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。
10、曹國華《鴉片戰爭》，知識點詳盡，內容豐富，條理清晰。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環節，氣氛會更好。
11、課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。
12、本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。
13、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。
14、教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。
15、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。
16、教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養
17、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。
18、教師精心設計了課堂的導入，有利于激發學生的興趣，有較好的教學效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。
19、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
20、教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學生的學）調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。
21、老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程（導入）和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生（新舊知識遷移）學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯系實際，豐富多媒體內容，會更精彩。
22、教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
23、教學重點難點突出，操作演示正確規范，課堂容量、密度適當，符合認知與發展規律。能有效地創設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗，啟發得當，發問有利于學生思考，學生練習充分，作業量適當。
24、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩
25、教學目標正確、明確，符合課程標準和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好
26、教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規范、流暢。
27、教學目標制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際；教學思路清晰，所教知識準確；從實際出發，熟練運用現代教學手段；講練結合；教態親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。
28、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
29、教學設計合理、科學。課堂容量適當，符合學生的學習特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學生能深入其中，聽的津津有味。課堂的.民主意識強，與學生共同探討問題，學生積極主動。
30、教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。
31、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
32、教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發展的需要。教師課前做足準備工作，創設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學生能主動學習。
31、教學設計合理、科學。教學重點、難點突出，現代教育技術運用恰當、熟練。全面關注學生的知識、能力，重視學生良好學習習慣的培養。師生互動氛圍好，學生在老師的啟發下能積極回答問題。
34、知識面廣，教態親切和藹，與學生互動好，啟發式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學生更好學習。
35、許老師整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。
36、劉老師教學內容確定符合實際的內容范圍和難度要求。為學生創設寬松和諧的學習環境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。
37、教學中在設計、實施、內容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。環節設計合理，知識銜接自然，嚴謹流暢，疏密有致。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經過了認真的設計，教師能較好地實施教學。能調動學生的學習積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓練，注重能力培養。
38、教師授課儀態大方、聲音清晰洪亮。根據學生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學習的能力等因素，教師安排教學任務，進行教學設計。學生在教師的引導中循序漸進的獲得新知學生能夠按照在教師的引導下參與學習活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導下積極參與學習、實踐，學習興趣濃厚。部分學生自主學習能力較差，不能夠和其他同學一起完成教學任務。
老師聽課記錄15
4月8號晚上7點我的公開課終于順利地完成了，雖然只有45分鐘，但為了準備這45分鐘卻花費了成倍的心血。從接到此任務通知（大概在3月21號左右）我便開始進行構思。當時要求那一周周五前要報課題。心里話，要講閱讀或語法應該比較簡單，但是我想起了胡校長那句口頭禪：要有死在公開課上的勇氣。我想這次死一回吧。我決定選一個大家很少嘗試過的課題，于是我想講講詞匯吧。這項內容是英語學習和教學中必不可少的甚至是很關鍵的.一部分。
確定主題后我開始查閱相關資料，最后決定以猜詞為課題并進行了課的設計、撰寫教案。過了幾天，我請趙云霞老師看了一下我的ppt，她說內容有些難。然后，我又改了兩天。有一天中午，我叫了兩個學生過來看了看，學生覺得有點多。再后來，我又找了王瑞請教，她又給了很多好的意見和建議，直到開課前一天晚上才定稿。第二天我又在我們班先試了一下，學生反映還不錯，不過有幾道題學生覺得答案不統一我又改了一下ppt。直到8號晚自習前,我還去找了找宋老師討教了一下板書的設計問題，宋老師也是非常耐心，關于板書設計給我了一定的指導。這次公開課不僅給了我鍛煉的機會，更讓我感到了各位老師的關愛。心理甚是感動。
事實上，對于英語老師，尤其是平時在本校教學中很少全英文教學的我來說，為了練習口語，我也花了一段時間惡補英文電影。一個多月后，我覺得現在課堂上英語可以脫口而出了。總之，通過此過程自己也受益匪淺，感覺一下子進步了很多。
上完課，點評老師給了一些建議，受益匪淺；比如：張玲老師說小組的評分應該給個總結性評價。胡校長建議考慮一下技巧與知識本身孰輕孰重的問題。趙鴻建議猜詞后的中文用英文的同義詞呈現可能效果更佳等等。上完課，我問了幾個學生的感覺：張嵐說：“挺好的，大家都挺high, 也不緊張。”張開昕：“我覺得很好啊，我學到很多生詞呢！”王文力：“我很愿意參與的，我現在還記得homely相貌平平的 ，呵呵”范陽光：“老師，我用昨天學得5個生詞寫了一篇文章，你給我看看。”
聽到他們的評價，我很開心并且更有信心去繼續嘗試用此方法進行詞匯教學，讓學生真正實現在玩中學、在學生玩。
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