[集合]幼兒園觀察記錄
幼兒園觀察記錄1
記錄人：李君
![[集合]幼兒園觀察記錄](/pic/00/l/d3d7b6f9d4b0095_5fbf7eb137957.jpg)
姓名：包立
性別：男
時間：12、2
地點：自然角
行為表現
種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長出來了，這天孩子們圍在自然角觀察討論，包立說：“我覺得自然角中的大蒜長的比種植園的快。”其他孩子紛紛表示贊成包立的意見。
教育過程
我看到孩子們圍在自然角觀察，就走過去看看，包立一看到我走過去，就馬上向我提問：“x老師，我們發現大蒜剪過后又長出來了，但是自然角的長的比較快，種植園的卻長的很慢，這是為什么呢？”聽了他的話，我仔細觀察了一下，的確，班內自然角的大蒜又長高了很多，但是種植園的大蒜卻只長了一點點。于是我借機對孩子們提問：“包立觀察的真仔細，他發現了自然角中的大蒜長的比種植園的快，你們知道這是為什么嗎？”孩子們七嘴八舌的討論開了，葉天陽說：“我知道，種植園的大蒜沒有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的。”蔣銥寧說：“不對，是因為天氣冷了，外面比較冷，所以大蒜長的慢，室內比較熱，所以大蒜長的`快。”我及時肯定了蔣銥寧的說法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長的比種植園的快的原因。
效果
孩子們對于植物的觀察認真而又仔細，總是不斷的發現著各種現象。當他們發現自己不明白的地方時就會向老師尋求正確的答案。其實一些孩子對這些問題會有一定的了解和認識，我們要及時的讓孩子們自己發現交流，自己解決問題，這樣孩子的能力才能不斷的提高。
幼兒園觀察記錄2
“又是林君慈!”還未走進辦公室，老遠就聽見中班班主任譚老師夸張的叫聲…這幾天，也不知是怎么了，君慈這孩子老是犯錯，每天早上上班的時候，保育員向我匯報工作的時候，總要提到他，要么不講衛生，要么調皮搗蛋，總是不如其他孩子好管理…班主任譚老師呢?更是傷透了腦筋，先不說他安靜不了三分鐘，就是每次上課，譚老師講的津津有味，君慈小朋友總是冷不丁來一句：“老師，我要喝水。”或者說：“老師，我要上廁所。”諸如此類的小插曲，因為有了小君慈，而在班上屢見不鮮。更有勝者，這孩子攻擊性特別強，同班孩子幾乎個個慘遭他的“毒手”!要么被他咬一口，要么動不動被他推倒在地，或者被他抓傷。就是大班孩子，也畏懼他三分。
這孩子到底怎么啦?多次教育無效后，我靜下心來，一直在想，一定要抽時間跟他的家人聊聊。
一個家長開放日，我有幸遇到了孩子的爺爺——一位慈祥謙和的老人家。奇怪的是：當君慈爺爺提到孫子的時候，我注意到老人家眼里總是噙著淚花…這是怎么回事呢?原來，這孩子從小一生下來，他的媽媽就離開了。具體原因老人沒有多講，據說是君慈爸爸媽媽性格不合所致，但是有一點可以肯定：這孩子從小沒有享受到一點點母愛!因為這孩子太可憐了，所以爺爺、奶奶特別遷就他，君慈爸爸在外拼命打工掙錢，想從物質方面彌補這方面對孩子的虧欠。舉個例子佐證，去年十月份的一天，我接到了遠在南京的君慈爸爸電話，請我從郵局幫孩子領點東西，當時，我不假思索的答應了。結果呢，等我到郵局一看，我頓時傻眼了!原來呀，他寄回來一大個紙箱，我試著搬了一下，紋絲不動，太重了!后來，請張老師幫忙，才把它抬到了幼兒園。放假的時候，君慈爺爺打開一看，里面竟然有他給孩子買的各種各樣鞋子十幾雙，另外還有十幾套衣服、大小各種玩具等等。淳淳父愛，可見一斑。但是盡管如此，君慈這小家伙在很多時候還是與其他孩子顯得格格不入。
想起君慈剛上幼兒園時的種種表現：一雙驚恐不安的小眼睛，滴溜溜亂轉，時刻處于戒備狀態;行動上煩躁不安、攻擊性強，表現在課間活動的時候，總是喜歡與其它小朋友起沖突;性格方面表現出多疑、孤獨的一面，即使有老師組織小朋友游戲，他也不愿意參加活動，總喜歡一個人靜坐著，當老師叫他的時候，他總是說：我不想玩…在這里，我都一一找到了答案。
這孩子缺少母愛!正是因為沒有母愛，在君慈的內心深處，從小沒有一點安全感，時時刻刻處于緊張狀態，他的`種種表現其實也只是一種本能的自衛行為!
找到了問題的癥結所在，我先與君慈的父親通了長途電話，進行了溝通，希望他能與君慈的媽媽改善關系，給孩子完整的愛!接著我教給了君慈爺爺一些常用有效的教育孩子的方法，再與班主任譚老師交流了我個人的看法，并且與譚老師一起為小君慈量身定做了一套訓練方案，幫助他一步步養成良好的行為習慣。
值得高興的是，我們的努力沒有白費，在大家的共同努力下，孩子有了明顯的變化：操場上，有了小君慈活潑的身影;餐桌上，那個挑食的孩子，現在樣樣都吃了;課堂上，那個老是無拘無束的君慈不見了，知道發言先舉手了;小臉上，偶爾也會露出天真的笑容。
但是，細心的我發現：在小家伙的眉宇深處，很多時候總有一絲哀怨，常常在不經意間流露。特別是有全托小朋友的媽媽來幼兒園看望自己孩子的時候，這種感覺更為明顯。
君慈媽媽，你在哪里呢?你知道嗎，年僅4歲的小君慈是多么希望自己能像其他孩子一樣，叫你一聲媽媽!享受一下世界上最最溫馨的母愛呀!人們都說：母愛是最無私的，你的孩子還這么小，你舍得這樣對他嗎?
孩子需要母愛啊!這世界呼喚母愛!
幼兒園觀察記錄3
小熊是我們班出了名的調皮鬼，一刻都無法讓自己靜下來，一會伸出腳絆倒小朋友，一會又將積木撒了一地。反正一天當中，會被同伴檢舉十多次。上課更是離譜，要么和旁邊的小朋友講話，要么就是離開自己的座位，這里爬爬，那里摸摸。我們兩位老師絞盡腦汁，想盡辦法，但是收效不大。你看，小朋友都上盥洗室洗手準備吃飯了，他還在玩具柜旁逗留著。實在沒有辦法，就給他點事情做做吧。“小熊，老師想請你幫個忙，好嗎?”他瞪著大大的眼睛好奇的看著我，“你站在門口，幫助小朋友挽衣袖，并監督小朋友洗手……”我的話還沒有說完，他就爽快的答應了。
我告訴其他小朋友，洗手碰到了困難可以找小熊幫忙，而且小熊會看好哪個小朋友沒有認真的洗手或者是喜歡玩水的。孩子們聽了也感到很高興。就這樣從第一個到最后一個小朋友洗手，小熊都認真地為他們挽袖口，并對洗手方法不對的幼兒及時糾正。一些喜歡玩水的小朋友見有“小老師”在監督，也不敢玩水了，整個洗手過程有條不紊，改變了以往吵吵鬧鬧的現象。于是，一空閑下來，我就請小熊幫忙做一些力所能及的事情，如：吃完飯做值日生，給小朋友分點心，上課幫老師分教、玩具等等。小熊總是樂此不疲、認真的完成老師交給的任務。原本只是想懲罰一下調皮的小熊的'，沒有想到弄巧成拙，讓他有事可做，不在到處亂跑了。
像小熊這樣好動、貪玩的孩子幾乎每個班都有，他們并不是不聽話，只是對外界事物充滿著好奇心，就連擦椅抹凳，他都覺得是一件很好玩的事情。因此，多給調皮的孩子找點事情做，會讓孩子變的更聰明、能干，同時還能改掉壞習慣，不信，你也試試!
幼兒園觀察記錄4
情況分析：
俊兒是我們班里一個脾氣比較急躁的孩子，總是動不動就發脾氣，做事情也不是很耐心，遇到困難也總是想要逃避。對此，我決定幫助俊兒去改正：
觀察一：
我帶領孩子們在制作可愛的小蝸牛，我把小蝸牛的制作方式給孩子們演示了一遍，并一邊演示一邊講解清楚注意細節。輪到孩子們自己嘗試制作了，大多數的孩子都很積極，突然之間，俊兒大叫了：“老師，我不會做蝸牛，好難呀。”說完，俊兒將彩泥放到桌子上面，自己往小椅子上面一靠，就不愿意動了。隨后，我就走到俊兒的身邊：“俊兒，怎么不會了？來老師教你。”我放慢語速，拉著俊兒的小手，慢慢的在邊上鼓勵他，將小蝸牛長長的身體搓圓，拉長，并且制作出來小蝸牛殼，慢慢的俊兒就愿意自己開始嘗試了。
分析與措施：
俊兒由于很小的時候是在鄉下由爺爺帶大的，因此，來到城市里面后，俊兒的媽媽就一直覺得自己對俊兒缺少關心，所以凡事都會依著俊兒，造成俊兒強烈的依賴心理。一遇到自己不想做的事情，俊兒就想要依賴他人幫他完成。對此，我鼓勵俊兒要自己嘗試，慢慢的將自己力所能及的小事情去認真完成，讓俊兒在成功做好事情的同時，也逐漸的變得更加自信了。
觀察二：
帶領制作一個可愛的小豬寶寶，這一次，要孩子們運用紙盤和彩紙黏貼出一只可愛的豬寶寶。我給孩子們準備了材料，讓他們大膽去制作，發現多數孩子很積極，只有俊兒，在制作小豬寶寶的時候，顯得很沒有耐心，當小豬寶寶的兩只耳朵貼的高低不平的時候，俊又看看邊上的小朋友，發現他們都沒有這樣的現象出現，一氣之下，俊突然把小豬寶寶的一只耳朵給揪了下來。而俊的小臉還皺成一團。
分析措施：
進行手工活動也是一項鍛煉孩子耐心的訓練。俊兒由于耐心不夠，因此情急之下，就直接將小豬寶寶的耳朵給揪了下來。為了讓俊兒能夠慢慢走出這個困境，我告訴俊兒，小豬寶寶很怕疼，它喜歡俊兒輕輕地去照顧他，幫助他平復心情，并告訴他，在貼耳朵的時候，貼的不好，這也很正常，只要慢慢將其改正就好了，并鼓勵他自己去糾正過來。俊兒的小臉不在皺成一團，慢慢地拿起那只可憐的小豬寶寶幫助它將小耳朵慢慢地仔細地貼了上去。
觀察三：
我出示了一盤已經涂好顏色的香蕉，我告訴孩子們今天要讓他們給香蕉涂上顏色，在涂色的時候，我提醒孩子們因為是在紙盤里面涂色，凹凸不平，所以要讓孩子們慢一些，仔細點涂色。這一次，雖然沒有聽到俊兒發脾氣的聲音，但是，卻發現俊兒涂色的時候，涂了紫色在餐盤上面，這時，邊上的小智認為香蕉不該是紫色的，但是俊兒確認為，這些香蕉也想穿其他顏色的好看衣服，對此，我為小俊能夠大膽地表達自己的想法感到很高興，并贊同他的觀點。
分析與措施：
這次，俊兒的想法和其他的小朋友的想法不一樣，而是選擇了紫色給香蕉穿衣服，對此，對于俊兒的想法，我選擇了鼓勵的方式去給予回應，讓俊兒得到肯定，變得更加自信大膽，愿意和別人分享自己的觀點。同時更重要的是，孩子的想法是有趣而獨特的，作為老師需要尊重孩子的想法。
觀察四：
這一次，我帶領孩子們制作漂亮的大彩鏈，孩子們都在認真地運用彩紙將其前后粘貼在一起。但是俊兒卻將彩環都粘在了一起，套在自己的小腦袋上面，可高興了。我本來是想要批評它的，但是后來我想了一想后，決定贊美一下他做的大彩環圈圈，俊兒聽了可得意了，隨后，我有告訴它：“那你的'彩鏈呢，快做一個給老師瞧瞧。”俊兒聽后，就立馬動起手來創作。不一會，一個大彩鏈做好了，雖然沒有邊上的幼兒做的好，但是看的出來俊兒很用心。
分析與措施：
雖然俊兒做的不是我要求的，但是，俊兒做的彩環確實不錯，對于俊兒的行為，如果只是一味的批評，可能會使得俊兒感到反感，不如先以贊美他的大彩環圈圈，讓他變得跟家積極主動，這樣，他也更愿意認真完成我交給他的大彩鏈的任務。而且俊兒特別愿意聽到別人贊美他，因此我摸準了他的心思對他進行教育。
效果：
手工活動是一項有趣切能夠鍛煉培養幼兒的活動，在進行手工創作的時候，俊兒雖然犯了很多的小錯誤，但是，這也說明了老師需要運用鼓勵的語氣，讓他逐步改正。并且，俊兒的紫色的香蕉，這一想法很是大膽，也從側面反映出來俊兒是一個愿意積極開動腦筋的小朋友，通過對他進行鼓勵，調動他參與制作的積極性。通過次次的嘗試，俊兒現在每當遇到手工活動時，俊兒就會變得更加積極了，作品也一次比一次認真。有的時候，我都會將俊兒的作品拿到大家跟前給全班的孩子們欣賞，俊兒有時在介紹自己的作品時還會有點小害羞。
幼兒園觀察記錄5
《親親寶貝》是一篇幼兒園母親節觀察記錄，愛是體驗到的，不是認識到的。如今大多數孩子缺乏關愛他人的實踐和體驗，在“親親寶貝”活動中孩子們可能要放棄自己喜歡的游戲，但這種“犧牲”會讓他們知道付出才有回報，也會聯想到父母對自己的愛，體諒他們的不易和辛苦，感知了“愛”與“被愛”，更萌發了他們的愛心和責任心。
5月是一個充滿愛和鮮花的季節，也悄悄迎來了溫馨的母親節。為了讓孩子體會到媽媽養育自己的辛苦，我們在母親節來臨之際，開展了“親親寶貝”活動，即請孩子在來園時將一個生雞蛋放入書包，背在前面，伴隨幼兒一個上午的活動，盡量像媽媽保護肚子里的寶寶一樣照顧好蛋寶寶。
活動前一天我們還開展了一次怎樣保護蛋寶寶的小討論，孩子們開始七嘴八舌發表見解：“藏在書包里，經常拿出來看看。”“給它溫暖”“不要跳來跳去讓蛋寶寶受到震動。”……
第二天早晨，孩子們都興匆匆的從家里背來了雞蛋，有的孩子走進教室都是一手托著書包，一手擋在前面，晨間活動孩子們都放棄了踢毽子、跳繩、跳皮筋……這些他們最喜歡的運動，改成了看書、拼七巧板……一個又一個的雞蛋不經意碎在了早操時間。上課時，還會發現一些小朋友會不放心的`拿出蛋寶寶看一看，到了課間活動時間，幾個平時最皮的的男孩子都不敢跑，也不敢跳，時不時還會去摸摸寶寶，最有趣的是孩子們連上廁所都是一只手護著的呢！終于到吃飯時間了，許多孩子都怕傷害到寶寶，把碗端著吃，飯后，我們請孩子一起來看看自己的寶寶，竟然還有三分之二的雞蛋完好無缺，孩子們都興奮極了！
愛是體驗到的，不是認識到的。如今大多數孩子缺乏關愛他人的實踐和體驗，在“親親寶貝”活動中孩子們可能要放棄自己喜歡的游戲，但這種“犧牲”會讓他們知道付出才有回報，也會聯想到父母對自己的愛，體諒他們的不易和辛苦，感知了“愛”與“被愛”，更萌發了他們的愛心和責任心！
幼兒園觀察記錄6
早上，萱萱帶著自己最喜歡的貼畫來到幼兒園。這時璐璐看到了貼畫，萱萱爸爸看到璐璐喜歡就把貼畫遞給她。萱萱看到后急忙往回搶，一邊搶一邊喊：“這個是我的！不能給你！”爸爸趕緊拉住她：“別搶了，你把貼畫送給她。”這句話徹底讓萱萱陷入激動當中，“哇”的一下大哭起來。萱萱爸爸氣急敗壞地說：“你這孩子真小氣，一張貼畫都舍不得！”
對于成人來說，“分享”是應該培養的良好品德，所以當萱萱爸爸認為她不愿分享的時候，會命令甚至奚落孩子“小氣”。爸爸的表現其實是不理解孩子的心理。
什么是分享？
分享，是指個體主動、自愿地與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為。它具有三個特征：第一，主動自愿；第二，與他人共享；第三，能夠從分享中獲得愉悅滿足的情感體驗。任何一種分享都必須要滿足這些特征，否則分享就不能成立。
經過了解，我發現萱萱今天把貼畫拿來主要是為了向老師、小朋友“炫耀”一下“我有這么漂亮的貼畫”。她的主要目的沒達到呢，結果“半路殺出個程咬金”，爸爸看到露露喜歡就要把貼畫送給她。可見爸爸不了解女兒的想法，更沒有尊重萱萱對自己物品的所有權和分配權，就隨意處置了孩子的'東西，結果激起了萱萱的反抗。其實說不定她“炫耀”的主要目的達到之后，會樂意分享給老師和小朋友們呢。
“分享”關系到一個人的社會交往能力，怎么培養這一利他的好品質呢？
1、體諒、尊重孩子。
案例中，萱萱爸爸應該意識到“貼畫”是萱萱的，自己不可以替她分享，要用商量的態度引導孩子。例如，“萱萱，你看璐璐很喜歡，要不要給璐璐看看？”“你是不是有點舍不得呀？是怕她弄壞了，還是……”引導孩子說出自己的想法。這會讓孩子覺得爸爸尊重、了解自己。當孩子有了足夠的安全感，感到自己被尊重時，她才會愿意聽取成人的建議。
2、“分享”要循序漸進。
可以從孩子愿意分享的小東西開始。例如，從過了新鮮勁兒的圖書、食物少量多次分享開始；也可以給孩子準備一定數量的貼畫、頭繩等，孩子可能就不會因為“物以稀為貴”而不愿分享了。等孩子體驗到分享帶來的快樂時，就會形成一種比較積極的心理感受，慢慢就會變得樂意分享了。
幼兒園觀察記錄7
觀察情況：
今天，我一走進教室，勝佳就向我沖了過來。“老師，你怎么幾天沒有來？”他用手抓了抓頭“你想我嗎？”我忍不住笑了。“你呢？你想我嗎？”“我……我想的。”他覺得有點難為情，用手蒙住了臉。“勝佳，老師不舒服，在家休息。不過，我很想小朋友，當然也想你。謝謝你！老師祝你學到更多本領。”我拉著他的手，對著他微笑著。勝佳也笑了
觀察分析：
勝佳小朋友是個活潑的孩子。雖然他十分愿意表達自己的一些想法，但是由于缺少一定的鍛煉，就顯得有些害羞。畢竟，他還是一個剛滿6歲的小朋友。得到老師的肯定還是十分高興，在他交往方面，又進了一步。
措施與結果：
我首先對勝佳小朋友表示了感謝，雖然他的話語沒有完全表現出來，但是我為他在交往上的進步而高興；這是一個良好的開始。我沒有急著讓他回憶還有的'話語，而是欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加活潑可愛，他的語言表達能力會更強。
幼兒園觀察記錄8
我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。
幼兒情況概述：
鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發現義威將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來時，就會聽到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺又吃手了！”這時，他有會用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有時候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時未能引起義威父母的重視，到義威大點時，就不會吸吮手指了，結果義威卻一直沒能將這個不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以兒子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習慣一直是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。
教育策略：
一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是經常反復吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長時間吸吮手指或腳趾，會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細動作的發展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會使上下牙槽咬合不良。而這個吸吮行為經過長時間積累而成的，如果用強制的方法，會使義威產生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自己認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會產生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案后，很緊張的問我：“老師，我會不會變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問他：“只要你從現在開始下定決心改掉吸吮手指的.習慣，我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的。”義威聽了很高興地說：“老師我要改掉壞毛病。”那天早上他都沒有吸吮手指。
二、用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。
義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長時間的努力，而且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數減少，從每天三四次到一兩次。有時他吸吮手指是無意識的，這就要我們老師的監督，在他睡著后，要監督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時他會控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務，逐步讓他忘記要吸吮手指。實在控制不住時，我就會和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。
三、支持、鼓勵他改掉不良習慣
因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習慣，有時難免會遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一起游戲時，陳瑾拒絕了他，還說：“我才不跟你玩，你會吸吮手指。”義威聽了很難過。這時，我就安慰他：“其實每個人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會和你一起玩的。”后來，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發動全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習慣。
四、家園一致，共同探討教育方法
我們在家訪中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。在與家長的聯系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長匯報孩子的進步，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。
成效與啟示：
通過半年的家園配合，義威吸吮手指的現象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，不過，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。
幼兒園觀察記錄9
我們班有一個叫琛琛的小男孩，琛琛在集體教學活動中注意力不是很集中，是個“坐不住的孩子”，有時候小腳也總是放不好，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動;對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成;他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而和小伙伴發生矛盾。有時候還會哭鼻子，周圍的小朋友常常會來告狀。對于這個經常惹麻煩的孩子也很傷腦筋，在其他孩子的眼中琛琛是一個調皮的孩子。
記得有一次馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，我開始講述今天教學活動的主要內容。琛琛坐在自己的位子上沒仔細聽，小腳伸在外面，他正用手撩前面萱萱的小辮子。萱萱轉過過去皺了皺眉，將自己的小椅子往前面挪了挪，琛琛想將萱萱的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。我向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時萱萱突然叫了起來：“老師，你看琛琛。”我終于忍不住大聲地對琛琛說道：“琛琛，你給我坐好。”本來和萱萱僵持著的.琛琛被我的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內疚的表情。萱萱接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹琛琛，誰去惹他我就找誰，聽見沒有?”說完這些話后我嚴肅地看著全班的孩子。對于我的話，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著我話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。
在如何對待像琛琛這樣調皮、“坐不住”的小朋友的問題上，我認真的思考了一下，我覺得從琛琛的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。我認為平時我要多關注琛琛的舉動，同時對于琛琛不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。不要一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以要對琛琛要說大白話，這樣他才能聽的懂，在班級里還可以在同伴中給琛琛樹立一個學習的榜樣，榜樣示范法對琛琛這樣的小朋友也是有一定的作用，讓琛琛在看看做做中主動、自覺地學習。為了鼓勵琛琛向班上的好孩子學習，我讓琛琛換了座位，坐在齊齊的旁邊，多向齊齊學習一下。時間一長，每當他上課坐不住想要和齊齊講話時，齊齊不理睬他，琛琛也就不講話了，看到齊齊上課坐的很好地時候，琛琛也慢慢的改正了坐姿。對于琛琛時常因為好奇心而違反了紀律.的問題，課后我耐心的對琛琛說上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情，等我上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具或者獎勵他一個貼紙，但是前提是他必須要認真聽講。平時可以鼓勵孩子幫助琛琛取得進步，讓大家一起監督琛琛，在琛琛取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓琛琛體會到集體的溫暖、同伴的友愛，不要一味的批評，這樣會給他幼小的心靈帶來傷害。
幼兒園觀察記錄10
1、在校園的草坪上，孩子們在嬉戲玩，有的跑，有的跳，有的躲藏，他們的身影在草坪上留下了美麗的弧線。
2、在公園里，孩子們在草地上捉迷藏，他們躲在樹后、草叢里，用手捂住嘴巴，讓己的呼吸聲泄露出來。
3、陽光媚的早晨，孩子們在操場上進行體育鍛煉，他們跑步、跳繩、打球，汗水順著臉頰滑落，但他們依然充滿了活力。
4、在一片綠草地上，孩子們在玩踢毽子的.游戲，他們用腳尖一點，毽子就在空中飛舞，他們追逐著毽子，盡情享受著運動的樂趣。
5、在花園里，孩子們在采摘花朵，他們小心翼翼地摘下花瓣，把它們擺成各種圖案，讓花園變得更加美麗。
6、在公園的小溪邊，孩子們在玩水，他們把水潑向對方，用手捧起水來，感受著水的溫度和流動。
7、在小山丘上，孩子們在爬山，他們小心翼翼地攀爬，斷挑戰己的極限，最終成功登頂，充滿了成就感。
8、在小河邊，孩子們在釣魚，他們用竿子、鉤子和魚餌，耐心地等待著魚兒的上鉤，一旦有魚上鉤，他們會興奮地大喊大叫。
9、在樹林里，孩子們在尋找小動物，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動物，仔細觀察它們的生活習性。
10、在草地上，孩子們在放風箏，他們把五顏六色的風箏放到空中，看著它們在藍天白云中飛舞，感受由的美好。
11、在操場上，孩子們在玩跳繩，他們跳單繩、繩、繩，跳得高高的，跳得遠遠的，展現出了己的跳繩技巧。
12、在公園里，孩子們在玩秋千，他們坐在秋千上，搖擺著，感受到了風的撫和重力的作用。
13、在小溪邊，孩子們在玩沙子，他們用手捧起沙子，放在水中，看著沙子在水中流動，感受到了水的力量。
14、在樹林里，孩子們在玩捉迷藏，他們躲在樹后、草叢里，讓對方找到己，感受到了隱藏和發現的樂趣。
15、在草地上，孩子們在玩跳跳球，他們把球踢到空中，用手接住，然后再踢到空中，斷地重復，讓球在空中飛舞。
16、在小山丘上，孩子們在玩滾球，他們把球推到山下，然后己滾下去，感受到了速度和重力的作用
17、在花園里，孩子們在玩種花，他們把花種子埋在土里，澆上水，等待著花兒的生，感受到了生命的奇妙。
18、在公園里，孩子們在玩游戲，他們玩紅燈綠燈、大富翁、猜謎語等游戲，讓他們更好地認識社會和際關系。
19、在小溪邊，孩子們在玩水槍，他們用水槍噴水，打水仗，感受到了水的力量和流動。
20、在樹林里，孩子們在玩野餐，他們帶著食物和飲料，坐在草地上，享受然的美好和食物的美味。
21、在草地上，孩子們在玩跳跳蛙，他們用手抱住膝蓋，跳到遠處，然后再跳回來，感受到了身體的力量和協調性。
22、在小山丘上，孩子們在玩滑梯，他們爬上滑梯，然后滑下來，感受到了速度和重力的作用。
23、在花園里，孩子們在玩捉迷藏，他們躲在花叢里，讓對方找到己，感受到了隱藏和發現的樂趣。
24、在公園里，孩子們在玩蹺蹺板，他們坐在蹺蹺板上，上下起伏，感受到了重力和平衡的作用。
25、在小溪邊，孩子們在玩捉蟲子，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動物，仔細觀察它們的生活習性。
26、在樹林里，孩子們在玩懸掛球，他們把球懸掛在樹枝上，然后用手推動球，讓它在空中飛舞。
27、在草地上，孩子們在玩追逐游戲，他們追逐著對方，躲避對方的追擊，感受到了速度和反應力。
28、在小山丘上，孩子們在玩陀螺，他們用手旋陀螺，看著它在地上旋，感受到了旋的力量和慣性。
29、在花園里，孩子們在玩搖鈴，他們搖動鈴鐺，著清脆的聲音。
幼兒園觀察記錄11
區域活動（areaactivities），也叫“活動區活動”，是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，在我國多被稱為“區角活動”。隨著現代教育觀念的轉變，幼兒教育工作者開始更加關注幼兒個體的發展，倡導為幼兒提供開放、豐富的環境。區域活動以自由性、自主性、個性化與指導間接性的特點順應了現代教育發展的趨勢。但在實踐中，由于部分教師對區域活動缺乏清晰的理解，使得活動常常流于形式，從而影響了區域活動價值的發揮。基于此，我們借鑒生態式教育思想的核心內容，分析當前區域活動中存在的問題，并提出了相應的指導策略。
一、從生態式教育的視角審視區域活動中存在的問題
生態式教育借用生態學術語，強調以生態的眼光、態度、原理和方法來觀照、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態的方式開展教育實踐。生態式教育既是教育理念，也是教育實施策略，是系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是充分體現和不斷運用生態智慧的教育。在生態式教育思想下反思我國幼兒園區域活動開展的現狀，存在如下問題。
（一）區域活動目標設置固化、單一
受傳統教育觀念的影響，有些幼兒教師在開展區域活動時嚴格地按照預設的活動目標組織活動，缺少靈活性；各個區域之間的活動目標彼此孤立，缺乏整合性。缺乏靈活性的區域活動目標，不但會限制教師在活動中的關注點，還易使教師忽視幼兒在活動過程中自發產生的蘊含教育價值的新內容。
（二）區域活動內容選擇缺乏連貫性
在實踐中，區域活動常被視為集體活動的補充或作為小組學習活動，未能與集體活動間建立積極互動、動態變化的關系，因而難以發揮區域活動的自身價值。區域活動與幼兒日常生活經驗及集體活動之間缺乏連續性，使得各個區域之間無法建立起有機的生態關系，在這樣的區域活動中幼兒獲取的經驗是不全面的、片段的和靜止的。
（三）區域活動的場地、時間固定
在布置區域活動場地時，教師易將場地看作是固定的，在環境創設過程中忽略動靜交替的原則。教師對班級區域的布置，蘊含著教師的教育觀和兒童觀。如何有效地利用和組織班級內的各個小區域，最大限度地利用班級空間，避免不同活動區域間的相互干擾等都是教師在布置環境中應考慮的問題。
在區域活動的時間安排方面，教師也會受到班級管理的影響，有時在班級管理規定的活動結束時，幼兒才剛剛找到適合自己的區域，并準備熱情地投入到活動中去。因此，幼兒看似自由、充足的活動時間實際仍是斷續、分割的。
（四）區域活動中師幼關系易出現兩種極端
在區域活動的管理中，師幼關系容易出現兩種極端現象：一是教師的高控制，教師擔心如果完全讓幼兒享有自由的活動時間，會導致他們無法習得新的知識，于是，對幼兒的自主活動嚴格控制，使區域活動成為另一種變相的教學活動；二是教師完全放手，使得區域活動成為幼兒的游樂場所，僅具有娛樂性，這不僅使幼兒難以在活動中獲得新經驗、提升原有經驗，并且削弱了區域活動中蘊含的教育價值。
二、生態式教育思想下區域活動開展的有效策略
在生態式教育的視野中，幼兒園區域活動的目標、內容、開展方式，還有活動中的師幼關系，以及環境的設置都應保持良好的生態關系。在生態式教育思想的指引下，幼兒園開展的區域活動應該蘊含促進幼兒健康成長的生態智慧，并能提供促進幼兒可持續發展的活動機會。
（一）區域活動的目標設置體現生成性、動態化
將生態式教育的思想滲透進區域活動中，應強調區域活動目標設置的生成性、動態化，避免預設性過強的活動目標。在生態式教育看來，“教育的目標不僅僅是使兒童獲得一定的知識經驗，更重要的是讓他們進一步獲得知識經驗、發展自己的潛能。這些潛力是由一定的知識經驗、探究能力和欲望、良好的身體狀況、健康的個性心理品質和社會適應性、較豐富的情感體驗和藝術感覺等因素構成的生態因子共同支撐的”。許卓婭教授也曾指出：“對于個體的'人來說，最有價值、最永恒的快樂應該是‘成長快樂’，即意識到自身生命價值不斷自我實現的快樂。”預設性較強的活動目標違背了區域活動的基本理念，違背了讓兒童在自由的情境中主動地進行學習的出發點。將幼兒園區域活動的目標設置生態化，教師的關注點就不再僅停留于單一的區域活動目標，而會將目標的設定指向兒童內部發展的良好生態以促進幼兒的全面、健康發展。區域活動的目標設置需要在充分考慮各年齡階段幼兒發展規律的基礎上，尊重每個幼兒的個體差異。活動開展之前，教師應明確該年齡段幼兒發展的規律與特點，隨著活動開展的深入，教師可在觀察幼兒活動、與幼兒進行對話的過程中，不斷深化對幼兒和活動的理解，靈活地對活動目標進行調整。
（二）區域活動的內容考慮兒童經驗的完整性、連貫性
根據生態式教育思想，區域活動的內容應符合兒童經驗的完整性、連貫性。這意味著在安排區域活動內容時，應考慮到幼兒園內集體活動、日常活動與區域活動間的聯系，還應考慮到各種形式區域活動之間的聯系。活動的內容應能夠幫助幼兒將自己熟悉的生活經驗向更廣泛的空間延伸、擴展，將學習從“教師要求”轉變為“兒童主動”。區域活動的內容趨向生態化，使得區域活動不再是集體活動的補充，而成為激發兒童新的興趣點和經驗提升點的來源。教師通過提高區域活動在整個課程設置中的比重，創設豐富的生活情境，將各個區域活動的內容相互滲透，打破區域各行其是的狀態，使幼兒在區域活動中能夠更加自由、自主地進行活動，也讓幼兒的活動經驗更加完整、連貫。
（三）區域活動的組織安排遵循空間連續性、時間靈活性
當前我國幼兒園區域活動一般分為：語言區、美工區、泥塑區、表演區、炊事區、種植區、建構區、飼養區等。在設置區域時，位置相對固定，彼此間沒有實質性的對話與交流，一般被布局在班級的四周并以裝飾物進行隔斷，形成不同的區角。而班級的集體活動則主要被安排在班級的中心位置，幼兒以u型圍坐在教師周圍。這種空間布局不但違背了現代兒童教育理念，也不符合生態教育的觀點。依據生態式教育思想，幼兒園區域活動在空間安排上應打破傳統區角布置的方式，教師可根據幼兒的實際需要及時地連接與分隔不同的區域，并且根據班級的具體情況劃分空間位置。每個班級的總體空間是相對固定的，但可使用不同的方式改變班級的相對空間。如在空間有限的情況下，教師可以將某些區域安排在走廊上進行，或在天氣允許的情況下將一些區域安排在戶外進行，這都將會擴大班級的實際活動空間。
在開展區域活動的時間上，教師應遵循幼兒的“內部時間表”，保證幼兒自身內部生態的健康發展。對于幼兒來說，區域活動是一種自由的游戲活動，他們可以按照自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴。因此，教師在開展區域活動時，首先應考慮本班幼兒的實際需要。比如當教師發現在集體活動中大多數幼兒缺乏對于某個主題活動的經驗，就可以在區域活動中繼續豐富和積累幼兒同類的經驗。當本班幼兒在探索區域活動中，對于某一現象或問題產生了集中的興趣，教師也可以靈活調整原計劃，安排特定的集體活動，提升幼兒的活動經驗。區域活動開展的時間應是靈活的，其最終的目的在于幫助幼兒獲得有意義的經驗。
（四）區域活動中的師幼關系倡導平等性、對話者
在生態式教育理念的指引下，教師與幼兒在區域活動中不該是對立的，而應成為平等對話的“朋友”。當師幼關系成為一種生態式的人際關系時，師幼之間就會摒棄傳統教育中教育者與被教育者的角色，進入一種平等的對話關系，形成和諧、寬松、自由、快樂的生態關系。區域活動對教師的指導提出了更高的要求，涉及教師的兒童觀、教育觀、游戲觀及他們自身的素質和教育技能等。生態式教育鼓勵教師在區域互動開展過程中，扮演好以下角色。
1、區域活動材料的準備者
區域活動教育價值的實現是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發現、思考和解決所面臨的問題，從而實現成長與發展。材料作為兒童與主動學習之間的橋梁，是幼兒獲得進一步成長的支架，具有非常重要的作用。
教師在提供材料時，首先應依據各年齡階段兒童身心發展的一般特點，做到心中有數。教師在準備區域活動的材料時，既要考慮到材料的豐富性也要把握材料的層次性。豐富的材料能激起幼兒游戲的興趣，還能滿足班級內不同幼兒發展的需求。但豐富的材料并不一定能讓幼兒獲得豐富的經驗。教師如果只是將材料盲目地呈現在幼兒面前，只會為幼兒提供一種混亂的活動環境，勢必影響幼兒活動的積極性。所以，在投放材料時教師還需要關注層次性，可以分階段的投放新材料，當發現幼兒對某種材料已經非常熟悉時，則可增加新的活動材料從而激發幼兒繼續活動的興趣。
2、區域活動過程的觀察者、記錄者
幼兒園觀察記錄12
孩子是好模仿的,他們也許并不明白“一分鐘”的含義,但卻學會了遇事協商的話語。“再玩一分鐘”這句簡單的話,逐漸被幼兒模仿成為“口頭禪”,它使幼兒初步學會了與他人交往時解決問題的方法,學會了輪流。
像往常一樣,吃完早飯的小朋友,在音樂的伴隨下進入活動區,玩著自己感興趣的玩具。
忽然,我聽見睡眠室里有人大聲叫道:“張老師,張老師,他搶我的大汽車!”“嗯!你放手!”我快步走進睡眠室,看到盤昊騎在汽車上,小手緊緊地握住方向盤,看見我來了,抬起小腦袋,眼巴巴地望著我。在他的`身后,杜宇洲也用一雙小手牢牢地拽住汽車的后座,小眉毛擰成了一團,嘴里還發出“嗯嗯”的聲音。我用手試著掰了掰他緊握后車座的手,真的,握得好緊。我雙手扶住盤昊的肩膀,看著他的眼睛,用和氣但很堅定的口氣對他說:“孩子,再玩一分鐘,好嗎?”他看著我,眼中有著疑惑,我又說:“你愛玩,同樣,別的小朋友也愛玩。再玩一分鐘,好嗎?張老師給你看著時間,到時讓給杜宇洲好嗎!”盤昊愣了一會兒,但很快點了點頭。我回過頭對杜宇洲說:“讓他再玩一分鐘好嗎?”杜宇洲看著盤昊,又看看我,緊握的手慢慢地松開了。我站起來,抬起手,看著表,盤昊玩了起來,杜宇洲看著,沒一會兒,盤昊開著汽車來讓杜宇洲玩了。
我離開了汽車城,沒有發生再次的爭搶,孩子們忘了剛才的事,但好像記住了我說的話,因為,我聽到了他們再遇到這種事時,兩個小朋友說:“你再玩一分鐘就給我好嗎?”另一個說:“好的!”……
幼兒園觀察記錄13
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
在觀察過程中，我發現小明特別專注，他拿著一本《小動物的故事》坐在角落里，一頁一頁地認真翻閱。每當他遇到不認識的字時，都會主動詢問旁邊的小朋友或老師。這種主動求知的態度值得表揚。
另外，小紅和小花在圖書角進行了角色扮演游戲。小紅拿著一本《公主與騎士》的書，她扮演公主，而小花則扮演騎士。兩人根據書中的`情節進行對話和表演，這不僅鍛煉了他們的想象力和創造力，還提高了他們的語言表達能力。
通過今天的觀察，我意識到圖書角區域對于小班孩子來說是一個非常重要的學習場所。它不僅培養了孩子們的閱讀興趣，還促進了他們的社會交往能力。在今后的教學中，我將更加注重圖書角區域的設置和引導，為孩子們創造一個更加豐富多彩的學習環境。
幼兒園觀察記錄14
幼兒觀察記錄:讓幼兒快樂上幼兒園
觀察時間：20xx.9.22
觀察對象：吳俁
觀察目標：讓幼兒能快樂地上幼兒園
觀察記錄：
吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，吳俁小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧?”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的.時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習。
觀察分析：
他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。
教育措施：
我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境。
教育效果：
此刻他能夠快樂地與其他幼兒一起學習生活了，問問題的次數也減少了許多。
幼兒園觀察記錄15
當課堂上出現個別幼兒的行為問題，教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時，可暫時放棄對少數幼兒的個別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
在我園多功能教室里正進行著一周一次的常規性教研活動，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學習歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來，青年教師安排的環節是讓幼兒用動作來表現姿態各異的“小茶壺”。開始，她讓幼兒個別表演，想好動作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當老師說“現在每個小朋友都來扮一個小茶壺的造型，我們一邊做動作，一邊學唱歌”時，小朋友們很快在場地中間找好位置，用動作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學習歌曲的活動之中。這時，一位小朋友發現了教師使用的電教設備——液晶投影儀和電腦沒有關閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過去，一會兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發現了，用眼神示意他，試圖阻止他“開小差”。然而，他視而不見，繼續著他的“探索”活動。這位青年教師只好將電教儀器關閉。這時，這個小朋友干脆繞著展示桌轉來轉去。時間一分一秒地過去了，預定的`教學計劃還沒完成，這時是放棄對全體幼兒的指導，抓住機會教育這一個小朋友呢？還是繼續按計劃完成面向全體幼兒的教學任務？青年教師猶豫了。
課后，參加研討的老師們根據教學現場出現的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論：
教師甲：在今天的教學中，這個幼兒從頭至尾都在做與教學活動無關的活動，教師今天安排的學習任務，對于他來說根本沒有一點收獲。我認為，老師應該對他的行為及時給予教育，一定要使之轉移到學習任務上來，不能只顧完成教學計劃，而忽視個別幼兒的教育。
教師乙：教師這時停止正在進行的教學活動來解決個別幼兒的問題，會影響教師今天教學任務的完成，最終也會影響教學效果。對這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒有效果，況且，在教學過程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產生較大不良影響。在這種情況下，不能因為個別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育，可暫時忽略他，不去管他。
教師丙：暫時不管，這不就等于放棄了對個別幼兒的教育嗎？面向大多數是教育價值的體現，兼顧個別幼兒也是教育價值的體現，二者都不能忽視。
教師丁：教學時間是有限的，在有限的時間里，教師當然應該是面對全體幼兒。如果教師暫時沒有能力既面向全體，又兼顧個別，那就應該首先關注大多數幼兒。
大家你一言，我一語，在爭論中我們逐步形成了共識：
對教育價值應用開放性的觀念來認識，一節課中的教育價值有很多，有預定的，有生成的；有面向個別的，有面向全體的；有面向現在的，也有面向未來的……教師對這些教育價值的選擇應是有所取舍的，教師要注意培養
自己選擇的能力，根據自己的能力、教學時間的長短等來考慮這些價值是否今天一定要實現，選擇哪些價值來實現最合適，能使大多數幼兒受益最多。這些價值的取舍對每位教師是開放的，是沒有規定性的，是不限制的。每位教師的組織教學的經驗、駕馭課堂教學的能力、業務技能的高低是不同的，每個教師應根據自己的能力、經驗來決定自己對教育價值的取舍及其比例的安排。今天，對這位青年教師來說，教育活動本身就是一節研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實施自己預設的教學計劃，對幼兒學習活動中可能出現的情況難以預料，同時對青年教師來說，也缺乏駕馭課堂秩序的經驗。當課堂上出現個別幼兒的行為問題，教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時，可暫時放棄對少數幼兒的個別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
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